I.E.S.T.

“Apóstol Santiago de Lucanas”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL AREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : LUCANAS
1.2. Institución Educativa : “APÓSTOL SANTIAGO”
1.3. Grado y Sección/es : SEGUNDO “B”
1.4. Modelo de Servicio : JEC
1.5. Formas de Atención MSEIB : Fortalecimiento
1.6. Docente(s) : INCA BAUTISTA, Elvis

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e históricamente
excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a
partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
formación personal.
 Se valora a si mismo.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Autorregula sus emociones  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
razones de los comportamientos propios y de los otros.
CONSTRUYE SU  Reflexiona y argumenta
 Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
IDENTIDAD éticamente.
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
Vive su sexualidad de manera  Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
plena y responsable. éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva. Contextos.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos
personas. de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
CONVIVE Y acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
PARTICIPA  Maneja conflictos de manera democráticos.
DEMOCRATICAMENT  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
constructiva.
E EN LA BUSQUEDA  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
 Delibera sobre asuntos
DEL BIEN COMUN derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
públicos.  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
Participa en acciones que contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
promuevan el bienestar común.

III. CALENDARIZACIÓN
PERÍODO INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS DÍAS EFECTIVOS
Semana de Gestión 1
01 de marzo del 2024 08 de marzo
1
1ER BIMESTRE 11 de marzo del 2024 10 de mayo del 2024 9 48
2DO BIMESTRE 13 de mayo del 2024 19 de julio del 2024 10 49
Semana de Gestión 2
22 de julio del 2024 02 de agosto del 2024
2y3
3ER BIMESTRE 05 de agosto del 2024 11 de octubre del 2024 10 48
4ER BIMESTRE 14 de octubre del 2024 20 de diciembre del 2024 10 42
Semana de gestión 1
23 de diciembre del 2024 27 de diciembre del 2024
4
Número total de días de trabajo pedagógico 39 187
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:

Competencias (área y Análisis cuantitativo y cualitativo de la evaluación diagnóstica Necesidades e intereses de aprendizaje
transversal)
Construye su identidad En el 2º grado “B” de 37 estudiantes el 2.7 % de estudiantes se  Se valora a si mismo.
encuentran en el nivel INICIO, el 5.40 % de estudiante en PROCESO y  Autorregula sus emociones
el 81.08% de LOGRO ESPERADO y 8.10% LOGRO DESTACADO de  Reflexiona y argumenta éticamente.
la competencia Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Convive y participa En el 2º grado “B” de 32 estudiantes el 32.43% de estudiantes se  Interactúa con todas las personas.
democráticamente en encuentran en el nivel PROCESO, el 64.86 % de estudiante en LOGRO  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
la búsqueda del Bien ESPERADO y el2.70% en LOGRO DESTACADO de la competencia.  Maneja conflictos de manera constructiva.
Común  Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

“Se desenvuelve en En el 2º grado “B” de 37 estudiantes el 2.7 % de estudiantes se

entornos virtuales encuentran en el nivel INICIO, el 5.40 % de estudiante en PROCESO y Discernir información.
generados por las TIC el 81.08% de LOGRO ESPERADO y 8.10% LOGRO DESTACADO de Usar las herramientas tecnológicas adecuadamente
la competencia
Gestiona su
aprendizaje de manera En el 2º grado “B” de 32 estudiantes el 32.43% de estudiantes se -Utilizar sus propias habilidades y recursos.
autónoma encuentran en el nivel PROCESO, el 64.86 % de estudiante en LOGRO -Determinar sus propias metas y actuar de manera racional y
ESPERADO y el2.70% en LOGRO DESTACADO de la competencia. efectiva.

V. SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADAS:

Situación Necesidades Título de la

SITUACIÓN
DAD
UNI

problemá de aprendizaje Unidad de Situación significativa PRODUCTO Duración BIM

ES

(Eje)
tica aprendizaje
 CAMBIOS EN LA Los estudiantes de la I.E.S. “Apóstol Santiago Reconocen Del 11-03 al
ADOLESCENCIA de Lucanas”, se observa deficiente disciplina, características 12-04(5
Promovemos la cual afecta inmensamente para el logro de en la semanas)
y los aprendizajes, frente a esta situación se adolescencia
Ciudadanía y plantea lo siguiente: ¿Cómo podemos mejorar
Disciplina practicamos
1 convivencia en la disciplina de los estudiantes? ¿Qué
la diversidad la disciplina estrategias podemos optar para regular la
en la disciplina? A partir de esta pregunta se les
comunidad plantea a los estudiantes el siguiente desafío
de practicar los valores y empoderarse en la
disciplina positiva
Desnutrici PROBLEMAS DE Los estudiantes de la I.E.S.T JEC Apóstol Convivencia Del 15-04 al

I BIMESTRE
ón CONVIVENCIA EN EL Santiago de Lucanas se encuentran en pleno democrática 10-05(4
proceso de desarrollo y cambios biológicos por y la cultura semanas)
PERÚ
lo que; es necesario que conozcan las de paz
propiedades nutricionales, beneficios de los
alimentos, como tener una alimentación
Promovemos balanceada y saludable para disminuir la
una desnutrición en nuestros estudiantes y
alimentación mejorar su calidad de vida, frente a esta
Salud y
saludable, en situación, ¿Qué alimentos debemos consumir
2 conservación
base al en nuestra dieta alimenticia para reducir la
ambiental.
consume de desnutrición?,¿cómo podemos aprovechar el
alimentos valor nutritivo de los alimentos ancestrales de
autóctonos nuestra localidad? Para contrarrestar esta
situación se propone que los estudiantes
elaboren un producto (según el área y
especialidad). Elaboramos afiches, infografías,
folletos sobre la importancia de una
alimentación saludable.
 El AUTOCONOCIMIENT En la I.E.S.T JEC Apóstol Santiago de Conocemos Del 13-05 al
bullying, O Y SEXUALIDAD Lucanas, se pude evidenciar el bullying más nuestra 14-06(5
el ciber Prevenimos como una problemática en alto porcentaje, sexualidad semanas)
bullying la violencia
para ello es fundamental erradicar esta
escolar en
Ciudadanía y nuestra problemática que afecta el aprendizaje;
3 convivencia en comunidad frente a esta situación se plantea la
la diversidad. educativa, siguiente interrogante ¿Cómo podemos
para una evitar el incremento del bullying? Para ello
convivencia los estudiantes, elaboran textos
armoniosa argumentativos a fin de contrarrestar el
bullying.

II BIMESTRE
Falta de LA SEGURIDAD ES En la IES “Apóstol Santiago de Lucanas”; La seguridad Del 17-06 al
hábitos RESPONSABILIDAD se presenta en un alto porcentaje de falta ciudadana 19-07(5
de responsabilid semanas)
DE TODOS del hábito al estudio o aprendizaje
estudio ad
autónomo, lo que repercute en el logro de compartida
Elaboramos aprendizajes; frente a ello se plantea lo
y aplicamos siguiente: ¿Cómo lograr el hábito al
diversas
estudio en los estudiantes? Para ello se
estrategias
para plantea diferentes actividades académicas
Descubrimient para lograr el hábito de estudio de los
4 adquirir
o e innovación. estudiantes, como aplicación de
hábitos de
estudio estrategias de comprensión lectora en
para diversos tipos de texto, utilizaran diversas
alcanzar el técnicas de estudio,
éxito. evaluaran/interpretaran casos de
superación personal, diagramas y
medidas de tendencia centra, elaboran
organizadores de la información.
 Familias VINCULO FAMILIAR Y En nuestra comunidad educativa de Maneja Del 05-08 al
disfuncio SEGURIDAD VIAL Lucanas, identificamos un porcentaje de conflictos de 06-09(5
manera semanas)
nales estudiantes que proceden de hogares
Promovemo constructiva
disfuncionales, la cual conlleva a una
sy
formación de conducta deficiente. Frente a
fortalecemo
Ciudadanía y
s la esta situación, ¿Cómo evitar que en la
5 convivencia en comunidad educativa no se normalicen las
la diversidad importancia
de una familias disfuncionales?, elaboraremos un
familia FODA abordando la importancia de la
nuclear familia, realizando, actividades de
sensibilización con talleres, debates mesa
redonda, para tener una familia saludable.

. DIMENSIÓN DE En la Institución Educativa Secundaria Reconociend 09-09 al11-

LOS DERECHOS o los 10(5

III BIMESTRE
Embarazo “Apóstol Santiago de Lucanas” se ha
Precoz HUMANOS derechos semanas)
identificado algunos casos de estudiantes
humanos
con embarazo precoz, debido a que
muchos padres de familia descuidan a sus
Fomentamo
hijos en el aspecto emocional, teniendo
s la
prevención como resultado el inicio de relaciones
del sexuales a temprana edad, mal uso de las
Ciudadanía y embarazo redes sociales. Para ello es fundamental
6 convivencia en precoz a prevenir el embarazo precoz para que las
la diversidad través de y los estudiantes puedan terminar sus
diversas estudios satisfactoriamente.
actividades
de Ante esta situación nos planteamos el
aprendizaje. siguiente reto: ¿Cómo podemos prevenir
el embarazo precoz ante nuestros
estudiantes y que acciones debemos
tomar? Elaboramos textos
argumentativos.
7 Salud y Concienc CULTURA Promovemo En la IES “Apóstol Santiago de Lucanas” Conocen los 14-10 al 15- IV
conservación ia TRIBUTARIA EN EL sy se observa una mala práctica del desecho tributos en el 11(5 BIMES
ambiental ambienta ESTADO PERUANO practicamos Perú semanas) TRE
de basura, la cual se realiza sin criterios
l un de reciclaje y aún más esta se elimina en
ambiente cualquier parte de I.E.S que se ha
para un
aprendizaje convertido, provocando así los gases
significativo invernadero, afectando ya a la crisis del
calentamiento global, con las
consecuencias graves que acentúan el
cambio climático. Si no se toman las
medidas correctivas estaremos
contribuyendo al deterioro local, nacional y
mundial del medio ambiente. Ante ello, es
necesario que los estudiantes planteen
cómo podemos contribuir a la mejora del
medio ambiente en nuestra localidad, Por
tanto, ¿De qué manera podemos
promover la conservación del ambiente
para una mejor calidad de vida?”. A partir
de esta pregunta, se les plantea a los
estudiantes el desafío de leer diversos
textos y elaborar un memorial para
reclamar sobre algún problema ambiental
que atraviesa su comunidad, el cual sería
la instalación de un relleno sanitario
teniendo en cuenta medidas, área,
volumen, y ubicación estratégica
Así mismo, elaborar un “compostero en la
institución educativa.
 Adicción ME VALORO A MI Según la organización mundial de la salud se Me conozco, 18-11 al 20-
a los MISMO refiere a la adicción de los juegos digitales o me valoro y 11
juegos video juego, como un patrón de me respeto
en línea comportamiento caracterizado por la falta de
control sobre los juegos en línea.
Esta falta de control se ve reflejado en la
dificultad para priorizar otras actividades; el
tiempo dedicado a los juegos en línea se
Fomentamo incrementa gradualmente dentro de nuestra
s las institución Apóstol Santiago de Lucanas, en
buenas donde los estudiantes también son adictos a
Logros y
los juegos en línea como entretenimiento en
desafíos del practicas de
8 un uso excesivo y compulsivo de estos juegos
país en el ocio para que interfiere en su vida cotidiana y afecta
Bicentenario olvidarnos negativamente en su rendimiento académico,
de malos su salud física y mental, como los problemas
hábitos de ansiedad, trastornos de sueño, depresión y
problemas de concentración, ante esta
situación debemos de establecer rutinas
ofreciendo alternativas de ocio como deporte,
juegos en grupos, practica de música, ante ello
nos planteamos el siguiente reto ¿qué
actividades recreativas podemos ofrecer a
nuestros estudiantes Para que deje el juego en
línea?

VI. CALENDARIO COMUNAL:

Mes N Actividad sociocultural o productiva Oportunidades de aprendizaje
°
Abril Semana santa Fortalecemos la fe a través de la vivencia
religiosa de la comunidad …
1
las costumbres religiosas de nuestra
comunidad dibujos religiosas
Mayo 1 Cosecha de productos agrícolas Recordamos que el trabajo agrícola es una
fiesta y agradecimiento a la Pacha mama por
 los frutos proporcionados y alegrarse de ello
con música en quena
Día de la papa. Reconocer que nuestro Peru tiene el producto
más oriundo que heredamos de nuestros
2
ancestros por ello estamos muy orgullosos
para celebrar
Junio 1 Festival del queso
Festival Internacional del Chaccu de la vicuña. Se practica la identidad cultural realizando
escenificaciones y rituales en honor a la fibra
2 de la vicuña un producto muy fino a nivel
internacional y que ello nos enorgullece de
poseer en nuestra vendita tierra.
3 Día del campesino.
Julio 1 Fiesta patronal
2 Herranza de animales
Agosto Fiesta del agua La celebración y homenaje al agua es muy
importante realizar ya que ello recuerda y nos
hace reflexionar sobre el cuidado que
1
debemos de tener a este líquido elemento.
Nuestros ancestros siempre nos enseñaron a
adorar a la Pachamama.
Setiembre Siembra En las comunidades de nuestro Ande, las
personas ya empiezan a realizar preparativos
1
para la siembra y con sabiduría echar las
semillas en las tierras de cultivo
Octubre 1 Aniversario del distrito
Noviembre 1 Aniversario del colegio
Diciembre 1 Aniversario de la comunidad campesina
2 Navidad

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


COMP CAPACIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
 Autorregula sus emociones que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir
de sus características personales, culturales y sociales y de
 Reflexiona y argumenta
sus logros, valorando el aporte de las familias en su
éticamente. formación personal.
 Vive su sexualidad de  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
manera plena y  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para
responsable. regular sus emociones y comportamiento y comprende las
razones de los comportamientos propios y de los otros.
 Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto
moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva.
I BIMESTRE
DESEMPEÑO
I UNI II UNI
 Acepta sus características personales,
culturales, sociales y sus logros y valora la
participación de su familia en su formación.
 Explica que una persona puede pertenecer
a diferentes grupos culturales y sociales
(religiosos, ambientalistas, animalistas, de
género, organizaciones juveniles, etc) y
que eso enrique su identidad.
 Comprende las causas y consecuencias
de sus emociones, sentimientos y
comportamientos y el de los demás, utiliza
estrategias de autorregulación de acuerdo
a la situación que se presenta.
 Argumenta las razones de su posición
tomando en cuenta principios éticos sobre
lo correcto o incorrecto de sus acciones y
de las acciones de las personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona
que no lastime a los otros y rija su vida con
una perspectiva ética.
 Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con equidad o igualdad y
analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes
contextos y promueve el cuidado del otro y
la reciprocidad en las relaciones de
amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse
de situaciones que afecten su integridad
en relación a la salud sexual y
reproductiva, reconociendo la importancia
del autocuidado.
  Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN personas. con los demás respetando las diferencias y los derechos de
 Construye normas y asume cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando
acuerdos y leyes. que otros también las cumplan.
 Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
 Maneja conflictos de
sus costumbres-
manera constructiva.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
 Delibera sobre asuntos convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
públicos. democráticos.
 Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
Participa en acciones que
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
promuevan el bienestar
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
común. cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa
de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades
como miembro de una comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.
 Demuestra actitudes de respeto a sus
compañeros, defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración y cuestiona los
prejuicios y estereotipos por etnia, género
o discapacidad más comunes de su
entorno. Muestra disposición al
intercambio de ideas y experiencias con
miembros de otras culturas.
 Explica la importancia del cuidado de los
espacios públicos y que las personas
cumplan con sus responsabilidades.
 Propone normas que regulan la
convivencia en la escuela, las evalúa
críticamente a partir de los principios
democráticos y las modifica cuando se
contraponen con los derechos del niño y
del adolescente.
 Actúa como mediador en conflictos de sus
compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos
sustentando su posición a partir de otras
las posturas y basándose en principios
democráticos. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la
planeación y ejecución de acciones en
defensa de los derechos de los niños y la
diversidad cultural, en base al análisis de
los derechos y libertades fundamentales
establecidas en la Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Personaliza Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de
 Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo VI Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad
entornos acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales
Gestiona Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud
información del del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
entorno virtual obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Interactúa en Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
entornos Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
virtuales identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

Crea objetos Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
virtuales en diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
diversos interactivo mediante videos, audios y evaluación.
formatos Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama
de flujo para explicar
GESTIONA SU APRENDIZAJE Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al aprendizaje habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define las metas de aprendizaje.
metas personales respaldándose en sus Organiza Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo acciones que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
más específicamente posible y que lo planteado estratégicas
incluya las mejores estrategias, procedimientos, para alcanzar
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus metas de
sus experiencias. Monitorea de manera permanente aprendizaje
sus avances respecto a las metas de aprendizaje y Monitorea y Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, ajusta su ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
su disposición a los cambios y ajustes de las tareas. desempeño Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
durante el las metas de aprendizaje.
proceso de
aprendizaje

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES
Conciencia de derechos
1. DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
2. INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
3. INTERCULTURAL Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y dignidad
4. IGUALDAD DE GENERO Justicia
Empatía
Solidaridad planetaria y equidad
5. AMBIENTAL intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
6. ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura
7. BÚSQUEDA DE LA Superación personal
EXCELENCIA
ACTITUDES
Conoce, reconoce y valora los derechos individuales y colectivos de las personas
Actúa libre y responsablemente dentro de la sociedad
Construye una postura común, a partir del diálogo e intercambio con otras personas.
Acepta a sus compañeros como son, demostrando respeto por encima de cualquier
diferencia
Realiza actividades diferenciadas de acuerdo a sus características que s articulan en
situaciones significativas.
Demuestra seguridad y confianza en lo que dice y hace
Respeta las diversas identidades culturales en la I.E. y su localidad.
Actúa con justicia en todo momento
Interactúa con personas de distinta cultura, mediante el diálogo y respeto mutuo
Reconoce a sus pares por encima de cualquier diferencia de género
Actúa respetando la integridad de los demás
Se pone en lugar del otro para comprenderlo mejor, evitando los estereotipos
Cuida su ambiente institucional como parte de la naturaleza y el planeta.
Evalúa los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas
Promueve estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Impulsa la recuperación y uso de las áreas verdes.
Demuestra respeto por los bienes ajenos.
Actúa con sentido común frente al cuidado del material escolar
Apoya incondicionalmente a personas en situaciones difíciles.
Actúa espontáneamente en beneficio de otros dirigidos a procurar su bienestar.
Valora y protege los bienes comunes y compartidos por un colectivo.
Se adapta a los cambios para alcanzar determinados objetivos.
Se esfuerza por conseguir el logro propuesto.
Es perseverante en su tarea de estudiante.
 VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (Según el modelo y forma de atención del servicio educativo)

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica hay varias orientaciones metodológicas por competencias del área.

Competencias Estrategias

CONSTRUYE SU IDENTIDAD Situaciones didácticas

a. Mapas mentales
b. Variedad de evidencias
c. coevaluación
d. Análisis de trabajo de otros
e. Escalera de mata cognición ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo he aprendido?,¿Para que me ha
servido?,¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE Aprendizaje basado en Creación

EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN a. Mesa de trabajo objetivo
b. El book de artes
c. El de exposición permanente
d. El arte contemporáneo como inclusión
e. Los reconocimientos

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE :

Materiales educativos Recursos educativos y tecnológicos Escenarios de aprendizaje

- Pizarra, plumones, papelotes, juego de - Geogebra - En el aula, casa, campo, etc.
escuadras - Libros digitales
- Textos escolares del grado - You Tube
- Tabletas, computadoras - Tik tok
- Fichas de reforzamiento
- Bloques lógicos
- Tamgram
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito, evidencias y de los productos considerados en cada
unidad.

La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Implica usar criterios claros y compartidos
entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y cuándo hay suficiente evidencia para afirmar que logró los aprendizajes esperados. Se realizará
permanentemente con acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se concretará mediante la
comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos, como fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas. Implica un cambio en la cultura
evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), con el fin de que desarrollen de
manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestral) con el
propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período que se evaluará. Dichas
conclusiones se asociarán con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia, se usará la escala tal como se establece en el CNEB.

NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO: Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que
van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas
y en el tiempo programado
B EN PROCESO: Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C EN INICIO: Cuando el estudiante muestra un progreso minimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
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Docente V° B° Director