Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Autora
ADRIANA PATIÑO SANTOS.
Licenciada en Lenguas Modernas Español e Inglés
,

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá,
Colombia.
M.A. en Lingàística General,
Instituto Caro y Cuervo, Bogotá, Colombia.
Ph.D. en Lingüística General,
Universidad Autónoma de Madrid, España.

Copyright © 2013
&EVDBDUJWB S.
A.
S.

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,

por cualquier medio, sin permiso escrito de la editorial.

DirectorB editorial, Ana María Rojas F.

Editora, Amparo Carvajal Sinisterra
Copieditora, Adriana Peña
Director de Arte, Leonardo Rivas A.
Diseño, Alexandra Romero Cortina
Diseño de cubierta, Leonardo Rivas A.
Diagramación, Patricia Montaña D.
Ilustradora, Mery Laura Hernández

Impreso por $BSWBKBM
4PMVDJPOFT
EF
$PNVOJDBDJØO
4
"
4

Impreso en Colombia - Printed in Colombia

DepØsito Legal
ISBN 978-958-45-3920-5

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.


Puppets On Stage es una serie de inglés en seis niveles
para niños que no han tenido contacto previo con la
lengua extranjera.
La serie se propone:
t desarrollar habilidades básicas de comprensión audi-
tiva a través del aprendizaje de vocabulario.
t iniciar el aprendizaje del inglés en forma divertida.
t proporcionar a los niños la oportunidad de interac-
tuar siguiendo un programa centrado en sus intere-
ses y su mundo particular.
t desarrollar el reconocimiento de instrucciones
simples, referidas a las actividades del aula.
t estimular el uso de expresiones sencillas de la cotidia-
nidad: saludar, despedirse, presentar a alguien para
pedir y dar información en lengua extranjera sobre
nombres, direcciones y número de teléfono de perso-
nas. Asi mismo, designar y ubicar objetos, describir su
casa y los miembros de su familia para que los niños
disfruten la comunicación en inglés.
Puppets On Stage y el estudiante
El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso
psicológico; es decir, que cada niño tendrá un estilo de
aprendizaje diferente. Por ello, unos optarán por mante-
nerse callados y se rehusarán a producir este nuevo
idioma oralmente. Esto, sin embargo, no significa que
no estén aprendiendo. Permita que permanezcan calla-
dos, pues poco a poco y a medida que sientan mayor
confianza con el idioma, querrán participar. Otros niños,
por el contrario, estarán ansiosos por hablar la nueva
lengua.
En términos de procesamiento y almacenamiento de
la información, es impor tante recordar que la memoria
a cor to plazo en los niños es bastante activa y que es
necesario revisar constantemente lo aprendido. Esto
se debe hacer a través de diferentes actividades para
ayudarles a almacenar este nuevo conocimiento en
la memoria a largo plazo. En Puppets On Stage, esta
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Introduccion
revisión ayuda a fomentar la confianza sin caer en una
repetición aburrida.
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los
niños aprenden haciendo cosas; por lo tanto, las acti-
vidades en Puppets On Stage requieren de una partici-
pación activa de todos. Por eso hay juegos, canciones,
ejercicios de respuesta física total y trabajos manuales.
Paralelamente al proceso de aprendizaje a nivel indivi-
dual, la socialización se fomenta a través del trabajo en
grupo y por parejas a partir del segundo libro, lo cual los
anima a compartir información de manera significativa.
Por todo lo anterior, la serie reune algunos enfoques
que permiten la formación integral del niño, así como su
desarrollo comunicativo en inglés como lengua extran-
jera, los cuales son:
t Total Physical Response (TPR) –Respuesta Física
Total– Para lograr una práctica intensiva de la escucha
y la exposición al vocabulario y estructuras básicas.
Por medio de este enfoque, los niños experimentan el
idioma a través del movimiento con canciones, “role
plays” y juegos.
t Task-based Approach: –Enfoque basado en el desa-
rrollo de proyectos– las “tasks” (tareas) son trabajos
significativos que permiten a los estudiantes desa-
rrollar habilidades de comprensión y producción. Es
por esta razón, que en cada una de las unidades, se
desarrolla un proyecto que facilitará el conocimiento,
integración y trabajo en equipo. Además, este tipo
de actividad fomenta la confianza para usar el nuevo
idioma puesto que el alumno puede visualizar y utili-
zar un producto final que recopila lo aprendido en
cada unidad.
t Cross-Curricular Approach: –Enfoque intercurricu-
lar– el aprendizaje del inglés debe ser significativo
y considerar el entorno de los estudiantes. Por ello,
se incluyen temas relacionados con otras áreas del
currículo para que al tiempo que aprenden el inglés,
los niños refuercen conocimientos relacionados con
matemáticas, ciencias sociales y naturales, entre
e otras.
3
 t Cross-Cultural Approach: –Enfoque intercultural– la
serie facilita que los estudiantes conozcan rasgos de
las culturas de habla inglesa, integren y conozcan su
propia cultura y aprendan a valorarla.
Puppets On Stage considera que el proceso de aprendi-
zaje de un segundo idioma en un niño es muy similar
a la forma como aprendió el idioma materno. Por lo
tanto, en el primer libro, se enfatizan las habilidades
de escuchar y hablar. En el segundo libro se invita a
los niños a realizar una participación oral más activa
por medio de actividades comunicativas que han sido
cuidadosamente elaboradas para este fin. Así mismo, se
inicia con el proceso de lectura y escritura que aparece
después de que se ha presentado la lengua en forma
oral. Inicialmente, a los niños se les pide reconocer la
escritura a nivel de palabra, continuando con frases,
para finalmente leer y escribir oraciones completas en
los últimos libros.
La evaluación se realiza frecuentemente y de forma
consistente con el programa y los objetivos. En todos los
textos se realizan evaluaciones al final de cada unidad
y al final de cada libro se cuenta con Assessments-
Evaluaciones por unidad que permitan la recapitulación,
aprendizaje y refuerzo.
Metodología
Puppets On Stage incluye novedosas secciones que
promueven una mayor práctica de vocabulario y de las
habilidades comunicativas a través de actividades TPR
(Total Physical Response), canciones, juegos y conteni-
dos interculturales y de otras áreas del conocimiento,
manteniendo los lineamientos fundamentales de la
serie.
El proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto por
Puppets On Stage consta de cuatro partes que son:
presentación, práctica (Practicing), aplicación (Having
Fun) y evaluación (Now I Know).
En las dos primeras páginas de cada unidad, se presenta
un contexto en el que los niños pueden identificar los
puntos claves que van a aprender. Dentro de la presen-
tación se encuentran dos secciones, “Look and listen”, la
tación
4
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
4
cual se enfoca en las expresiones gramaticales que se
van a aprender, y la sección denominada “Say it”, que
presenta las pautas que permitirán a los niños el apren-
dizaje de la pronunciación y la entonación.
Dentro de la práctica (las tres siguientes páginas),
las actividades se han diseñado teniendo en cuen-
ta los intereses y niveles de desarrollo cognoscitivo
de los niños. Hay ejercicios individuales, con la clase
completa o por parejas. Hay juegos, canciones y rimas
que promueven la fluidez, motivan una respuesta física
total (TPR) y facilitan el aprendizaje. Cada actividad se
ilustra con un logo, para que, tanto los niños como los
maestros, identifiquen el procedimiento que se debe
llevar a cabo.
En esta nueva edición se ha ampliado la sección de
“Practicing” para incrementar el vocabulario activo e
introducir más actividades que motiven a los estudian-
tes; de esta manera se facilita el aprendizaje y el uso de
palabras que los niños van adquiriendo en situaciones
contextualizadas y cercanas a su realidad.
Posteriormente, se encuentra una página denominada
“Having Fun”. Esta sección en los primeros dos libros
contiene trabajos manuales con páginas recortables que
se encuentran al final. El propósito de estos proyectos es
el de facilitar el conocimiento, integración y trabajo en
equipo, además de fomentar la confianza al usar este
nuevo idioma y recopilar lo aprendido en cada unidad.
Para finalizar cada unidad, se encuentra la sección
denominada “Now I Know”. En la presente edición, la
evaluación incorpora dos nuevas secciones que permi-
ten reconocer si los estudiantes han adquirido efecti-
vamente los contenidos a lo largo del desarrollo de la
unidad. La primera, sección de pronunciación “Color the
words with the same sound as in ”
(colorea las palabras que tengan un sonido similar al de
”) permite que los estudiantes reco-
nozcan grupos de sonidos. Para ello, deben identificar
las palabras que tengan el sonido que aparece en color
en la instrucción, las colorearán dentro de un rompeca-
bezas y así hallarán una figura escondida. Los dos prime-
ros libros se centran en sonidos vocálicos y a partir del
tres se incluyen los consonánticos.
El desarrollo de esta actividad permite dos formas bási-
cas de evaluación. En la primera, se puede pedir a los
estudiantes que observen cuidadosamente el rompeca-
bezas y que coloreen las palabras que tengan el mismo
sonido de la palabra que se nombra en la instrucción sin
escuchar la cinta previamente. Esta forma permite un
proceso de autoevaluación, pues si el niño no encuen-
tra la figura, indudablemente habrá algún error. Al final
se pondrá el CD para que los estudiantes confronten las
respuestas por sí mismos. En la segunda forma de reali-
zar este ejercicio, se propone poner el CD antes de que
los estudiantes coloreen las palabras dentro del rompe-
cabezas, a manera de dictado, para que las busquen al
tiempo que las escuchan. Igualmente hay un proceso de
autoevaluación en la medida en que los estudiantes irán
confrontando la palabra escrita con la palabra hablada.
Estas dos formas se pueden alternar e incluso variar para
que la evaluación no se vuelva repetitiva. Corrija con
todo el grupo la actividad de manera que quienes se
hayan equivocado, tengan la oportunidad de reconocer
los sonidos.
La segunda innovación en la evaluación es la sección
“My New Words”. En ella, el diccionario ilustrado adquiere
otra dimensión ya que los niños pueden jugar e interac-
tuar con él. En el libro 1, se han diseñado actividades de
recortado, coloreado y de escritura acordes con la edad
y con el tipo de trabajos que se suelen llevar a cabo
en el primer grado de escolarización. A partir del libro
2, los estudiantes encontrarán en esta sección nuevas
actividades de asociación, reconocimiento, resolución
de problemas y de otras áreas que facilitan la práctica
activa del vocabulario nuevo que los llevan a medir el
alcance de sus logros en cada unidad.
Cuentos infantiles adaptados
Nuestros estudiantes sienten que han aprendido algo
cuando pueden relacionar los contenidos vistos con su
propia realidad. Motivarlos para que lean cuentos que
ya conocen en su lengua materna los estimula para el
aprendizaje de nuevas formas lingüísticas. Así, la adap-
tación de cuentos tradicionales como Caperucita roja
y Los tres cerditos o historias de aventuras como Tom
Sawyer o La Isla del tesoro, según el vocabulario y el
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
nivel de lengua de cada curso, tiene como propósito
fundamental el de llevar a otros ámbitos las palabras
y expresiones que ya conocen y a crear retos de voca-
bulario pasivo nuevo que se puede trabajar a través de
las imágenes que observan. Este tipo de actividades se
presta para el desarrollo de múltiples tareas adicionales
que enriquecen la práctica.
Aunque el trabajo con estos textos puede realizarse de
varias maneras, es importante dar unos minutos previos
para que los niños obser ven las imágenes, recuer-
den el cuento en su lengua materna, identifiquen los
personajes y las situaciones y hablen sobre las distintas
versiones que conozcan. Después de este primer acer-
camiento, se puede empezar a leer el cuento con ellos,
ya sea de manera colectiva o individual para llevarlos a
comprender las expresiones o el vocabulario que apare-
cen en los globos de diálogo por contexto.
Libro del estudiante
El libro del estudiante consta de ocho unidades. A partir
del libro 2, hay una unidad adicional de repaso del voca-
bulario y las estructuras presentadas en el nivel anterior.
Se sugiere cubrir dos unidades por bimestre para poder
completar todos los contenidos en el año escolar.
Personaje
El personaje principal en los libros uno, dos y tres es un
gracioso mico Banjo [baendZo]. Este personaje ayuda a
los niños a unir la fantasía con la realidad. A partir del
libro tres, Banjo va desapareciendo para permitir que
los alumnos continúen el aprendizaje integrándose al
mundo real.
A partir del libro 3 se incluye la sección “Once upon a
time” –Érase una vez–, que consiste en una historia que
se va contando a través de todo el texto, a manera de
capítulos. Con estas historias se va afianzando en el
niño la capacidad de desarrollar estrategias de lectura
en inglés.
Can cio nes y ron das
La mayoría de las canciones y rondas han sido especial-
mente escritas para este curso. No obstante, se haa utili-
utili-
5
 zado la música de ciertas canciones que son de dominio
público tanto en inglés como en español. Con esta
clase de actividades, se proporciona práctica auditiva
y se da un contexto ameno por medio del cual se reali-
zan ejercicios de repetición o “drills”, además de ser un
medio ideal para practicar el ritmo y la entonación del
inglés. Una vez se ha aprendido una nueva canción o
ronda, es aconsejable utilizarla frecuentemente al inicio
o finalización de la clase. De esta manera se internalizará
más fácilmente tanto el vocabulario como la estructura
que en ellas se presentan. Generalmente las canciones o
rondas van acompañados de movimientos corporales o
secuencias de instrucciones que se basan en el método
de Respuesta Física Total (TPR).
Pasos a seguir para enseñar
canciones y rondas:
Las canciones y rondas son actividades que motivan
y dan confianza a los estudiantes ya que les permite
cantar en coro y repetir de manera agradable. Colóque-
las al inicio o al final de la unidad correspondiente y
anime a los niños para que, poco a poco, se vayan fami-
liarizando con ellas. Aunque esta actividad se presenta
una vez, a los niños les tomará más de una vez aprender
estas canciones o rondas.
1. Pida a los niños que miren las ilustraciones que acom-
pañan las canciones o rondas mientras escuchan.
2. Pemita que escuchen la canción o la ronda para
conocer la melodía.
3. Permita que escuchen una vez más y traten de seguir
la letra de la canción o ronda.
4. Pídales que escuchen y traten de seguir la pronuncia-
ción y entonación.
5. Diga una línea de la canción y pida a los niños que la
repitan. Continúe hasta completar la canción.
6. Anime a los niños para que canten la canción o ronda
en coro.
Pasos para utilizar TPR
con las rondas o las canciones:
1. Dé una instrucción y a la vez ejecútela. Todos los
niñ
niños
ñ realizan la acción sin decir ninguna palabra.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
6
2. Repita la instrucción sin ejecutarla para que todos los
niños la realicen sin decir ninguna palabra.
3. Diríjase a un niño solamente, o a un grupo de niños
específico y repita la misma instrucción sin ejecutarla
para que ellos a su vez la realicen.
4. Finalmente, dé la instrucción para que los niños
también la ejecuten y la repitan.
5. No siempre se deben dar las órdenes en la misma
secuencia. Cambie el orden y mézclelas entre sí.
6. Es bueno dejar un espacio libre en el aula para que los
niños puedan moverse al realizar estas acciones.
Ac ti vi da des de “Ro le Play”
En Puppets On Stage hay varias actividades de “role play”
–dramatización– en donde se pide a los niños que
actúen y reproduzcan pequeños diálogos. Es importante
que los practiquen después de haberlos escuchado en el
CD y de haberlos repetido, simulando la pronunciación y
entonación. Una vez los niños se sientan con la confianza
suficiente, se les puede pedir que practiquen por pare-
jas para que luego, en forma voluntaria, presenten el
diálogo frente al resto del curso. A la mayoría les gustará
actuar en público. Sin embargo, no insista si algunos
oponen resistencia. Una manera de animar a los más
tímidos, es invitándolos a usar máscaras o títeres.
¿Có mo en se ñar vo ca bu la rio nue vo?
Este procedimiento se puede prolongar repitiendo cada
paso varias veces, o reducir, obviando algunos pasos
según el grado de dificultad del vocabulario.
1. Dibuje cada una de las palabras del vocabulario en
hojas tamaño carta o pida a los niños que las dibujen.
2. Invitelos a ponerse de pie y a formar un círculo. Al
pronunciar cada palabra, enseñe el dibujo correspon-
diente y déselo a uno de ellos. Los niños solamente
escuchan.
3. Pronuncie nuevamente las palabras y pídales que
levanten el dibujo correspondiente.
4. Los estudiantes se intercambian los dibujos y
los muestran a la clase. Pronuncie nuevamente
 las palabras; los niños deberán señalar el dibujo
correspondiente.
5. Los alumnos intercambian los dibujos. Pronuncie
nuevamente las palabras. Los niños ahora levantan la
mano al escuchar la palabra que corresponde al dibu-
jo que tienen en sus manos.
6. Los alumnos intercambian los dibujos. Pronuncie
nuevamente las palabras. Ahora los niños hacen
mímica, gestos o sonidos que representen el objeto
mencionado.
7. Se vuelve a repetir el paso 6, pero en esta ocasión
después de la mímica, gesto o sonido, los niños regre-
san los dibujos.
8. Pida ahora a los estudiantes que saquen sus propios
dibujos. Pronuncie las palabras y los niños levantan
sus dibujos. Ahora es cuando están en condiciones de
pronunciar el nuevo vocabulario.
9. Por parejas, los niños se muestran los dibujos y van
pronunciando las palabras, las intercambian entre sí
y se ayudan con la pronunciación.
Cáp su las cul tu ra les
Cuando se enseña otro idioma, también se enseña una
manera diferente de ver la vida. Es por esa razón que
cuando así lo amerite, se harán pequeñas explicaciones
a los docentes sobre la diferencia cultural en el uso de
ciertas palabras. Ejemplo de ello lo constituye la palabra
“teacher” que utilizan los niños para referirse al profesor,
pero es necesario hacer notar que ese mismo uso en
inglés jamás se daría. En el contexto colegial inglés, el
alumno se refiere al docente por el apellido, precedido
por el título de Sr., Sra., o Srita. (Mr., Mrs. o Miss).
Ma nual del Edu ca dor
Incluye en sus páginas preliminares el enfoque y la
metodología general para desarrollar varias actividades.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Cada unidad se desarrolla paso a paso, organizada
en cuatro grandes lecciones, en concordancia con el
texto del estudiante: presentación, práctica, aplicación y
evaluación. Al inicio de la unidad, se incluyen el tema y
los logros que los niños deben alcanzar. De igual forma,
cada lección contiene los indicadores de logro, el voca-
bulario, tanto activo como de ayuda, y las sugerencias
metodológicas para desarrollar las actividades.
Al final de cada sección se encuentran las actividades
complementarias que se pueden utilizar de acuerdo con
las necesidades y características de la clase. Utilícelas
para reforzar, practicar y aplicar los nuevos contenidos.
CD
Cada nivel de Puppets On Stage viene acompañado de
un CD que contiene las instrucciones, las actividades
de escucha, las canciones y las rondas del texto del
estudiante.
Las transcripciones del contenido se encuentran al final
de esta guía. Así mismo, se incluye el vocabulario y las
expresiones básicas de cada unidad.
Vi deo
La serie viene acompañada de tres videos. Los dos
primeros con animación, canciones, juegos y muchas
situaciones que funcionan como modelo de uso del
inglés. Estos pueden ser trabajados así: el primero para
los cursos 1o, 2o y 3o y el segundo para 4o, 5o y 6o. El
tercero corresponde a la colección de cuentos infantiles
incluida en la serie, así: Caperucita Roja, Los Tres Cerdi-
tos, La Sirenita, Tom Sawyer, La Isla del Tesoro. Utilícelos
como ejemplos para que los niños y niñas los drama-
ticen. Este nuevo video incluye además las canciones
nuevas de toda la serie de Puppets On Stage.
7
 Unit 1
Hello!
Saludos y
Tema
presentaciones
- Saluda de manera
informal a sus compañeros
de clase.
- Se presenta informalmente.
- Indaga y responde sobre
el estado de ánimo.
- Reconoce en el saludo
una forma de
socialización y cortesía.
Logros Comunicativos
- Disfruta canciones,
siguiendo patrones de
pronunciación,
entonación y ritmo de la
nueva lengua.
Gramática
I, you, yours, is, are
Página Vocabulario y Expresiones
Hello, Hi, What´s your
name?, How rae you?,
I´m ok, And you?, Not
very well
6 14
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
8
Unit 2
Good Morning
Saludos formales y
actividades de TPR
- Saluda a sus compañeros de - Identifica diferentes
clase de manera formal.
- Comprende y sigue
instrucciones sencillas en - Expresa cuál(es) son(es) su(s)
inglés con acciones de
respuesta física total.
- Reconoce en el saludo,
una forma de socialización
y cortesía.
- Disfruta de canciones,
siguiendo patrones de
pronunciación, entonación
y ritmo.
Stand up, sit down, pick up,
open, close, listen, say it.
Morning, evening,
teacher, sleep, Silence,
please
Unit 3
My Favorite
Animal
Mis animales favoritos
animales y dice sus
nombres.
animal(es) favorito(s).
What is it? (¿Qué es?),
There was… (Había…)
“My favorite animal”
(Mi animal favorito),
“rabbit” (conejo), “bird”
(pájaro), “cat” (gato),
“cow” (vaca), “chicken”
(pollito), “horse”
(caballo), “pig” (cerdo),
“dog” (perro), “hen”
(gallina)
22
Unit 4
At School
Objetos del salón de
clase e instrucciones
- Identifica y nombra los
objetos del salón de clase en
inglés.
- Sigue instrucciones
utilizando los objetos del
salón.
- Reconoce los objetos del
salón y los nombra en inglés.
- Se relaciona con sus
compañeros y las cosas a su
alrededor.
- Contribuye al seguimiento
de las normas de clase por
medio del acatamiento de
las instrucciones simples
dadas en lengua extranjera
y que se refieren a las
actividades del aula.
What is it?, That is what it
is, la pronunciación de las
vocales según su posición
dentro de la palabra
“What is it?” (¿Qué es eso?),
“a marker” (un marcador),
“Go to the blackboard and
bring the eraser, please.” (Por
favor vaya al tablero y me
trae el borrador.),
“blackboard” (tablero),
“chalk” (tiza), “door” (puerta),
“eraser” (borrador), “chair”
(asiento), “table” (mesa),
“window” (ventana), “pencil”
(lápiz).
30
 Unit 5
My Bookbag
Útiles escolares,
Tema
instrucciones-(órdenes)-y
números del 1 al 10
- Cuenta de uno a diez en
inglés.
- Identifica, el nombre, en
inglés de sus útiles escolares
y los incorpora en su
lenguaje cotidiano.
- Responde adecuadamente
a órdenes o instrucciones en
inglés.
Logros Comunicativos
- Incorpora significados y
palabras del idioma
extranjero a su competencia
léxica.
- Actúa en forma concordante
con instrucciones simple
dadas en lengua extranjera.
- Muestra interés en realizar
las diferentes actividades
propuestas.
Gramática
Pick up! What is it?
“Pick up the pen!” (Levanta
Vocabulario y Expresiones
el esfero), “Look! Three
books!” (¡Miren, tres libros!),
“What is it?” (¿Qué es eso?),
“book” (libro), “ruler” (regla),
“bookbag” (maleta), “note-
book” (cuaderno), “glue”
(ega), “pencil” (lápiz), “pen
(esfero), “pencil sharpener”
(sacapuntas)
Página
38
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Unit 6
Colors
Colores
- Pregunta y contesta en
inglés acerca de los colores.
- Reconoce la escritura de los
colores en inglés.
- Disfruta actividades lúdicas
como cantar, colorear y
jugar, utilizando el inglés.
- Reconoce e identifica los
siguientes colores: “red”
(rojo), “black” (negro), “green” juguetes, los tamaños
(verde), “blue” (azul),
“yellow” (amarillo), “gray”
(gris), “orange” (naranja),
“white” (blanco), “brown”
(café).
- Muestra interés en preguntar cotidiano.
y/o responder
adecuadamente por los
colores de los objetos.
- Manifiesta gusto por
participar en actividades de pequeño.
grupos o de parejas.
What color is it?
“What color is it?” (¿Qué
color es este?), “red” (rojo),
“black” (negro), “green”
(verde), “blue” (azul),
“yellow” (amarillo), “gray”
(gris), “orange” (naranja),
“white” (blanco), “brown”
(café).
46
Unit 7
Toys
Juguetes
- Nombra juguetes y sus
respectivos tamaños en
inglés.
- Asocia los tamaños grande
y pequeño con objetos de su
entorno.
- Pronuncia el nombre de
algunos juguetes en inglés.
- Reconoce, en diferentes
grande y pequeño.
- Vivencia en inglés el tema de
los juguetes, relacionando de
esta forma el aprendizaje del
inglés con su mundo
- Se familiariza con la expresión
“What a …” para expresar
sorpresa frente a las
dimensiones grande y
- Repasa el uso del artículo
indefinido “a” precediendo
a un sustantivo contable en
singular.
Big, small, a
“A car” (un carro), “a doll”
(una muñeca), “a bear” (un
oso), “a puppet” (un títere),
“big” (grande), “small”
(pequeño), “a train” (un
tren), “a clown” (un payaso),
“What a big ball!” (¡Qué
pelota tan grande!), “and
a small car” (y un carro
pequeño).
54
1 Unit 8
Shapes
Figuras geométricas
- Nombra algunas figuras
geométricas en inglés.
- Asocia figuras geométricas
con objetos de su entorno.
- Escucha y reconoce, en
inglés, el significado de
palabras referentes a figuras
geométricas.
- Reconoce la figura
geométrica de algunos
objetos de su entorno.
- Experimenta, en inglés, el
tema de las figuras
geométricas y relaciona, de
esta forma, el aprendizaje
del idioma inglés con
conocimientos de
geometría.
- Se familiariza con la orden
“Put the….here” para
expresar dónde quiere que
se coloque un objeto.
Put the…here, And the…?
“Square” (cuadrado),
“Rectangle” (rectángulo),
“circle” (círculo), “shapes”
(figuras), “triangle”
(triángulo), “Put the
triangle here” (Pongan el
triángulo aquí.), “And the
circle?” (¿Y el círculo?)
62
9
 Review
Welcome!
Animales, colores,
Tema
números, juguetes, objetos
del salón
- Reconoce y produce
oralmente los saludos
informales “hello “ y “hi” y
los saludos formales “good
morning”, “good after-
noon” y “good evening”.
Logros Comunicativos
- Indaga sobre el estado
de ánimo del interlocutor
con la pregunta “How are
you?” y responde oral-
mente con las expresiones
“I´m fine”, “so, so”, “not very
well”.
- Identifica y nombra algu-
nas animales domésticos.
- Sigue siguientes instruc-
ciones del salón de clase.
- Cuenta del uno al diez.
- Nombra los colores.
- Nombra las figuras “circle”,
“square”, “triangle”
Gramática
“Hi, how are you?” (Hola,
Vocabulario y Expresiones
¿cómo estás?), “chicken”
(pollo), “cow” (vaca), “yellow”
(amarillo), “blue” (azul), “one”
(uno), “dos” (dos), “three”
(tres), “four” (cuatro), “five”
(cinco), “six” (seis), “seven”
(siete), “eight” (ocho), “nine”
(nueve), “ten” (diez), “train”
(tren), “bear” (oso), “marker”
(marcador), “table” (mesa).
Página
6 12
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
10
Unit 1
My Family
La familia
- Indaga sobre la identidad
de una tercera persona.
- Reconoce y produce oral-
mente los nombres de los
miembros de la familia.
- Lee y escribe los nombres
de los miembros de la
familia.
He, she, he is=he´s, she
is=she´s, who is this?,
palaras terminadas en “er”:
grandmother, mother,
sister, grandfather, father,
brother
“Mother” (mamá), “fa-
ther” (papá), “brother”
(hermano), “sister”
(hermana), “grand-
mother” (abuela),
“grandfather” (abuelo),
“baby” (bebé), Who is
this? He/she is…
Unit 2
The Body
El cuerpo
- Reconoce y produce oral-
mente los nombres de las
partes del cuerpo.
- Utiliza los adjetivos “long”
(corto) y “short” (corto)
para describir las extremi-
dades.
- Lee y escribe los nombres
de las partes del cuerpo.
Uso de plurales: s (shoul-
ders, legs) oo, ee (foot,
feet),
Uso de adjetivos: (long,
short).
“Body” (cuerpo), “head”
(cabeza), “shoulders” (hom-
bros), “shoulder” (hombro),
“foot” (pie) “feet” Pies),
“hand” (mano), “hands”
(manos), “leg” (pierna),
“legs” (piernas), “arm”
(brazo), “arms”, (brazos),
“long” (largo), “short”
(corto), “draw” (dibujen),
“look at” (miren).
20
Unit 3
The Mask
Partes de la cara
- Reconoce y produce
oralmente los nombres
de las partes de la cara.
- Cuenta los números del
11 al 20.
- Lee y escribe los nom-
bres de las partes de la
car y los números del 11
al 20.
Aprenden la pronunciación
del “th” en inglés, apren-
den al utilizar la expresión
“show me” (muéstrenme),
uso del plural s (ear, ears,
eye, eyes).
“The mask” (la máscara),
“face” (cara), “hair” (pelo),
“nose” (nariz), “eyes” (ojos),
“mouth” (boca), “ears”
(orejas), “eleven” (once),
“twelve” (doce) “thir-
teen” (trece), “fourteen”
(catorce), “fifteen” (quince),
“sixteen” (dieciséis),
“seventeen” (diecisiete),
“eighteen” (dieciocho),
“nineteen” (diecinueve),
“twenty” (veinte).
28

Unit 4
At Home
Partes de la casa
- Identifica el nombre de
las partes de la casa.
- Contesta preguntas
informando dónde se
encuentran las personas.
Where is…?, She is…,
aprenden la diferencia en
la pronunciación entre
“bathroom” y “bedroom”
y que “living room” y
“dining room” se escriben
separados, el sonido de la
/u/ cuando la vocal o está
repetida (oo).
“Bedroom”, habitación),
“bathroom” (baño), “garaje”
(garaje), “living room” (sala),
“dining room” (comedor),
“kitchen” (cocina), “Where
is Lisa?” (¿Dónde está Lisa?),
“She is in the dining room”
(ella está en el comedor),
“sofa” (sofá), “bed” (cama),
“stove” (estufa), “table”
(mesa), “toilet” (inodoro).
36
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Unit 5
Mess at Home
Localización
- Pregunta dónde se
encuentran los objetos
de la casa y contestar
usando las preposicio-
nes y el vocabulario
básico.
- Utiliza adecuadamente
el vocabulario, tanto de
esta unidad como de
unidades previas.
Se familiariza con el uso de
las preposiciones de lugar:
in, on, under.
Asimismo, las utiliza para
realizar acciones específi-
cas: “Put the pencil in the
bookbag.”
Usa la pregunta “where is
it…?”, y las preposiciones
para ubicar los objetos en
la casa.
Utilizan el vocabulario para
responder la pregunta:
“What is this?”, “A TV set”.
“Where is my shampoo?”
(¿Dónde está el champú?),
“It´s on the floor.” (Está
en el piso), “in” (dentro
de), “on” (sobre), “under”
(debajo de), “TV set” (tele-
visor), “picture” (dibujo),
“clock” (reloj de pared),
“bed” (cama), “wall”
(pared), “floor” (piso),
“soap” (jabón), “radio”
(radio), “lamp” (lámpara).
44
Unit 6
I Love Animals
Animales
- Identifica algunos
animales y comprende
descripciones cortas
usando el vocabulario
aprendido en unidades
anteriores.
- Diferencia el uso de “a”
y “an” con el vocabu-
lario de animales.
- Manifiesta gusto al
compartir sus sen-
timientos acerca de los
animales.
- Hace descripciones sen-
cillas de los animales
con vocabulario previa-
mente aprendido.
- Completa información
a partir de una lectura
de imágenes.
Se familiariza con el uso
de “a” y “an”, artículo
indefinido, teniendo en
cuenta que “a” (un) es
para las palabras que em-
piezan con consonante
“a giraffe) y “an” (una)
es para palabras que
empiezan con vocal “an
elephant”.
“A giraffe” (una jirafa), “an
Elephant” (un elefante), “I
love tigers!” (¡Me encantan
los tigres!), “an alligator”
(un cocodrilo), “a monkey”
(un mico), “a hippo” (un
hipopótamo), “a tiger”, (un
tigre), “a zebra” (una cebra),
“a lion” (un león), “a panda
bear” (un oso panda).
52
Unit 7
Break Time
Comida
- Identifica la comida y
expresa qué cosas le
gustan y qué cosas no le
gustan.
- Expresa sus opiniones
acerca de la comida y
respeta las opiniones de
los demás compañeros.
Se familiarizan con la ex-
presión “I like”, I don´t like”.
Se repasan los plurales s/es
con la comida: sandwiches,
snacks.
“I don´t like orange juice!”
(¡No me gusta el jugo de
naranja!), “”I like ham-
burgers!” (¡Me gustan las
hamburguesas!),
“ice cream” (helado), “soda”
(gaseosa), “cookies”, (galle-
tas), “sandwich” (empare-
dados), “hot dog” (perro
caliente), “snacks” (pasabo-
cas), “orange juice” (jugo
de naranja), “water” (agua),
“milkshake” (malteada).
60
2
Unit 8
How Old Is He?
Números
- Hace sumas y restas con
cifras que van entre 1 y
50.
- Dice su edad y pre-
gunta por la edad de los
demás.
- Conoce más infor-
mación acerca de
sus compañeros y se
relaciona con los demás.
Aprenden a usar la
expresión How old is he/
she/you? y aprenden a
responder He/she is…,
I´m…
Se familiariza con la pro-
nunciación y escritura de
los números del 1 al 50, en
especial del 20 al 50.
“How old are you?”
(¿Cuántos años tienes?),
“I´m seven” (Tengo siete),
“how old is he?” (¿Cuántos
años tiene él?), “he´s 50” (él
tiene 50), “how old is she?”
(¿Cuántos años tiene ella?).
68
11
 Review
Hi!
Tema
Saludos, partes del cuerpo,
miembros de la familia,
partes de la casa.
- Usa los saludos informales - Pregunta sobre la
“hello” y “hi” y los saludos
formales “good morning” y
“good afternoon”.
- Pregunta “How are you?”.
Logros Comunicativos
- Responde “I´m fine”, “OK” y - Participa en actividades
“Not very well”.
- Identifica, nombra y
escribe las partes del
cuerpo y de la cara.
- Indaga sobre la identifi-
cación de una persona y
responde sobre la propia.
- Reconoce, menciona y
escribe los nombres de los
miembros de la familia.
- Reconoce, menciona y
escribe los nombres de
las partes de la casa y de
algunas comidas.
Repasa los saludes
informales “Hello”, “Hi” y los
formales “Good morning” y
“Good afternoon”.
Gramática
Asimismo, “How are you?”
y la respuesta “Fine, thank
you.”
Usa los diálogos para
practicar con las partes de
la casa y la preposición “in”.
“Hello” (Hola), “Hi” (Hola),
Vocabulario y Expresiones
“How are you?” (¿Cómo
estás?), “Fine, thank you”
(Bien, gracias), “Good
morning” (Buenos días),
“Good afternoon” (Buenas
tardes).
Página
6 12
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
12
Unit 1
What does He/
She Look Like?
Descripción física
apariencia física de una
persona.
- Describe personas de
manera oral y escrita.
de escritura que requieren
el conocimiento
adecuado del vocabulario
básico de la unidad tales
como crucigramas y sopas
de letras.
Uso de los adjetivos, la
pronunciación y escritura
de los mismos.
“What does he/she look
like?”.
Entiende la diferencia entre
“he” (él), “she” (ella) y you
(tú); este último es para
la segunda persona (tú,
usted, ustedes).
Aprende la diferencia entre
“happy” que es una actitud
y el resto de adjetivos que
son para descripción física.
“What does she/he look
like?” (¿Cómo es él/ella?),
“What do you look like?”
(¿Cómo eres tú?), “tall”
(alto), “short” (bajito),
“young” (joven), “old”
(viejo), “chubby” (gordo),
“thin” (delgado), “happy”
(contento), “beautiful”
(bonito), “handsome”
(guapo), “not good-
looking” (no bien parecido).
Unit 2
I'm Wearing a
T-shirt
Prendas de vestir
- Reconoce y produce
oralmente los nombres de
algunas prendas de vestir.
- Pregunta qué lleva puesto
una segunda o tercera
persona.
- Describe las prendas de
vestir que llevan puestas.
- Lee y escribe los nombres
de algunas prendas de
vestir así como la pregunta
correspondiente.
Aprende a usar la
expresión “I´m wearing…”
para describir lo que se
lleva puesto.
Se familiariza con el
sonido “sh” de “shoes” y
“shorts”.
“t-shirt” (camiseta), “hat”
(sombrero), “blouse”
(blusa), “skirt” (falda),
“dress” (vestido), “sweater”
(saco), “coat” (abrigo),
“pants” (pantalones),
“jeans” (jeans), “shorts”
(pantaloneta), “socks”
(medias), “shoes”
(zapatos).
22
Unit 3
What's the
Weather Like?
El clima
- Reconoce y describe
oralmente el estado del
tiempo.
- Pregunta por el estado
del tiempo.
- Selecciona la ropa
adecuada según el
estado del tiempo.
- Planea sus actividades
de cada día de la
semana.
Conocen la pregunta “What
the weather like?” y la
respuesta correspondiente.
Aprenden las diferentes
palabras para describir el
clima.
“What´s the weather like?”
(¿Cómo está el clima?),
“Is it cold outside?” (¿Está
haciendo frío afuera?),
“”It´s rainy” (Está lloviendo),
“It´s windy” (Está haciendo
viento), “It´s cloudy” (Está
nublado). “It´s cold” (Está
haciendo frío), “It´s hot”
(Está haciendo calor), “It´s
sunny” (Está haciendo sol),
“It´s snowy” (Hay nieve).
32

Unit 4
Let's Play
Actividades creativas
- Reconoce y expresa
gusto por ciertas
actividades recreativas.
- Identifica las diferentes
actividades en forma
oral y escrita.
- Realiza movimientos a
partir de instrucciones
para representar sus
aficiones.
Se familiarizan con la
pronunciación de los
nombres de sus juegos
favoritos.
Se introduce de manera
muy sencilla, el concepto
del diptongo.
Aprenden la diferencia
entre los pronombres “I”
y “we” donde “I” es para sí
mismo, mientras que “we”
es para varias personas,
incluyendo uno mismo.
“We play soccer” (Nosotros
jugamos fútbol), “I play
baseball” (Yo juego
baseball), “I jump”
(Yo salto), “”We play
basketball” (Nosotros
jugamos basketball), “I
run” (Yo corro), “I ride a
bike” (Yo monto bicicleta),
“I skate” (Yo patino), “Hide
and seek” (Escondidas).
42 52
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Unit 5 Unit 6
It's Time for… The Supermarket
La hora, los números, las Comidas y precios
materias del colegio
- Pronuncia los números - Expresa sus
del 50 al 100. preferencias por ciertas
- Pregunta y dice la hora comidas.
en punto. - Pregunta y responde
- Habla sobre las materias los precios de las
que ven en el colegio comidas.
y dice a qué hora tiene - Sigue dictados de listas
cada clase. de precios y compras.
- Crea diálogos
siguiendo modelos
de conversación e
integrando el nuevo
vocabulario.
Conocen la expresión “I Aprenden la diferencia
have…” para expresar entre el singular “How
la materia que van a much is…?” (¿Cuánto
estudiar. es…?) y el plural “How
Observa la diferencia en much are…?” (¿Cuántos
la pronunciación de la “o” valen…?).
en las palabras “clock” y Se familiarizan con
“geography” y la “u” en la pronunciación y la
“one-hundred”. escritura de las palabras
en inglés.
“I have…” (Tengo…), “I want cookies, candies
“science” (ciencias), and a soda, please” (Yo
“math” (matemáticas), quiero galletas, dulces y
“geography” (geografía), una gaseosa, por favor),
“history” (historia), “How much is the milk?”
“language” (lenguaje), (¿Cuánto vales la leche?),
“arts” (arte, dibujo, “It´s $1.00” (Vale un dólar),
manualidades), “English” “coffee” (café), “milk”
(inglés), “computers” (leche), “yoghurt” (yogurt),
(computadores, “cookies” (galletas), “bread”
informática), “music” (pan), “eggs” (huevos), “rice”
(música). (arroz), “potatoes” (papas),
“oranges” (naranjas).
62 72
Unit 7
It´s Sunday,
Time for Fun
Juegos y actividades de
diversión
- Muestra interés por
expresar sus gustos y
preferencias por ciertas
actividades y sitios.
- Expresa sus puntos de
vista y escucha los de
los demás al hablar
sobre sus actividades
cotidianas o de tiempo
libre.
- Utiliza significativamente
la lectura, la escritura
y la imagen con fines
lúdicos, estéticos y
prácticos.
- Utiliza el idioma
para lograr acuerdos
temporales en las
interacciones con los
demás.
Se familiarizan con los
nombres de los sitios de la
ciudad, su pronunciación
y su escritura.
Se concentran en la
pronunciación de la “e”
en las palabras “center”,
“restaurant” y “let´s”.
“Time for fun” (tiempo
para divertirnos), “I
love to watch movies”
(me encanta ver
películas), “Let´s go to
the movies” ( vamos
al cine), “restaurant”
(restaurante), “museum”
(museo), “library”
(biblioteca), “swimming
pool” (piscina), “shopping
center” (centro comercial).
82
3
Unit 8
My sister
Is a Nurse
Ocupaciones y repaso
- Identifica las
ocupaciones
presentadas en la
unidad.
- Pregunta por la
ocupación de alguna
persona y/o da
respuesta afirmativa
o negativa a dicha
pregunta.
- Habla de algunas de sus
actividades diarias.
Se familiarizan con la
pregunta “Is she/he…?”
Se familiarizan con
las profesiones, su
pronunciación, entonación
y escritura.
Aprender la negativa para
responder preguntas is
not=isn´t.
“My sister is a nurse”
(Mi hermana es una
enfermera), “Look!, she
is my sister!” (Mira, ¡ella
es mi hermana!), “Is she
a doctor?” (¿es ella una
doctora?), “no she isn´t”
(no lo es), “”mechanic”
(mecánico), “carpenter”
(carpintero), “doctor”
(doctor), “student”
(estudiante), “housewife”
(ama de casa).
13
 Review
A New Year!
Descripción física, pren-
Tema
das de vestir, condiciones
atmosféricas, la hora, canti-
dades y precios
- Describe físicamente a
Logros Comunicativos
diferentes personas.
- Nombra las prendas de
vestir.
- Identifica diferentes condi-
ciones atmosféricas.
- Pide y da la hora.
- Pide y da información
sobre cantidades y precios
de diferentes alimentos.
Uso de adjetivos. What´s
the weather like? How
many…?, How much…?,
Gramática
It´s …. and ….
“tall” (alto), “short” (bajo),
“old” (viejo), “young” (joven),
“chubby” (gordo), “thin”
(delgado), “T-shirt” (camiseta),
“pants” (pantalones), “shorts”
(pantaloneta), “hat” (sombre-
Vocabulario y Expresiones
ro), “shoes” (zapatos), “blouse”
(blusa), “sweater” (saco),
“dress” (vestido), “skirt” (falda),
“socks” (medias), “sneakers”
(tenis), “What does he/she
look like?” (¿Cómo es él/ella?),
“What are you wearing?”
(¿Qué llevas puesto?)
Página
6 12
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
14
Unit 1
Let´s Be
Friends
Información personal
y el abecedario
- Entabla conversaciones
sencillas con base en su
información personal.
- Muestra interés en la re-
alización de actividades
manuales.
Repaso del abecedario.
Pronunciación y diferen-
ciación auditiva de: ai, bv,
cz, ei, gj, kq, sx, mn.
“What´s your name?”
(¿Cómo te llamas?), “How
do you spell it?” (¿Cómo lo
deletreas?), “What´s your
phone number?” (¿Cuál es
tu número de teléfono?),
“The alphabet” (El abece-
dario).
Unit 2
We´re Having
a Good Time
Actividades de entreten-
imiento
- Expresa las acciones
que está realizando una
persona utilizando el
presente continuo.
- Disfruta realizando activi-
dades manuales.
- Comprende el sentido de
un texto literario sencillo
identificando la situación
principal y los personajes.
Se familiarizan con el uso
de -ing.
Aprenden sobre el cambio
ortográfico de ciertas pa-
labras como “skate/skat-
ing”, “ride/riding”, “dance/
dancing”
“play” (jugar), “playing”
(jugando), “watch” (ver),
“watching” (viendo),
“jump” (saltar), “jumping”
(saltando), “sing” (cantar),
“singing” (cantando), “read”
(leer), “reading” (leyendo),
“skate” (patinar), “skating”
(patinando), “ride a bike”
(montar bicicleta), “riding a
bike” (montando bicicleta),
“What is he/she doing?”
(¿Qué está haciendo?),
“sleep” (dormir), “sleeping”
(durmiendo), “dance” (bai-
lar), “dancing” (bailando)
22
Unit 3
We are Differ-
ent!
Descripciones y com-
paraciones
- Menciona el estado de
ánimo de una persona.
- Compara personas es-
tableciendo diferencias
físicas.
- Utiliza instrumentos de
medida para encontrar
la talla y el peso de
personas y establecer
comparaciones entre
ellas.
Uso de los comparativos.
Repasan los estados de
ánimo.
“Who is ___er than ____?”
(¿Quién es más _____ que
_____?), “Who is _____?”
(¿Quién es _____?), “taller”
(más alto), “shorter”, (más
bajo), “fatter” (más gordo),
“thinner” (más delgado),
“younger” (más joven),
“older” (más viejo), “Pret-
tier” (más bonito), “funnier”
(más chistoso), “than” (que),
“happy” (feliz), “sad” (triste),
“angry” (enojado), “tired”
(cansado), “surprised” (sor-
prendido).
32

Unit 4
A Jeans Day!
Prendas de vestir
- Describe las vestimentas
de las personas
utilizando los adjetivos
posesivos.
- Expresa sus gustos y
preferencias sobre pren-
das de vestir a través de
un trabajo manual.
Se presenta la estructura
de pregunta Yes/No y de
respuestas cortas.
Uso de he para hombres y
she para mujeres.
Presentación de los pro-
nombres posesivos, my,
your, his, her.
“Is she/he wearing his/
her…?”, (¿Él/Ella tiene
puesto/a su…?), “Are you
wearing your…?” (¿Tienes
puesto tu…?), “”What is
he/she wearing?” (¿Qué
tiene puesto él/ella?),
“shirt” (camisa), “skirt”
(falda), “dress” (vestido),
“cap” (cachucha), “blouse”
(blusa), “jeans” (pantalones
de jean), “pants” (panta-
lones), “shorts” (pantalo-
neta), “socks” (medias),
“shoes” (zapatos), “boots”
(botas), “T-shirt” (camise-
ta), “sandals” (sandalias),
“clothes” (ropa), “my” (mi),
“your” (tu), “his” (su, de
él), “her” (suya, de ella),
“sneakers” (tenis).
42 52
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Unit 5
Going Around
The City
Sitios de la ciudad
- Pregunta y da in-
formación sobre la
ubicación de los sitios
de una ciudad.
- Elabora una maqueta
de su barrio o cuadra
incluyendo nombres o
números de las calles y
los sitios principales de
su sector.
Se enseña la estructura
“Where is ____?”.
Se enfatiza el uso de la r
en ciertas palabras para
mostrar que aunque es
casi muda, su ausencia
hace que los sonidos
vocálicos se alarguen.
“city” (ciudad), “super-
market” (supermercado),
“ drugstore” (droguería),
“cinema” (sala de cine),
“library” (biblioteca),
“shopping mall” (cen-
tro comercial), “church”
(iglesia), “park” (parque),
“bank” (banco), “police sta-
tion” (estación de policía),
“restaurant” (restaurante),
“street” (calle), “avenue”
(avenida), “next to” (al lado
de) “across from” (frente
a), “in front of” (delante
de), “behind” (detrás),
“between” (entre).
62
Unit 6
Eating Good
Food!
Comidas
- Participa en
conversaciones
expresando sus
deseos respecto a los
alimentos.
- Toma parte en activi-
dades que fomentan la
buena nutrición y el
auto-cuidado.
Uso de some y any.
Uso de yes, please para la
aceptación de un ofreci-
miento.
Pronunciación de la “ch”
en cheese, chocolate y
chicken.
Se familiarizan con la
escritura de las palabras
de diferentes alimentos.
“breakfast” (desayuno),
“lunch” (almuerzo), “din-
ner” (comida), “chocolate”
(chocolate), “milk” (leche),
“cereal” (cereal), “bread”
(pan), “rice” (arroz), “soup”
(sopa), “beef” (carne),
“chicken” (pollo), “salad”
(ensalada), “potatoes”
(papas), “fruit” (fruta),
“fish” (pescado), “ice-
cream” (helado), “cheese”
(queso), “eggs” (huevos),
“orange juice” (jugo de
naranja), “cake” (torta), “I
want some….” (Quiero….),
“I don´t want any….” (No
quiero…).
72
Unit 7
Wonderful
Animals
Descripción y compara-
ción de animales
- Describe animales y algu-
nas de sus habilidades.
- Demuestra sensibilidad
e imaginación en su rel-
ación con la naturaleza.
Uso de los superlativos.
La pronunciación de los
adjetivos terminados en
-est.
“giraffe” (jirafa), “turtle”
(tortuga), “shark” (ti-
burón), “snake” (serpi-
ente), “rabbit” (conejo), “el-
ephant” (elefante), “bear”
(oso), “the tallest” (el más
alto), “jump” (saltar), “hop”
(brincar), “fly” (volar),
“swim” (nadar), “crawl”
(arrastrarse), “run” (correr),
“can” (pueden/n), “can´t”
(no puede/n).
82
4
Unit 8
People
At Work
Profesiones y ocupacio-
nes
- Se refiere a ocupaciones
y profesiones
especificando las
actividades que ellas
involucran.
- Lleva a cabo una inves-
tigación sencilla sobre
las ocupaciones que
desempeñaban los indí-
genas latinoamericanos.
Los pronombres como
reemplazo de los nom-
bres de los miembros de
la familia.
La diferencia entre Do o
Does y you por he/she o el
nombre de la persona.
La diferencia entre a y
an.
“architect” (arquitecto),
“”scientist” (científico),
“electrician” (eléctrico),
“singer” (cantante), “ar-
tista” (artista), “mechanic”
(mecánico), “housewife”
(ama de casa), “soccer
player” (jugador de fútbol),
“What does he do?” (¿Qué
hace él?), “What does she
do?” (¿Qué hace ella?),
“He is a/an…” (Él es un
….), “She is an …” (Ella es
una…), “What do you do?”
(Qué hace usted/Cuál es
su ocupación?), “fixes cars”
(arregla carros), “cleans the
house” (limpia la casa), “she
paints pictures”, (ella pinta
cuadros), “she takes cares
of the family” (ella cuida a
su familia).
15
 Review
Hi, Friends
Tema
Animales y sus habilidades
- Afianza habilidades
adquiridas anteriormente. - Dice fechas utilizando los
- Establece conversaciones y nombres de los meses
lleva a cabo ejercicios que
involucran sus habilidades
Logros Comunicativos
en el manejo del inglés.
- Participa en el desarrollo
de un proyecto grupal.
Aprende el uso de “can” y
“can´t”.
“I´m wearing…”.
Uso de los adjetivos pos-
Gramática
esivos.
Uso de las preposiciones.
“What are you doing?”
(¿Qué estás/n haciendo?),
“What is he/she doing?”
Vocabulario y Expresiones
(¿Qué está haciendo él/
ella?), “We are…” (Esta-
mos….), “I am…” (Estoy…),
“reading” (leyendo), “riding
a bike” (montando en bici-
cleta), “skating” (patinando),
“singing” (cantando), “play-
ing” (jugando).
Página
6 12
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
16
Unit 1 Unit 2
Talking About Another Day
the Date in my Life
La hora y la fecha Rutinas
- Pregunta y da la hora. - Narra rutinas diarias.
- Completa un pasaje con
base en información
y los números ordinales escuchada.
adecuadamente. - Sostiene conversaciones
- Presenta las celebraciones sencillas sobre rutinas
más importantes de su diarias.
país. - Participa con entusiasmo
en actividades lúdicas y de
integración grupal.
Aprenden los mese del “What time do you
año. have….?” (¿A qué horas
Conocen los números …?).
ordinales. La pronunciación de la
Aprenden el uso de “in”, “v” en expresiones como
“on” y “at”. “have breakfast” (de-
Aprenden a dar la hora. sayunar), “have lunch”
(almorzar), “have dinner”
(comer), “watch TV” (ver
televisión).
“When is ____´s birthday?” “What time do you….?”
(¿Cuándo es el cumplea- (¿A qué horas…?), “wake
ños de….?), “What´s the up” (despertarse), “get up”
date today?” (¿Qué fecha (levantarse), “take a show-
es hoy?), “It´s Septem- er” (ducharse), “brush your
ber eighth.” (Es ocho de teeth” (lavarse los dientes),
septiembre), “month/s” “watch tv” (ver televisión),
(meses), “calendar” (cal- “have breakfast” (desayu-
endario), “date” (fecha), nar), “go to school” (ir al
“days” (días), “ordinal colegio), “salir del school”
numbers2”(números (terminar colegio), “have
ordinales). lunch” (almorzar), “do
homework” ( hacer tareas),
“have dinner” (comer), “go
to bed” (acostarse).
22
Unit 3
Our Community
Helpers
Ocupaciones y profe-
siones
- Identifica y nombra
algunas ocupaciones y
acciones realizadas para
ayudar a la comunidad.
- Sostiene conversaciones
sencillas sobre la ocupa-
ción que desempeñan
algunos de sus famili-
ares.
- Coopera en el desarrollo
de un proyecto grupal.
Professions
What the people in these
professions do.
“What does he do?” (¿Qué
hace el?), “What does she
do?” (¿Qué hace ella?),
“”He is a …” (Él es un….),
“She is a …” (Ella es una
…), “police officer” (oficial
de policía), “bus driver”
(conductor de bus), “fire-
man” (bombero), “butcher”
(carnicero), “mailman”
(cartero), “teacher” (profe-
sor), “secretary” (secretaria)
“cook” (cocinero), “guard”
(guardia), “baker” (panade-
ro)
32

Unit 4
Doing the
Shopping
Compras y expresiones
de cantidad
- Sostiene conversaciones
sencillas, sobre artículos
de la canasta familiar
utilizando expresiones
de cantidad.
- Completa listas de
compras con base en un
texto escuchado.
- Participa activamente
en el desarrollo de un
proyecto grupal.
- Representa situaciones
de compra y venta de
artículos de la canasta
familiar.
- Desarrolla su expresión
oral por medio de la
declamación de un
poema corto en inglés.
“Who are they?” “Where
are they?”
“What does the mother
say?”
“What does the boy say?”
La pronunciación de “sh”
en las palabras “shopping”,
“fish”, “shampoo”.
“Let´s buy…” (Compre-
mos…), “We need…”
(Necesitamos…), “fruits
and vegetables” (frutas y
verduras), “apples” (man-
zanas), “pears” (peras),
“spinach” (espinaca),
“onion” (cebolla), “meat”
(carne en general), “beef”
(carne de res), “dairy
products” (lácteos), “milk”
(leche), “butter” (mante-
quilla), “cleaning” (aseo),
“shampoo” (champú),
“soap” (jabón), “shopping”
(compra).
42
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Unit 5
Famous People
Información personal
- Formula y responde
preguntas de infor-
mación personal.
- Hace presentaciones so-
bre personajes famosos,
incluyendo información
personal sobre ellos.
- Participa activamente
en la elaboración de
un proyecto grupal,
aportando tanto inves-
tigación sobre el tema,
como su creatividad.
“Where is she from?”
“What does she do?”
“She is a singer.”
Sing/s, act/s, play/s,
direct/s, govern/s.
“What is her/his name?”
(¿Cómo se llama ella/él?),
“Where is he/she from?”
(¿De dónde es él/ella?),
“What does he/she do?”
(¿Qué hace él/ella?), “The
U.S.A” (Estados Unidos),
“Canada” (Canadá), “Ger-
many” (Alemania), “Italy”
(Italia), “singer” (cantante),
“president” (presidente)
,”movie director” (director
de cine).
52 62
Unit 6
This Is
What We Like
Gustos y preferencias
- Expresa sus gustos
y preferencias
utilizando formas
afirmativas y negativas
adecuadamente.
- Formula y responde
preguntas sobre los
gustos y preferencias
de otras personas utili-
zando las estructuras.
- Elabora un juego didác-
tico para compartir con
sus compañeros.
“Do you like…?”
“Does he/she like…?”
“Yes, I do.”
“Yes, he/she does.”
“No, I don´t.”
“No, he/she doesn´t.”
Riding a bike, reading,
dancing, playing, skating.
“I like….” (Me gusta…),
“I don´t like…” (No me
gusta…), “He likes…”
(A él le gusta…), “She
doesn´t like…” (A ella no
le gusta), “riding a bike”
(montando en bicicleta),
“reading” (leyendo), “soc-
cer” (futbol), “watching TV”
(viendo televisión), “danc-
ing” (bailando), “tennis”
(tenis), “listening to music”
(escuchando música),
“skating” (patinando),
“basketball” (baloncesto),
“singing” (cantando), “play-
ing” (jugando).
72
Unit 7
My Last Vaca-
tion
Actividades en pasado
- Utiliza el tiempo pasado
de algunos verbos.
- Sostiene conversaciones
sencillas sobre activi-
dades desarrolladas us-
ando el tiempo pasado.
- Elabora un folleto con
información sobre algún
lugar importante de su
región, ciudad o país.
Verbos en pasado
Time expressions: yes-
terday, last vacation, last
weekend.
“What did you do on your
las vacation?” (¿Qué hi-
ciste en tus últimas vaca-
ciones?), “Where did you
go?” (¿A dónde fuiste?),
“do” (hacer), “did” (hizo),
“play” (jugar), “played”
(jugué/ó), “see” (ver), “saw”
(vi(vio), “rest” (descansar),
“rested” (descancé/ó),
“eat” (comer), “ate” (comí/
ió).
82
5
Unit 8
Our History
Datos históricos
- Relata algunos hechos
históricos.
- Formula y responde
preguntas sobre sucesos
ocurridos en el pasado.
- Responde preguntas de
comprensión de lectura.
- Relaciona algunos in-
ventos con su inventor.
- Elabora un mapa
histórico o un reporte
sobre algún invento.
“Where did … live”?
“What did …. do?”
Who discovered America?”
“When did … discover…?”
“They lived….”
“They built….”
“Where did Christopher
Columbus live?” (¿Dónde
vivió Cristóbal Colón?),
“What did he do?” (¿Qué
hizo él?), “discovered”
(descubrió), “lived”
(vivía/ó), “worked” (trabaja-
ron), “cultivated” (culti-
varon), “built” (construy-
eron), “made” (hicieron),
“corn” (maíz), “pyramids”
(pirámides), “handcrafts”
(artesanías), “ship” (barco),
“invent2 (inventar), “oper-
ate” (operar).
17
 Review
Our New
Neighbors
Tema
Información personal
- Sostiene conversaciones
sencillas sobre sus
datos personales y sus
actividades favoritas.
- Narra sucesos ocurridos en
Logros Comunicativos
el pasado.
- Participa activamente
en juegos y actividades
grupales.
“What´s your name?”
“Where are you from?”
“Where do you live?”
Gramática
“How old are you?”
“I like dancing.”
“He doesn´t like skating.”
Today: like, eat
Yesterday: liked, ate
“What´s your name?”
(¿Cómo te llamas?), “My
name is…?” (Me llamo…),
“How old are you?” (¿Cuán-
Vocabulario y Expresiones
tos años tienes?), “I´m 13”
(Tengo trece años), “Where
are you from?” (¿De dónde
eres?), “I´m from…?” (Soy
de…).
Página
6 12
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
18
Unit 1
Friends Around
the World
Nacionalidades y descrip-
ciones
- Nombra en inglés algunas
nacionalidades.
- Elabora descripciones
sencillas del físico de una
persona.
You are Mexican.
I am Colombian.
She is Venezuelan.
She is tall, young and very
pretty.
“curly” (crespo), “wavy”
(ondulado), “straight” (liso),
“black” (negro), “brown”
(café), “blond” (rubio), “tall”
(alto), “short” (bajo), “good-
looking” (bien parecido),
“handsome” (apuesto),
“pretty” (linda), “young”
(joven), “old” (viejo), “stout”
(fornido), “slim” (delgado).
Unit 2
Latin America
is Beautiful
Comparaciones
- Compara y contrasta
ciudades y países
latinoamericanos,
utilizando adjetivos en
inglés.
- Responde a preguntas de
comprensión de lectura.
- Hace inferencias y
deducciones con base en
descripciones de lugares.
- Descubre sitios turísti-
cos de su país, ciudad o
región.
Perú is smaller than Brazil.
Perú is more crowded
than Bolivia.
Warm/warmer,
Small/smaller, more
crowded than…, more
interesting than…
“warm/warmer” (cali-
ente/más caliente que…),
“cold/colder than” (frío/
más frío que…), “interest-
ing/more interesting than”
(interesante/más intere-
sante que…), “crowded/
more crowded than…”
(congestionado/más
congestionado que…)
22
Unit 3
Moving Around
the City
Lugares y descripciones
- Nombra en inglés
algunos lugares.
- Pide y da direcciones e
indicaciones sencillas
para llegar a algún lugar.
“How do I get to the bus
stop?”
“Walk straight one block
and then turn right.”
Avenue, street, block, cor-
ner, turn left, turn right.
North, South, West, East.
Museum, church, theater,
bookstore.
“museum” (museo), “church”
(iglesia), “theater” (teatro),
“bus stop” (paradero),
“shopping mall” (centro
comercial), “bookstore”
(librería), “turn left” (gire a
la izquierda), “turn right”
(gire a la derecha), “walk
straight” (siga derecho),
“avenue” (avenida), “street”
(calle), “corner” (esquina),
“north” (norte), “south”
(sur), “east” (oriente), “west”
(occidente).
32

Unit 4
I Have a Prob-
lem…
Quejas
- Expresa sus quejas y - Nombra algunos oficios
soluciona problemas en
cuanto a objetos adquiri-
dos que le satisfacen.
- Expresa que problema - Es más consciente de
tiene con un artículo
determinado para lograr
su cambio.
- Participa en juegos de
roles y otras actividades
que involucran un uso
adecuado del inglés.
- Incrementa su creatividad
por medio del desarrollo
de proyectos.
- Desarrolla habilidades
orales en inglés, mientras
disfruta cantando en este
idioma.
“I need to change these
shoes.”
“What´s the problem?”
“They´re too small.”
It is = it´s, I do, I do not =
I don´t.
Too long/too short, too
loose/too tight.
“I have a problem” (Tengo
un problema), “I need
to change this/these…”
(Necesito cambiar este/a,
estos/as…), “What´s the
problem?” (¿Cuál es el
problema?), “ It´s too…”
(Es demasiado…), “long”
(largo), “short” (corto), “big”
(grande), “small” (peque-
ño), “loose” (ancho), “tight”
(apretado), “I don´t like…”
(No me gusta…).
42
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Unit 5
Helping
at Home
Deberes y oficios de la
casa
domésticos y expresa
cuáles son sus deberes
en el contexto familiar.
la ayuda que deben
desempeñar como
miembros de una
familia.
“You have to do the
laundry.”
“And Tom has to sweep
the floor.”
Make the bed, wash
the dishes, vacuum the
carpet, clean.
“make the bed” (tender la
cama), “wash the dishes”
(lavar los platos), “vacuum
the carpet” (aspirar la
alfombra), “sweep the
floor” (barrer el piso), “do
the shopping” (hacer las
compras), “do the laundry”
(lavar la ropa), “clean”
(limpiar), “cook” (cocinar),
“you have to…” (Tienes
que…).
52 62
Unit 6
A Chocolate
Cake
Instrucciones y canti-
dades
- Da y sigue instrucciones
para hacer una receta,
utilizando nombres de
alimentos y expresiones
de cantidad en inglés.
- Desarrolla habilidades
orales y auditivas en la
segunda lengua, por
medio de ejercicios de
escucha y de repetición
de trabalenguas.
- Participa en el desar-
rollo de proyectos
grupales.
“A cup of milk.”
“A ounce of butter.”
“A slice of bread.”
“add”, “bake”, “cook”,
“melt”, “pour”.
“mix” (mezcle), “add”
(agregue), “beat” (bata),
“melt” (derrita), “pour” (vi-
erta), “bake” (hornee), “put”
(coloque), “cut up” (corte),
“cook” (cocine), “ingredi-
ents” (ingredientes), “bread”
(pan), “butter” (mantequil-
la), “cream” (crema), “flour”
(harina), “milk” (leche),
“pepper” (pimienta), “salt”
(sal), “sugar” (azúcar), “va-
nilla” (vainilla), “lemon juice”
(jugo de limón), “chocolate”
(chocolate), “fruit” (fruta),
“ounces” (onzas), “mixture”
(mezcla).
72
Unit 7
Planning a
Weekend
Planes futuros
- Nombra algunas activi-
dades de esparcimiento.
- Expresa sus planes para
el futuro.
- Sostiene conversaciones
sencillas sobre sus activi-
dades del fin de semana.
“Going to:
-do homework.”
-go to the park.”
-visit relatives.”
On Saturday, next week-
end, in the morning, at
night.
“do homework” (hacer
tareas), “go to the park”
(ir al parque), “go to the
movies” (ir al cine), “go
to church” (ir a la iglesia),
“read books” (leer libros),
“visit relatives” (visitar
familiares), “study math”
(estudiar matemáticas),
“Saturday” (sábado),
“weekend” (fin de
semana), “What are you
Going to do…” (¿Qué vas
a hacer…?)
82
6
Unit 8
Let´s Celebrate
Fechas especiales y
celebraciones
- Sostiene conversaciones
sencillas sobre
celebraciones
importantes en su país.
- Menciona planes para
celebrar acontecimien-
tos especiales.
- Hace invitaciones
informales para celebrar
acontecimientos espe-
ciales.
“Let´s celebrate Mother´s
Day.”
“Let´s celebrate
Valentine´s Day.”
Father´s Day, Indepen-
dence Day, January,
February, March, October,
November, December.
“Let´s celebrate!” (¡Cele-
bremos!), “¿When is…?”
(¿Cuándo es…?), “It´s
on…?” (Es en…), “Celebra-
tions” (Celebraciones),
“Labor Day” (Día del
trabajo), “Race Day” (Día de
la raza), “January” (enero),
“February” (febrero), “Octo-
ber” (octubre), “November”
(noviembre), “December”
(diciembre).
19
1 Unit
Hello!
Look and listen.

Fine!

Hello! What’s
Hello!
your name?

Banjo, Paul.
and yours?

Hi! How
are you?

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

1 Logros
Unit Hello!
Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad de:
t saludar de manera informal a sus compañeros de clase.
t presentarse informalmente.
t indagar y responder sobre el estado de ánimo.
t reconocer en el saludo una forma de socialización y cortesía.
t disfrutar canciones, siguiendo patrones de pronunciación,
entonación y ritmo de la nueva lengua.
Vocabulario básico y expresiones
“Hello!” “Hi” (hola), “What´s your name?” (¿Cómo te
llamas?), “How are you?” (¿Cómo estás?), “I´m OK”. (Estoy
bien), “I´m fine.” (Estoy bien.) "And you?" (y tú?), "Not very
well" (No muy bien).
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los niños a que abran sus libros y pídales que
miren diferentes páginas. Pregúnteles qué dibujos
les gustan, qué les llama la atención, si reconocen un
personaje especial, etc.
2. Con la ayuda del libro, muestre el personaje principal
a los niños y preséntelo. Diga, “Banjo” varias veces.
Explíqueles que es un personaje que los va a acompañar
a lo largo del curso, en diferentes actividades y que lo
van a conocer en el video.
3. Salude en inglés a sus estudiantes empleando las
expresiones “Hello” o “Hi”. Luego repita el saludo con
varios de ellos individualmente. Invítelos a responder
utilizando los saludos.
Cápsula cultural
Explíque a los niños que estos saludos son
informales, es decir, que se utilizan en situaciones de
familiaridad con los amigos, las personas conocidas
y los parientes cercanos.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Tema: saludos y presentaciones
Indicadores de logro
El niño:
t reconoce dos formas de saludo
informal: “hello” y “hi.”
t muestra interés en saludar en inglés a sus
compañeros.
t identifica sonidos específicos dentro de
un grupo de palabras.
Look and listen.
1. Explore la página de presentación pidiendo a los
estudiantes que describan la situación.
2. Para ejemplificar el significado de la pregunta “What´s
your name?”, es útil que dibuje a Banjo en un pedazo
de papel para utilizarlo como títere. Luego realice el
siguiente diálogo entre usted y la mascota. Maestro:
“What´s your name?” Mascota: “Banjo”. Repita varias
veces hasta que crea que los niños han entendido.
3. Con cada uno de los alumnos realice el siguiente
intercambio.
Maestro: “Hi” o “Hello, what’s your name?”
Niña: “Hi” o “Hello”, seguido por el nombre de cada
estudiante.
Ponga el CD varias veces para que los niños escuchen el
diálogo. Luego permita que algunos lo lean actuándolo.
Finalmente, pídales que lo dramaticen varios grupos.
NOTA
La razón por la cual no se da una respuesta completa
que comience con “My name is .” es que en contextos
naturales de comunicacion, simplemente se
responde con el nombre. Sin embargo, usted puede
ir familiarizando a los niños con esta expresión de
manera oral.
66
 Look and listen.
1. Señale el logo que acompaña esta actividad y
explíqueles qué indica.
2. Coloque el CD y pida a los alumnos que repitan
cada expresión. Ponga el CD las veces que considere
necesario para que los niños se familiaricen con la
pronunciación y entonación del inglés.
3. Invite a los niños a realizar el pequeño diálogo con
usted, siguiendo el ejemplo del libro.
4. Puede pedir a los niños que escriban sus nombres
en un papel y que lo coloreen. Usted puede hacer lo
mismo. Una vez coloreado, cada quien puede pegar su
nombre sobre la ropa. Invite a los niños a caminar por
el salón diciendo “Hello” o “Hi” seguido de “What´s your
name?” Cada uno a su vez responde con su nombre.
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
7
Complete.
Guíe a los niños para que observen el logo y pregúnteles
qué actividad es la que deben realizar. Inmediatamente,
pídales que lleven a cabo el ejercicio. Deben escribir su
nombre sobre la línea.
Say it!
1. Prepare a los niños para la actividad de escucha,
pidiéndoles que identifiquen el logo que acompaña la
instrucción.
2. Coloque el CD y haga que repitan las expresiones que
escuchan. Ayúdeles con mímica para que el sentido de
lo que dicen quede claro.
Es importante recordar que la entonación para esta
clase de preguntas (wh questions) es descendente.
Es decir, la voz baja al finalizar la pregunta y se
enfatiza la primera parte de la palabra “name”.
 Look and listen.
Hello! What’s your
Hello! name?

Paul.
Banjo, and
yours?

What’s your
Complete. name?

Answers will vary.

Say it!

Hello!
Hi!
What’s your name?
And yours?

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

7
 Sing.
Practicing

Hi, hi. What’s your name?

Hi, hi. What’s your name?

I don’t know you.
What’s your name?
What is your name, please?

Hi, hi. What’s your name?

I don’t know you.
What’s your name?
What is your name, please?

Hi, hi. What’s your name?

I don’t know you.
What’s your name?
What is your name, please?

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

8
Practicing
Recuerde que no es necesario traducir la canción,
Indicadores de logro ya que el objetivo es brindar a los niños y niñas la
El niño: oportunidad de identificar lo que ya se ha aprendido
t sigue canciones y trata de imitar la pronunciación en un contexto diferente, no necesariamente conocido
de las expresiones que escucha. en su totalidad.
t participa en actividades de grupo.
3. Siga las instrucciones de las páginas preliminares
t completa situaciones siguiendo algunas
donde se explica cómo trabajar con las canciones.
estructuras claves.

Vocabulario de ayuda y expresiones
“Please” (Por favor), “I don’t know you” (No te conozco).
Sugerencias metodológicas
Sing.
1. Repase los contenidos de la lección anterior saludando
al grupo y preguntado a diferentes niños su nombre.
Actividad complementaria
Con el CD de fondo, invite a los niños a formar
pequeños círculos y cantar. Uno de los niños corre
por fuera del círculo hasta terminar la canción y
vuelve a su lugar. Antes de terminar, elige a uno
de sus compañeros para que la acción se vuelva a
repetir. Es buena idea que usted modele lo que ellos
tienen que hacer. Realice ésto tantas veces como
crea necesario.

2. Motive a los niños a interpretar la canción y coloque el

CD para que la escuchen por completo.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

88
 Sugerencias metodológicas
Say it!
1. Primero pida a los niños que abran el texto en la página
6. Fije la atención en los personajes infantiles que están
en la entrada. Puede colocar el CD para que recuerden
la pronunciación de esta expresión.
2. Invítelos para que abran el texto en la página 9 y
haga que describan las tres situaciones en las que
se encuentra Banjo. Pregúnteles cómo creen que se
siente en cada una de ellas.
3. Haga que los niños relacionen sus estados de ánimo
con cada respuesta. Por ejemplo, pregúnteles qué
deben responder cuando están contentos o tranquilos.
Los niños deberán contestar con “Fine”. De igual forma,
deben entender que cuando están mal, la respuesta
adecuada es “Not very well”; mientras que si se sienten
regular, deben decir “so, so”.
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
9
4. Simule diferentes estados de ánimo y pida a los niños
que le pregunten “How are you?”, de manera que usted
les responda.
Talk.
1. Fije la atención en el logo y pregunte a los niños qué
tarea deben realizar. La actividad consiste en practicar,
por parejas, siguiendo el modelo.
2. Acláreles que no deben escribir nada en su libro, sino
practicar oralmente lo que han visto.
Actividad complementaria
Puede realizar una práctica encadenada. Divida la
clase en varios grupos pequeños. Un primer niño
del grupo pregunta “How are you?”, de manera que
el compañero que se encuentra a su derecha le
responde e inmediatamente pregunta al siguiente
compañero y así sucesivamente. Se puede ampliar
la actividad pidiéndoles que incorporen en sus
diálogos los contenidos vistos hasta ahora. Por
ejemplo, “Hi” y “What’s your name?”.
 Say it!
How are
you?

So, so. Fine.

Not very well.

Talk.
Hi. How
are you?
How are
you?
I’m…

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

9
 Sing.

Hello, hello, hello.

Hello, hello, hello.

How are you?
I’m fine. I’m fine. I’m fine.
Thank you.
Hello, hello, hello.
How are you?
I’m fine. I’m fine. I’m fine.
Thank you.

Complete and act out.

I’m fine! Billy, and

How are you? yours?

Hi. I’m Rose.

What´s your
name?

Hello/Hi!
What´s your
name?

Lisa

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

10
Sugerencias metodológicas
Sing.
1. Llame a dos parejas voluntarias para que mutuamente
se pregunten por el estado de ánimo. Invítelos a que
simulen distintos estados de ánimo y así puedan
repasar los contenidos vistos en la página anterior.
2. Ponga el CD y pídales que traten de reconocer el
contenido de la canción.
3. Siga la rutina que se sugiere para las canciones en las
páginas preliminares.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Complete and act out.
1. En esta actividad, los niños van a hacer un proceso
inferencial en el que deben hacer las preguntas a
las respuestas. Para ello, pídales que observen
cuidadosamente las caritas de la ilustración y los
globos de diálogo que representan cada situación.
2. Pregúnteles qué información falta en cada una. De esta
manera, los niños entenderán que deben completar
cada diálogo de manera oral.
3. Pídales que traten de hacer el diálogo completo
en parejas y vaya por los puestos revisando que
comprenden el ejercicio. Puede dividir la clase en tres
grupos y pedirles que cada uno practique uno de los
diálogos.
4. Llame a algunas parejas voluntarias para que
representen cada situación frente a la clase,
reemplazando los nombres o el estado de ánimo que
aparecen en el libro según los propios.
Pida a los niños los materiales que se van a utilizar
para realizar el proyecto de la siguiente página (tijeras,
pegante, colores).
10
10
 Having Fun
3. Guíelos para que recorten el molde, los ojos y la boca
Indicadores de logro por la línea punteada.
El niño:
4. Pídales que peguen en la cara el conjunto de ojos
t crea diálogos con el vocabulario y las expresiones
y la boca que completa la expresión. Al tiempo que
que ha aprendido.
realizan esta acción pase por los puestos revisando que
t coordina su motricidad expresivamente: simboliza
asocien adecuadamente lo que recortaron.
y comparte sus gustos al colorear y realizar su
propio títere. 5. Muéstreles la manera de pegar a un palo de paleta la
cara que formaron. Invítelos a practicar en parejas los
pequeños diálogos utilizando la expresión “How are
Vocabulario de ayuda y expresiones
you?” y su respuesta correspondiente.
“Let’s make a puppet” (hagamos un títere), “cut out”
6. Indíqueles que realicen el diálogo utilizando el títere.
(recorten), “paste” (peguen), “color” (coloreen), “talk”
(hablen). Coloque el CD para que los niños escuchen la canción
mientras realizan la actividad manual.

Después de finalizar y evaluar el proyecto, ponga el

Let’s make a mark! CD nuevamente y motívelos a que traten de repetir
lo que escuchan. Siga las instrucciones de las páginas
preliminares, donde se indica cómo enseñar las canciones.
Sugerencias metodológicas
1. Pídale a los niños y que observen la página 21 y Actividad complementaria
pregúnteles qué creen que deben hacer. Ayúdeles a
Puede pedir a los niños que además de realizar el
interpretar las instrucciones que van a seguir (es decir,
pequeño diálogo como lo indica el libro, incluyan la
las del vocabulario de ayuda y expresiones).
pregunta “What´s your name?” y así darle un nombre
2. Indíqueles que deben ir a la página recortable 1 en a su propio títere.
donde van a encontrar el molde de la cara de Banjo
junto con dos expresiones, de las cuales ellos deben
elegir la que van a representar.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

11
 Let’s make a mask!
Having Fun
Materials

t
stick
t
glue

t
scissors t
colored pencils

t
cut out 1
Instructions

1. Cut out 1. 2. Paste and color.

3. Talk.

Hi. How are you? Fine.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

11
 Listen and check.
Now I Know

OK.  Not very well. Fine.

Mayra. Bill.  Pete.

 Hi! Hello! Fine!

Talk.
Mary.
How are you?

Hello!
What’s your name?

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

12
Now I Know
2. Ponga el CD y deténgalo después del primer ejercicio.
Indicadores de logro Haga que miren detenidamente cada cara y deles unos
El niño: minutos para que marquen la respuesta según lo que
t utiliza adecuadamente las expresiones “Hi”, “Hello” han escuchado en el CD.
y “How are you?” para saludar a sus compañeros de
3. Siga el mismo procedimiento con los demás ejercicios
clase.
que completan la actividad. Si es necesario, repita una
t pregunta el nombre a alguien y da el suyo propio,
vez más cada situación para que ellos corroboren sus
las expresiones vistas en la unidad.
repuestas.
t comprende el saludo como una norma de
convivencia que se debe usar dentro y fuera del
salón de clase. Talk.
t asocia expresiones de saludo a imágenes que
reconoce siguiendo un dictado. 1. Pida a los niños que dramaticen la conversación con
algún compañero siguiendo los modelos que allí se

Sugerencias metodológicas presentan.

2. A manera de evaluación, coloque una de las canciones

de la unidad para que los niños canten. Invítelos a que
Listen and check.
canten sin la ayuda del CD.
1. Pida a los niños que identifiquen el logo que acompaña
la actividad de manera que deduzcan lo que deben
hacer.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

12
12
 Color the words with the
same sound as in "Hello". My New Words!
1. En esta actividad los niños van a reconocer cuatro
palabras que tienen un mismo sonido en común.
Listen and paste.
Para ello, deben identificarlas y colorear las fichas del
stickers page 1.
rompecabezas; así, encontrarán la figura de un lápiz.
1. Los niños van a pegar las figuras de la página de
2. Siga una de las dos rutinas propuestas en las
stickers en los espacios en blanco que aparecen en
preliminares.
la página 13 siguiendo un dictado. Para ello, deben
reconocer las situaciones.

2. Coloque el CD con la primera situación y desarrolle

el primer ejemplo con ellos. Cuando esté claro lo
que deben realizar, ponga el CD dos veces en cada
situación, dándoles unos minutos para que recorten y
peguen en el espacio adecuado.

3. Igualmente, puede pedirles que recorten previamente

todas las figuras y que las peguen al tiempo que van
escuchando la cinta.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

13
 Color the words with the same sound as in “hello”.

are you please

Henry
is
hi
and
name hello
how
I yours

My New Words!
Listen and paste. Go to stickers page 1.

Hi. Edward.

I’m fine. I’m so, so. Not very well.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
13
2 Unit
Good Morning
Look and listen.

Good morning,
children.
Be quiet,
please!

Sit down!

Good morning,
Miss Martin.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

2 Logros
Unit Good Morning
Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad de
t saludar a sus compañeros de clase de manera formal.
t comprender y seguir instrucciones sencillas en inglés con
acciones de respuesta física total.
t reconocer en el saludo una forma de socialización y
cortesía.
t disfrutar canciones, siguiendo patrones de pronunciación,
entonación y ritmo.
Vocabulario básico y expresiones
“Good morning” (buenos días), “Good afternoon” (buenas
tardes), “Good evening” (buenas noches), “Stand
up” (pónganse de pie), “Sit down” (siéntense), “Pick
up” (recojan), “Open” (abran), “Close” (cierren), “Listen”
(escuchen), “Say it” (pronúncienlo).
Sugerencias metodológicas
Haga un repaso de lo visto en la unidad anterior. Puede
invitar a los niños a cantar una de las canciones que
aprendieron. Pida que elijan y canten la que más les haya
gustado.
Look and listen.
1. Pida a los niños que describan la ilustración de la
página 14 en la cual la profesora entra al salón, saluda
con la expresión “Good Morning” y los niños responden
con ésta misma. Explíqueles que esta expresión se usa
en la mañana. Llame la atención sobre la situación de la
niña y Banjo y explore qué entienden los niños. Puede
explicar con mímica las expresiones : “Be quiet, please”
y “Sit down”.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Tema: saludos formales y actividades de TPR
Indicadores de logro
El niño:
t identifica tres formas de saludo formal:
“Good morning”, “Good afternoon” y ”Good
evening.”
t muestra interés por saludar a sus
compañeros.
t identifica sonidos específicos dentro de un
grupo de palabras.
2. Haga notar a los niños cuándo se utiliza cada uno de
los saludos. Recuerde que la diferencia entre “Good
afternoon” y “Good evening” radica en que “Good
evening” se utiliza exclusivamente para saludar a partir
de aproximadamente las 5:00 p.m.
3. Salude a sus estudiantes empleando estas
expresiones. Luego repita el saludo con varios de ellos
individualmente. Invítelos a responder utilizando los
saludos.
4. Con cada uno de los alumnos realice el siguiente
intercambio.
Maestro: “Good morning” o “Good afternoon”, “What’s
your name?”
Niño: “Good morning” o “Good afternoon”, seguido por
el nombre de cada niño.
5. Ponga el CD para que lo escuchen y luego repitan.
Pídales que hagan grupos y dramaticen la situación.
Cápsula cultural
Explique a los niños que estos saludos son formales;
es decir, que se utilizan en situaciones con profesores
o con personas no muy cercanas y con los mayores.
14
14
 Sugerencias metodológicas
Look.
1. Señale el logo que acompaña esta actividad y
explíqueles qué indica.
2. Coloque el CD y pida a los alumnos que repitan cada
expresión. Ponga la cinta las veces que considere
necesario para que los niños se familiaricen con la
pronunciación y entonación.
3. Invite a los niños a realizar el pequeño diálogo con usted,
siguiendo el ejemplo del libro.
4. Pida a los niños que saluden con “Good
morning” o “Good afternoon” según la iluminación del
salón. Si usted enciende la luz, ellos saludarán con
“Good morning”. Si usted apaga la luz, ellos saludarán
con “Good afternoon” o “Good evening”.
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
15
Talk.
Guíe a los niños para que observen el logo y pregúnteles
qué actividad es la que deben realizar. Inmediatamente,
pídales que lleven a cabo el ejercicio. Deben realizar entre
ellos el diálogo que se ilustra, si es posible incluyendo más
estructuras estudiadas.
Listen and practice.
Primero, los niños y niñas escuchan la pronunciación
de los saludos. Luego asocian el sentido en los dibujos
y finalmente, trabajan en parejas. Uno de ellos señala
uno de los dibujos y el otro responde con el saludo
correspondiente. Al finalizar cambian. El que estaba
señalando, ahora responde, mientras su compañero le
pregunta.
 Look.
Good morning,
Miss Martin.

Good morning,
children.

Talk.

Good morning,
Good morning, James.
Mrs. Tyler.

How are you?

Listen and practice.

Good morning. Good afternoon. Good evening.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
15
 Sing.
Practicing
Good Morning

Good Morning!
Good Afternoon!
Hello! Hello! Hello!
Good Morning!
Good Afternoon!
Hello! Hello! Hello!

Look and listen.

Stand up.
Sit down.
Pick up the book.
Open your book.
Close your book.
Listen.
Say it!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

16
Practicing
Indicadores de logro
Look and listen.
El niño o la niña:
t sigue canciones y trata de imitar la pronunciación de
1. Siga las instrucciones de las páginas preliminares
las expresiones que escucha.
donde se especifica la forma de realizar ejercicios de
t sigue instrucciones con acciones de TPR.
respuesta física total, TPR.

2. Recuerde que usted mismo puede ejemplificar las

Sugerencias metodológicas
Sing.
1. Motive a los niños a entonar la canción y coloque el CD
para que la escuchen por completo.
2. Siga las instrucciones de las páginas preliminares
donde se explica cómo trabajar con las canciones.
acciones con la ayuda del CD, o si lo prefiere, puede
usar el libro como refuerzo.
3. Pida a los niños que realicen las acciones a medida que
usted las va diciendo. Al principio dígales despacio y
en el orden original. Luego, aumente gradualmente la
velocidad hasta que las realicen al tiempo con el CD.
Posteriormente, dé las instrucciones en desorden.

Actividades complementarias
1. Divida al grupo en dos, tal y como lo muestra la
ilustración del libro.

2. Uno de los grupos se queda en su lugar en silencio

mientras que el otro se aproxima y se aleja, cantando
las primeras dos líneas. Luego, el grupo que estaba
en silencio hace lo mismo cantando el coro ¡Hello!
¡Hello! ¡Hello!.

3. Puede pedir a los niños que empiecen a escribir

las palabras. No obstante, es importante indicarles
que en inglés se pronuncia de una manera y que se
escribe de otra. Así se evitará que adquieran vicios
en la pronunciación al asociarla con la escritura.

4. Pueden ir formando un archivo alfabético de las

palabras que saben pronunciar y escribir a la vez.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

16
16
 Say it!.
1. Prepare a los niños para la actividad de escucha
pidiéndoles que identifiquen el logo que acompaña la
instrucción.
2. Coloque el CD y haga que repitan las expresiones que
escuchan. Ayúdeles con mímica para que el sentido de lo
que dicen quede claro.
3. Recuerde que la pronunciación de la letra “i” en las
palabras, “sit”, “pick”, “listen” NO es como nuestra “i”
latina. Este sonido es muy corto mientras que la “i” de
“sleep”, “please” es larga. La “t” de la palabra “listen” es
MUDA. Por lo tanto, la palabra se pronuncia (lis∂n).
4. En este cuadro se incluye la palabra sleep (dormir)
para preparar el vocabulario de la canción y enfatizar
en el sonido i: (i larga).
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
17
Sing.
Vocabulario y expresiones de ayuda
“Let’s all play” (Juguemos todos), “today” (hoy), “raise your
hand” (levanten la mano), “Run, run, run” (corran, corran,
corran), “Have some fun” (divirtámonos), “Now let’s all
sleep” (durmamos), “Please” (por favor). “Banjo says” (Banjo
dice).
Sugerencias metodológicas
1. Antes de realizar esta actividad, se recomienda enseñar
a los niños el verbo “run” (correr) y “raise your hand”
(levanten la mano).
2. Siga las instrucciones de las páginas preliminares donde
se explica la manera de trabajar con las canciones.
3. Diga a los niños que cada vez que entiendan una de las
palabras de la canción realicen la acción indicada.
Recuerde que no es necesario que los niños entiendan
toda la canción. El objetivo es que identifiquen las
palabras que YA saben como: “sit”, “stand”, “sleep”,
“silence, please.”, “run” y “raise your hand”.
 Say it!

Stand up. Open.

Listen. Close.
Pick up. Sleep.
Sit down. Be quiet, please.

Sing.

Let’s all play

Let’s all play,

and sing today.
Raise your hand,
sit and stand.

Let’s all play

and sing today.
Run, run, run.
Have some fun.

Now let’s all sleep away.

Shhh! Shhh! Shhh!
Silence, please!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

17
 Match. Please, open Good morning, Bill.
the door!

Listen,
please!
Good
evening!

Hi, dad!
Good morning,
Miss.

Play “Banjo says…” Banjo says

“stand up”.

Sleep.

Banjo says
“listen”.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

18
 Match.
1. Los alumnos deben aparear las situaciones, uniendo la
parte superior con la inferior adecuadamente.
2. Invítelos previamente a unir cada situación recorriendo
los caminos y tratando de encontrar las respuestas con
los dedos.
3. Cuando hayan reconocido las mitades correspondientes,
pídales que las unan con un lápiz. Se les puede decir
que lo hagan con colores, de manera que distingan cada
conversación.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
"Banjo says…"
1. Esta actividad de TPR se realiza siguiendo las siguientes
instrucciones. Cuando Banjo ordene algo, se debe
realizar; ("Banjo says..." "Banjo ordena que..."), pero si
aparece directamente la orden, sin que él la haya dado,
no se debe realizar ("Sleep!" "¡Duerman!").
2. Explique a los niños esta actividad y practíquela
siguiendo las sugerencias de las preliminares para las
actividades de TPR con rondas o canciones.
3. Puede extender esta actividad incorporando órdenes
diferentes a las que trae el CD.
4. Esta actividad, que se puede realizar en distintos
momentos de la clase o del desarrollo de la unidad,
distensiona y permite cambiar de actividad practicando
el tema.
18
18
 Having Fun
2. Indíqueles que deben ir a la página de recortado 2 en
Indicadores de logro donde van a encontrar el molde de Banjo.
El niño:
3. Guíelos para que recorten las diferentes partes del
t comprende y sigue instrucciones sencillas
molde.
utilizando un títere.
t coordina su motricidad realizando su propio títere. 4. Pídales que unan las diferentes partes con hilo,
utilizando los puntos guías.

Vocabulario de ayuda y expresiones
“Scissors” (tijeras), “thread” (hilo), “needle” (aguja) “fun page
3” (anexo 3) “Let’s make a puppet.” (hagamos un títere), “cut
out” (recorten), “join” (peguen), “Listen to your teacher and
play” (escuchen a su profesor(a) y jueguen).
Sugerencias metodológicas
Let’s make a puppet!
1. Pídales que observen la página 29 y pregúnteles
qué creen que deben hacer. Ayúdeles a interpretar
las instrucciones que van a seguir (es decir, las del
vocabulario de ayuda y expresiones).
5. Utilice las instrucciones que se han aprendido de TPR
y dígalas en voz alta para que los niños realicen las
acciones con sus títeres.
Actividad complementaria
Pida a los niños que trabajen en parejas turnándose
para que uno dé las instrucciones, mientras que el
compañero las ejecuta con su títere. Mientras los
niños realizan la actividad manual, es bueno colocar
alguna de las canciones aprendidas.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

19
 Let’s make a puppet!
Having Fun
Materials t
needle

t
thread

t
cut out 2
t
scissors

Instructions

1. Cut out 2. 2. Join.

Stand up.
Sit down.

3. Listen to your
teacher and play.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

19
 Now I Know
Color the words with the same sound as in “sleep”.

evening
sit down
stand
up
morning

teacher

please
sleep
silence

Listen and write the number in the circle.

1 4 2

Sit down. Good morning. Open.

6 5 3

Stand up. Be quiet, please. Listen.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
20
Now I Know
Indicadores de logro Sugerencias metodológicas
El niño:

t
utiliza adecuadamente las expresiones “Good Listen and write the

morning”, “Good afternoon” y
“Good evening” para saludar a sus compañeros de
clase.
t
comprende y sigue instrucciones sencillas en
inglés con TPR.
t
comprende el saludo como una norma de
convivencia que se debe usar dentro y fuera del
salón de clase.
t
reconoce imágenes y las organiza dentro de un
todo siguiendo pautas lingüísticas propias de la
lengua extranjera.
Vocabulario de ayuda y expresiones
number in the circle.
A manera de evaluación, lea las seis expresiones
permitiendo que los niños las comprendan. Luego, utilice
el CD o léalas dándoles una orden. Los niños deberán
señalar la frase correspondiente y escribir el número
según el orden en que las escuchan.
NOTA
En este ejercicio, los niños podrán indicar los
números en español, ya que éstos se trabajarán en
inglés posteriormente.

“Listen, then write the number in the circle” (Escuchen,

luego escriban el número en el círculo), “clap” (aplaudan).

Color the words with the

same sounds as in “sleep”
1. En esta actividad los niños van a reconocer cuatro
palabras que tienen el mismo sonido en común.
Para ello, deben reconocerlas y colorear las fichas del
rompecabezas así, encontrarán un pie calzando un
zapato.

2. Siga una de las rutinas propuestas en las páginas

preliminares.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

20
20
 Sing and play.
1. Lleve a cabo esta actividad siguiendo las pautas para
canciones y rondas que se sugieren en las páginas
preliminares.
2. Extienda la evaluación mediante esta actividad,
permitiendo que los niños creen sus propios versos;
para ello, se pueden reemplazar algunas de las órdenes
por otras conocidas que no aparecen en la canción.
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
21
My New Words!
Complete. Stickers page 1.
1. Los niños van a completar la ilustración de esta página
recortando las figuras de la pagina de stickers 1 y
pegándolas en sus lugares correspondientes.
2. Centre la atención en las ilustraciones de las dos
páginas y pídales que traten de describir la tarea que
deben realizar.
3. Deles unos minutos antes del recortado para que ellos
lean las expresiones y las asocien con las imágenes que
van a pegar.
 Sing and play.

Hi, hi, hi. Come and play.

Toc, toc, toc. Do what I say.
Clap, clap, clap. Raise your hand.
Toc, toc, toc. Have some fun.
Clap, clap, clap. Sit and stand.
Toc, toc, toc. Open the door!

My New Words!
Complete. Go to stickers page 1.

Close
the door,
please!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

21
3 Unit
My Favorite
Animal
Look and listen.

My favorite
animal is the dog.

My favorite
animal is the horse.

What is it?

A rabbit!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

3Logros
Unit My Favorite
Animal
Al final de la unidad, los niños estarán en
capacidad de
t identificar diferentes animales y decir sus
nombres.
t expresar cuál(es) es(son) su(s) animal(es)
preferido(s).
Vocabulario básico y expresiones
“My favorite animal” (Mi animal favorito), “What is it?”
(¿Qué es eso?), “a rabbit” (un conejo), “bird” (pájaro), “cat”
(gato), “cow” (vaca), “chicken” (pollito), “horse” (caballo),
“pig” (cerdo), “dog” (perro), “hen” (gallina) “turtle” (tortuga),
“duck” (pato).
Vocabulario de ayuda y expresiones
“There was a farmer who had a bird.” (había un granjero
que tenía un pájaro), “A bird is what I like”. (un pájaro es lo
que me gusta.)
Sugerencias metodológicas
Look and listen.
1. Invite a los niños a que abran sus libros y pídales que
digan, en su lengua materna, qué animales ven en la
ilustración. Pregúnteles qué animal les gusta.
2. Coloque el CD y permita que los niños vean la
ilustración. Hágales preguntas relacionadas con
ésta. Señale al caballo y pregúnteles qué es. Repita
lo anterior señalando al perro. Presente los demás
animales de la ilustración en forma similar.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Tema: animales favoritos
Indicadores de logro
El niño:
t reconoce auditiva y gráficamente algunos animales.
t se relaciona con sus compañeros expresando sus
preferencias por ciertos animales.
t identifica sonidos específicos dentro de un grupo de
palabras.
3. Con anterioridad, busque en revistas fotos o
ilustraciones de los animales que se presentan en
la unidad y péguelos sobre una cartulina; de esta
manera, tendrá las fichas de ayuda visual. Muestre
cada una de las fichas y pregúnteles a los niños ¿Qué
es ésto? Ayúdelos a contestar en forma correcta.
4. Para permitir una mayor práctica del vocabulario
juegue con los niños de la siguiente manera: divida el
curso en 2 o 3 equipos con igual número de integrantes
y dígales que pongan las sillas alrededor del salón.
Coloque las fichas anteriormente mencionadas en
el suelo en forma desordenada. Elija a un niño para
que formule la pregunta “What is it?” (trate de darle la
oportunidad de preguntar a cada uno de los niños);
usted responderá con el nombre de alguno de los
animales. Un representante de cada equipo debe salir
a coger la ficha correspondiente (preferiblemente diga
a los niños que pasen según el orden en que están
sentados); el primero que la coja, ganará un punto para
su equipo. Continúe de esta manera hasta que todos
los niños hayan participado.
5. Cuéntele a los niños cuál es su animal favorito mientras
muestra la ilustración. Ayúdelos a hablar del animal
favorito de ellos.
22
22
 Look and listen.
1. Coloque el CD y pida a los niños que repitan cada
una de las expresiones. Repita el CD cuantas veces
considere necesario para que los niños se familiaricen
con la pronunciación de cada una de ellas.
2. Permita que algunos de los niños tomen las fichas y le
pregunten a sus compañeros ¿Qué es eso?, y los demás
contesten diciendo el nombre del animal.
Say
Sayit!it!
1. Prepare a los niños para esta actividad. Coloque el CD y
haga que los niños repitan las palabras que escuchan.
Repita el CD cuantas veces considere necesario, para
que los niños aprendan la pronunciación de cada una
de ellas.
2. Pida a los niños que digan los nombres de los animales
que se hallan en la página 23, inicialmente en grupo y
luego de manera individual.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
23
Sing.
1. Señale cada uno de los animales que se encuentran
ilustrados y pregunte “What is it?” Haga que los niños
contesten.
2. Motive a los niños a cantar y coloque el CD para que
escuchen la melodía completa.
3. Ponga la canción una vez más, pero esta vez anime a
los niños a que sigan la letra.
4. Indíque a los alumnos una mímica característica de cada
animal para que cada vez que éste sea mencionado,
todos la realicen. Por ejemplo, si se menciona el pájaro,
haga la mímica de estar volando (los brazos estirados y
moviéndolos de arriba hacia abajo).
5. Conociendo la mímica y la canción, coloque el CD una
vez más e indíqueles que hagan la mímica cada vez que
escuchen el nombre del animal. Anime a los niños a
cantar la canción con todos los animales presentados.
Actividades complementarias
Organice grupos de manera tal que haya un
grupo por cada animal. Asigne a cada grupo su
animal, y pídales que cuando escuchen el nombre
correspondiente en la canción, realicen la mímica
mientras los demás entonan la canción.
 Look and listen.

What is it? A rabbit!

Say it!

bird chicken dog

cat horse rabbit
cow pig hen
turtle duck

Sing.

Animal song

There was a farmer

who had a bird.
Bird, bird, bird, yahoo!
Bird, bird, bird, yahoo!
A bird is what I like.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

23
 Trace and practice.
Practicing
What is it?

A cat!

Look and listen.

My favorite
animal is the bird.

My favorite
animal is the dog.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

24
Practicing
Indicadores de logro Sugerencias metodológicas
El niño:
t identifica animales y dice sus nombres cuando se Trace and practice.
le pregunta "¿What is it?”
t se relaciona con los demás compañeros y expresa 1. Pida a los niños que delineen y coloreen los animales.
su favoritismo por ciertos animales.
2. Haga la mímica de cada uno de ellos y pregunte a los
t responde adecuadamente a la pregunta “What is
alumnos “What is it?” Ayúdeles a que contesten en
it?”
forma correcta.
t comunica sus preferencias con respecto a los
animales. 3. Anime a algunos niños a que realicen la mímica y que
t reconoce la importancia de cuidar las mascotas hagan la pregunta a sus compañeros.
teniendo en cuenta las diferentes condiciones de
vida de los animales.
Look and listen.

Vocabulario de ayuda y expresiones Coloque el CD y permita que los niños escuchen el

diálogo. Luego, motívelos a que trabajen por parejas
“Let me tell you about...” (déjame que te cuente sobre...), practicando el diálogo pero reemplazando los animales
“stands by me” (me apoya) que se nombran por sus favoritos.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

24
24
 Color and complete. Listen, number and say.

1. Pida a los niños que coloreen las partes que tienen un 1. Permita que los niños escuchen las voces de los
punto para que formen la figura. animales grabados en el CD.

2. Pídales que completen la oración. “My favorite animal is 2. Luego de que escuchen, pídales que los numeren y
the dog”. finalmente que digan el nombre de cada uno.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

25
 Color and complete.

My favorite animal is the dog

Listen, number and say.

2

5
1

7
3 6

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

25
 Sing.
Let me tell you
about my pet.
When I’m not well,
he stands by me.
When I’m fine,
he plays with me.
Come and see
my lovely cat!

Trace and match.

horse

cow

turtle

rabbit

chicken

hen
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
26
Sugerencias metodológicas Trace and match.

1. Aproveche esta actividad para repasar los animales

Sing. vistos en esta unidad. Haga que los niños reconozcan
las fotografías de los animales que aparecen en la
1. Antes de interpretar la canción, pregunte a algunos página.
cuál es su animal favorito, recordando lo visto en la
2. Guíelos para que retiñan el nombre del animal y unan
clase anterior.
la palabra con la fotografía.
2. Siga las intrucciones sugeridas en las preliminares de la
3. Puede pasar a algunos voluntarios a que escriban las
guía para enseñar canciones.
palabras completas en el tablero.
3. Extienda más la práctica de la canción pidiendo a los
niños y a las niñas que reemplacen "cat" por cualquiera
de los otros animales.

Actividad complementaria
Realice una actividad de mímica con los estudiantes
pidiéndoles que traigan a la clase un recorte de
revista o una foto de su animal preferido o mascota.
Los niños pueden simular cada estado de ánimo o
acción que aparece en la canción, al tiempo que van
cantando.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

26
26
 Having Fun
Indicadores de logro Sugerencias metodológicas
El niño:
Let’s make a mobile!
t expresa sus preferencias por ciertos animales.
t coordina su motricidad expresivamente y
Dígales que miren la página 27 y pregúnteles qué deben
comparte sus puntos de vista al realizar su propio
hacer. Ayúdeles a interpretar las instrucciones que se
móvil.
mencionan a continuación.

1. Muéstreles que deben ir a la página de recortado 3

Vocabulario de ayuda y expresiones
donde encontrarán los moldes de los animales. Guíelos
“cut out” (recorten), “tie” (amarren), “tie each piece to the para que recorten los moldes por la línea punteada.
hanger” (amarren cada parte al gancho), “play with a
2. Pídales que con cuidado realicen un agujero en cada
friend” (jueguen con un amigo), “scissors” (tijeras), “thread“
animal recortado.
(hilo), “coat hanger” (gancho de ropa).
3. Guíelos para que coloquen el hilo por el agujero
Materiales previamente hecho.

Pida a los niños con anterioridad que traigan los siguientes 4. Muéstreles la manera de colgar los animales en el
elementos: gancho.

t tijeras 5. Invítelos a practicar en parejas haciendo la pregunta

t hilo “What is it?” junto con la respuesta correspondiente.
t gancho de ropa
Actividades complementarias
Utilice el móvil para evaluar el vocabulario y las
expresiones aprendidas. De igual forma, utilice las
diferentes expresiones para reforzar los contenidos
con los niños que no han alcanzado los logros.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

27
 Let’s make a mobile!
Having Fun
Materials
t
DPBU
IBOHFS
t
thread

t
scissors t

DVU
PVU


Instructions

1. $VU
PVU

2. 5JF

3. 5JF
FBDI
QJFDF
UP

UIF
IBOHFS
4. 1MBZ
XJUI
B
GSJFOE

8IBU
JT
JU

*UT
B
IPSTF

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

27
 Now I Know
Color the words with the same sound as in “rabbit”.

cat hen
dog

rabbit duck
horse

chicken

pig
turtle cow

Match and write.

My favorite animal is the...
horse chicken bird rabbit

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

28
Now I Know Match and write.

1. La actividad consiste en un laberinto en donde los

estudiantes deben unir a uno de los personajes con su
Color the words with the mascota. Los dueños de las mascotas llevan una pista
same sound as in "rabbit". que muestra cuál es su animal favorito.

2. Haga que los niños observen cada personaje e

Siga cualquiera de las dos sugerencias dadas en las
identifiquen cuál es la mascota. Para ello, deben escribir
páginas preliminares para desarrollar esta actividad.
el nombre del animal en el lugar correspondiente,
completando la oración general "My favorite animal is
the ..."

3. Finalmente, pídales que sigan los caminos con el dedo

y que después lo marquen con lápiz o color.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

28
28
 Draw and complete.

Motive a los niños a dibujar su animal favorito.

My New Words!
Seguidamente, pídales que completen la oración “My
favorite animal is the...”. Complete. Stickers page 6.

Cuando todos hayan terminado, dígales que se pongan

1. En esta actividad, los alumnos y alumnas van a
de pie y formen un círculo. Cada uno va a mostrar su
completar el cuadrado despegando las mitades que
dibujo y leerá la oración.
faltan pegándolas dentro del diccionario ilustrado.
Para ello, deben reconocer los lugares propios de cada
animal. Aproveche para hablar con ellos, en lengua
materna, de las diferencias y semejanzas de cada
hábitat y de la importancia de conservar un lugar para
cada mascota, respetando su medio.

2. Pídales que observen la página 29 y la página de

stickers 2 y pregúnteles qué creen que deben hacer.

3. Deles unos minutos para despegar e invítelos a juntar

las dos mitades.

4. Al final, pídales que retiñan las palabras.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

29
 Draw and complete.

My favorite animal is the Answers will vary. .

My New Words!
Complete. Go to sticker page 2.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

29
4 Unit
At School
Look and listen.

Go to the board and

bring the eraser,
please.

What is it?

A marker.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

4 Logros
Unit

Al final de la unidad,
At School
Indicadores de logros
El niño:
Tema: objetos del salón de clase e instrucciones.

los niños estarán en

capacidad de:
t identificar y nombrar
los objetos del salón
de clase.
t seguir instrucciones
utilizando los objetos
del salón.
t reconoce los objetos del salón y los nombra.
t
se relaciona con sus compañeros y las cosas a su alrededor.
t contribuye al seguimiento de las normas de clase por medio del acatamiento de
las instrucciones dadas.
t escribe palabras sencillas dentro de tareas más complejas, tales como completar
crucigramas.
t actúa en forma concordante con instrucciones simples referidas a las actividades
del aula.
t identifica sonidos específicos dentro de un grupo de palabras.

Vocabulario básico y expresiones
“What is it?” (Qué es eso?), “a marker” (un marcador),
“Go to the board and bring the eraser, please”. (por favor
vaya al tablero y traiga el borrador.), “board” (tablero), “chalk”
(tiza), “door” (puerta), “eraser” (borrador), “chair” (silla), “table”
(mesa), “window” (ventana), “pencil” (lápiz), “basket” (cesta,
papelera).
Sugerencias metodológicas
Look and listen.
3. Pregunte a los niños cuáles son los objetos del salón de
clase. Permita que contesten en su lengua materna.
4. Señale los siguientes objetos a medida que dice su
nombre: “board” (tablero), “chalk” (tiza), “door” (puerta),
“eraser” (borrador), “chair” (silla), “table” (mesa), “marker”
(marcador), “window” (ventana), “pencil“ (lápiz).
5. Coloque los objetos en diferentes sitios del salón. Invite
a los niños a que se pongan de pie. Explíqueles que
usted les va a decir el nombre del objeto y que ellos
deben correr hacia el sitio donde éste se encuentra
ubicado. Esta actividad permite reforzar el vocabulario
que están aprendiendo por medio del juego.

6. Ponga el CD y permita que los niños repitan en coro.

1. Lleve los siguientes objetos al salón: tiza, Puede pedirle a algunos que repitan individualmente.
borrador y marcador.

2. Pída a los niños que abran el libro en la página 30 y

que miren lo que está haciendo Banjo. Pregúnteles qué
tiene en la mano.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

30
30
 Look and listen.
1. Coloque el CD y pida a los niños que repitan las
expresiones que van a escuchar. Ponga el CD
cuantas veces sea necesario, para que los alumnos se
familiaricen con tales expresiones.
2. Lleve un pañuelo que sirva para cubrir los ojos de los
niños para la siguiente actividad. Llame a un voluntario
y cúbrale los ojos de manera que no pueda ver lo que
se le colocará en la mano. Pídale que estire la mano y
que palpe alguno de los objetos que hacen parte del
vocabulario activo de los alumnos. Pregúntele “What is
it?”, para que él conteste con el nombre del elemento.
Complete and say.
Find the missing word
1. En esta actividad (conocida como "missing word”),
los niños van a completar un crucigrama escribiendo
las letras que hacen falta. Es muy importante que
entiendan este tipo de actividad, pues encontrarán
tareas similares a lo largo de la serie.
2. Ayúdeles a comprender que van a descubrir una
palabra verticalmente, escribiendo los nombres de los
objetos que ven en forma horizontal.
3. Motívelos a reconocer las ilustraciones y a escribir el
nombre del objeto.

3. Repita el ejercicio anterior con varios niños y permita

que ellos formulen la pregunta a sus compañeros.

Say it!

Coloque el CD y pida a los niños que repitan las palabras,

poniendo especial cuidado en el sonido resaltado.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

31
 Look and listen.
What is it?

A marker.

Say it!

board eraser marker

chalk chair window
door table pencil

Complete and say. Find the missing word.

3
1
2

1 b a s k e t
4
2 c h a i r

3 c h a l k

4 w i n d o w

5 d o o r
5 6 6 t a b l e

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

31
 Guess and talk.
Practicing
A marker.

What is it?

Sing.

What is it?

What, what, what is it?

Let’s say, “What is it?”
A marker, a table, and a chair.
That is what it is!

What, what, what is it?

Let’s say, “What is it?”
A window, a pencil, and an eraser.
That is what it is!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

32
Practicing
Indicadores de logro
El niño o la niña:
t menciona los nombres de los objetos del salón
de clase y trata de imitar la pronunciación de las
expresiones.
t crea pequeños diálogos con las expresiones y
vocabulario dados.
t participa con agrado en actividades grupales.
t pide favores de manera cordial y agradece.
Vocabulario de ayuda y expresiones
“Guess and talk” (adivine y hable), “Go to the board and bring
the eraser, please”. (por favor, ve al tablero y trae el borrador),
“Here you are” (aquí tienes), “Thank you” (gracias), “You’re
welcome” (de nada), “Let’s say” (digamos), “That is what it is!”
(eso es lo que es).
Sugerencias metodológicas
Guess and talk.
1. Repase los objetos del salón de clase de la siguiente
manera: dibuje cada elemento en una hoja. Esconda
uno de ellos detrás de usted y pregúntele a los niños
“What is it?” Permita que ellos digan en voz alta qué
objeto es. Aquel estudiante que haya adivinado tiene
la oportunidad de escoger otro de los dibujos y realizar
la misma actividad. Repita esto hasta que se hayan
repasado todos los objetos.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
2. Díga a los niños que formen parejas y pídales que
abran sus libros en la página 32. Explíqueles que
deben adivinar los objetos así: el primer estudiante
pregunta “What is it?” y señala una de las ilustraciones.
El segundo debe adivinar qué es y decir su nombre.
Ahora intercambian roles, el segundo pregunta y
señala, mientras que el primero contesta. Puede sugerir
que sea en forma de concurso: cada vez que den una
respuesta correcta se anotan un punto. El ganador es
aquel que tenga mayor puntaje.
Sing.
Los niños interpretarán la canción e identificarán los
objetos del salón de clase.
1. Prepare a los niños para la canción. Motívelos a
escucharla y pídales que cuando se nombre algún
objeto conocido, lo señalen en la ilustración.
2. Ponga el CD nuevamente e invite a los niños a participar
activamente en ella. Pídales que vayan señalando los
objetos en el salón a medida que los escuchan.
3. Practique la canción varias veces, variando cada vez los
objetos.
Actividades complementarias
Organice a los niños en grupos de 8 y a cada uno
pídale que seleccione el objeto de su predilección.
Pídales que lo dibujen en una hoja. Cuando hayan
terminado, invítelos a componer su propia canción
siguiendo la melodía y la letra pero variando la
posición de los objetos. Cada vez que se mencione
un objeto, el niño que lo haya dibujado muestra su
dibujo y dice el nombre de éste.
32
32
 Say it!
1. Pida a los niños que abran sus libros en la página 33.
Coloque el CD e invítelos a repetir cada una de las
expresiones.
2. Ponga especial atención a la pronunciación de
cada una de ellas. Coloque el CD cuantas veces sea
necesario para que los alumnos imiten la entonación y
pronunciación adecuadas.
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
33
Act it out.
1. Pregunte a los niños qué responden cuando alguien
les agradece algo. Haga la demostración del diálogo
con alguno de los estudiantes y centre la atención en
el agradecimiento y la respuesta adecuada: "Thank you"
– "You´re welcome".
2. Reemplace las palabras "eraser" por otras del
vocabulario de la unidad y practique con algunos de
los estudiantes frente a toda la clase.
3. Pídales que hagan el diálogo en parejas, reemplazando
los objetos que se piden.
 Say it!

Go to... Here you are.

Bring... Thank you.
You’re welcome.

Go to the
Act it out! board.

Bring the eraser,

please.

Here you are.

Thank you.
You’re
welcome.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

33
 Listen, complete and practice.

Hi, hello !
How are you?

Fine.
Go to the
board and bring
the marker, please.

Thank you. Here you are.

You’re
welcome.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

34
 Listen, complete and practice.

Siga el mismo procedimiento, pero esta vez pida a los niños

que usen los saludos de la unidad 1.

Luego ponga el CD para que recuerden la pronunciación.

Después de esto, dígales que dramaticen el diálogo.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

34
34
 Having Fun
Indicadores de logro
El niño: Let's spin whee!
t
crea diálogos con el vocabulario y las expresiones
nuevas. 1. Díga a los niños que miren la página 35 y que vean lo que
t
coordina su motricidad expresivamente. deben hacer. Ayúdeles a interpretar las instrucciones.
t
disfruta los juegos en compañía y los expresa 2. Indíqueles que deben ir a la página de recortado 4
artísticamente. donde encontrarán un modelo de la rueda que deben
recortar.
Vocabulario de ayuda y expresiones 3. Invítelos a jugar en parejas girando la rueda y la flecha
“Let’s spin the wheel“ (hagamos girar la rueda), “Cut out” haciendo la pregunta “What is it?” y contestando con el
(corten), “Join” (junten), “Play” (jueguen). nombre del objeto.

Materiales Actividad complementaria

Pídales que traigan los siguientes elementos: Utilice esta actividad como una forma de evaluar el
vocabulario y las expresiones aprendidas. Ayude a
t Tijeras aquellos niños que aún no han alcanzado los logros,
t Lápiz reforzando los contenidos.
t Anexo 7

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

35
 Let’s spin the wheel!
Having Fun
Materials

t
scissors

t
pencil t
cut out 4

Instructions

1. Cut out 4. 2. Join.

3. Play.

What is it?

A…

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

35
 Now I Know
Complete, match and discover the message.

1. mark e r
1

2. tabl e
2

3. d o or
3
1
4. ch a ir
4

5. e raser
5

H e r e y o u a r e !
1 2 3 4 5

Sing.

Please, Please Go!

Please, please go. Please, please go.
Go to the table and Go to the table and
bring the marker. bring the book.

Here it is. Here it is.

No, no, no, No, no, no,
I want the marker. I want the book.
Here it is. Here it is.
Yes, yes, yes. Yes, yes, yes.
This is the marker. This is the book.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

36
Now I Know
2. Centre la atención en el ejemplo y deles el tiempo
Indicadores de logro necesario para que completen el ejercicio. Corrobore
El niño: la respuesta con todo el grupo.

t
se comunica oralmente utilizando las diferentes

expresiones adecuadamente.
Sing.
t
incorpora significados y palabras del inglés a su
léxico.
t
pide favores de manera amable. 1. Prepare a los niños para esta canción. Pídales que
escuchen la melodía y que traten de seguirla.

Vocabulario de ayuda y expresiones
“Please, please go” (por favor, por favor vaya), “Here it is”
(aquí tiene), “No, no, no, I want the marker” (no, no, no, yo
quiero el marcador), “Yes, yes, yes, this is the marker” (sí, sí,
sí, éste es el marcador)
Sugerencias metodológicas
2. Haga la mímica de llevar un lápiz en vez del marcador
para que los niños digan “No, no, no I want the marker.”
Devuélvase y esta vez traiga el marcador, animando a
los niños a que digan “Yes, yes, yes. This is the marker.”
3. Repita la canción varias veces y vaya cambiando los
elementos. Invite a algunos niños a hacer la mímica.

Complete, match and

discover the message.
1. Los estudiantes tendrán que completar las vocales que
hacen falta en cada palabra. Al tiempo, deberán escribir
abajo la vocal que van encontrando para completar la
frase, tal como lo muestra el ejemplo. Es importante
hacerles notar que deben colocar la vocal que falta en
el número correspondiente tanto en la palabra como
en la frase.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

36
36
 Color the words with the
same sound as in "marker."
My New Words!
Siga cualquiera de las sugerencias planteadas para el
Listen, stickers page 2.
desarrollo de esta actividad en las páginas preliminaries
de esta guía. 1. Los estudiantes deben ordenar las cosas sobre la mesa,
siguiendo un dictado.

2. Puede pedirles que despeguen todos los objetos en la

página de stickers 2 antes de que comience el dictado
o que lo vayan haciendo al tiempo que escuchan el CD.
Lo importante es que tengan el tiempo suficiente para
identificar el objeto que se nombra en el CD.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

37
 Color the words with the same sound as in “marker”.

please
table welcome

here
eraser

window blackboard
marker

chair
basket
door chalk

My New Words!
Listen and paste. Go to the sticker page 2.

board

door

e raser
window

c halk

m arker

c hair p encil

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

37
5 Unit
My Bookbag
Look and listen.

Pick up
your pen!

Look! Three
books!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

5 Logros
Unit My Bookbag
Tema: útiles escolares, instrucciones y números del 1 al 10.

Al final de la unidad, los niños estarán en
capacidad de
t
contar de uno a diez
t identificar el nombre de sus útiles escolares e
incorporarlos a su lenguaje cotidiano.
t responder adecuadamente a órdenes o
instrucciones.
Indicadores de logros
El niño:
t incorpora significados y palabras del idioma extranjero a
su competencia léxica.
t actúa en forma concordante con instrucciones simples.
t muestra interés en realizar las diferentes actividades
propuestas.
t identifica sonidos dentro de un grupo de palabras.

Vocabulario básico y expresiones Sugerencias metodológicas

“Pick up your pen!” (Levante su esfero), “Look! Three books!”
(Miren!, Tres libros!), “What is it?” (Qué es eso?), “book” Look and listen.
(libro), “ruler” (regla), “bookbag” (maleta), “notebook”
(cuaderno), “glue” (pegante), “pencil” (lápiz), “pen” (esfero),
1. Invite a los niños a mirar la página 38. Pregúnteles
“pencil sharpener” (tajalápiz), “pencil case” (cartuchera)
qué le pasó al pequeño. Permítales utilizar su lengua
“colored pencil box” (caja de colores).
materna.

2. Coloque el CD y pregúnteles qué se le cayó al

niño. Recuerde que en este momento el niño está
identificando el uso de las expresiones y el vocabulario.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

38
38
 Look and listen.
1. Coloque el CD y pida a los alumnos que repitan la
expresión. Ponga el CD cuantas veces sea necesario para
que los alumnos reconozcan e imiten la pronunciación
y la entonación de la expresión.
2. Repase el vocabulario aprendido en la unidad anterior
y con los dibujos que se tenían, practique la expresión
de la siguiente manera:
t Invite a los niños a formar un círculo y coloque
todos los dibujos en el piso.
t Escoja a un alumno y dígale la siguiente
instrucción: ”Pick up your pencil!“ (Recoja su lápiz) y
ayúdele al alumno a entender la acción.
3. Repita el anterior juego varias veces y luego permita
que algún alumno dé la instrucción para que otro la
realice.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
39
Say it!
1. Pida a los niños que abran el libro en la página 39 y
dígales que escuchen el vocabulario. Haga que repitan
cada una de las palabras.
2. Coloque el CD cuantas veces sea necesario de manera
que los alumnos se familiaricen con la pronunciación
de cada palabra.
3. Muéstreles los objetos y haga la pregunta “What is it?”,
para que ellos contesten en forma apropiada. Déle la
oportunidad a diferentes niños para que realicen la
pregunta y para que sus compañeros la contesten.
Match.
1. Pída a los niños que observen las ilustraciones que se
encuentran en la parte inferior de la página.
2. Señale, uno a uno, los objetos y pregúnteles “What
is it?”, de manera que ellos identifiquen todos los
elementos.
3. Indíqueles que deben trazar una línea que una la
palabra con el dibujo correspondiente. Realice el
primer ejercicio con ellos. Para corregir, dígales que
comparen sus respuestas con uno de sus compañeros.
 Look and listen.

Pick up your pen!

Say it! What is it?

a book glue a ruler

a pencil a bookbag a pen
a notebook a pencil sharpener

Match.

a pencil case
a book
a colored pencil box
glue
a ruler
a pen
a bookbag
a pencil
a notebook
a pencil sharpener

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

39
 Sing.
Practicing

Pick up!

Pick up a pencil! Pick up a ruler!

Pick it up! Pick it up!
Pick up a bookbag! Pick up a pen!
Pick it up! Pick it up!
Pencil, ruler, bookbag, pen!
Pencil, ruler, bookbag, pen!

Listen, look and say.

one two three four five

six seven eight nine ten

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

40
Practicing
3. Díga a los estudiantes que vayan a la página 40 y
Indicadores de logro centren la atención en la letra de la canción. Pídales
El niño: que identifiquen el contenido.

t sigue canciones y trata de imitar la pronunciación 4. Indíque a cada niño que coloque los objetos en el piso
de las expresiones que escucha. a su alrededor. A medida que escuchen la canción y
t participa animadamente en actividades grupales. mencionan los objetos, dígales que los recojan.
t comprende las formas de expresar los números.
t hace descripciones sencillas completando
Listen, look and say.
información.

1. Coloque el CD y haga que repitan cada uno de los

Vocabulario de ayuda y expresiones
“Pick up” (recojan), “one” (uno), “two” (dos), “three” (tres),
“four” (cuatro), “five” (cinco), “six” (seis), “seven” (siete),
“eight” (ocho), “nine” (nueve), “ten” (diez), “one little, two
little, three little pencils” (un pequeño, dos pequeños, tres
pequeños lápices), “Banjo says...” (Banjo dice...)
Sugerencias metodológicas
Sing.
1. Repase el vocabulario aprendido anteriormente, así: en
una bolsa coloque todos los objetos que se utilizaron
en la actividad anterior para que los niños vayan
sacándolos uno a uno y diciendo su nombre.
números y que los señalen a medida que se mencionan.
Ayúdeles con mímica para que los números queden
claros.
2. Repita el CD las veces que sea necesario para que los
niños identifiquen e imiten la pronunciación.
3. Para practicar los números, divida el salón en dos grupos.
Diga un número del uno al diez e indique que el primer
niño de cada equipo debe salir corriendo al tablero y
escribir el número que usted mencionó. El alumno que
primero termine de escribirlo correctamente, ganará
un punto. Prosiga de igual manera con los siguientes
alumnos hasta que todos hayan participado. El grupo
con mayor número de puntos, ganará el juego.

2. En el piso, cerca del tablero, coloque todos los objetos.

Divida el salón en dos equipos. Mencione uno de los
objetos que se encuentran allí y haga que el primer
niño de cada grupo corra a tomar el objeto. El primero
que lo alcance ganará un punto para su equipo. Siga
de esta manera, dándole oportunidad a cada uno de
los niños para que participe. El equipo con más puntos
ganará.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

40
40
 Sing.

1. Pída a los niños que vayan a la página 41 y observen los 3. Coloque el CD y pídales que sigan la letra de la canción
dibujos. Hágales la pregunta “What is it?”, para que ellos a medida que la escuchan. Dígales que traten de
contesten “pencils”. repetirla e imitar la pronunciación.

2. Señale uno de los grupos para que cuenten el número 4. Repita la canción y vaya parando verso por verso para
de lápices que hay en cada uno de los diez grupos. que los niños canten y traten de imitarla.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

41
 Sing.
Ten little pencils

One little, two little, three little pencils.

Four little, five little,

six little pencils. Seven little,

eight little,

nine little pencils.

Ten little, little pencils!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

41
 Circle, match and say.

Go to the bookbag
and bring me three
notebooks, please.

three colored pencils

seven pens
four books
five notebooks

Complete.
Jenny sees…

12 pens
10 rulers
4 pencils
4 books

but Banjo sees…

4 pens
5 rulers
6 pencils
2 books

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

42
 Circle, match and say. Complete.

1. Los niños y niñas deben seguir las instrucciones de
Banjo. Tendrán que unir los objetos que hay en la
maleta con el número y nombre del objeto, tal como
se observa en el ejemplo.
2. Deles unos minutos para que reconozcan los objetos
y los nombres, luego indíqueles que deben realizar la
actividad.
1. Los estudiantes deben observar las dos ilustraciones y
comparar la cantidad de objetos que ven en una y en
otra.
2. Motívelos a escribir el nombre de los números en la
línea correspondiente.

Dígales que le alcancen cierto número de objetos, así:

"seven pencils" – siete lápices

"four pens" – cuatro esferos

"three notebooks" – tres cuadernos

"five books" – cinco libros

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

42
42
 Having Fun
Indicadores de logro Materiales
El niño: Lápiz y colores.

t
coordina su motricidad expresivamente; simboliza Sugerencias metodológicas

y comparte sus propios puntos de vista al colorear
el dibujo.
t
sigue el orden lógico de los números y los reconoce Let's join the dots and color.
tanto en palabras como en cifras.

Diga a los niños que unan los puntos por medio de líneas
Vocabulario de ayuda y expresiones y luego coloreen el dibujo a su gusto.

”Join the dots and color” (Una los puntos y coloree.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

43
 Let’s join the dots and color!
Having Fun
three four
two
five
one
six

seven
eight
nine
ten

5 6

4 7

3 8

2 9
1 10
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
43
 Now I Know
Color the words with the same sound as in “book”.

colored
ruler
pencils
box book

pen glue
notebook

pencil
five sharpener
bookbag

pencil pencil case

Listen and color.

Pick up…

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

44
Now I Know
Color the words with the Listen and color.
same sound as in "book".
Elija alguna de las sugerencias que aparecen en las 1. Los alumnos van a colorear el número de objetos que
preliminares de esta guía para desarrollar esta actividad. indica el CD para cada estante.

2. Prepárelos para la actividad asegurándose de que

entienden lo que deben realizar.

3. Ponga el CD dos o tres veces para que los niños tengan

el tiempo suficiente para completar esta tarea.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

44
44
 Indicadores de logro
El niño:
My New Words!
t responde adecuadamente a la pregunta “What is
it?” utilizando las palabras aprendidas en la unidad. Write the numbers.
t reconoce y pronuncia correctamente los números
del uno al diez. 1. Los estudiantes van a escribir en la ilustración el
número que corresponde al objeto según la columna
de la izquierda.
Sugerencias metodológicas
2. Desarrolle con ellos el primer ejemplo para que
comprendan la actividad.
Sing.

1. Señale los libros que se encuentran en la ilustración en

la parte inferior de la canción en la página 45.

2. Pídales que cuenten cuántos libros hay en la figura.

Haga énfasis en el plural de “book” (books), así: haga
que repitan “one book”, “two books”, ”three books” y así
sucesivamente hasta llegar a diez.

3. Coloque el CD y dígales que sigan la canción y que la

canten.

4. Repita la canción varias veces, asegurándose de que

los niños están pronunciando la “s” al final.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

45
 Sing.

One Book
One book, two books, Five books, six books, Eight books, nine books,
three books, four. seven books, more. ten books, more!

My New Words!
Write the numbers.
5
4
9 2
one: pen
two: marker
three: colored
pencil box 10
four: pencil
harpener 8
five: eraser 6
six: notebook 3
seven: pencil case
eight: ruler
nine: bookbag
ten: book 1 7

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

45
6 Unit
Colors
Look and listen.

What color
is this?

No, Banjo.
What color
Green! is this?

Red!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

6 Logros
Unit Colors

Al final de la unidad, los niños estarán en

Indicadores de logro
El niño:
Tema: colores

capacidad de:
t preguntar y contestar acerca de los colores.
t reconocer la escritura de los colores.
t disfrutar actividades lúdicas como cantar,
colorear y jugar.
t identificar sonidos específicos dentro de un
grupo de palabras dadas.
t reconoce los siguientes colores: “red” (rojo), “black”
(negro), “green” (verde), “blue” (azul), “yellow” (amarillo),
“gray” (gris), “white” (blanco), “brown” (café).
t muestra interés en preguntar por los colores de los objetos
y/o responder adecuadamente.
t manifiesta gusto por participar en actividades de grupo o
de parejas.

Vocabulario básico y expresiones
“What color is this?” (¿Qué color es este?), “red” (rojo),
“black” (negro), “green” (verde), “blue” (azul), “yellow”
(amarillo), “gray” (gris), “orange” (anaranjado), “white”
(blanco), “brown” (café), "purple" (morado).
Sugerencias metodológicas
2. Haga unas fichas didácticas coloreando unos papeles
con los colores que se van a presentar. Muestre una a
una las fichas y diga el correspondiente color. Deje que
los niños repitan los colores en caso de que quieran
hacerlo.
3. Coloque el CD y permita que los alumnos dramaticen
la situación en su lengua materna.

Look and listen.

1. Invite a los niños a abrir sus libros en la página 46 y

pregúnteles qué tiene la profesora en la mano. Ellos
contestarán: “A book!” Luego, pregúnteles de qué color
es. Permita que los niños se expresen en su lengua
materna en esta etapa.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

46
46
 Look and listen.
1. Repase los objetos del salón de clase tanto como
los útiles escolares. Levante uno de éstos y pregunte
“What is this?” y ayude a los niños a decir el nombre del
objeto. Pregunte “What color is this?” Invite esta vez a
los niños a usar los colores.
2. Muestre las fichas mencionadas anteriormente, pero
esta vez haciendo la pregunta “What color is this?”
Ayude a los niños a contestar correctamente.
3. Señale diferentes objetos del salón y vuelva a repetir la
pregunta “What is this?”, y “What color is this?” con el fin
de dar mayor contexto y realismo al uso de los colores.
Say it!
1. Pída a los niños que observen la sección Say it! de la
página 47.
2. Coloque el CD y haga que los niños repitan cada uno
de los colores cuidando que los estén pronunciando
correctamente.
3. Haga énfasis en el hecho de que la “e” en las palabras
resaltadas no se pronuncian, es muda.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
47
Color and say.
1. Con anterioridad, pida a los niños que traigan sus
colores. Dígales que para esta actividad ellos van a
colorear los globos con los colores que deseen.
2. Pídales que compartan con sus compañeros sus dibujos
y haga que uno le pregunte al otro “What color is this?”,
mientras señala el globo. El otro debe responder
correctamente.
3. Realice con los niños la siguiente actividad: coloque las
fichas de colores en el piso, cerca del tablero. Divida
el curso de tal manera que en cada uno queden 10
participantes. Enumérelos del 1 al 10. Pida a un alumno
diferente que haga la pregunta “What color is this?”.
Usted contestará con el color y dirá un número del 1 al
10. Los niños a los que les corresponda el número que
ha dicho, correrán a tomar la ficha correspondiente.
El primer alumno que tome la ficha correcta ,ganará
un punto para su grupo. Continúe el juego hasta que
todos hayan participado o hasta que los niños quieran
jugar.
Actividades complementarias
Juegue a la “lleva de colores”. Usted dirá un color y
todos los niños deben salir corriendo a encontrar
un objeto que lo contenga y tocarlo. Usted también
correrá a coger a alguien que no haya tocado el
color. Este niño tomará su rol y dirá otro color.
 Look and listen.

Red.
What color
is this?

Say it!

red blue orange

green gray brown
black yellow purple
white

Color and say.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

47
 Sing.
Practicing
Colors

Yellow, blue, black and white.

Purple, brown and orange.
These are all the colors I like.
They’re my favorite colors!

Listen and color.

10 1
pu
rp red
9 le
brown 2
black
8
gray green
3
7 blue
orange 4
wh

yellow
ite

6 5

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

48
Practicing
Indicadores de logro
El niño:
t sigue canciones y trata de imitar la pronunciación
de las expresiones que escucha.
t participa activamente en actividades grupales.
t reconoce los colores y los números en forma oral y
responde a la instrucción que se le da.
t combina formas del vocabulario conocido
(adjetivos y sustantivos) para describir animales.
Vocabulario de ayuda y expresiones
“These are all the colors I like” (Estos son todos los colores
que me gustan), “They’re my favorite colors!” (Esos son mis
colores favoritos), "Press..." (Oprime), "button" (botón).
Sugerencias metodológicas
1. Repase los números del 1 al 10 por medio de la canción
de la página 48. Anime a los niños a cantar con usted.
2. Repase los colores indicándoles que deben levantar el
lápiz del color que usted diga. Por ejemplo, “Blue!”, de
manera que todos los niños levanten su color azul.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Sing.
1. Ponga la canción y permita que los niños se familiaricen
con la melodía.
2. Repita la canción y pídales que vayan señalando en el
dibujo, el color que escuchan.
3. Motívelos a cantar en pequeños grupos.
Listen and color.
1. Explique, en lengua materna, que los niños van a
colorear la cometa siguiendo un dictado.
2. Pídales que tengan a mano los colores que han visto
en la unidad, de manera que localicen rápidamente el
color que deben usar.
3. Coloque el CD y oprima la pausa después de cada
instrucción para que los niños puedan realizar el
ejercicio.
48
48
 Match.
1. Esta actividad permite que los niños desarrollen su
creatividad observando qué mezcla se produce al
hacer determinada combinación de colores. Ayúdeles
en caso de ser necesario.
2. Para que los niños observen esta combinación, traiga
unos vinilos y permita que ellos hagan la mezcla de
los colores para así obtener una tabla similar a la de la
actividad. Pidales que a los lados coloquen los colores
que usan para la mezcla y en el centro el resultado de
esa mezcla.
3. Pídales que hagan el apareamiento correspondiente
en la página 49.
Color and say.
Actividades complementarias
1. Pida a los niños 1/8 de cartulina, témpera o
vinilo negro y un pincel. Dígales que dividan la
cartulina en 9 franjas iguales, trazando líneas
para indicar las divisiones. Los estudiantes van a
colorear cada una de estas franjas con un color
diferente.
2. Con la tempera negra, pídales que pinten la
cartulina por el lado coloreado hasta que quede
totalmente cubierta. Cuando ésta haya secado,
dígales que hagan un dibujo de su animal
favorito en lápiz sobre la pintura.
Al terminar, indíqueles que con el mango del
pincel van a trazar las líneas que ya tenían a lápiz.
Descubrirán que su dibujo va a tener varios colores.
Permítales compartir con sus compañeros o realice
una exhibición.

1. Esta es una actividad de razonamiento abstracto con la

cual ayudaremos a desarrollar la capacidad cognitiva
de los niños. Dígales que observen las ilustraciones
y los colores y que coloreen el último elemento, de
acuerdo con la secuencia o el patrón que sigue.

2. Para corregir, permita que los niños comparen con sus

compañeros. En caso de dudas, explique la secuencia
lógica ayudándolos a obtener la respuesta.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

49
 Match.

yellow yellow
gray
blue blue
orange
red red

green
white black

purple
Color and say!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

49
 Press a color button
Draw and color. (circle it). Press an object
button (cross it out).
Color and say.

Look!
A green horse!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

50
 Draw and color.
1. En este juego los niños van a elegir un color y un
animal del teclado y van a colorearlo en la pantalla del
computador. Al final, dirán en voz alta el resultado.
2. Centre la atención en las instrucciones y haga con ellos
el primer ejercicio.
3. Aunque la actividad es libre, pase puesto por puesto,
controlando que efectivamente comprenden la
actividad. Motívelos para que elijan distintos colores y
animales.
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
4. Pase al frente a algunos voluntarios para que muestren
a sus compañeros la forma en que han coloreado a sus
animales. Permítales que comparen sus dibujos.
Cápsula cultural
Comente con los niños el hecho de que la
lengua inglesa nombra primero las cualidades
(adjetivos) antes de los objetos (sustantivos)
"yellow chicken" (pollito amarillo). El español acepta
esta forma preferiblemente en la literatura, en
poemas, cuentos, etc.
50
 Having Fun
Indicadores de logro Sugerencias metodológicas
El niño:
t crea diálogos con el vocabulario y las expresiones Let's spin the color wheel!
que ha aprendido.
t coordina su motricidad expresivamente: simboliza Pídales que observen la página 51 para que traten de
y comparte sus puntos de vista al colorear y deducir lo que van a hacer. Ayúdeles a interpretar las
realizar su propio juguete. instrucciones que van a seguir.

1. Indíqueles que deben ir a la página de recortado 5 en

Vocabulario de ayuda y expresiones donde encontrarán los moldes para el juguete.

2. Guíelos para que recorten los moldes.

“scissors” (tijeras), “a pencil” (un lápiz), “colored pencils”
(colores), “cut out” (recorten), “color” (coloreen), “use the 3. Pídales que coloreen el molde con varias divisiones de
pen” (utilice el lápiz), “Play with a friend.” (juegen con un un color diferente cada uno.
amigo). 4. Muéstreles cómo juntar los moldes y de qué manera
insertar el lápiz para que estos se sostengan.
Materiales
5. Invítelos a jugar en parejas preguntándose unos a
t tijeras otros “What color is this?” para que ellos respondan con
t lápiz el color adecuado.
t colores
t anexo 9

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

51
 Let’s spin the color wheel!
Having Fun
Materials

t
colored t
cut out 5

pencils t
a pencil t
scissors

Instructions
1. Cut out page 5. 2. Color.

3. Use the pen.

4. Play with a friend.

What color is
this? It’s...

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

51
 Now I Know
Color the words with the silent letter “e” as in “blue”.

gray
black blue brown

green
balloon
white

yellow red
purple

chair orange pink

Check. What can you see?

a red book

a green pig

a blue table

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

52
Now I Know
Indicadores de logro
Color the words with the
El niño: silent letter “e” as in "blue."
t utiliza adecuadamente las expresiones y el
Después de realizar la actividad, los estudiantes
vocabulario aprendido.
encontrarán la imagen de una vela y un candelabro
t pregunta por el color de objetos y/o responde
formada por las palabras "purple", "orange", "blue" y "white"
correctamente.

Check. What can you see?

Actividades complementarias
Divida el curso en dos equipos y dígales que les va a
decir un color. Una persona de cada equipo deberá
correr al tablero y escribir la palabra. El participante
del equipo que primero termine de escribir la
palabra correctamente obtendrá un punto.
1. Los estudiantes deben marcar o encerrar lo que Banjo
dice. Para ello, van a leer las frases que acompañan
cada hilera de dibujos.
2. Ayúdeles a comprender la tarea que deben realizar
y pregunte en voz alta las respuestas para que todos
puedan confrontar sus respuestas.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

52
52
 Write and say.

Pídale a los niños que completen las palabras que

se refieren a los colores con lápices de los colores
correspondientes. Luego, pídales que lean las palabras
en voz alta.
Listen and number.
My New Words!
Color.
En esta actividad de coloreado, los niños van a reconocer los
distintos nombres de los colores. Motívelos para que hagan
la actividad de manera individual y así evaluar lo que han
aprendido.

1. Los alumnos deben marcar el orden en el que escuchan

nombrar los colores en el CD.

2. Ponga el CD dos o tres veces para cada color, de manera

que los niños tengan tiempo suficiente para enumerar.
Al final, puede dejar toda la actividad seguida para que
puedan corroborar sus respuestas.

3. Corrija las respuestas con toda la clase.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

53
 Write and say.

brow n w h i te
ye l l o w p u rp l e
b l a c k b i u e
r e d or a ng e
gr e e n g r a y

Listen and number.

7 3 4 1 10

8 5 2 6 9
What color
is it?

Color.
My New Words!
blue
orange
yellow
brown
gray

purple
green
red
white black

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

53
7 Unit
Toys
Listen and say.

Look at this
big ball!
Here’s a
small car!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

7 Logros
Unit

Al finalizar esta unidad,

Toys
Indicadores de logro
El niño:
Tema: juguetes

los estudiantes estarán en

capacidad de:
t nombrar juguetes y sus
respectivos tamaños.
t asociar los tamaños
grande y pequeño con
objetos de su entorno.
t pronuncia el nombre de algunos juguetes.
t reconoce en diferentes juguetes los tamaños grande y pequeño.
t vivencia el tema de los juguetes, relacionando de esta forma el aprendizaje
del inglés con su mundo cotidiano.
t repasa el uso del artículo indefinido “a” precediendo a un sustantivo contable
en singular.

Vocabulario básico y expresiones
“A car” (un carro), “a doll” (una muñeca), “a bear” (un oso),
“a puppet” (un títere), “big” (grande) “small” (pequeño),
“a train” (un tren), “a clown” (un payaso). “Look at this big
ball!” (Qué pelota tan grande), Here’s a small car (y un carro
pequeño).
Sugerencias metodológicas
Listen and say.
Con anterioridad a la clase, pida a los niños que
traigan su juguete preferido.
Introduzca los juguetes en una bolsa grande y pase por
cada uno de los puestos diciéndole a cada uno que saque
un juguete de la bolsa. De esta forma, se comienza a
introducir el vocabulario de esta unidad. Cada vez que un
estudiante saca un juguete usted puede usar la expresión
“Look at this big/small”, o “Here’s a small /big...” y el nombre
del juguete.
También pregunte por el tamaño con la expresión “Is it big
or small?” cada vez que un estudiante saque un juguete.
t Dibuje en el tablero una pelota grande (a big ball)
y un carro pequeño (a small car). Señale la pelota
grande y diga: “Look at this big ball”. Señale el carro
pequeño y diga: “Here’s a small car”.
t Ahora pida a sus estudiantes que se ubiquen en la
página 54 y señalen los juguetes que allí aparecen.
Vaya diciendo el nombre de cada uno y permita
que ellos lo repitan: “a train”, “a car”, “a ball”, “a bear”.
Coloque el CD para que ellos escuchen y repitan.
t Dibuje en el tablero otros juguetes incluídos en
esta unidad. Dibuje, por ejemplo, un tren grande y
uno pequeño. Haga mímica con las manos mientras
pronuncia las correspondientes frases: “Look at this
big train!” (¡Miren este tren tan grande!) “Here’s a
small train!” (¡Aquí hay un tren pequeño!). Esto con el
objetivo de hacer énfasis en el concepto de grande y
pequeño.
t Si quiere expandir más el ejercicio, puede utilizar otro
tipo de vocabulario ya conocido, por ejemplo, objetos
del salón de clase. Puede hacer mímica con las manos
para enfatizar aún más el concepto de grande y
pequeño.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

54
54
 Look and listen.
Ubique a sus estudiantes en la página 55 y coloque el
CD para que repitan varias veces las dos frases de este
ejercicio.
Say it!
1. Dibuje en el tablero un carro (a car), un oso (a bear),
un tren (a train) una muñeca (a doll), una marioneta
(a puppet) y un payaso (a clown). También una cometa
(a kite), una bicicleta (a bike) y una pelota (a ball). Vaya
diciendo el nombre de cada objeto a medida que los
va señalando.
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
55
2. Cuando pronuncie el nombre del juguete en inglés (a
car, a train, a clown, etc.), haga énfasis en el artículo “a”
para indicar “uno”.
3. Haga que sus alumnos repitan la pronunciación varias
veces hasta que noten que su pronunciación es más
precisa.
Listen and number.
En este ejercicio, los estudiantes deben enumerar cada
uno de los dibujos de acuerdo con el CD.
Coloque el CD y deténgalo después del primer enunciado.
Ejemplifique con el correspondiente dibujo y número en
el tablero o señalando el correspondiente dibujo en el
libro.
 Look and listen. Here’s a
Look at this
small car!
big ball!

Say it!

a car a doll a kite big

a bear a puppet a bike small
a train a clown a ball

Listen and number.

2 3 4

6 1 5

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

55
 Listen and help Banjo. Is this…
Practicing
A puppet A bear or A clown
or a doll? a clown? or a bear?

Listen and match.

Hello! I’m Silence, please! Listen! I’m Sit down!

a doll. I'm a puppet. a bear. I'm a clown.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

56
Practicing
2. Ubique a sus alumnos en la página correspondiente
Indicadores de logro
al ejercicio y explique el título “Listen and help Banjo”
El niño: (Escuchen y ayuden a Banjo). Pronúncielo en inglés y
t
dibuja siguiendo dictados sobre el vocabulario de dígalo también en español.
juguetes. 3. Coloque el CD y deténgalo después de cada pregunta.
t
interpreta e infiere el sentido de una canción que Deje un tiempo para que sus estudiantes contesten.
contiene nombres de juguetes y algunas órdenes Confirme la respuesta de sus alumnos.
del salón de clase.
CD: “A puppet or a doll?”
t
clasifica objetos según su tamaño.
Alumnos: “A doll”
t
participa en juegos grupales, siguiendo las reglas
Profesor: “Yes, a doll!”
adecuadamente.
Identifica sonidos específicos dentro de un grupo
de palabras dadas. Listen and match.

Vocabulario de ayuda y expresiones 1. Repase el vocabulario. Use la expresión “point to”

“Look all around” (miren alrededor). "Hopscotch" (rayuela/
golosa), "If you don’t want to lose..." (Si no quieres perder...).
Sugerencias metodológicas
Listen and help Banjo.
Is this...?
1. A manera de introducción, haga el papel de Banjo y
colóquese una pañoleta tapándose los ojos. Toque
diferentes objetos del salón de clase que los niños ya
conozcan en inglés y pregunte en voz alta “Is this a
chair or a table?” (al tiempo que toca una silla con los
ojos vendados.)
(señalen), así:
“Point to the bear” (el oso), “the clown” (el payaso), “the
doll” (la muñeca), the puppet (la marioneta).
Pase por los puestos de sus alumnos y corríjales si es
necesario.
Coloque el CD y páuselo después de que se pronuncie
el contenido de cada globo de diálogo. Deje un
tiempo prudencial para que cada alumno aparee
correctamente el juguete con su correspondiente
globo de diálogo. Pase por cada puesto y corrija si es
necesario.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

56
56
 Match. 2. Divida la clase en varios grupos y déle a cada uno una
tira de papel. Coloque el CD con la canción. Indique a
sus estudiantes, que deben colocar en el tablero o en el
1. Oriente a los niños para que comprendan el tipo de
suelo cada una de las tiras en el orden en que aparecen
actividad que van a realizar.
en la canción. Pause la canción de acuerdo con el ritmo
2. Permítales identificar los objetos antes de desarrollar el con el que trabajen sus estudiantes. Repita la canción
ejercicio. cuantas veces sea necesario hasta que complete en
forma total el orden adecuado de las tiras de papel.

Sing. 3. Una vez completado el ejercicio anterior, diga a sus

estudiantes que interpreten la canción a la vez que
En esta actividad, los estudiantes interpretarán e inferirán leen las tiras de papel.
el sentido de esta canción que contiene nombres de 4. Asígnele a cada grupo el contenido de una tira de
juguetes. papel para que canten en su turno correspondiente.
1. Corte tiras de papel lo suficientemente visibles para 5. Continúe con otros alumnos para que dibujen juguetes
todo el salón de clase y en cada una de ellas escriba grandes y pequeños. Usted puede usar órdenes como
una línea de la canción. Sin tener en cuenta el orden de las siguientes:
la canción, muestre cada una de estas tiras y pronuncie
“Go to the board and draw a (vaya al tablero y dibuje
su contenido en voz alta frente a sus alumnos.
un(a):
“big bear”
“small clown”
“doll”
“puppet”

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

57
 Match.

Sing.

Big and Small

Look, look all around. Look, look big and small.
A bear, a puppet A car, a train
and a clown. and a doll.
Toys, toys, toys! Toys, toys, toys!
Toys, toys, toys! Toys, toys, toys!
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
57
 Play with a partner and sing.

Hopscotch?
A toys hopscotch!
How can I play?
Go to a number.
Answer. What is this?
If you don’t want to lose,
say, big or small! A clown!

What is it?

Is it big or Big! Yes!

small?

You need

t
a button t
two counters

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
58
 Play with a partner and sing.
A toys hopscotch!
1. Este juego de mesa se desarrolla en parejas. Se trata
de una golosa en donde en cada espacio va un
juguete que los participantes deben identificar y
posteriormente describir, según el tipo de casilla en el
que se encuentren.
2. Lo juegan dos concursantes, cada uno con su ficha y
un botón en el que una cara vale "uno" y la otra "dos".
Se lanza el botón y se avanza según el número que
salga. Al caer el jugador en un cuadro, su compañero
debe preguntarle "What is this?", a lo cual el jugador
debe responder el nombre del objeto. Cuando se cae
en cuadros enfrentados, se añade la pregunta "Is it big
or small?"
Notas
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
3. Gana quien llegue primero a la parte final en donde
hay una bicicleta.
4. Antes de comenzar el juego, repase con ellos el
vocabulario que allí aparece. Identifique primero los
objetos y luego pregúnteles el tamaño "Is it big or
small?", de manera que se familiaricen con la tarea
que van a desarrollar. Ponga el CD con la canción y
practíquela siguiendo las instrucciones que aparecen
en las preliminares de esta guía.
5. Lance el botón y modele la actividad frente a todo el
grupo para que comprendan las normas.
6. Pídales que trabajen en parejas y vaya por los puestos
asesorando a los participantes. Permita que los niños
escuchen la canción mientras realizan la actividad.
7. Extienda esta actividad repitiendo el juego pero con
algunas variaciones, por ejemplo, que cambien de
compañero y que esta vez identifiquen los objetos de
todas las casillas y además describan su tamaño.
58
58
 Having Fun
1. Para que tengan una idea más clara sobre lo que
Indicadores de logro deben hacer, muéstreles algunos anillos de papel ya
El niño: elaborados (coloreados y recortados).

t
hace anillos de papel con figuras relacionadas con el
vocabulario de juguetes.
t
realiza pequeños diálogos en inglés haciendo
uso de los anillos de papel y el tema de los
juguetes.
2. Explique el logo “Cut out” (recortar) e indíqueles que
deben recortar las figuras de la página 107.
Antes de explicar el siguiente paso, cerciórese de que
todos los niños hayan recortado todos los anillos de
este ejercicio.

Materiales 4. Explique el logo “Color” e indíqueles que deben

colorear las figuras. Pase puesto por puesto ayudando
Pida con anterioridad a sus alumnos que traigan colores a sus estudiantes a colorear los anillos.
y tijeras a clase.
5. Explique la instrucción “Ask” (pregunte). Colóquese uno
Sugerencias metodológicas o varios anillos en sus dedos y ayúdeles a colocarse los
anillos.

6. Introduzca el cuarto paso “Guess” (adivine). Muéstre

Let’s make toy rings.
En esta actividad, los estudiantes deben recortar,
colorear y usar anillos de papel con figuras de
juguetes.
a sus estudiantes uno de los anillos sin que vean el
dibujo que allí aparece y pregunte “What is this?“ (¿Qué
es?). Los niños deben tratar de adivinar “a doll”. Si no
responden, puede usted preguntar “Is it a (doll) or a
(car)?”, hasta que adivinen. Haga que algunos de sus
estudiantes realicen preguntas similares y responda
con “yes” o “no”, según el caso. Después motívelos a
trabajar en parejas este tipo de preguntas y respuestas.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

59
 Let’s make toy rings!
Having Fun
Materials

t
cut out 6
t
scissors
t
colored pencils

Instructions

1. Cut out 6. 2. Color.

3. Ask.
What is this? Yes!

A small ball.

4. Guess.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

59
 Color the words with the same sound as in “small”.
Now I Know
clown
car

puppet
small
train

ball
train
kite
big

Listen and draw.

Draw a big bear

Draw a small clown
Draw a big kite
Draw a small doll

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

60
Now I Know Listen and draw.

En esta actividad, los estudiantes deben dibujar lo que se

indica en el CD.
Indicadores de logro
1. Comience dibujando un juguete grande y pronuncie la
El niño:
correspondiente frase. Usted dibuja un carro grande y
t
nombra adecuadamente algunos juguetes. pronuncia “a big car”. Luego, dibuja el mismo juguete
t
disfruta del juego memorizando los nombres de de tamaño pequeño y pronuncia “a small car”.
juguetes.
2. Haga pasar a algunos alumnos al tablero para que
t
sigue dictados sencillos de manera adecuada, en
dibujen algunos juguetes. Utilice para esto la expresión
la lengua extranjera.
“Go to the board and draw (a big doll)" (ve al tablero y
dibuja ...), etc.

3. Coloque el CD y deténgalo después de cada orden

Color the words with the para que sus estudiantes realicen el correspondiente
same sound as in "small." dibujo.
Los niños encontrarán una pequeña pelota, formada con
las palbras "small" y "ball".

Actividad complementaria
Juego de memoria por parejas:

Este juego consiste en que un estudiante dice el

nombre de un juguete y su pareja debe decir ese
mismo juguete más el nombre de otro cualquiera
de los que aparecen en los dibujos. Luego, quien
comenzó el juego, debe recordar los anteriores
juguetes en el orden en que se han mencionado
y adicionar un juguete más. Pierde el juego, quien
no recuerde con exactitud el orden de todos los
juguetes mencionados.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

60
60
 Trace and say.

Este ejercicio consiste en que los niños deben reteñir las

My New Words!
palabras en gris. Es importante hacerles notar que las
palabras se unen para formar frases y oraciones. Fill the bags and complete
the words. Stickers page 3.
1. Los estudiantes deben recortar los objetos de la página
de stickers 3 y pegarlas en las bolsas correspondientes
siguiendo el dictado.

2. Antes de escuchar la grabación, centre la atención

en las dos bolsas y en los dueños de cada bolsa.
Asegúrese de que entienden que deben colocar los
objetos, según sea el niño o la niña quien lo diga.

3. Permita que escuchen dos o tres veces cada palabra

y detenga la cinta después de cada una para que
los niños tengan el tiempo suficiente para pegar los
objetos en el lugar correspondiente.

4. Después de llenar las bolsas, invítelos a completar los

nombres de los objetos.

5. Corrija la actividad con toda la clase.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

61
 Trace and say.

big small
big ball small car
Look! A big ball. This is a small car.
My New Words!
Fill the bags and complete the words. Stickers page 3.

k i t e
b i k e d o l l
c l o w n b a l l
c a r b i g b e a r
s m a l l b e a r t r a i n
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
61
8 Unit
Shapes
Look and listen.

Put the
triangle here.

And the circle?

circle

square

rectangle
triangle

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

8 Logros
Unit

Al terminar esta unidad, los

Shapes
Indicadores de Logro
El niño:
Tema: figuras geométricas

estudiantes estarán en capacidad de:
t nombrar algunas figuras
geométricas.
t escucha y reconoce el significado de palabras referentes a figuras
geométricas.
t reconoce la figura geométrica de algunos objetos de su entorno.

t asociar figuras geométricas con

t experimenta el tema de las figuras geométricas y relaciona de
esta forma el aprendizaje del idioma inglés con conocimientos de
objetos de su entorno.
geometría.
t identificar sonidos específicos
dentro de un grupo de palabras
t se familiariza con la orden “Put the… here” para expresar dónde
quiere que se coloque un objeto.
dadas.

Vocabulario Básico y Expresiones
“square” (cuadrado), “rectangle” (rectángulo), “circle”
(círculo), “shapes” (figuras), “triangle” (triángulo). “Put the
triangle here” (Pongan el triángulo aquí), “... and the circle?”
(¿... y el círculo?).
Vocabulario de ayuda y expresiones
"An ice cream" (un helado).
Sugerencias metodológicas
Look and listen.
Con anterioridad a la clase, pida a sus alumnos
que traigan recortes de papel de colores que sean
figuras geométricas de un cuadrado, un círculo, un
triángulo y un rectángulo.
Pase por cada uno de los puestos de sus estudiantes y
escoja al azar una de las figuras geométricas que ellos
recortaron y diga “Look at a (square) (circle) (rectangle)
(triangle)”.
Pregunte también por el tamaño y color de las figuras con
las expresiones “Is it big or small?” “Is it (blue) or (yellow)?”,
etc.
t Pegue una de las figuras en el tablero y diga el nombre.
Después, tome otra figura, llame a un estudiante y
dígale “Put the (triangle) here” y señálele dónde debe
pegar la figura geométrica. Realice el mismo ejercicio
con otras figuras geométricas y otros estudiantes.
t Ahora invite a sus estudiantes a que se ubiquen en la
página 62. Pídales que describan en lengua materna
la situación que están viendo. Coloque el CD para
que ellos escuchen y señalen en la página el nombre
de las figuras que se van mencionando. Pídales que
dramaticen la situación.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

62
62
 Look and listen.
Ubique a sus alumnos en la página 63. Dígales que
presten mucha atención a la pronunciación mientras leen.
Coloque el CD y haga que repitan varias veces las dos
frases de este ejercicio. Haga énfasis en la pronunciación
y la entonación.
Say it !
1. Dibuje en el tablero las figuras geométricas. Vaya
diciendo el nombre de cada figura geométrica a
medida que las va mostrando.
2. Haga que sus alumnos repitan la pronunciación.
Realice varias veces este ejercicio hasta que note
que la pronunciación de sus alumnos es más precisa.
Señale a varios estudiantes para que repitan de manera
individual.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
63
Match and say.
En este ejercicio, los estudiantes deben aparear mediante el
trazo de una línea la figura geométrica con el objeto que la
contiene:
1. Repase el vocabulario señalando cada uno de los
dibujos de esta sección y preguntando “What is ithis?”
–¿Qué es?–. También utilice el tipo de pregunta “Is this
a (circle) or a (square)?”.
2. Refuerce el vocabulario no conocido señalando uno
por uno, de izquierda a derecha, los dibujos de la parte
de abajo y diciendo: “It’s a box” (una caja), “a computer”
(computador), “a ring” (anillo), “a house” (una casa).
4. Invite a sus alumnos a que apareen correctamente el
resto de las figuras. Pase puesto por puesto y corrija
cuando sea necesario.
5. Una vez sus estudiantes terminen, dibuje en el tablero
las mismas figuras que aparecen en el ejercicio y pase
a algunos alumnos al tablero para que realicen el
apareamiento correcto, mientras usted pronuncia las
palabras referentes a lo que se esté apareando.
 Look and listen.
…and the
Put the triangle circle?
here.

Say it!

shapes
square rectangle
circle triangle

Match and say.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

63
 Sing.
Practicing

Stand up!

Stand up!
Go to the board.
Draw a triangle and a door.
Stand up!
Go to the board.
Draw a circle and a ball.
Stand up!
Go to the board.
Draw a square and a bear.

Listen and color.

square

rectangle

circle

triangle

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

64
Practicing
Indicadores de logro
El niño:
t interpreta e infiere el sentido de una canción que
contiene órdenes del salón de clase y vocabulario
sobre figuras geométricas.
t colorea, siguiendo dictados con el vocabulario de
figuras geométricas.
t participa activamente en un juego cuyo objetivo
es repasar.
t escribe participando en juegos de palabras.
Vocabulario de ayuda y
expresiones
“play” (juega), “The Snake Game” (El juego de la serpiente),
“a dice” (un dado), “markers” (fichas), “Let’s all play”
(juguemos todos), “a castle” (un castillo).
Sugerencias metodológicas
Sing.
1. Repase las órdenes dadas en la canción. Escoja alumnos
al azar y a cada uno dele una orden de la canción para
que haga la respuesta física apropiada. Corrija cuando
sea necesario.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
2. Divida a sus alumnos en varios grupos (4
preferiblemente). A cada grupo asígnele un número
(one, two, three, four). Ubíquelos en la página 64 del
libro y dígales que cada grupo escoge y dice una orden
de la canción. Uno de los estudiantes del siguiente
grupo en orden ascendente debe realizar la respuesta
física. Después sigue el grupo que tenga el turno en
orden ascendente. Gana el grupo que mayor número
de respuestas físicas acertadas dé. Incluya expresiones
vistas a lo largo del libro, tales como: “Point to”, “Pick
up a … “Put the… here”. Coloque el CD en la canción
y deténgalo después de cada orden. Haga que sus
estudiantes repitan y procuren imitar la entonación y
ritmo. Interprete la canción con el grupo varias veces,
sin detenerla hasta que los estudiantes logren una
pronunciación mucho más apropiada.
Listen and color.
En esta actividad, los estudiantes deben colorear cada
una de las figuras geométricas que componen el castillo
de acuerdo con lo que se enuncia en el CD.
Díga a sus estudiantes que tengan a mano los 4 colores
necesarios para el ejercicio y ponga el CD. Páuselo
después de cada orden y pase puesto por puesto para
corregir cuando sea necesario.
64
64
 Play and sing the Snake Game. recuérdeles la palabra y escríbala en el tablero, en el
cuadro respectivo.

5. Repase todo el vocabulario de las figuras que aparecen

1. Explique el significado de la palabra “snake” (serpiente).
en el tablero del juego. Vaya señalando cada figura
Dibuje una serpiente en el tablero y diga “Look, a
y pregunte “What is this?”. Cuando sus alumnos
snake” (Miren, una serpiente).
respondan, escriba la palabra en el tablero hasta que
Señale que esta serpiente está dividida en 5 secciones quede de la siguiente forma:
numeradas y compuestas por tres colores que se
1 2 3
repiten. a bear a chair an eraser
2. Muestre el cuadro y repase todo el vocabulario de las a book a bird a door
figuras que aparecen en él. Vaya señalando cada figura a circle a kite a window
y pregunte “What is this?”, hasta que nombren todos 4 5
los objetos del cuadro. a dog a ball
a triangle a doll
3. Tire el dado y pronuncie “Throw the dice”. Diga el a table a cat
número que le correspondió. Márquelo contando cada
6. Borre el tablero y dígale a sus estudiantes que van
cuadro de la serpiente, comenzando por la cabeza
a jugar por parejas con un dado (a dice) y dos fichas
donde está el uno. Diga el color y el número y señale el
(counters).
punto de intersección en el cuadro. Pregunte “What is
this?”. Sus estudiantes deben responder con la palabra 7. Prepare a sus alumnos para el juego. Pase por cada una
adecuada. de las parejas de estudiantes para resolver cualquier
duda que puedan tener sobre el juego. Corrija los
4. Muestre el libro en la página 65. Recuerde el color
posibles errores que se presenten. El ganador del
y el número que preguntó en el paso anterior y
juego es quien se equivoque menos al nombrar la
muestre el cuadro que coincida con la intersección de
palabra referente a cada dibujo del cuadro. Usted es
la línea vertical bajo el número nombrado y la línea
quien controla la duración del juego.
horizontal del color nombrado. Pregunte “What is
this?”. Los alumnos deben responder. Si no lo hacen 8. Mientras juegan, ponga varias veces la canción.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

65
 Play and sing The Snake Game.
You need
t
a dice t two counters

Let’s all play

The Snake Game.
1
1, 2, 3, 4 and 5.
Let’s all play 2
the snake game. 4
Say the color, 3 5
number and name.
4
5 3
2
1 4
2 3

5
Nu
m
be
Co

rs
l
or
s

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

65
 Read and make.

Bring me the Here it is. Put it here.

triangle, please! A kite!
What is this?

Now, you can make:

a house a door a book
a ball an ice cream

Write to make shapes.

s q u a r e
t r i a n g l e

r e c t a n g l e

OK c i r c l e
d o o r
b o a r d

o r a n g e

n o t e b o o k

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

66
 Read and make. Write to make shapes.

1. Pida a los niños que observen la situación y que lean el
diálogo que allí aparece.
2. Comente con ellos sobre las figuras básicas y cómo
la combinación de todas nos permiten "construir"
objetos que conocemos, tal como se vé en la situación.
Now, you can make:
1. Invítelos a que hagan las figuras que ven en la página y
motívelos a que creen nuevos dibujos a partir de estas
formas básicas.
1. Aproveche esta actividad para hacer un repaso del
vocabulario que han visto a lo largo de las distintas
unidades. Muestre cada dibujo y pregunte "What is
this?" para que ellos den la respuesta.
2. Asegúrese de que comprenden la actividad que deben
realizar e invítelos a desarrollarla.
3. Corrija con toda la clase. Puede llevar cada figura
dibujada en un gran cartel y pasar a algunos voluntarios
para que completen las palabras.

2. Haga una exposición con las figuras nuevas que los

niños hayan realizado y estimúlelos para que busquen
el nombre de la palabra.

Actividad complementaria
Después de la exposición de los dibujos hechos
por los niños y niñas, lleve a la clase varios grupos
de figuras recortadas de diferentes tamaños
(rectángulos, cuadrados, círculos). Organice a
los estudiantes en grupos pequeños y distribuya
algunas figuras para que "construyan" diferentes
objetos. Al tiempo, motívelos para que practiquen el
diálogo de la página 66, reemplazando los nombres
de las figuras y de las cosas.

Puede evaluar la actividad mediante un concurso,

o simplemente a través de la presentación de los
resultados frente a toda la clase.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

66
66
 Having Fun
Indicadores de logro
El niño:
t nombra figuras geométricas.
t elabora un robot de papel con base en figuras
geométricas y siguiendo instrucciones.
Materiales
Con anterioridad diga a sus alumnos que deben traer a
clase: colores, tijeras, un palito, hilo, una aguja y pegante.
Sugerencia metodológicas
Let’s make a robot.
1. Lleve a clase el robot de la pag 77 ya elaborado
(coloreado, recortado y unido con hilo) para que sus
alumnos tengan un idea clara del trabajo final que
deben realizar.
2. Explique el primer paso. Ubique a sus alumnos en la
página de recortado 7 y pídales que coloreen en forma
libre las diferentes figuras del anexo que componen el
robot.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
67
Mientras ellos colorean, pregúntele a cada estudiante
el color y la figura geométrica que estén trabajando
“What is this?” para que ellos respondan: “a red square,
a yellow circle”, etc; “what color is this?”, ... etc.
Cuando todos hayan terminado de colorear todas las
figuras, pueden continuar la actividad.
3. Pídales que recorten las figuras por la parte punteada.
4. Explique el paso siguiente “Put the pieces together”
(unan las partes). Tome aguja e hilo y haga la mímica
de unir dos piezas del robot mientras usted repite
varias veces “Put the pieces together”. Pase puesto por
puesto ayudando cuando sea necesario.
Una vez todos sus estudiantes hayan unido las figuras
y pegado el palito al robot, pase al siguiente punto.
5. Explique la instrucción “Describe it”. (Descríbalo). Diga
en voz alta “Describe it” y comience a describir el robot.
Ejemplo:
“Look, a robot. Two yellow squares (señalando los
cuadrados del robot), “two red triangles” (Señalando
los triángulos pequeños), “a blue square” (señalando el
cuadrado que conforma la cabeza), etc.
Dé a alguno de sus alumnos la orden “Describe it” y
ayúdeles a describir su robot si es necesario. Realice
lo mismo con varios estudiantes. Pídales que realicen
este mismo ejercicio en parejas.
 Let’s make a robot!
Having Fun
Materials

t
thread

t colored pencils t
scissors

t
stick t
cut out 7

Instructions

1. Color. 2. Cut out 7.

3. Put the pieces together. 4. Describe it.

A green square,
a blue…

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

67
 Now I Know
Color the words with the silent letter ”e” as in “circle”.

green
me
robot door
circle

triangle
rectangle

board ball

Count and write.

seven squares eight circles four triangles six rectangles

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
68
Now I Know
Indicadores de logro
El niño:
t escribe palabras referentes a figuras geométricas:
“square”, “triangle”, “circle” y “rectangle”.
t asocia figuras geométricas con objetos de su
entorno.
Count and write.
En esta actividad, los estudiantes deben contar las figuras
geométricas que identifiquen en el dibujo y escribir
el número correspondiente debajo de la figura guía
(cuadrado, círculo, triángulo o rectángulo).
Utilice las órdenes:
“Let’s count the circles, the triangles, and the rectangles”
Dé un tiempo prudencial para que los niños cuenten
cada figura geométrica y escriban la respuesta. Cuando
terminen, corrija en el tablero. Dibuje las 4 figuras
geométricas y escriba debajo de cada una el número
correspondiente.
En el caso de los rectángulos, cuente sólo los que se
parezcan a la figura modelo.
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Actividades complementarias
Realice un bingo de repaso del vocabulario de
todas las unidades del texto.
1. Ubique a los estudiantes en las secciones de “Now
I Know” y pregúnteles el vocabulario, señalando
cada dibujo y diciendo “What is this?” A medida
que los estudiantes den las respuestas, cópielas
en el tablero.
2. Dígale a los niños que van a jugar un bingo.
Propóngales que hagan un cuadro con nueve
recuadros. Dígales que cada estudiante debe
escribir en cada recuadro una palabra del
vocabulario escrito en el tablero.
3. El juego consiste en que usted va nombrando
al azar cada una de las palabras escritas en el
tablero y cada estudiante debe ir chuleando en
su tablero las palabras que coincidan con las
que usted dicte. El ganador es quien complete
primero los nueve recuadros.
68
68
 Sing and do.

1. Con esta canción puede consolidar los contenidos más

My New Words!
importantes del libro. Repase los temas principales y
motive a los niños a crear más estrofas, reemplazando Go to stickers page 3.
las palabras que encuentran en color.
1. Pida a los niños que vayan a la página de recortado
2. Siga las instrucciones dadas en las páginas preliminares
correspondiente y alisten las figuras para armar el
de esta guía para enseñar canciones.
rompecabezas.

2. Traiga a la clase las figuras preparadas para clases

anteriores. Tome una de cada una, muéstrela y
pregunte "What is this?" para que ellos las identifiquen.

3. Cuando hayan armado el rompecabezas, pídales que

escriban los nombres de las figuras básicas sobre la
línea correspondiente.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

69
 Sing and do.

Come on and
One, two, three.
play with me!
Show me… six rulers,
Stand up, and do
and four pencils!
what I say.
aaaahhhhh!
Please, listen!

Four, five, six.

Seven, eight, nine.
Touch a red clown,
Say hello like a dog.
and a green doll!
Woof, woof, woof!
aaaahhhhh!

My New Words!
Paste and color. Go to sticker page 3.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

69
 1 Unit
Assessment
Esta sección de evaluación permite hacer un diagnóstico de cada
unidad. Utilícela en el momento en que quiera verificar el alcance de
los logros por parte de los alumnos.

Listen and tick () or cross out ().

Los alumnos van a escuchar el CD
y poner √ o X según si la imagen
coincide con lo que dice el CD o no.

  

Los alumnos deben completar los diálogos y después

Complete and act out. dramatizarlos entre ellos mismos.

How I’m fine ! Billy, and

yours?
are you?
Hi .
I’m Rose.

What's
your name?

Hello/ Hi !
What's your
name?

Lisa
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
70
2 Unit
Assessment

Los alumnos van a escuchar el CD

y poner √ o X según si la imagen
Listen and tick () or cross out (). coincide con lo que dice el CD o no.

  

Match. Good morning, Bill.

Good
evening!

Los alumnos deben leer

cuidadosamente cada
globo y aparearlo con su
correspondiente pareja.

Good morning, Silence! Please, open

Hi, dad!
Miss. the door!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

71
 3 Unit
Assessment
Los alumnos deben escuchar cuidadosamente el CD para numerar,
de manera correcta, cada animal. Acto seguido, escribirán el
nombre sobre la línea.
Listen and write the number in
the box. Then, write their names.

1 cat 6 pig 3 horse

5 chicken 2 cow 4 dog

6
Draw, color and complete.

En este espacio, los niños podrán dibujar y

colorear su animal favorito y después deben
escribir el nombre sobre la línea.

My favorite animal is the

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
72
4 Unit

Match and write the number.

Assessment
Los alumnos deben observar con cuidado las imágenes
para poder aparear la palabra con el objeto. Después,
deben escribir el número correspondiente.

4 3
1. table
2. door
3. pencil
4. eraser
2 5. chair 5
6. basket

1 6

Write the name in the box. 1. board 3. window

Los estudiantes, usando 2. chalk 4. marker
las pistas, escribirán la
palabra al lado del
objeto correspondiente.

window board

marker chalk

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

73
 5 Unit
Assessment

Los estudiantes escucharán en el CD los nombres de los

Listen and color. colores que deben utilizar para colorear los números.

blue red green brown purple

yellow orange pink black white

Complete. Los niños deben observar cuidadosamente cada imagen para

después completar las palabras correctamente.

a p e n c i l c a s e

a co l o re d p e n c i l bo x

a b o ok

a b o o kb ag

a p e nc i l s h a r p e n r r

g l u e
Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
74
6 Unit

Listen and color.

Assessment

Los niños deben escuchar

cuidadosamente el CD para
ayudarle a Banjo a colorear los
útiles escolares.

Los estudiantes se apoyan en las pistas para

Write the colors. completar correctamente cada palabra de
los colores.

b l u e o r a nge b l a c k ye l l ow p u r p le

g r a y g r e e n r e d b r o w n w hi t e

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

75
 7 Unit
Assessment
Los alumnos deben escuchar
el CD para colocar las palabras
en el espacio correspondiente.

Listen and complete.

a small clown

a small
doll
a big clown

a big
bear

a small
car
a big
doll

a big
kite
Listen, complete and match.

Hello! I’m Silence, please! Listen! I’m Sit down! I'm

a doll . I'm a puppet . a bear . a clown .

Los niños escucharán el CD para poder

completar las oraciones correctamente.
Después, deben aparearlas con la
imagen correspondiente.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

76
8 Unit

Complete.
Assessment

Los niños van a mirar las imágenes

para completar las palabras.

tr i a n gl e s qu a r e re c t a n gl e c i r cl e
Los alumnos deben usar las pistas para poder
Color. colorear las diferentes partes de la imagen.

blue orange green purple

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

77
 Glossary
bookbag: maleta
A brown: café D
animal: animal dog: perro
C
B car: carro
ball: pelota cat: gato
bear: oso chair: silla
big: grande

doll: muñeca
door: puerta
duck: pato

chalk: tiza
chicken: pollito
bird: pájaro circle: círculo
black: negro clown: payaso
blue: azul
board: tablero

E
eight: ocho
eraser: borrador

color: color
book: libro cow: vaca

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

78
 Glossary
pick up: recoge/recojan
F M pig: cerdo
Ƥ‡ǣbien mark: marcador
Ƥ˜‡ǣcinco
four: cuatro

G
green: verde
N
H nine: nueve
puppet: títere
horse: caballo notebook: cuaderno R
rabbit: conejo
rectangle: rectángulo
red: rojo

O
OK: bien
I one: uno
rooster: gallo
I: yo open: abre/abran
orange: naranja
K
kite: cometa P
paste: peguen
pen: esfero
pencil: lápiz
L ruler: regla
listen: escuha/escuchen
S
school: escuela/colegio
•‡˜‡ǣsiete
six: seis
pencil sharpener:
sleep: duérmete/
tajalápiz
duérmanse

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

79
 Glossary
small: pequeño three: tres window: ventana
square: cuadrado train: tren

T
table: mesa

triangle: triángulo Y
two: dos yellow: amarillo

teacher: profesor W you: tú/usted/ustedes

ten: diez white: blanco yours: el tuyo

Expressions
G I
Good afternoon: buenas tardes I’m sick: Estoy enfermo.

‘‘†‡˜‡‹‰ǣbuenas noches
Good morning: buenos días

H S
Hello!: ¡Hola! Silence: silencio
Here you are: Aquí tiene Sit down: siéntate/siéntense
Hi!: ¡Hola! Stand up: levántate/levántense
How are you?: ¿Cómo estás?

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

80
1 Unit
CD-Scripts
Page 6 Página 6
HELLO HOLA
t
7PDBCVMBSZ
BOE
FYQSFTTJPOT
Vocabulario y expresiones
“Hi!” “Hello!” ¡Hola!
“What´s your name?” ¿Cómo te llamas?
“How are you?” ¿Cómo estás?
“So, so” más o menos (regular)
“Fine” bien
“Not very well” No estoy muy bien.

-PPL
BOE
MJTUFO
Escuchen y lean.

“Hi!, How are you?” Hola, ¿Cómo estas?
“Fine!” Bien!
“Hello!” Hola!
“Hello! What´s your name?” Hola! ¿Cómo te llamas?
“Banjo, and yours?” Banjo, y tú?
“Paul” Paul.

Page 7 Página 7
-PPL

BOE
MJTUFO Escuchen y miren.
Boy: Hello! ¡Hola!
Banjo: Hello! ¡Hola!
Boy: What’s your name? ¿Cómo te llamas?
Banjo: Banjo, and yours? Banjo, y tú?
Boy: Paul. Paul.

4BZ
JU

Pronúncienlo!
“Hello!” ¡Hola!
“Hi!” ¡Hola!
“What´s your name?” ¿Cómo te llamas?
“And yours?” ¿Y tú?

Page 8 Página 8
1SBDUJDJOH Practicando
4JOH
Canten
Hi, hi. What´s your name? Hola, hola. ¿Cómo te llamas?
I don´t know you. No te conozco.
What´s your name? ¿Cómo te llamas?
What is your name, please? ¿Cómo te llamas, por favor?

Hi, hi. What´s your name? Hola, hola. ¿Cómo te llamas?

I don´t know you. No te conozco.
What´s your name? ¿Cómo te llamas?
What is your name, please? ¿Cómo te llamas?, por favor.

Hi, hi. What´s your name? Hola, hola. ¿Cómo te llamas?

I don’t know you. No te conozco.
What´s your name? ¿Cómo te llamas?
What is your name, please? ¿Cómo te llamas, por favor?

Page 9 Página 9
4BZ
JU Pronúncienlo!
Boy: “How are you?” ¿Cómo estás?
Banjo: Banjo:
- “So, so” Más o menos (regular)

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

159
 CD-Scripts
- “Not very well.” “I’m not very well.” No muy bien!
- “I’m fine”. Estoy bien.

Page 10 Página 10
4JOH
Canten
Hello, hello, hello. Hola, hola, hola.
How are you? ¿Cómo estas?
I’m fine, I’m fine, I’m fine. Estoy bien, estoy bien, estoy bien
Thank you. Gracias.
Hello, hello, hello. Hola, hola, hola.
How are you? ¿Cómo estas?
I’m fine, I’m fine, I’m fine. Estoy bien, estoy bien, estoy bien
Thank you. Gracias.

Page 12 Página 12
-JTUFO
BOE
DIFDL Escuchen y marquen.
- "Hello. How are you?" Hola. ¿Cómo estás?
- "I’m not very well." No muy bien.
-"What’s your name?" - ¿Cómo te llamas?
- "My name is Pete." – Mi nombre es Pete.
– "Hello, Jimmy!" - ¡Hola Jimmy!
– "Hi!" – ¡Hola!

5BML
Conversación.
Boy: “Hello! What’s your name?” ¡Hola! ¿Cómo es tu nombre?
Girl: “Mary. How are you?” Mary. ¿Cómo estás?

Page 13 Página 13
$PMPS
UIF
XPSET
XJUI
UIF
TBNF
TPVOE
Coloreen las palabras que tengan un sonido similar
BT
JO
IFMMP al de "hello"
"Hello" Hola
"Hi" Hola
"how" Cómo
“Henry” Henry

.Z
/FX
8PSET
-JTUFO
BOE
QBTUF
TJDLFST
QBHF

¡Mis palabras nuevas! Escuchen y pegen.

Página de stickers 1
- "Hello, Jenny!" - ¡Hola Jenny!
- Hi Hola
"What’s your name?" - ¿Cómo te llamas?
Edward. Edward.
"How are you?" - ¿Cómo estás?
"I’m fine, thank you?” Estoy bien, gracias.
"How are you?" - ¿Cómo estás?
"So, so" . Mas o menos.
"How are you?" - ¿Cómo estás?
"Not very well." No muy bien.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

160
2 Unit
CD-Scripts
Page 14 Página 14
(00%
.03/*/(
BUENOS DIAS
t
7PDBCVMBSZ
BOE
FYQSFTTJPOT
Vocabulario y expresiones
“Good morning” Buenos días
“Good afternoon” Buenas tardes
“Good evening” Buenas noches
“Be quiet, please” Silencio, por favor
“Stand up” Pónganse de pie
“Sit down” Siéntense
”Pick up” Recojan...
“Open” Abran...
“Close” Cierren...
“Listen” Escuchen

-PPL
BOE
MJTUFO
Lean y escuchen.

Teacher: “Good morning, children.” - Buenos días, niños.
Students: “Good morning, Miss Martin.” - Buenos días, señorita Martin.
Girl: “Sit down!” - ¡Siéntate!
Banjo: “Be quiet, please!” - Silencio, ¡por favor!

Page 15 Página 15
-PPL Miren.
Teacher: “Good morning, children.” Buenos días, niños
Boy and girl: “Good morning, miss Martin.” Buenos días, señorita Martin.

-JTUFO
BOE
QSBDUJDF
Escuchen y practiquen.

“Good morning.” Buenos días.
“Good afternoon.” Buenas tardes.
“Good evening.” Buenas noches.

Page 16 Página 16
1SBDUJDJOH
Practicando
4JOH
Canten.
Good Morning (Buenos días)
Good Morning! Good Afternoon! Buenos días. Buenas tardes.
Hello! Hello! Hello! Hola, hola, hola.
Good Morning! Good Afternoon! Buenos días. Buenas tardes.
Hello! Hello! Hello! Hola, hola, hola.

-PPL
BOE
MJTUFO
Miren y escuchen.

“Stand up.” Pónganse de pie.
“Sit down.” Siéntense.
“Pick up the book.” Recojan el libro.
“Open your book.” Abran el libro.
“Close your book.” Cierren el libro.
“Listen.” Escuchen
“Say it!” ¡Pronúncienlo!

Page 17 Página 17
Say it! Pronúncienlo.
“Stand up” “Open” Pónganse de pie. Abran
“Listen” “Close” Escuchen Cierren
“Pick up.” “Sleep” Recojan Duerman
“Sit down” “Be quiet, please” Siéntense Silencio, por favor.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

161
 CD-Scripts
Page 17 Página 17
4JOH
Canten.
Let´s all play (Jugemos todos)
Let`s all play, Jugemos todos
and sing today. y cantemos hoy.
Raise your hand, Levanten su mano.
sit and stand. Sientense y pónganse de pie.
Let´s all play, Jugemos todos
and sing today. y cantemos hoy.
Run, run, run. Corran, corran, corran.
Have some fun. Divirtámonos.
Now let´s all sleep away. Ahora, durmámonos.
Shhhh! Shhh! Shhh! Shhhh! Shhh! Shhh!
Silence, please! Silencio, por favor.

Page 18 Página 18
1MBZ
i#BOKP
TBZT Jueguen”Banjo dice”.
- "Banjo says, stand up!" - Banjo dice, !pónganse de pie!
- "Sleep!" - ¡Duerman!
- "Banjo says, listen!" - Banjo dice, “escuchen”
- "Banjo says, pick up the book!" - Banjo dice, “levanten el libro”
- "Open your books!" - ¡Abran sus libros!
- "Sit down!" - ¡Siéntense!

Page 20 Página 20
$PMPS
UIF
XPSET
XJUI
UIF
TBNF
TPVOE
BT

Coloreen las palabras que tengan un
JO
TMFFQ sonido similar al de "TMFFQ".
"sleep" dormir
"teacher" profesor
"please" por favor
"evening" noche

-JTUFO
BOE
XSJUF
UIF
OVNCFS
JO
UIF
DJSDMF
Escuchen y escriban el número en el círculo.

one: -“Sit down.” Siéntense.
two: -“Open.” Abran.
three: -“Listen.” Escuchen.
four: -“Good morning.” Buenos días.
five: -“Be quiet, please” Silencio, por favor.
six: -“Stand up.” Pónganse de pie.

Page 21
4JOH
BOE
QMBZ

"Hi, hi, hi. Come and play.
Toc, toc, toc. Do what I say.
Clap, clap, clap.Raise your hand.
Toc, toc, toc. Have some fun.
Clap, clap, clap. Sit and stand.
Toc, toc, toc. Open the door!"
Página 21
Canten y jueguen.
Hola, hola, hola. Ven y juega
Toc , toc, toc. Haz lo que digo.
Aplaude, aplaude, aplaude. Levanta tu mano.
Toc, toc, toc. Diviértete.
Aplaude, aplaude, aplaude. Siéntate y levántate.
Toc , toc, toc. ¡Abre la puerta!

Hi, hi, hi. Come and play.
Toc, toc, toc. Do what I say.
Clap, clap, clap.Raise your hand.
Toc, toc, toc. Have some fun.
Clap, clap, clap. Sit and stand.
Toc, toc, toc. Open the door!"
Hola, hola, hola. Ven y juega
Toc , toc, toc. Haz lo que digo.
Aplaude, aplaude, aplaude. Levanta tu mano.
Toc, toc, toc. Diviértete.
Aplaude, aplaude, aplaude. Siéntate y levántate.
Toc , toc, toc. ¡Abre la puerta!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

162
3 Unit
Unit
CD-Scripts
Page 22 Página 22
.:
'"703*5&
"/*."-
MI ANIMAL FAVORITO
t
7PDBCVMBSZ
BOE
FYQSFTTJPOT
Vocabulario y expresiones
“What is it?” ¿Qué es eso?
“rabbit” conejo
“bird” pájaro
“cat” gato
“cow” vaca
“chicken” pollito
“horse” caballo
“pig” cerdo
“dog” perro
“rabbit” conejo
“hen” gallina
“turtle” tortuga
“duck” pato

-PPL
BOE
MJTUFO
.JSFO
Z
FTDVDIFO
“My favorite animal is the horse.” Mi animal favorito es el caballo.
“My favorite animal is the dog.” Mi animal favorito es el perro.
“What is it?” ¿Qué es eso?
“A rabbit!” Un conejo

Page 23 Página 23
-PPL
BOE
MJTUFO
Miren y escuchen.
Boy: What is it? ¿Qué es eso?
Banjo: A rabbit. Un conejo

4BZ
JU
Pronúncienlo.
“bird” pájaro
“cat” gato
“cow” vaca
“turtle” tortuga
“chicken” pollito
“horse” caballo
“pig” cerdo
“duck” pato
“dog” perro
“rabbit” conejo
“hen” gallina

4JOH
Canten.
"OJNBM
TPOH La canción de los animales
There was a farmer Había un granjero
who had a bird. quien tenía un pájaro.
Bird, bird, bird, yahoo! Pájaro, pájaro, pájaro, yahoo!
Bird, bird, bird, yahoo! Pájaro, pájaro, pájaro, yahoo!
A bird is what I like. Un pájaro es lo que a mi me gusta.

Page 24 Página 24
-PPL
BOE
MJTUFO
Miren y escuchen.
“My favorite animal is the dog.” Niña: Mi animal favorito es el perro.
“My favorite animal is the bird.” Niño: Mi animal favorito es el pájaro.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

163
 CD-Scripts
Page 25 Página 25
-JTUFO
OVNCFS
BOE
TBZ
Escuchen, numeren y digan.
One: oink 1. “pig” Uno: oink 1. cerdo
Two: chirp 2. “bird” Dos: Tuii 2. pájaro
Three: neigh 3. “horse” Tres: jiii 3. caballo
Four: woof, woof 4. “dog” Cuatro: guau 4. perro
Five: meaow 5. “cat” Cinco: miau 5. gato
Six: moo 6. “cow” Seis: muu 6. vaca
Seven: quack 7.“duck” Siete: Cuak 7. pato

Page 26 Página 26
4JOH
Canten.
"Let me tell you Déjame contarte
about my pet. Sobre mi mascota.
When I’m not well, Cuando no estoy bien,
he stands by me. Él/ella se queda conmigo.
When I’m fine, Cuando estoy bien,
he plays with me. Él/ella juega conmigo.
Come and see Ven y mira
my lovely cat!" A mi adorable gato!

Page 28 Página 28
$PMPS
UIF
XPSET
XJUI
UIF
TBNF
TPVOE
BT
JO

Coloreen las palabras que tengan un
SBCCJU

sonido similar al de "rabbit".
"pig" cerdo
"chicken" pollo
"rabbit" conejo

4 Unit
Unit

Page 30 Página 30
AT SCHOOL EN LA ESCUELA
t
7PDBCVMBSZ
BOE
FYQSFTTJPOT
Vocabulario y expresiones
“Go to the board” Vaya al tablero,
“What is it?” ¿Qué es eso?
“a marker” un marcador
“board” tablero
“chalk” tiza
“door” puerta
“eraser” borrador
“basket” papelera
“chair” silla
“window” ventana
“pencil” lápiz

-PPL
BOE
MJTUFO
MIren y eschuchen.

Girl: “What is it?” - ¿Qué es esto?
“Banjo: “A marker” - Un marcador
Teacher: “Go to the blackboard and - Ve al tablero y trae el
bring the eraser, please.” borrador, por favor.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

164
 CD-Scripts
Page 31 Página 31
-PPL
BOE
-JTUFO
Miren y escuchen.
Girl: “What is it?” - ¿Qué es esto?
Banjo: “A marker.” - Un marcador

4BZ
JU Pronúncienlo.
“board” tablero
“chalk” tiza
“door” puerta
“eraser” borrador
“chair” silla
“table” mesa
“marker” marcador
“window” ventana
“pencil” lápiz
“basket” papelera

Page 32 Página 32
4JOH Canten
What is it? ¿Qué es eso?
What, what, what is it? ¿Qué, qué, qué es eso?
Let´s say, ¨” what is it?” Digamos, ¿qué es eso?
a marker, a table, and a chair. un marcador, una mesa, y una silla.
That is what it is! ¡Eso es lo que es!
What is it? ¿Qué es eso?
What, what, what is it? ¿Qué, qué, qué es eso?
Let´s say,” what is it?” Digamos, ¿qué es eso?
a window, a pencil and an eraser Una ventana, un lápiz y un borrador.
That is what it is! ¡Eso es lo que es!

Page 33 Página 33
4BZ
JU
Pronúncienlo
“Go to” Vayan hacia...
“Bring” traigan
“Here you are” Aquí tiene
“Thank you” Gracias
“You’re welcome” De nada.

Page 34 Página 34
-JTUFO
DPNQMFUF
BOE
QSBDUJDF Escuchen, completen y practiquen.
“Hi Peter, How are you?” - Hola Pedro, ¿cómo estas?
“Fine.” - Bien.
“Go to the blackboard and bring the - Vaya al tablero y traiga el
marker, please.” marcador, por favor.
“Here you are.” - Aquí tiene.
“Thank you.” - Gracias
“You’re welcome.” - De nada.

Page 36 Página 36
4JOH Canten.
Please, please go! (¡Por favor, por favor vaya!)
Please, please go. Por favor, por favor, vaya.
Go to the table and Vaya a la mesa y
bring the marker. traiga el marcador.
Here it is. Aquí tiene.
No, no, no. No, no, no.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

165
 CD-Scripts
I want the marker. Yo quiero el marcador.
Here it is. Aquí tiene.
Yes, yes, yes, Si, si, si,
This is the marker. Este es el marcador.
Please, please go. Por favor, por favor vaya.
Go to the table and Vaya a la mesa y
bring the book. traiga el libro.
Here it is. Aquí tiene.
No, no, no, No, no, no,
I want the book. Yo quiero el libro.
Here it is. Aquí tiene.
Yes, yes, yes, Sí, sí, sí,
This is the book. Este es el libro.

Page 37 Página 37
$PMPS
UIF
XPSET
XJUI
UIF
TBNF
TPVOE
Coloreen las palabras que tengan un
BT
JO
NBSLFS sonido similar al de "marker".
"marker" marcador
"basket" papelera
"eraser" borrador

-JTUFO
DVU
BOE
QBTUF Escuchen, corten y peguen

- "Bring me the eraser, please."
- "Bring me the pencil, please."
- "Bring me the chalk, please."
- "Bring me the chair, please."
- "Bring me the marker, please."
Tráeme el borrador, por favor.
Tráeme el lápiz, por favor.
Tráeme la tiza, por favor.
Tráeme la silla, por favor.
Tráeme el marcador, por favor.

5 Unit

Page 38 Página 38
.:
#00,#"( Mi MALETA
7PDBCVMBSZ
BOE
FYQSFTTJPOT Vocabulario y expresiones
“What is it?” ¿Qué es esto?,
“ruler” regla
“bookbag” maleta
“notebook” cuaderno
“paste” pegante
“pencil” lápiz
“pen” esfero
“pencil sharpener” tajalápiz
“book” libro

-PPL
BOE
MJTUFO Miren y escuchen

“Look! Three books!” - ¡Miren, tres libros!
“Pick up your pen!” - ¡Recoge tu esfero!

Page 39 Página 39
-PPL
BOE
MJTUFO Miren y escuchen.
“Pick up your pen” - Recoge tu esfero.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

166
 CD-Scripts
4BZ
JU Pronúncienlo.
“What is it?” ¿Qué es eso?
“A book” un libro
“A pencil” un lápiz
“A notebook” un cuaderno
“A paste” un pegante
“A bookbag” una maleta
“A pencil sharpener” un tajalápiz
“A colored pencil box” una caja de colores
“A ruler” una regla
“A pen” un esfero

Page 40 Página 40
1SBDUJDJOH Practicando
4JOH Canten.
Pick up! (¡Recójanlo!)
Pick up a pencil! Pick up a ruler! Recojan un lápiz, recojan una regla.
Pick it up! Pick it up! Recójanlo, recójanlo.
Pick up a bookbag! Pick up a pen! Recojan una maleta, recojan un esfero.
Pick it up! Pick it up! Recójanlo, recójanlo.
Pencil, ruler, bookbbag, pen! Lápiz, regla, maleta, esfero.
Pencil, ruler, bookbag, pen! Lápiz, regla, maleta, esfero.

-JTUFO
MPPL
BOE
TBZ Escuchen, miren y dígan.

“one” uno
“two” dos
“three” tres
“four” cuatro
“five” cinco
“six” seis
“seven” siete
“eight” ocho
“nine” nueve
“ten” diez

Page 41 Página 41
4JOH Canten.
Ten Little Pencils (Diez lapicitos)
One little, two little, Un pequeño, dos pequeños,
three little pencils. tres pequeños lápices
Four little, five little, cuatro pequeños, cinco
six little pencils. pequeños, seis pequeños lápices.
Seven little, eight little, Siete pequeños, ocho pequeños,
nine, nine little pencils. nueve, nueve pequeños lápices.
Ten little, little, pencils! Diez pequeños, pequeños lápices.

Page 44 Página 44
Now I know
$PMPS
UIF
XPSET
XJUI
UIF
TBNF
TPVOE
Coloreen las palabras que tengan un
BT
JO
CPPLw sonido similar al de "CPPL”.
"bookbag" maleta
"notebook" cuaderno
"book" libro

-JTUFO
BOE
DPMPS Escuchen y coloreen.

"Pick up... Recoge...

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

167
 CD-Scripts
- two pencil sharpeners - dos tajalápices
- ten notebooks - diez cuadernos
- five rulers - cinco reglas
- nine pens - nueve esferos
- four erasers" - cuatro borradores

Page 45 Página 45
4JOH Canten.
One book Un libro
one book, two books, Un libro, dos libros,
three books, four. tres libros, cuatro.
Five books, six books, Cinco libros, seis libros,
seven books, more. siete libros, más.
Eight books, nine books, Ocho libros, nueve libros,
ten books, more! diez libros, más.

6 Unit
Unit

Page 46 Página 46
COLORS LOS COLORES
7PDBCVMBSZ
BOE
FYQSFTTJPOT Vocabulario y expresiones:
“red”, “black”, “green” , rojo, negro, verde
“blue” , “yellow”, “gray” , azul, amarillo, gris
“orange”, “white”, naranja, blanco
“brown”, “purple”. café, morado.

-PPL
BOE
MJTUFO Miren y escuchen.

“What color is this?” - ¿De qué color es esto?
“Green!” - Verde!
“No. Banjo, what color is this?” - No. Banjo, qué color es esto?
“Red!” - Rojo!

Page 47 Página 47
-PPL
BOE
MJTUFO Miren y escuchen.
“What color is this?” - ¿De qué color es esto?
“Red!” - Rojo!

4BZ
JU Pronúncienlo.
“red” rojo
“black” negro
“green” verde
“blue” azul
“yellow” amarillo
“gray” gris
“purple” morado
“orange” naranja
“white” blanco
“brown” café

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

168
 CD-Scripts
Page 48 Página 48
1SBDUJDJOH
4JOH Canten.
Colors (Los colores)
Yellow, blue, black and white. Amarillo, azul, negro y blanco
Purple, brown and orange. Morado, café y naranja.
These are all the colors I like. Estos son todos los colores que me gustan.
They´re my favorite colors. Son mis colores favoritos.

-JTUFO
BOE
DPMPS Escuchen y coloreen.

“Color number 1, red.” Coloreen el número uno de rojo.
“Color number 2, black.” Coloreen el número dos de negro.
“Color number 3, green.” Coloreen el número tres de verde.
“Color number 4, blue.” Coloreen el número cuatro de azul.
“Color number 5, white.” Coloreen el número cinco de blanco.
“Color number 6, yellow.” Coloreen el número seis de amarillo.
“Color number 7, orange.” Coloreen el número siete de naranja.
“Color number 8, gray.” Coloreen el número ocho de gris.
“Color number 9, brown.” Coloreen el número nueve de café.
“Color number 10, purple.” Coloreen el número diez de morado.

Page 52 Página 52
$PMPS
UIF
XPSET
XJUI
UIF
TJMFOU
MFUUFS
F Coloreen las palabras que tengan la
BT
JO
CMVF letra muda similar a la de "CMVF".
"orange" naranja
"purple" morado
"blue" azul
"white" blanco

Page 53 Página 53
-JTUFO
BOE
OVNCFS Escuchen y numeren.
"Number one, yellow." Número uno, amarillo.
"Number two, blue." Número dos, azul.
"Number three, green." Número tres, verde.
"Number four, black." Número cuatro, negro.
"Number five, white Número cinco, blanco.
"Number six, purple." Número seis, morado.
"Number seven, orange." Número siete, naranja.
"Number eight, red." Número ocho, rojo.
"Number nine, brown." Número nueve, café.
"Number ten, gray." Número diez, gris.

7 Unit
Unit

Page 54 Página 54
TOYS JUGUETES
t
7PDBCVMBSZ
BOE
FYQSFTTJPOT


Vocabulario y expresiones:
“a car” un carro
“a doll” una muñeca
“a bear” un oso
“a puppet” un títere

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

169
 CD-Scripts
“a train” un tren
“a clown” un payaso
“a bike” una bicicleta
“a ball” una pelota
“big” grande
“small” pequeño

-JTUFO
BOE
TBZ
Escuchen y digan

“Look at this big ball!” - ¡Mira esta gran pelota!
“Here’s a small car!” - ¡Aquí hay un carro pequeño!

Page 55 Página 55
-PPL
BOE
-JTUFO Miren y escuchen.
“Look at this a big ball!” - ¡Mira esta gran pelota!
“Here’s a small car!” - ¡Aquí hay un carro pequeño!

4BZ
JU Pronúncienlo.
“a car” un carro
“a bear” un oso
“a train” un tren
“a doll” una muñeca
“a puppet” un títere
“a clown” un payaso
“a kite” una cometa
“a bike” una bicicleta
“a ball” una pelota
“big” grande
“small” pequeño

-JTUFO
BOE
OVNCFS Escuchen y numeren.

“Number one: a car” Número uno: un carro
“Number two: a bear” Número dos: un oso
“Number three: a kite” Número tres: una cometa
“Number four: a doll” Número cuatro: una muñeca
“Number five: a bike” Número cinco: una bicicleta
“Number six: a ball” Número seis: una pelota

Page 56 Página 56
t
1SBDUJDJOH
Practicando
-JTUFO
BOE
IFMQ
#BOKP
*T
UIJT
 Escuchen y ayuden a Banjo. Esto es...
“a puppet or a doll?” - ¿Un títere o una muñeca?
“a doll!” - ¡Una muñeca!
“a bear or a clown?” - ¿Un oso o un payaso?
“a bear!” - ¡Un oso!
“a clown or a bear?” - ¿Un payaso o un oso?
“a clown!” - ¡Un payaso!

-JTUFO
BOE
NBUDI
Escuchen y apareen.

-”Hello ! I’m a doll.” - ¡Hola! Soy una muñeca.
-”Silence, please! I’m a puppet.” - ¡Silencio, por favor! Soy un títere.
-”Listen ! I’m a bear.” - ¡Escuchen! Soy un oso.
-”Sit down ! I’m a clown.” - ¡Siéntense! Soy un payaso.

Page 57 Página 57
4JOH Canten.
Big and Small. (Grandes y pequeños)

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

170
 CD-Scripts
Look, look all around. Miren, miren alrededor.
A bear, a puppet Un oso, un títere
and a clown. y un payaso.
Toys, Toys, Toys! ¡Juguetes, juguetes, juguetes!
Toys, Toys, Toys! ¡Juguetes, juguetes, juguetes!
Look, look big and small. Miren, miren grandes y pequeños.
A car, a train and a doll. Un carro, un tren y una muñeca.
Toys, Toys, Toys! ¡Juguetes, juguetes, juguetes!
Toys, Toys, Toys! ¡Juguetes, juguetes, juguetes!

Page 58 Página 58
1MBZ
XJUI
B
QBSUOFS
BOE
TJOH Jueguen y canten. “Una golosa de juguetes”
"Hopscotch? ¿Golosa? (¿Rayuela?)
How can I play? ¿Cómo puedo jugar?
Go to a number, Ve a un número,
Answer: What is this? Responde: ¿Qué es esto?
If you don’t want to lose, Si no quieres perder,
say, big or small!" Di si es grande o pequeño.

What is this? ¿Qué es esto?

A clown un payaso
Is it big or small? Es grande o pequeño?
Big! Yes! grande, si

Page 60 Página 60
$PMPS
UIF
XPSET
XJUI
UIF
TBNF
TPVOE
Coloreen las palabras que tengan un
BT
JO
TNBMM sonido similar al de "TNBMM".
"small" pequeño
"ball" pelota

-JTUFO
BOE
ESBX Escuchen y dibujen.

“Draw a big bear.” Dibujen un oso grande.
“Draw a small clown.” Dibujen un payaso pequeño.
“Draw a big kite.” Dibujen una cometa grande.
“Draw a small doll.” Dibujen una muñeca pequeña.

Page 61 Página 61
'JMM
UIF
CBHT
BOE
DPNQMFUF
UIF
XPSET
Llenen las bolsas y completen las palabras.

"Look at my toys: a train, a kite, a doll,a ball Niña: miren mis juguetes: un tren, una cometa, una
and a “big bear!" muñeca, una pelota y un ¡oso grande!

"My toys: a clown, a car, a bike, and a small Niño: mis juguetes: un payaso, un carro, una bicicleta
bear!" un oso pequeño!

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

171
8 Unit
CD-Scripts
Page 62 Página 62
SHAPES FIGURAS
t
7PDBCVMBSZ
BOE
FYQSFTTJPOT Vocabulario y expresiones
“square” cuadrado
“rectangle” rectángulo
“circle” círculo
“triangle” triángulo
“shapes” figuras

-PPL
BOE
MJTUFO Escuchen y lean.

Banjo: “Put the triangle here” - Coloca el triángulo aquí.
Girl: “And the circle?” - ¿Y el círculo?

Page 63 Página 63
-PPL
BOE
MJTUFO Miren y escuchen.
“Put the triangle here.” - Coloca el triángulo aquí.
“And the circle?” - ¿Y el círculo?

4BZ
JU Pronúncienlo.
“shapes” figuras
“square” cuadrado
“circle” círculo
“triangle” triángulo
“rectangle” rectángulo

Page 64 Página 64
t
1SBDUJDJOH Practicando
4JOH Canten
Stand up! ¡Levántate!
Go to the board. Vé al tablero.
Draw a triangle Dibuja un triángulo
and a door. y una puerta.
Stand up! ¡Levántate!
Go to the board. Vé al tablero.
Draw a circle Dibuja un círculo
and a ball. y un balón.
Stand up! ¡Levántate!
Go to the board, Vé al tablero,
Draw a square and a bear. Dibuja un cuadrado y un oso.

-JTUFO
BOE
DPMPS Escuchen y coloreen.

- “Color the squares, yellow.” - Colorea los cuadrados de amarillo.
- “Color the rectangles, blue.” - Colorea los rectángulos de azul.
- “Color the circles, red.” - Colorea los cículos de rojo.
- “Color the triangles, green.” - Colorea los triángulos de verde.

Page 65 Página 65
1MBZ
BOE
TJOH
i5IF
TOBLF
HBNFw Jueguen y canten “El juego de la serpiente”
Let’s all play Juguemos todos
the snake game, el juego de la serpiente,
1,2,3,4 and 5. 1, 2, 3, 4 y 5
Let’s all play Juguemos todos
the snake game, el juego de la serpiente,
Say the color, Digan el color,
number and name. el número y el nombre.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

172
 CD-Scripts
Page 68 Página 68
$PMPS
UIF
XPSET
XJUI
UIF
TJMFOU
MFUUFS

F
Coloreen las palabras que tengan la
BT
JO
DJSDMF letra silenciosa similar a la de "circle".
"triangle" triángulo
"circle" círculo
"rectangle" rectángulo

Page 69 Página 69
4JOH
BOE
EP Canten y hagan.
Come on and ¡Ven y
play with me! juega conmigo!
Stand up, Levántate
and do y haz
what I say. lo que digo.
Please, listen! ¡Por favor, escucha!

One, two, three. Uno, dos, tres.

Show me… six rulers, Muéstrame seis reglas
and four pencils! y cuatro lápices
aaaahhhhh! aaaahhhhh!

Four, five, six. Cuatro, cinco, seis.

Touch a red clown, Toca a un payaso rojo
and a green doll! y a una muñeca verde!
aaaahhhhh! aaaahhhhh!

Seven, eight, nine. Siete, ocho, nueve.

Say hello like a dog. Saluda como un perro.
Woof, woof, woof! ¡Guau, guau, guau!

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

173
 Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

174
Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Notas

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

 Stickers page 1. Work with page 13.

Stickers page 1. Work with page 21.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

 Stickers page 2. Work with page 29.

Stickers page 2. Work with page 37.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

 Stickers page 3. Work with page 61.

Stickers page 3. Work with page 69.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

 Cut out 1. Work with page 11.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
 Cut out 2. Work with page 19.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
 Cut out 3. Work with page 27.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
 Cut out 4. Work with page 35.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
 Cut out 5. Work with page 51.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
 Cut out 6. Work with page 59.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
 Cut out 7. Work with page 67.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.
Puppets On Stage Primary School es un curso de inglés básico, dirigido a
estudiantes entre seis y once años que inician su contacto con el idioma inglés
como lengua extranjera, llevándolos de un nivel principiante (A1) a elemental
(A2), según el Marco Común Europeo.

El programa incluye novedosas secciones que promueven la práctica de

vocabulario y habilidades comunicativas a través de actividades de TPR,
canciones, juegos y contenidos intercurriculares e interculturales.

Adicionalmente, Puppets On Stage motiva a niños y niñas a leer cuentos clásicos

en inglés que probablemente ya conocen en su lengua materna, estimulando el
SURFHVROHFWRU\HOXVRGHOQXHYRLGLRPDGHPDQHUDVLJQL¿FDWLYD3RUHOORFDGD
grado incluye un cuento ilustrado y graduado al nivel de lengua que manejan
los estudiantes, lo cual constituye un Plan Lector acorde a las necesidades de
los niños.

Puppets On Stage se fundamenta en enfoques como:

‡ /D5HVSXHVWD)tVLFD7RWDO7RWDO3K\VLFDO5HVSRQVH735TXHHVWLPXODDORV

niños a involucrarse lúdicamente en el aprendizaje del idioma inglés mediante
juegos, canciones y rimas.

‡ (OGHVDUUROORGHWDUHDV\SUR\HFWRVVLJQL¿FDWLYRV7DVNEDVHG$SSURDFKSDUDOD

comprensión y producción de contenidos y para el desarrollo de las dimensiones
comunicativa, cognitiva, estética, ética y corporal.

‡ (O(QIRTXH1DWXUDO1DWXUDO$SSURDFKSDUDHOGHVDUUROORGHODVKDELOLGDGHV

comunicativas de manera natural y progresiva, dando prioridad a la oralidad en los
primeros niveles y aumentando la lectura y escritura en los últimos.

COMPONENTES DE LA SERIE
Cada grado de Puppets On Stage Primary School cuenta con:

‡ /LEURGHO(VWXGLDQWH
‡ &XHQWR
‡ *XtDSDUD'RFHQWHV
‡ &GGH$XGLRSDUD'RFHQWHV
‡ 7HVWVHQOtQHDGLVSRQLEOHVHQ

ϲϭϬϳϵϮϭϭ
ISBN: 978-958-45-3920-5


9 789584 539205

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.