Dedbe M3-S1 211122

Módulo 3:
Evaluación del aprendizaje

con apoyo de TIC
Sesión 1
Dra. Katherina Gallardo
D.R.© INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY, Y LA UNIVERSIDAD TECMILENIO, MÉXICO. 2021 1
Primera
sesión
sincrónica
Objetivos del módulo
1. Aplicar los principios teóricos básicos de la evaluación

del aprendizaje al proceso de planeación e
instrumentación.
2. Diseñar mecanismos de evaluación con intención
formativa y sumativa del sistema de evaluación del
periodo escolar en curso desde un enfoque de
competencias.
3. Considerar aspectos fundamentales de la
retroalimentación del aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje con apoyo de TIC
Actividad previa: Actividad intermedia Actividad integradora
Autodiagnóstico sobre la evaluación Planear 4 semanas de evaluación, sea este Con base en la planeación, diseñar
del aprendizaje/ conocimiento de la una parte de un bloque o bimestre o semestre, un pequeño sistema de evaluación
institución educativa. incorporando instrumentos para la intención en una tabla de especificaciones y
diagnóstica, formativa y sumativa. 2 instrumentos de esa planeación.
1 hora 2 horas 2 horas 2 horas 3 horas
1era. sesión sincrónica 2da. Sesión sincrónica

Aspectos teórico-prácticos de la Diseño de algunos instrumentos
evaluación en general y específicamente con apoyo de TIC de acceso libre
desde el enfoque de competencias. Modelo de retroalimentación.
Planeación de la evaluación desde el
modelo educativo correspondiente
Noviembre 2021
Actividades preliminares
Reflexión sobre Resultados del diagnóstico de las
creencias y prácticas en evaluación del
el enfoque por aprendizaje
competencias:
En la sesión de hoy
utilizaremos sus notas
al respecto.
Introducción al proceso de
planeación de la evaluación
y sus componentes
¿Por qué planear la evaluación?
Conexión entre procesos de evaluación con
metas de formación (perfil de egreso,
competencias, subcompetencias)
Favorece: factibilidad, precisión, tiempo para

la instrumentación, la aplicación el análisis de
resultados y la retroalimentación
Permite dar certeza a los estudiantes sobre

cómo y cuándo (y por qué) se llevarán a cabo
los procesos de evaluación.
Competencias docentes
para la evaluación
En general y por muchos años, las competencias y
estándares han indicado:
1. Saber y comprender cómo evaluar los contenidos
2. Utilizar procesos de evaluación formativa y
sumativa para asegurar el progreso
3. Brindar retroalimentación periódicamente, de forma
precisa y clara que anime a los estudiantes a
avanzar en sus estudios
Competencias docentes en
evaluación del aprendizaje
Según Pastore y Andrade (2019):
• Teorías • Definición de metas y criterios • Práctica social/ sostenida en el

• Posturas • Seleccionar estrategias diálogo (retroalimentación)
• Instrumentación • Relación con planeación e • Manejo de aspectos
• Tratamiento de datos instrucción emocionales con estudiante y
• Validez • Adecuación de métodos e diferentes públicos
• Confiabilidad instrumentación según • Aspectos éticos de planeación,
• Reporte de resultados intención/enfoque formativo análisis, emisión de resultados
Conocimiento Aspectos socio-

Praxeología
conceptual emocionales
Teorías del aprendizaje y su relación con las decisiones
y prácticas en evaluación del aprendizaje
Fundamentos de aprendizaje que configuran
Enfoque teórico
las perspectivas de evaluación del aprendizaje
• El aprendizaje es una respuesta condicionada a estímulos externos.

• Las recompensas, la retención y el castigo son las formas más utilizadas de formar
o extinguir hábitos.
• El aprendizaje se puede lograr mejor cuando las actuaciones elaboradas se
descomponen en partes.
• Cada elemento que conforma un proceso de aprendizaje complejo debe ser
Conductismo practicado y reforzado.
• Solo los comportamientos observables son elementos válidos para juzgar la
suficiencia del aprendizaje.
• El logro a menudo se equipara a la acumulación de habilidades y la memorización
de información en un dominio determinado, que permite al alumno proporcionar una
respuesta rápida y demostrar un rendimiento preciso.
Fuentes: (Heredia & Sánchez, 2013; James, 2006; Jingna, 2012)
Enfoque teórico
• El aprendizaje está determinado por lo que la gente piensa y necesita.

• El aprendizaje requiere la participación activa de los alumnos.
• Se hace hincapié en la comprensión como una forma de alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
• La función principal de los educadores es ayudar a los estudiantes novatos a adquirir
Cognoscitivismo conocimientos expertos de estructuras conceptuales y estrategias de
procesamiento.
• La resolución de problemas es vista como un medio didáctico para la construcción
del conocimiento.
• El razonamiento deductivo e inductivo es esencial como evidencia del pensamiento
analítico.
Enfoque teórico
• El conocimiento previo es un poderoso determinante de la capacidad de los
estudiantes para aprender cosas nuevas.
• Los principios de aprendizaje giran en torno a cómo las personas construyen
Constructivismo significado y dan sentido al mundo a través de estructuras y conceptos.
• La construcción del conocimiento y el significado ocurre en la comunidad. Los
alumnos trabajan principalmente en grupos.
• La interacción constante entre acciones altera el contexto. Entonces, el contexto
cambia el pensamiento.
• El aprendizaje es una actividad social y colaborativa. Las personas desarrollan su
pensamiento juntos. Entonces, conformar comunidades de aprendizaje es parte del
Sociocultural proceso de aprendizaje.
• El conocimiento no se abstrae del contexto, sino que se ve en relación con él.
• Entonces, es difícil juzgar si un individuo alcanzó los objetivos de aprendizaje de
situaciones descontextualizadas.
Enfoque teórico
• El proceso de aprendizaje implica la activación de la cognición, la emoción,

los intereses, la motivación y el potencial de los estudiantes.
• La comprensión del pensamiento interno de los estudiantes deja en claro
su diferencia en intereses, necesidades y experiencia mientras aprenden.
Humanismo • La buena interacción profesor-alumno se considera principalmente para
promover positivamente en la construcción del entorno de aprendizaje.
• Los maestros reflexionan sobre su estilo y actitud de enseñanza para
entenderse a sí mismos como educadores y mejorar sus actos
continuamente.
Cambio de paradigma
Positivista Explicativo
• Enfocarse en el (fenomenológico)
resultado • Enfocarse en el proceso que
• Colectar pruebas explique el resultado
específicas • Colectar evidencias de forma
• Descartar variables holística
“intervinientes” • Considerar el contexto y por lo
• Valor en procesos tanto las variables intervinientes
técnicos - • Valor en el proceso y resultado
instrumentales individual además del impacto
grupal.
Implicaciones en
el modelo por competencias
Educación basada en Educación basada en competencias
objetivos de aprendizaje que emanan desde la educación
• Metas disciplinares • Metas holísticas (conjunción de varias

disciplinas)
• Resultado a través de
mecanismos que favorecen el • Desempeño, a través de mecanismos
estudio de contenido que favorecen tanto el estudio de
contenido como la formación de una
• Segmentación temática postura, la toma de decisiones y
• Aprendizaje individual resolución de problemas
• Integración temática
• Aprendizaje individual y grupal
Actividad
1. Intercambiar
información sobre la
actividad previa
(percepción y
creencias sobre la
evaluación desde el
enfoque por
competencias)
2. Concluir cuáles son

los principales retos al
trabajar la evaluación
desde este enfoque.
Planeación para el diseño de
un sistema de evaluación con apoyo
de la tabla de especificaciones
1. Aspectos teóricos para la planeación

2. Elaboración de una tabla de especificaciones
Taxonomías
Pensantes
En movimiento Interactúan
Cognición La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: aportaciones innovadoras para la
evaluación del aprendizaje. Utilidad y aportaciones de la Nueva Taxonomía
Niveles de procesamiento
Marzano y Kendall (2007)
Uso del
conocimiento
Análisis
• Toma de decisiones
• Asociación • Resolución de
• Clasificación problemas
Comprensión • Detección del error • Experimentación
• Generalización • Investigación
• Integración
Recuperación • Especificación
• Simbolización
• Reconocimiento
• Recuerdo
Sugerencias de mecanismos de evaluación
formativa o sumativa para preescolar
• Proyectos por áreas de juego y
4. Utilización del representación
• Identificación de problemas en el aula y
conocimiento soluciones propias
• Asociación de figuras, colores, etc.

3. Análisis • Jerarquización tamaños, pesos, etc.
• Preguntas sobre un cuento

2. Comprensión • Dibujos de secuencias
• Memoramas
1. Recuperación • Juegos identificación de sonidos
Posibles mecanismos de
evaluación formativa o sumativa
4. Utilización del • Proyectos: productos, servicios

• Problemas (que requieren creación de
conocimiento soluciones)
• Diagramas de Venn
3. Análisis • Ensayos argumentativos
• Mapas mentales
2. Comprensión • Tablas comparativas
• Resúmenes
1. Recuperación • Cuadros sinópticos
Psicomotricidad Son movimientos que se realizan con precisión, exactitud,
facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.
Elizabeth Simpson (1972)
Social- afectivo
Krathwohl – dominio afectivo (1964)
Recibir
Responder
Valorar
Organizar
Caracterizar
Tabla de especificaciones para la planeación
de la evaluación del desempeño
Nombre del docente: Juan Pérez Chávez Plan de estudios: Preparatoria Materia: Ética y ciudadanía
Fechas que comprende el período de planeación: Del 31 de marzo al 01 de junio Frecuencia por semana: 2 horas a la semana
IMPORTANTE
1. Apoyarse con una lista de verbos sugeridos.

Bajar la ficha desde Canvas (Módulo 3, material
requerido de la sesión sincrónica 1).
2. Bajar el formato para construir la tabla de
especificaciones. Bajar el formato desde Canvas
(Módulo 3, material requerido de la sesión sincrónica 1).
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1. Aplicar los principios teóricos básicos de la evaluación

1 hora 2 horas 2 horas 2 horas 3 horas

1era. sesión sincrónica 2da. Sesión sincrónica

Favorece: factibilidad, precisión, tiempo para

Permite dar certeza a los estudiantes sobre

• Teorías • Definición de metas y criterios • Práctica social/ sostenida en el

Conocimiento Aspectos socio-

• El aprendizaje es una respuesta condicionada a estímulos externos.

Fuentes: (Heredia & Sánchez, 2013; James, 2006; Jingna, 2012)

• El aprendizaje está determinado por lo que la gente piensa y necesita.

• El proceso de aprendizaje implica la activación de la cognición, la emoción,

Fuentes: (Heredia & Sánchez, 2013; James, 2006; Jingna, 2012)

• Metas disciplinares • Metas holísticas (conjunción de varias

2. Concluir cuáles son

1. Aspectos teóricos para la planeación

• Asociación de figuras, colores, etc.

• Preguntas sobre un cuento

4. Utilización del • Proyectos: productos, servicios

Elizabeth Simpson (1972)

1. Apoyarse con una lista de verbos sugeridos.

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