PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Gerencia Regional de Educación : Ancash

1.2. UGEL : Huari
1.3. Institución Educativa : “Horacio Zevallos Gómez”
1.4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
1.5. Grado y Sección : 1° “A y B”
1.6. Horas Semanales : 3 horas
1.7. Turno : Mañana
1.8. Docente : ASENCIOS SIFUENTES Gloria
1.9. Director : PERNIA HARO Víctor

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área curricular de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica en el Primer Año de Secundaria en la Institución Educativa “Horacio Zevallos
Gómez” busca consolidar los niveles de logro del quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articularlos con los
niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.

En este grado de estudios, se espera que el estudiante:

 Desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Reconozca y valore la interculturalidad con su diversidad en nuestro país, el mundo y así mismo; muestre interés por conocerla.
 Promueva el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que
se desenvuelven.
 Delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
 Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para dicho grado

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, dentro de nuestra Institución Educativa “Horacio Zevallos Gómez” y en especial en el área
de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades propuestas según las competencias.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a
partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en
su formación personal.
 Se valora a si mismo.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Autorregula sus  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
emociones razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su  Reflexiona y argumenta  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
identidad éticamente. involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Vive su sexualidad de  Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
manera plena y éticos.
responsable.  Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse
de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
Convive y participa
 Maneja conflictos de ma-
democráticamente
nera constructiva.
en la búsqueda del
 Delibera sobre asuntos
bien común
públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos
de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
 Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
democráticos.
 Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de
sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
IV. CALENDARIZACIÓN

3.1 Año académico : 2022

3.2 Inicio : 14 de marzo
3.3 Término : 16 de diciembre
3.4 Semanas : 36 semanas
3.5 Bimestre : 4 bimestre
3.6 Horas semanales : 3 horas semanales

VI SEMANA
I II III DE GESTIÓN IV
BIMESTRE I Y II EVALUACION BIMESTRE III SEMANA BIMESTRE IV Y V BIMESTRE BIMESTRE VII Y VIII
SEMANA DE DX DE GESTIÓN SEMANA DE SEMANA DE
GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN

DURACIÓN Del 01 de Del 14 de Del 28 de Del 16 de Del 23 de Del 25 de Del 8 de Del 10 de Del 17 de Del 19 de
marzo al 11 marzo al 25 de marzo al 13 mayo al 20 mayo al 22 Julio al 5 de agosto al 7 octubre al 14 octubre al 16 diciembre al
de marzo marzo de mayo de mayo de julio agosto de octubre de octubre de diciembre 30 de
diciembre

SEMANAS 2 semanas 2 semanas 7 semanas 1 semana 9 semanas 2 semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 2 semana

HORAS Vacaciones 06 horas 14 horas Vacaciones 27 horas Vacaciones 27 horas Vacaciones 27 horas Vacaciones
EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes
V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción general
Descripción del resultado de evaluación Descripción general del sobre el desarrollo de
Portafolio Necesidades de aprendizajes
de diagnóstica registro en el SIAGIE carpeta de
recuperación

Los resultados de la Evaluación Según las notas alcanzadas Al ser promovidos del No desarrollaron Los estudiantes necesitan lograr las
Diagnóstica muestran que los estudiantes por el SIAGIE, los ciclo V a los estudiantes carpeta de sexto capacidades del área y alcanzar en su plenitud
están en los siguientes niveles de logro: estudiantes han egresado no se les exigió carpeta grado. los estándares del ciclo V por tanto se debe
del nivel primario con los de recuperación. fortalecer la autoestima del estudiante ya que
El 17,8 % = AD
siguientes niveles de logro: en su etapa de adolescencia va enfrentar
El 18,9 =A muchos cambios físicos y psicológicos,
20.4 % Logro Destacado =
recordemos que en etapa el estudiante
El 34,4 =B AD
adquiere mayor independencia y va
El 28,9 =C 79.8 % Logrado =L asumiendo otras responsabilidades dentro de
su familia y comunidad por tanto debemos
Los resultados nos demuestran que es prepararlo para que asuma su rol de
necesario hacer retroalimentación de ciudadano activo utilizando los recursos
algunos contenidos básicos para poder tecnológicos apropiadamente.
trabajar el ciclo VI.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Se valora a sí mismo.  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.
 Autorregula sus emociones  Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.
 Reflexiona y argumenta  Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.
éticamente.  Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.
 Vive su sexualidad de  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
Construye su  Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y
manera plena y
identidad hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
responsable.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación a la salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la
ponen en riesgo.
  Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
Convive y participa
 Maneja conflictos de
democráticamente manera constructiva.
en la búsqueda del
 Delibera sobre asuntos
bien común
públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.
Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más
comunes que se dan en su entorno.
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida.
 Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.
 Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del adolescente frente a ello
propone normas que regulan la convivencia en la escuela.
 Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando
como base los derechos del niño.
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los DD.HH y la Convención sobre los
Conciencia de valorar los derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los DD.HH,
en el ámbito privado y público. especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
estudiantes como responsabilidad voluntaria y responsable la propia en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de
sujetos de derecho y forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
Derechos sociedad. de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
no como objetos de
cuidado. búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Reconocimiento al valor inherente cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Respeto por las de cada persona y de sus derechos, cualquier diferencia.
diferencias. por encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
Todos tienen de- desarrollo y aprendizaje.
recho no solo a Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Enfoque educación de Equidad en la los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Inclusivo o calidad sino a enseñanza. oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
atención a la obtener resultados necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad de aprendizaje de resultados.
igual calidad. Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Confianza en la creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
persona. capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
inter-acción e excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
intercambio entre sus costumbres o sus creencias.
personas de Reconocimiento al valor de las  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Enfoque diferentes culturas, Respeto a la diversas identidades culturales y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
Intercultural orientado a una identidad relaciones de pertenencia de los lengua.
convivencia basada cultural. estudiantes.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
en el acuerdo y la distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
complementariedad oralmente solo en castellano estándar.
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
 Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
de cada persona y de sus derechos, cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Respeto por las por encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencias. Reconocimiento
diferencia. al valor inherente  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Igualdad y de cada persona, por encima de .
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
dignidad. cualquier diferencia de género. avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
Disposición a actuar de modo que desarrollo y aprendizaje.
se de a cada
Disposición quienofreciendo
a enseñar lo que lea  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
La
Todosigualdad
tienen de-de Justicia.
Equidad en la corresponde,
los estudiantes en especial ay
las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque género
recho no se refiere
solo a enseñanza. quienes se ven perjudicados
oportunidades que cada uno por estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
Inclusivo o la igual valoración
educación de las desigualdades
necesita de género.
para lograr los mismos contexto y realidad.
Enfoque Igualdad
atención a la de los diferentes
calidad sino a resultados.
Transformar las diferentes
de Género
diversidad comportamientos,
obtener resultados situaciones
Disposición dea desigualdad
depositar de ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
aspiraciones
de aprendizaje dey Empatía. género, evitando
pectativas en elunareforzamiento
persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
necesidades
igual calidad. de Confianza en la de estereotipos.
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
mujeres y varones. persona. capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
Disposición para colaborar con el autoconfianza y autoestima.
bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad generaciones
Reconocimiento presentes y futuras,
al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
planetaria y así como con la naturaleza
diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
La interculturalidad equidad asumiendo deel cuidado del planeta.
relaciones pertenencia de los sus costumbres o sus creencias.
es
Los el procesos
proceso intergeneracional.
Respeto a la estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico
educativos sey Disposición a evaluar los impactos
identidad con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente
orientan hacia de la y costos ambientales de las
cultural. lengua.
inter-acción
formación dee acciones y actividades cotidianas y  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
personas con a actuar en beneficio de todas las distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
Enfoque personas críticadey
conciencia Justicia y personas, así como de los
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
ambiental diferentes culturas,
colectiva sobre la solidaridad. sistemas,
Intercultural Disposicióninstituciones
a actuar dey manera
medios  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado
problemáticaa una compartidos de los que todos
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
ambiental y la dependemos.
Justicia todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo ydel
condición la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
cambio climático a chos a quienes les corresponde.
asi
nivel como
local y en el
global Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto
así comoa la propia
sobre su Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad
relación ycona las la intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
pobreza y la mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
desigualdad social.
 Constituido por los Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bienes que los seres Equidad y situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
humanos Justicia. requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
Enfoque intrínsecamente en Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Orientación al común y que se Solidaridad dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
Bien Común comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, las difíciles.
virtudes cívicas y el Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentido de la Empatía sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
bienes comunes y compartidos de asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Comprende el desa- Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
rrollo de la Flexibilidad y cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
capacidad para el apertura. necesario la propia conducta para proponen.
Enfoque cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
Búsqueda de la adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Excelencia garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Superación que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal. desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
MODALIDAD MEDIO

P S V W T R
R E E
E M I V A
S I B
R D
E P
N R T I
TÍTULO DE LA C E
I S U O
EXPERIENCIA DE
N SITUACIÓN RESUMEN FECH IB II B III B IV B A E
APRENDIZAJE L N
A
° / EJES A
C L
I
A
L

Las situaciones se orientan a desarrollar la

reflexión sobre la ciudadanía comprendida
como el conjunto de aspectos vinculados con
la defensa de los derechos, la pertenencia a
la comunidad afroperuana, a un pueblo
indígena, a un territorio o país; así como la
manera cómo nos relacionamos en la 03
sociedad, la calidad de las relaciones SEMANA
humanas, la participación en la búsqueda del S
Ciudadanía y bien común y del buen vivir, y de una Fomentamos acciones para
1 convivencia en la sociedad inclusiva, libre de discriminación y ejercer nuestro derecho al 28/03/22
diversidad violencia. acceso y uso del agua.
AL x
Estas situaciones pueden considerar las
dimensiones sociales, políticas, económicas, 15/04/22
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional
o global.

Las situaciones se orientan a una reflexión de

las necesidades no satisfechas o de
problemas económicos, sociales,
 ambientales u otros que afectan a las
personas.

Estas necesidades o problemas se hacen

frente a partir del emprendimiento social o 04
económico, haciendo uso sostenible de los SEMANA
Descubrimiento Recocemos la creatividad de
recursos que brinda el contexto de manera S
e innovación. las familias peruanas.
creativa, con eficiencia y eficacia, en
2 conjunto con técnicas y estrategias 18/04/22 x
necesarias para alcanzar objetivos
individuales o colectivos. AL
Estas situaciones también implican el
13/05/22
reconocimiento y valoración de las artes-
oficios que se practican desde el trabajo
comunitario y la transmisión
intergeneracional.

Las situaciones se orientan a promover la

salud desde una mirada integral,
entendiéndola como un equilibrio del
bienestar físico, mental, emocional y social;
considerando también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que habitan en el
planeta desde una mirada de sostenibilidad
ambiental, en el marco del buen vivir.
Además, la salud es asumida también como 04
Trabajo y
un derecho que debe ser garantizado por el
Gestionamos SEMANAS
3 emprendimiento responsablemente nuestra
Estado en un marco de equidad.
en el siglo XXI economía familiar 23/05/22
Así también, la salud desde una perspectiva
AL
que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de 17/06/22
los pueblos indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde una X
perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud
intercultural.
 Las situaciones se orientan a desarrollar la
reflexión desde distintas narrativas o
perspectivas, sobre lo que ha significado
construir el Perú actual y lo que significa
para cada pueblo, comunidad o generación
pensar en el futuro desde una mirada común
hacia el país que queremos. 05
Salud y SEMANAS
4 conservación Así también, el reconocimiento de los X
derechos sociales y culturales a lo largo de la
Identificamos los 20/06/22
ambiental
historia republicana y analizar cuál es la problemas de salud en la
AL
situación y las demandas actuales de la comunidad y
ciudadanía (grupos sociales, colectivos, 22/07/22
reflexionamos
pueblos indígenas u originarios) con
perspectiva de un futuro que contribuya a
enfrentar los desafíos que tenemos como
país diverso.

Las situaciones se orientan a desarrollar la

reflexión sobre la ciudadanía comprendida
como el conjunto de aspectos vinculados con 05
la defensa de los derechos, la pertenencia a SEMANAS
la comunidad afroperuana, a un pueblo
indígena, a un territorio o país; así como la 08/08/22
manera cómo nos relacionamos en la AL
sociedad, la calidad de las relaciones Promocionamos el turismo en
humanas, la participación en la búsqueda del la comunidad difundiendo 09/09/22 x
Ciudadanía y nuestra riqueza cultural y
bien común y del buen vivir, y de una
5 convivencia en la natural.
sociedad inclusiva, libre de discriminación y
diversidad
violencia.

Estas situaciones pueden considerar las

dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional
o global.

Las situaciones se orientan a promover la

salud desde una mirada integral,
entendiéndola como un equilibrio del
bienestar físico, mental, emocional y social;
considerando también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que habitan en el
planeta desde una mirada de sostenibilidad
ambiental, en el marco del buen vivir. 04
Además, la salud es asumida también como Construimos soluciones SEMANAS
un derecho que debe ser garantizado por el
6 Descubrimient Estado en un marco de equidad.
tecnológicas para 12/09/22
o e innovación
 Así también, la salud desde una perspectiva promover cultivos en las AL x
que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de
familias de la comunidad 07/10/22
los pueblos indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

Las situaciones se orientan a la exploración,

observación, comprensión y
cuestionamiento del mundo que nos rodea, a
fin de satisfacer la curiosidad o solucionar
algún problema o necesidad personal o 05
Salud y colectiva. Promovemos el uso de la SEMANAS
7 conservación información para estar X
Así mismo, el abordaje de estas situaciones 17/10/22
ambiental saludables y en armonía con el
genera una nueva forma de percibir la
ambiente.
realidad que lo lleva a un cambio de AL
paradigma, que en algunos casos lo puede
llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o 18/11/22
soluciones, que complementan y reconocen
los saberes locales y globales, a partir de su
recreación, adaptación, o adecuación

Las situaciones se orientan a promover la

salud desde una mirada integral,
entendiéndola como un equilibrio del
bienestar físico, mental, emocional y social;
considerando también las relaciones y el 04
Ciudadanía y equilibrio entre los seres que habitan en el Promovemos acciones para SEMANAS
8 convivencia en la planeta desde una mirada de sostenibilidad mejorar la sociedad
ambiental, en el marco del buen vivir. 21/11/22}
diversidad
Además, la salud es asumida también como
 un derecho que debe ser garantizado por el AL x
Estado en un marco de equidad.
16/11/22
Así también, la salud desde una perspectiva
que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de
los pueblos indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Experiencias EaP 0 EaP 1 EaP 2 EaP 3 EaP 4 EaP 5 EaP 6 EaP 7 EaP 8
de
aprendizaje
 Evaluación Ciudadanía y Descubrimient Trabajo y Salud y Ciudadanía y Descubrimiento Salud y Ciudadanía y
Diagnostica convivencia o e innovación emprendimient conservación convivencia en e innovación conservación convivencia
en ambiental ambiental en
Situacione (Situación Sig.
o en el siglo XXI
la diversidad
s de evaluación) la diversidad la diversidad
propuesta
s
Fomentamos Recocemos la Gestionamos Identificamos los Promocionamos Construimos Promovemos el Promovemos
acciones para creatividad de responsablemente problemas de el turismo en la soluciones uso de la acciones para
ejercer nuestro las familias nuestra economía salud en la comunidad tecnológicas información mejorar la
Posible derecho al peruanas familiar comunidad y difundiendo para promover para estar sociedad
título de la acceso y uso reflexionamos nuestra riqueza cultivos en las saludables y en
EaP del agua cultural y familias de la armonía con el
natural. comunidad ambiente.

Del 14 de 03 SEMANAS 04 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS

marzo al 25 de
marzo 28/03/22 18/04/22 23/05/22 20/06/22 08/08/22 12/09/22 17/10/21 21/11/21
Tiempo
AL AL AL AL AL AL AL AL

15/04/22 13/05/22 17/06/22 22/07/22 09/09/22 07/10/21 18/11/22 16/12/22

X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VI – PRIMER AÑO)

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DE 1º SEC
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 COMPETENCIAS Y

U2: Recocemos la creatividad

para ejercer nuestro derecho

U6: Construimos soluciones

cultivos en las familias de la

U8: Promovemos acciones para

CAPACIDADES DEL

difundiendo nuestra riqueza

tecnológicas para promover

comunidad y reflexionamos

saludables y en armonía con el

responsablemente nuestra
U1: Fomentamos acciones

U7: Promovemos el uso de la

al acceso y uso del agua.

problemas de salud en la
de las familias peruanas.

turismo en la comunidad
ÁREA

U5: Promocionamos el
U4: Identificamos los

información para estar

mejorar la sociedad
economía familiar

cultural y natural.
U3: Gestionamos

comunidad

ambiente.
E0:
Construye su identidad ● Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo
valorando sus características personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y prevenir
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia,
● Se valora a si mismo. pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
● Autorregula sus ● Describe las principales prácticas culturales de los
diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece
emociones
y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a
● Reflexiona y enriquecer su identidad personal.
argumenta X X X ● Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
éticamente. X sentimientos y comportamientos, y las de sus
● Vive su sexualidad de compañeros en situaciones de convivencia en la escuela.
Utiliza estrategias de autorregulación emocional de
manera plena y
acuerdo con la situación que se presenta.
responsable. ● Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que
- involucran situaciones de convivencia en su familia y en
el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones
de las personas.
● Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
acciones a partir de principios éticos.
● Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo
en las relaciones de amistad y enamoramiento.
● Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en
relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.

Convive y participa ● Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo

con sus compañeros y compa-ñeras, cuestiona los
democráticamente
prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su
entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
● Intercambia costumbres mostrando respeto por las
diferencias.
● Interactúa con todas ● Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la
convivencia en su escuela en función de si se basan en
las personas.
los derechos y deberes del niño y del adolescente.
● Construye normas y ● Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el
asume acuerdos y X X X X X X X X diálogo y la negociación.
● Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
leyes.
información de diversas fuentes, sustenta su posición
● Maneja conflictos de sobre la base de argumentos y aporta a la construcción
manera de consensos que contribuyan al bien común.
● Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a
constructiva.
grupos vulnerables en situación de desventaja social y
● Delibera sobre económica tomando como base los derechos del niño.
asuntos públicos.
● Participa en acciones
que promuevan el
bienestar común.
-

SE DESENVUELVE EN ▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados

adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
ENTORNOS necesidades de manera pertinente y responsable.
VIRTUALES ▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
GENERADOS POR LAS desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento.
TIC
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
▪ Personaliza
X X X X X X X X X ▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
entornos virtuales. plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes
▪ Gestiona de programación de código escrito bloque gráfico.
información del
entorno virtual.
▪ Interactúa en
entornos virtuales.
▪ Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE DE MANERA conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
AUTÓNOMA para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
▪ Define metas de ● Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
aprendizaje. del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
▪ Organiza acciones X X X X X X X X X de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
estratégicas para
 alcanzar sus metas de ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aprendizaje. aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
▪ Monitorea y ajusta su acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el ● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
proceso de aprendizaje. función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O X
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ENFOQUE INTERCULTURAL X X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X X
GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL X X X X X
BIEN COMÚN

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA X X
EXCELENCIA

COMPETENCIAS

información para estar saludables y

U1: Fomentamos acciones para

U2: Recocemos la creatividad

U5: Promocionamos el turismo

comunidad y reflexionamos

en la comunidad difundiendo

U6: Construimos soluciones

responsablemente nuestra

cultivos en las familias de la

U8: Promovemos acciones para

tecnológicas para promover
AREAS
problemas de salud en la
de las familias peruanas.
ejercer nuestro derecho al

U7: Promovemos el uso de la

en armonía con el ambiente.

nuestra riqueza cultural y
acceso y uso del agua.

U4: Identificamos los

economía familiar
U3: Gestionamos

mejorar la sociedad
comunidad
natural.
E0:

Ciencias sociales ● Gestiona responsablemente los recursos económicos

● Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
X X X X
Comunicación X X X X X X ● Lee diversos tipos de texto.
● Escribe diversos tipos de textos.
X X

Ciencia Tecnología X X ● Explica el mundo natural y artificial en base a

conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía,
X biodiversidad.
X

Educación por el trabajo X X ● Gestiona proyectos de emprendimiento económico y

social.

Educación Religiosa X X X X ● Construye su identidad como persona humana amada

por Dios, digna, libre, transcendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las
que le son cercanas.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
XII. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.
 Plataforma Virtual de Aprendo en Casa del Ministerio de Educación 2021.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro
amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.

 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado
de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática
e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Pontó, 1 marzo del 2022

_______________________________________________________

ASENCIOS SIFUENTES Gloria

DOCENTE DE DPCC