ANTECEDENTES

A NIVEL INTERNACIONAL recuerden colocar del año más reciente al más

antiguo
En España, Ferragut y Fierro (2012), en su estudio sobre Inteligencia emocional,
bienestar personal y rendimiento académico en preadolescentes, tuvo como objetivo el
análisis de la relación entre la inteligencia emocional y el bienestar personal y su posible
predicción del rendimiento académico, empleó una metodología cuantitativa
correlacional con un diseño no experimental, con una muestra de 166 estudiantes de
último ciclo de primaria. Para evaluar la inteligencia emocional, se empleó el Trait
Meta-Mood Scale (TMMS24) de Salovey y colaboradores (1995), para el bienestar
personal se ha aplicado la Escala Eudemon y el Ítem General de Felicidad (Fierro,
2006) y para el rendimiento académico se registraron distintas variables. Los resultados
mostraron la existencia de correlaciones significativas entre bienestar e inteligencia
emocional, así como entre rendimiento académico y bienestar, no así entre inteligencia
emocional y rendimiento académico. Teniendo como conclusion que existe relación
entre bienestar e inteligencia emocional y la importancia de estos constructos
psicológicos para el logro académico

En México, Sánchez, León y Barragán (2015), en su estudio sobre Correlación de

inteligencia emocional con bienestar psicológico y rendimiento académico en alumnos
de licenciatura, tuvo como objetivo determinar qué grado de correlación existe entre las
escalas de inteligencia emocional y de bienestar psicológico, empleó una metodología
transversal, descriptiva y observacional, con una población de 216 estudiantes, a
quienes se les aplicó la EBP elaborada por Sánchez-Cánovas, y la Escala de Inteligencia
Emocional, el cual se obtuvo como resultados que, la Escala de Inteligencia Emocional
arrojó un coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach 0.82 (IC 95%: 0.77-0.87,
p=0.0001) y el de bienestar psicológico fue de 0.716 (p= 0.09). A mayor puntaje de
inteligencia emocional correspondió mayor puntaje en bienestar psicológico subjetivo y
mayor bienestar psicológico material. En general, un hallazgo fue que a menor bienestar
psicológico subjetivo hubo mayor promedio de calificaciones en el rendimiento
académico (rho: −0.220, p=0.03). finalmente tuvo como conclusión que, las escalas de
inteligencia emocional y bienestar psicológico están fuertemente correlacionadas,
especialmente las dimensiones de optimismo, logro y autoestima de la inteligencia
emocional con la dimensión de bienestar psicológico subjetivo de la de bienestar
psicológico.

Carballeira, Marrero y Abrante (2019), en su estudio sobre Inteligencia emocional y

ajuste psicológico en estudiantes: nivel académico y rama de estudios, tuvo como
objetivo analizar la inteligencia emocional (IE) en estudiantes adultos de distintos
niveles educativos. Se realizaron correlaciones de las tres escalas de IE percepción,
comprensión y regulación emocional con variables de personalidad, autoestima, apoyo
social y sintomatología general. Se empleó una metodología de tipo cuantitativa –
correlación y un diseño no experimental, con una población de 147 estudiantes. El
contraste mostró patrones diferenciales en características sociodemográficas,
autoestima, apoyo social y sintomatología general. Los presentes hallazgos aportan
información complementaria a los estudios realizados al respecto, con el fin de
implementar intervenciones psicológicas dirigidas a promover la inteligencia emocional
entre estudiantes de diferentes niveles académicos.

A NIVEL NACIONAL
Solórzano (2019), en su estudio sobre Inteligencia emocional y bienestar psicológico en
adolescentes limeños, tuvo como objetivo determinar la relación entre inteligencia
emocional y bienestar psicológico en adolescentes de un colegio parroquial mixto de
Lima metropolitana, el estudio fue correlacional de corte transversal, con una muestra
de 233 adolescentes de 4to y 5to de secundaria, empleó como instrumento el Inventario
del cociente emocional BarOn, la Escala BIEPS-J y una ficha sociodemográfica,
utilizando Shapiro Wilk para determinar la normalidad. Teniendo como resultados que,
no existe relación entre la inteligencia emocional y el bienestar psicológico (p=0.97). Se
halló asociación entre la edad y la dimensión interpersonal (p=0.001) y entre la religión
y la dimensión intrapersonal (p=0.01). El 50% de participantes evidenció un nivel bajo
de bienestar psicológico. Finalmente, llegó a la conclusión que, ambas asociaciones son
considerados factores potenciales en el desarrollo de la inteligencia emocional, como
adquirir habilidades sociales favorables, afianzar su autonomía, contar con herramientas
necesarias para resolver conflictos y tomar decisiones.

Avalos y Calle (2019), en su estudio titulado Inteligencia emocional y bienestar

psicológico en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa de
Nuevo Chimbote, tuvo como objetivo determinar la relación entre la inteligencia
emocional y bienestar psicológico, el tipo de investigación es correlativa con una
muestra de 286 estudiantes adolescentes, por lo que se utilizó el inventario de
inteligencia emocional de BarOn y la escala de bienestar psicológico de Ryff. Empleó
una metodología correlacional, con una población de 286 estudiantes, a quienes se les
aplicó como instrumento el Inventario de Bienestar Psicológico, mediante el cual tuvo
como resultados que, la correlación fue positiva - débil (,470) entre inteligencia
emocional y bienestar psicológico siendo ésta altamente significativa (pvalor), teniendo
como conclusión que, existe correlación positiva débil (,470) entre I.E. y B.P. en
estudiantes siendo esta correlación altamente significativa (p-valor<,01).

http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v44n3/v44n3a08.pdf
https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-medica-343-articulo-
correlacion-inteligencia-emocional-con-bienestar-S200750571500023X
https://casus.ucss.edu.pe/index.php/casus/article/download/160/119?inline=1
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/22453
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/40165/Avalos_ASE-
Calle_ALC.pdf?sequence=1&isAllowed=y