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Lengua Española Sexto
Grado
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Centro Educativo Santa na

San Francisco de Macorís, R.D.

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De Lengua Española
Año Escolar: 2019-2020

# to Grado
Correo electrónico Nivel Primario
Licda Bilvany Ventura Gutiérrez
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Planificación de Lengua Española

6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #1
La Conversación

Maestra:
Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez

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Centro Educativo Santa Ana

San Francisco de Macorís, R.D.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA

DE 6TO GRADO DE PRIMARIA
Título de la Unidad IDENTIFICACIÓN
Área/As ig nat ura Período Estim ado Grad o Maest ra
1- La Conversación Medio mes 6to
Lengua Española Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez
Agosto Primaria
Los estudiantes de 6to grado del nivel Primario del Centro Educativo Santa Ana, al pasar a un nuevo año
y grado escolar, tienen la necesidad de establecer una conversación respetando los turnos de habla del
otro. La maestra aprovecha la ocasión y realiza una retroalimentación sobre el tema La Conversación y
Situación de aprendizaje
sus correspondientes actos de habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversación
(agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse), para que
de esta manera dominen el tema.
√ Competencia Ética y Ciudadana
Competencias √ Competencia Comunicativa
Fundamentales
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias CONTENIDOS
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudi nales
Comprensión oral - La conversación: - Reconocimiento de la intención - Valoración de la conversación
Comprende conversaciones estructura y sus comunicativa de la conversación. como un medio de interacción
que tienen lugar en el correspondientes actos de - Identificación del tema de la social y para resolver
entorno escolar y habla: apertura (saludar, conversación. situaciones de la vida cotidiana
comunitario, para el preguntar), cuerpo de la - Escucha atenta, respetando los y solucionar los conflictos.
desarrollo de las conversación (agradecer, turnos de habla. - Respeto al/a la interlocutor/a y
capacidades personales y de pedir permiso, preguntar, - Utilización de la estructura de la las ideas que expresa a través
interacción social. opinar), conclusión conversación: apertura (saludar, de la conversación.
(sintetizar) y terminación preguntar), cuerpo de la conversación - Reflexión crítica sobre la
(despedirse). (agradecer, pedir permiso, preguntar, temática de la conversación.
- Los turnos de habla y los opinar), conclusión (sintetizar) y - Valoración de la cortesía en la
roles en la conversación terminación (despedirse) para conversación.
(emisor-receptor). comprender su contenido.

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- Ideas explícitas e implícitas - Identificación del/de la o los/las

en la conversación.
- Uso de la cortesía en la
conversación.
interlocutores/as que intervienen en la
conversación y sus mensajes.
- Interpretación de los elementos
paralingüísticos del/de la interlocutor/a
(risa, gestos, mímicas, postura física,
distancia, etc.) para comprender
mejor el contenido de la conversación.
- Interpretación de palabras y gestos
que implican cortesía en la
conversación.
- Identificación de ideas, datos e
informaciones importantes de la
conversación.
- Realización de las inferencias
necesarias para comprender la
conversación.

Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudi nales

Producción oral
Participa en conversaciones
que tienen lugar en el
entorno escolar para el
desarrollo de capacidades
personales y de interacción
social.
- Establecimiento de la intención comunicativa, selección del/de la - Valoración de la conversación
interlocutor/a o interlocutores/as y la temática para conversar. como un medio de interacción
- Uso de la estructura de la conversación y sus correspondientes social y para resolver
actos de habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la situaciones de la vida cotidiana
conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), y solucionar los conflictos.
conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse). - Respeto al/a la interlocutor/a y
- Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la interacción. a las ideas que expresa a través
- Utilización de elementos paralingüísticos (risa, gestos, mímicas, de la conversación.
postura física, distancia, entre otros) para favorecer la comprensión - Reflexión crítica sobre la
de la conversación. temática de la conversación.
- Uso de la entonación, la pronunciación y los gestos apropiados en - Valoración de la cortesía en la
función de su intención comunicativa y los/las interlocutores/as. conversación.
- Utilización del vocabulario adecuado para expresar sus ideas y - Interés por conversar con sus
opiniones. compañeros y compañeras,
- Intervención coherente a la situación de comunicación, a los/las respetando diferencias de
interlocutores/as y a la progresión temática. género, raza, nacionalidad,
- Regulación de su participación como emisor en la conversación, credo.
tomando en cuenta cuándo tiene que hablar, cuándo no tiene que
hacerlo, cuándo tiene que pedir la palabra, qué decir y cómo decirlo.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza - Intercambios orales.
y aprendizaje - Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACI N
Acti vi dad es de Ac tivi dades d e
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Al participar en una - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas sobre la Determinación de los conversación, escucha cotejos. texto y de
previos a través conversación. saberes previos con atención y respeto a -Producciones consulta.
de preguntas. - Escuchan la mediante preguntas su interlocutor/a. orales. -Cuadernos.
- Lectura sobre el lectura sobre la y respuestas orales - Al escuchar al/a la - Trabajos - Hojas en
concepto la comunicación y los y escritas. interlocutor/a en una escritos. blanco.
comunicación y actos de habla. Mediante lluvia de conversación, muestra - Actividades -Marcadores
los actos de - Leen lecturas ideas. comprensión de la individuales y - Pizarra.
habla. asignadas. temática y de los actos grupales.
- Lectura de - Realizan guía de Formativa: de habla envueltos en
textos asignados. preguntas sobre la - Entrega de tareas. ella.
- Guía de conversación. - Mediante trabajo - Reconstrucción del
preguntas sobre - Prestan atención a en el aula. sentido global de la
la conversación. la explicación del -Participación oral. conversación.
2 - Explicación tema. -Exposiciones - Al participar en una
semanas sobre la - Realizan grupales. conversación, interviene
conversación, exposiciones - Muestra de interés de forma coherente con
partiendo de grupales. por el tema. la situación
ejemplos del - Realizan y comunicativa y su
diario vivir. entregan prácticas Sumativa: temática, con fluidez,
- Asignación de asignadas. - Corrección de entonación apropiada y
exposición grupal. - Participan en la cuadernos. los elementos
- Asignación de corrección de las - Disciplina en el paralingüísticos
prácticas para prácticas en aula. adecuados.
entregar y corregir plenaria. - Puntualidad en la - Utiliza la estructura de
en plenaria. clase y trabajo la conversación:
asignado. apertura, cuerpo de la
- Participación valida conversación,
y constante. conclusión y

terminación, para
producir la misma.
- Al intervenir en una
conversación participa
de manera coherente y
asertiva, usando
vocabulario y gestos
acordes a la situación
de comunicación y al/a
la interlocutor/a.
- Utiliza la conversación
como herramienta eficaz
de interacción social y
solución de conflictos.

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Planificación de Lengua Española

6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #2
La carta de agradecimiento

Maestra:
Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez

Centro Educativo Santa Ana

San Francisco de Macorís, R.D.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA

Título de la Unidad
2- La carta de
agradecimiento
Situación de aprendizaje
Competencias
Fundamentales
Competencias
Específicas
Comprensión oral
Comprende la información
de diferentes cartas de
agradecimiento que escucha
DE 6TO GRADO DE PRIMARIA
IDENTIFICACIÓN
Área/As ig nat ura Período Estimado Grad o Maest ra
1 mes 6to
Lengua Española Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez
Septiembre Primaria
Los estudiantes de 6.º grado quieren expresar con la formalidad suficiente y, al mismo tiempo, con calidez
humana, un mensaje a sus docentes por correo electrónico. Tres alumnos le piden a la docente que los
ayude y se ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, que les enseñará a redactar una carta de
agradecimiento a sus maestros, utilizando el correo electrónico, por lo cual necesiten usar sus
conocimientos de Informática.
√ Competencia Ética y Ciudadana
√ Competencia Comunicativa
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudi nales
- La carta: función y - Anticipación del contenido de la - Curiosidad e interés al
estructura (lugar y fecha, carta de agradecimiento a partir del escuchar la lectura de los
destinatario/a, saludo, destinatario/a y/o del inicio del cuerpo diversos asuntos que motivan
cuerpo, despedida y firma). de la carta. las cartas de agradecimiento
- Fórmulas de cortesía en el - Escucha atenta del contenido de la que escucha.
saludo y despedida. carta de agradecimiento. - Valoración de la carta como
- Uso de verbos en presente - Identificación de la intención medio de agradecer algún
de indicativo. comunicativa de la carta que escucha. acontecimiento concreto o
- Oraciones interrogativas y - Utilización de la estructura de la alguna circunstancia en
exclamativas. carta (lugar y fecha, destinatario/a, particular.
- Uso de adjetivos que saludo, asunto que motiva la carta,
califican las acciones que despedida y firma) para comprender
motivan la expresión de su contenido.
gratitud.

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- Uso de conectores de - Inferencia, a partir del contexto, del

finalidad (para, para que, significado de las palabras que
con el fin de que, con el desconoce.
propósito de) en las - Realización de las inferencias
explicaciones de necesarias para comprender el
agradecimiento. sentido global de la carta de
agradecimiento que escucha.
- Paráfrasis clara y coherente de la
información de la carta de
agradecimiento que escucha.
Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudi nales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa de la carta. - Agradecimiento por algún
Produce oralmente cartas de - Selección de fórmulas de saludo y cierre de acuerdo a la acontecimiento concreto o
agradecimiento de acuerdo a familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la destinatario/a. alguna circunstancia en
situaciones previstas o - Construcción oral del asunto que motiva la carta, expresada particular.
imprevistas de la mediante oraciones claras y coherentes. - Valoración de la carta como
cotidianidad. - Inclusión de conectores de finalidad para explicar el agradecimiento medio para agradecer algún
que motiva la carta. acontecimiento concreto o
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa alguna circunstancia en
y al/a la o los/las destinatarios/as. particular.
Comprensión escrita - Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta de - Curiosidad e interés al leer
Comprende la información agradecimiento. cartas de agradecimiento.
de cartas de agradecimiento - Anticipación del contenido de la carta a partir de la silueta, de - Valoración de la carta como
que lee. fragmentos leídos y de otras marcas textuales. medio para agradecer algún
- Identificación de la intención comunicativa de la carta: (expresar acontecimiento concreto o
sincero agradecimiento por algún acontecimiento concreto o alguna alguna circunstancia en
circunstancia en particular). particular.
- Utilización de la estructura de la carta de agradecimiento (lugar y
fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta,
despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificación de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de agradecimiento que lee.

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Producción escrita - Establecimiento de la intención comunicativa de la carta. - - Agradecimiento por algún

Produce cartas por escrito Selección del soporte físico o digital que utilizará para escribir la acontecimiento concreto o
para agradecer algún carta. alguna circunstancia en
acontecimiento concreto o - Escritura de borradores de la carta ajustándose a la intención particular.
alguna circunstancia en comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario/a, cargo o - Valoración de la carta como
particular. estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y firma). medio para para agradecer
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa algún acontecimiento concreto
y a la familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la o los/las o alguna circunstancia en
destinatarios/as. particular.
- Inclusión de fórmulas que expresan cortesía en el saludo y la
despedida.
- Revisión y corrección del o los borradores tomando en cuenta la
cortesía y el agradecimiento sincero en el contenido, con la ayuda
del o la docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición de borradores tomando en cuenta las sugerencias sus
pares, las del o la docente y sus ideas propias para obtener la
versión final.
- Selección y escritura del sobre de la carta de agradecimiento
tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos
del/de la remitente y destinatario/a de manera convencional).
- Envío de la versión final de la carta.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza - Intercambios orales.
y aprendizaje - Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Acti vi dad es de Ac ti vi dad es de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia una carta de - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de los agradecimiento que cotejos. texto y de
previos a través escritas. saberes previos escucha de otro tipo de -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen lecturas mediante preguntas carta. orales. -Cuadernos.
4
- Lectura de textos asignadas. y respuestas orales - Responde a preguntas - Trabajos - Hojas en
semanas
asignados. - Realizan guía de y escritas. orales (literales e escritos. blanco.
- Guía de preguntas sobre la Mediante lluvia de inferenciales) - Actividades -Marcadores
preguntas sobre el carta de excusas o ideas. relacionadas con las individuales y - Pizarra.
tema. de disculpas. cartas de grupales.

- Explicación - Prestan atención a Formativa: agradecimiento que - Sobres de

sobre el tema. la explicación del - Entrega de tareas. escucha. carta.
- Redacción de tema. - Mediante trabajo - Reconstruye oralmente
cartas de - Realizan carta de en el aula. el sentido global de
agradecimiento. agradecimiento. -Participación oral. cartas de
- Asignación de - Realizan y -Exposiciones agradecimiento.
exposición grupal. entregan prácticas grupales. - Muestra interés y
- Asignación de asignadas. - Muestra de interés motivación, a través de
prácticas para - Participan en la por el tema. su expresión corporal y
entregar y corregir corrección de las facial, al escuchar el
en plenaria. prácticas en Sumativa: asunto que motiva la
plenaria. - Corrección de carta de
cuadernos. agradecimiento.
- Disciplina en el - Produce oralmente,
aula. con fluidez y entonación
- Puntualidad en la adecuadas, el asunto
clase y trabajo que motiva el
asignado. agradecimiento de la
- Participación valida carta, respetando su
y constante. función y estructura
(lugar y fecha,
destinatario/a, saludo,
cuerpo de la carta o
asunto, despedida y
firma).
- Muestra interés y
curiosidad, a través de
su expresión corporal y
facial, al expresar
agradecimiento por
medio de cartas.
- Diferencia la carta de
agradecimiento que lee
de otro tipo de cartas.
- Responde a preguntas
(literales o inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las
cartas de
agradecimiento que lee.

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- Reconstruye el sentido
global de cartas de
agradecimiento que lee.
- Muestra interés y
motivación, a través de
su expresión corporal y
facial, al leer en silencio
cartas de
agradecimiento.
- Lee cartas de
agradecimiento, en voz
alta y con la entonación
adecuada para cada
una de las partes de su
estructura, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Escribe cartas de
agradecimiento,
tomando en cuenta su
intención comunicativa,
la estructura (lugar y
fecha, destinatario/a,
saludo, cuerpo de la
carta, despedida y
firma) y las
convenciones de la
lengua escrita.
- Escribe uno o varios
borradores en los que
se perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
inicial y final del escrito.
- Muestra interés y
motivación, a través de
su expresión corporal y
facial, al expresarse a
través de cartas de
agradecimiento.

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Planificación de Lengua Española

6to Grado – Nivel Primario

Unidad de Aprendizaje #3
La Anécdota

Maestra:
Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez

Centro Educativo Santa Ana

San Francisco de Macorís, R.D.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ESPAÑOLA

Título de la Unidad
3- La anécdota
Situación de aprendizaje
Competencias
Fundamentales
Competencias
Específicas
Comprensión oral
Comprende anécdotas que
escucha sobre personas y
situaciones del país y del
mundo para el disfrute y la
ejemplificación de un tema.
DE 6TO GRADO DE PRIMARIA
IDENTIFICACIÓN
Área/As ig natura Período Est imado Grad o Maest ra
1mes 6to
Lengua Española Licda. Bilvany Ventura Gutiérrez
Octubre Primaria
La escuela Santa Ana ha convocado a un concurso de anécdotas orales en el que pueden participar
estudiantes de todo el centro por categorías. Dos estudiantes de 6to grado de primaria quieren participar,
pero les faltan conocimientos sobre la producción oral de la anécdota y solicitan a su docente que les
enseñe cómo hacerla. Con este fin se ha diseñado la presente Unidad de Aprendizaje, relacionada con
la Informática para que los estudiantes hagan búsquedas en la Internet. La maestra pide a los alumnos
que investiguen que es una anécdota y cuáles son sus partes, socializan lo investigado.
√ Competencia Ética y Ciudadana
√ Competencia Comunicativa
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudi nales
- La anécdota: función y - Escucha con atención anécdotas - Interés y curiosidad por
estructura: inicio sobre personas y situaciones del país conocer hechos anecdóticos
(presentación de la/s y el mundo, leídas o relatadas por el o ocurridos a personas
persona/s a quien le/s ha la docente o los/los compañeros/as. destacadas del país y del
sucedido el hecho, lugar y - Anticipación del contenido de las mundo.
tiempo del hecho), anécdotas a partir del título y de otras - Disfrute al escuchar
desarrollo (relato del hecho marcas textuales. anécdotas.
o hechos sucedidos), - Utilización de la estructura de la - Criticidad ante el hecho
desenlace (resolución del anécdota: inicio (presentación de la/s anecdótico que ha sido narrado.
hecho o hechos sucedidos) persona/s a quien le/s ha sucedido el
y evaluación (comentario hecho, lugar y tiempo del hecho),
acerca de lo sucedido). desarrollo: (relato del hecho o hechos
sucedidos), desenlace: (resolución del

- Uso de verbos en tiempo hecho o hechos sucedidos) y

pasado del modo indicativo. evaluación (comentario acerca de lo
- Uso de la primera y tercera sucedido) para comprenderla.
persona gramatical. - Inferencia, a partir del contexto, del
- Uso de adjetivos para significado de las palabras que
calificar a las personas y los desconoce.
hechos narrados. - Realización de las inferencias
- Uso de adverbios para necesarias para comprender el
referirse a lugares y tiempo sentido global de la anécdota que
en que ocurrieron los escucha.
hechos narrados. - Interpretación de lo sucedido a la
- Uso de conectores de persona de quien se habla en la
orden (primero, luego, anécdota que escucha, haciendo
después), temporales inferencias evaluativas sobre lo
(antes, en primer lugar, acontecido.
anteriormente) y causales - Paráfrasis de lo relatado en la
(porque, pues, puesto que) anécdota que escucha utilizando el
para secuenciar los hechos vocabulario apropiado.
y mostrar su relación de
causalidad.
- Uso de proverbios y
refranes en el comentario
acerca de lo sucedido en la
anécdota.
Competencias Especificas Contenidos: Procedimentales Actitudi nales
Producción oral - Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. - Interés por dar a conocer
Produce oralmente, con - Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el cual se hechos significativos y curiosos
creatividad y capacidad va a producir oralmente la anécdota. que han ocurrido en el entorno
expresiva, anécdotas sobre - Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención social cercano.
personas y situaciones del comunicativa y de los/las interlocutores/as. - Disfrute al contar anécdotas.
país y del mundo para la - Uso de adjetivos adecuados para calificar a las personas y los - Creatividad y agudeza al
ejemplificación de un tema y hechos narrados en la anécdota. relatar anécdotas de forma oral.
el disfrute de los/ las - Utilización de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cuándo y
interlocutores/as dónde sucedieron los hechos contados en la anécdota.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesión de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusión y evaluación de la anécdota.
- Utilización de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
sucedido en la anécdota.

Comprensión escrita
Comprende anécdotas que
lee sobre situaciones y
personas destacadas del
país y del mundo para el
disfrute y la ejemplificación
de un tema.
Producción escrita
Produce por escrito
anécdotas sobre hechos
significativos ocurridos a
personas destacadas del
país y del mundo, con
creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute
personal y de los/las
interlocutores/as.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la anécdota. - Interés y curiosidad por
- Anticipación del contenido de la anécdota a partir del título y otras conocer los hechos anecdóticos
marcas textuales. ocurridos a personas
- Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación de destacadas del país y del
la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo mundo.
del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), - Disfrute al escuchar
desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación anécdotas.
(comentario acerca de lo sucedido) para comprender la anécdota - Criticidad ante el hecho
leída. anecdótico que ha sido narrado.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir a partir
del contexto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la anécdota que escucha.
- Interpretación de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
anécdota que lee, evaluando el hecho o acontecimiento.
- Paráfrasis de lo relatado en la anécdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos
lingüísticos.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. - Interés por dar a conocer
- Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el cual hechos significativos y curiosos
producirá la anécdota. que han ocurrido a personas
- Escritura de borradores de la anécdota ajustándose a la intención y destacadas del país y del
a su estructura: inicio (presentación de la/s persona/s a quien/es le/s mundo.
ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato - Disfrute al contar anécdotas.
del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o - Creatividad y agudeza al
hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido). relatar anécdotas de forma
- Utilización de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera escrita.
persona gramatical en las oraciones de la anécdota que produce.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesión de hechos en el inicio, en el desarrollo, en la
conclusión y la evaluación de la anécdota.
- Utilización de manera adecuada de los signos de puntuación (punto
y aparte, punto y seguido, coma) para delimitar las oraciones y los
párrafos cuando escribe los borradores.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la
docente y los/las compañeros y compañeras.
- Edición y publicación de la anécdota redactada.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Resolución de Problemas.
- Indagación dialógica.
Estrategias de enseñanza - Intercambios orales.
y aprendizaje
- Lluvia de ideas.
- Aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES DE EVAL UACI N
Acti vi dad es de Acti vi dad es de
Tiempo Técnicas e
enseñanza aprendizaje Evaluación Indicadores de Logro Recursos
instrumentos
- Revisión de - Responden Diagnostica: - Diferencia una - Lista de - Libro de
conocimientos preguntas orales y Determinación de anécdota que escucha cotejos. texto y de
previos a través escritas. los saberes previos de otro tipo de texto. -Producciones consulta.
de preguntas. - Leen anécdotas mediante preguntas - Responde a preguntas orales. -Cuadernos.
- Lectura de asignadas. y respuestas orales orales (literales e - Trabajos - Hojas en
anécdotas - Realizan guía de y escritas. inferenciales) escritos. blanco.
asignadas. preguntas sobre la Mediante lluvia de relacionadas con las - Actividades -Marcadores
- Guía de anécdota. ideas. anécdotas que escucha. individuales y - Pizarra.
preguntas sobre - Prestan atención a - Reconstruye oralmente grupales. - Internet.
la anécdota. la explicación del Formativa: el sentido global de las - Laptop.
- Explicación tema. - Entrega de tareas. anécdotas que escucha,
sobre la anécdota - Realizan - Mediante trabajo secuenciando
y sus partes. anécdotas. en el aula. adecuadamente los
- Realización de - Realizan y -Participación oral. hechos mediante
5
anécdotas. entregan prácticas -Exposiciones conectores de orden,
semanas
- Asignación de asignadas. grupales. temporales y causales.
exposición grupal. - Participan en la - Muestra de interés - Muestra interés y
- Asignación de corrección de las por el tema. motivación, a través de
prácticas para prácticas en su postura corporal y
entregar y corregir plenaria. Sumativa: expresión facial, al
en plenaria. - Corrección de escuchar anécdotas.
cuadernos. - Narra anécdotas
- Disciplina en el tomando en cuenta su
aula. función y estructura
- Puntualidad en la (inicio, desarrollo,
clase y trabajo desenlace).
asignado. - Produce las anécdotas
- Participación valida con fluidez, entonación,
y constante. sintaxis y vocabulario

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