EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°03

I. TÍTULO:
“Embarazo adolescente y la elaboración de un presupuesto familiar”
I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PANGOA
PERIODO DE EJECUCIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL SCORZA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 5h GRADO 3° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE PUCUHUAYLA ROJAS JORGE PORFIRIO
FECHA DE INICIO 07 de agosto
FECHA DE TÉRMINO 13 de octubre

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El embarazo adolescente en nuestra región es una causa muy importante por la cual los estudiantes dejan sus estudios inconclusos, ya que la responsabilidad que esto significa conduce a los jóvenes a la deserción y asumir
roles para el que aún no se encuentran preparados. La realidad en nuestro ámbito acrecienta esta problemática por el estilo de crianza de las familias.
Para lo cual planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos prevenir las situaciones de riesgo en los estudiantes?, ¿Qué estrategias utilizamos para prevenir las situaciones de riesgo en los estudiantes?, ¿Para qué
prevenir las situaciones de riesgo en los estudiantes?
A partir de estas preguntas tenemos el desafío de analizar información para reflexionar sobre Embarazo precoz, Métodos anticonceptivos, Alcoholismo. Lo cual debemos adecuar y comunicar esta información a través de
murales. Es obvio que no todos comemos los mismos alimentos, ni en las mismas proporciones. Esto depende de muchos factores, entre ellos, las tradiciones y las costumbres alimentarias, la edad y el grado de educación de los
consumidores, su nivel de ingresos, la variedad de la oferta de productos alimenticios, el hecho de vivir en el campo o en la ciudad.
Una fuente útil para conocer y analizar las variadas canastas de consumo de alimentos en el Perú es la Encuesta Nacional de Presupuestos Familiares 2008-2009 (ENPF), que ofrece información interesante sobre la variedad y
la cantidad de alimentos que consumimos, según los ingresos, la región natural —costa, sierra y selva— y el ámbito geográfico —rural o urbano.
Ahora bien, comer más no es necesariamente estar mejor alimentado. Los tubérculos son ricos en carbohidratos, pero no en proteínas: tienen aproximadamente la décima parte de proteínas que contienen las carnes y la
quinta parte de la que tienen los huevos. En contraste, el poblador urbano come el doble de carnes y de huevos que el poblador rural. ¿Cómo podemos generar una adecuado hábito por el consumo adecuado de alimentos? ¿Podremos
cultivar hortalizas en nuestro espacio físico? ¿En qué lugar de la I.E. será más conveniente plantear un espacio de cultivo? ¿Cuál será la medida adecuada para contar con un terreno de cultivo? ¿Cuál deben ser las condiciones? ¿Qué
cultivar y como debe ser la distribución de las hortalizas respecto al terreno?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO EVALUACIÓN
 EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETECINCIAS Traduce cantidades a ● Organiza a partir de fuentes de información magnitudes pequeñas al Rúbrica
DE ÁREAS expresiones numéricas: plantear modelos con notación exponencial, con múltiplos y
CURRICULARES submúltiplos. Cuadro de
• Comunica su comprensión
valoración
sobre los números y las ● Elabora un organizador relacionando la fracción, el decimal y el
operaciones: porcentaje. Resuelve
situaciones Pruebas objetivas
Resuelve • Usa estrategias y ● Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la problemáticas
problemas procedimientos de estimación y investigación o resolución de problemas. que involucran Lista de cotejo
de cantidad. cálculo: operaciones
● Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas. con números Ficha de
● • Argumenta afirmaciones racionales
● Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un observación
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones: intervalo de tiempo empleando procedimientos recursivos.
Anecdotario
● Justifica la densidad entre los números racionales en la recta
numérica. Portafolio…

Resuelve Traduce datos y condiciones a ● Organiza, a partir de fuentes de información, relaciones de variación Resuelve
Cuadro de
problemas de expresiones algebraicas entre dos magnitudes al expresar modelos referidos a funciones situaciones
regularidad, cuadráticas. problemáticas valoración
equivalencia y • Comunica su comprensión que
cambios. sobre las relaciones algebraicas ● Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones involucran Fast test
cuadráticas de acuerdo a situaciones afines. problema de
• Usa estrategias y Practicas
función
procedimientos para encontrar ● Describe cómo los valores de a, b, c afectan la gráfica de las
cuadrática. calificadas
reglas generales funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0

● • Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
● Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)=
ax2+bx+c, ∀ a≠0
● Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones
verbales, sus tablas, sus gráficas o sus representaciones simbólicas.

● Determina el eje de simetría, los interceptos, el vértice y orientación

de una parábola, en problemas de función cuadrática.

● Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros

para resolver un problema de función cuadrática.

● Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los

 componentes y los signos de una función cuadrática.

● Justifica el valor que tiene el intercepto, el intervalo de crecimiento o

decrecimiento, etc. de una función cuadrática.

● Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio

Resuelve
• Modela objetos con formas de un plano a escala.
situaciones
geométricas y sus problemáticas
● Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que
transformaciones que involucran
expresan las relaciones de medidas y posición al resolver
problemas. planos a escala
• Comunica su comprensión
Resuelve el
sobre las formas y relaciones
problemas de ● Representa en planos a escala el desplazamiento y la ubicación de desplazamiento
geométricas
forma, cuerpos, reconociendo información que expresa propiedades y y la ubicación
movimiento y características de triángulos. de cuerpos,
• Usa estrategias y
localización. reconociendo
procedimientos para orientarse ● Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de información que
en el espacio procedimientos, estrategias recursos y tiempo en la resolución de un expresa
problema. propiedades y
● • Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas características
● Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema a escala con
de triángulos
planos y mapas

• Representa datos con gráficos ● Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas Resuelve
y medidas estadísticas o fuentes de información de una muestra representativa, en un situaciones
probabilísticas modelo basado en gráficos estadísticos. problemáticas
que
• Comunica la comprensión de ● Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las involucran las
los conceptos estadísticos y medidas de dispersión (varianza, desviación típica, rango), con datos medidas de
Resuelve
probabilísticos agrupados y no agrupados. tendencia
problemas de
central y de
gestión de • Usa estrategias y ● Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para dispersión
datos e procedimientos para recopilar y datos agrupados y no agrupados en tablas y gráficos. para datos
incertidumbre. procesar datos
agrupados y
● Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos no agrupados
● • Sustenta conclusiones o poblaciones para señalar diferencias entre ellas.
decisiones con base en en tablas y
información obtenida gráficos.
● Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia
central y de dispersión, y la importancia de su estudio.

COMPETENCIAS
SE Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, El estudiante se Ficha de
DESENVUELVE actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno desenvuelve en
TRANSVERSALES EN ENTORNOS Gestiona información del entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, entornos virtuales
observación
 virtual. diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
VIRTUALES cuando integra
Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR distintas
LAS TIC actividades.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Anecdotario
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe El estudiante
Define metas de aprendizaje. aprender al distinguir lo sencillo o complejo de un área, y por ende define metas Gestiona su
personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe aprendizaje de
GESTIONA SU
Organiza acciones estratégicas para organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las manera autónoma
APRENDIZAJE mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
alcanzar sus metas de aprendizaje. al darse cuenta lo
DE MANERA basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances que debe aprender
AUTÓNOMA Monitorea y ajusta su desempeño respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de al distinguir lo
durante el proceso de aprendizaje. sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de su tarea. sencillo o complejo
de un área

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.

• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
●Conciencia de derechos vulnerables

Enfoque de Derechos ●Libertad y responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

●Diálogo y concertación • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.

• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
●Empatía bienestar en situaciones que lo requieran.
● Enfoque Orientació n al bien comú n
●Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
●Solidaridad planetaria y equidad
● Enfoque ambiental
intergeneracional • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

IV. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES O SESIONES:

N° TÍTULO DE ACTIVIDAD/SESIÓN DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO PRINCIPALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1 Calculamos precios de alimentos de primera necesidad de un 5h Números racionales, porcentajes ▪ Los estudiantes elaboran una lluvia de ideas con ayuda del docente sobre lo que saben
 sobre los derivados del petróleo.

recién nacido
▪ Resuelven actividades con precios de combustibles aplicando operaciones con
decimales.

▪ Leen un artículo periodístico sobre la baja de los precios en los combustibles en el

tiempo.
Fracciones, decimales y porcentajes
2 Somos agentes de cambio prevenimos el embarazo 5h ▪ Relacionan datos de una tabla para hallar la variación de precios en porcentajes.

Establecen relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes mediante un organizador

visual.

▪ Los estudiantes comparan los trabajos realizados anteriormente y reconocen en ellos

Función cuadrática, elementos y las características que muestran las diversas expresiones de funciones cuadráticas.
representación
3 Hallando el área ideal de la base de un envase de leche 5h ▪ Comparten experiencias con los estudiantes y sacan sus conclusiones.

▪ Asimismo, se apoyan en recursos tecnológicos para reconocer las gráficas de las

funciones cuadráticas.

▪ Los estudiantes se enfrentan a un problema, tienen que hallar la mejor caja para el
compost.
Calculando las dimensiones más apropiadas para el envase de Función cuadrática, elementos y
4 leche.
5h
representación
▪ En ella, reconocen la variación que muestra la función cuadrática debido a que el
vértice de la parábola mostrará el punto mínimo.

Los estudiantes hacen comparaciones con experiencias anteriores en

▪ Los estudiantes, reconocen, exploran y realizan medidas de los lugares para ver qué
lugar tiene la condición necesaria para realizar un huerto escolar.
Triángulos rectángulo, Plano a escala
5 Diseñar un modelo de envase apropiado para contener leche. 5h (relaciones de medida y posición)
Los estudiantes expresan en el plano de la IE, las características de forma, medida y
orientación que tendrá el huerto.

o Gráficos estadísticos: Población y

Los estudiantes analizan tres informes respecto al embarazo a temprana edad de los años
muestra. Variables cualitativas.
2021, 2022 y 2023 en la institución educativa y contexto. Identifican variables de estudio
Planificamos nuestras actividades para prevenir el embarazo a
6 temprana edad.
5h o Gráfico estadístico. en los documentos.

Organizan la información presentada en los informes en gráficos estadísticos.

V. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES EDUCATIVOS VIRTUALES RECURSOS TECNOLOGICOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, equipo de multimedia, Aula de matemá tica e ambientes de la
editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
Folletos, separatas, láminas, institució n educativa

VI. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

- Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012

- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015

- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012

- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

- Fichas de actividad

- Fichas de reforzamiento

- PPT Multimedia

- Textos

- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs

- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE

- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n

- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0

- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk

- https://www.geogebra.org/

Pangoa, Julio del 2023.

Vº Bº DIRECCIÓN COORDINADOR Lic. PUCUHUAYLA ROJAS JORGE PORFIRIO

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Docente:

Grado y sección Área: Comunicación

Competencia

Evidencia

Estándar

N° Nombres y
Apellidos

01

02