SECUNDARIA N° 21

MITRE 5035 - VILLA BALLESTER

Planificación consensuada 2.023

Físico Química

2° Año

CURSO DOCENTE FIRMA

2° 1ª
TURNO MAÑANA

2° 2ª
TURNO MAÑANA
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 2° 3ª
TURNO TARDE

2° 4ª Liliana Leguizamón
TURNO TARDE

2° 5ª
TURNO MAÑANA

2° 6ª
TURNO TARDE

FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA

En el mundo académico, la fisicoquímica existe como disciplina, con su recorte específico y tiene por objeto de estudio los temas que están en el borde entre
física y química, como la termodinámica y la física del átomo, entre otras.
No obstante, la materia que se propone como Fisicoquímica para la SB tiene las características propias de una disciplina escolar, según se ha descrito en el
capítulo inicial, es decir, una reorganización y adaptación de contenidos científicos con sentido escolar.
Para desarrollar los contenidos de Fisicoquímica se han seleccionado cuatro ejes temáticos. Estos ejes temáticos posibilitan la comprensión de los fenómenos
físicos y químicos, acorde a las interpretaciones teóricas actuales, ellos son:
• La naturaleza corpuscular de la materia
• El carácter eléctrico de la materia
• Materia y magnetismo
• Fuerzas y campos

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 Dentro de estos ejes se detallan los contenidos que se trabajarán a lo largo del año. Los contenidos incluidos, tienen sus referentes disciplinares en la física y
en la química y resultan imprescindibles para la formación posterior. Incluyen temas que son propicios para ampliar el espectro de conceptos con los cuales
pueden describirse los fenómenos naturales (fenómenos eléctricos, magnéticos, corpuscularidad de la materia, modelo atómico, entre otros).
Estos temas se desarrollarán en el aula de acuerdo a las dos grandes líneas propuestas para este año: el trabajo con los contenidos a partir de problemas y la
introducción del uso de modelos de ciencia escolar. Es pertinente destacar que estos contenidos fueron seleccionados de modo tal que el planteo sea integrado,
es decir: no se pretende trabajar temas de física en un período y de química en otro.
Mientras que en la propuesta para 1º año hay una orientación de carácter descriptivo -a nivel macroscópico- centrada en la observación sistemática, los
procesos de medición y clasificación, y la introducción de términos específicos para precisar el contenido de las observaciones, en este 2º año se avanza en la
conceptualización de los fenómenos a partir de los modelos de ciencia escolar.
Para 2º año se presenta un conjunto de contenidos que permite trabajar sobre la explicación y comprensión de fenómenos a partir de la construcción y el uso
de los modelos de ciencia escolar. Esto implica incorporar en las explicaciones y justificaciones de los mismos, conceptos más abstractos y referencias a otros
niveles de descripción –nivel microscópico y atómico-molecular-.

El ciclo lectivo 2023 se organiza en dos cuatrimestres con valoración cualitativa (TEA, TEP, TED) y la calificación final deberá ser numérica. Para que los alumnos
promocionen la materia, deberán aprobar los dos cuatrimestres con TEA o bien intensificar el cuatrimestre desaprobado en las diferentes instancias del mes de
Diciembre y/o Febrero.
En cumplimiento de las políticas educativas, cada docente realizará una clase de E.S.I. en algún momento del año con el alumnado con la intención de
promover y acompañar en el proceso de implementación de la Ley 26.150.
 El consumo problemático de alcohol como problema de salud comunitaria: Problematizar los consumos, hablar del tema, ampliar la mirada.
 Representaciones, estereotipos, mitos y prejuicios acerca del consumo en jóvenes: Contar con información cierta y confiable para trabajar los múltiples
prejuicios y estereotipos que circulan en torno a la temática del consumo problemático.
 Las redes sociales y el cuidado del cuerpo: Espacios de intimidad y de cuidado de los otros. Exacerbación del consumo a través de las redes. Conexión
inmediata y constante.
 El consumo de alcohol: Riesgos que se afrontan, teniendo en cuenta la relación y el momento del sujeto, el contexto y la sustancia.
 Perspectiva de Género: el concepto Género aporta otra dimensión más en la problematización de los consumos, en relación a las motivaciones, los
patrones de uso de las sustancias y los efectos y consecuencias derivadas de su consumo.
 Cultura institucional del cuidado: Valorar las experiencias e intereses de los adolescentes y jóvenes, promoviendo una dinámica institucional inclusiva, no
estigmatizante, no expulsiva.
 Prácticas de cuidado grupal y entre pares: Identidad y pertenencia grupal en torno al consumo. Miedo al rechazo.

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 La Resolución de Consejo Federal de Educación Nº 439/23: “40 años de Democracia” reafirma el compromiso de las máximas autoridades educativas
en el “desarrollo de una educación de calidad para la formación de nuevas ciudadanías democráticas en tanto política de Estado, que se constituye
como un aporte fundamental para construir una sociedad justa, profundizar el ejercicio de la democracia, la construcción de la memoria, la defensa de
la soberanía y el respeto por los Derechos Humanos”. Estos 40 años de Democracia ininterrumpida nos convocan a revisar nuestra propia historia,
para poder construir así mejores presentes y futuros. En este marco se desarrollarán actividades durante el ciclo 2023.
 La educación en democracia
 Memorias de la democracia
 Más democracia más derechos
 Juventudes y participación , voto a los 16

-Intensificación y acompañamiento: una apuesta por la enseñanza”- (DPESec 2021)

La organización de los espacios de intensificación de la enseñanza requiere poner en valor los acuerdos que puedan realizarse institucional, interinstitucional y
distritalmente, en función de generar las mejores condiciones para el proceso de intensificación de la enseñanza.
La intensificación es una tarea pedagógica que forma parte de la enseñanza, con el objetivo de elaborar e implementar propuestas pedagógicas destinadas a las y
los estudiantes que tienen aprendizajes en proceso, de tal modo que les permitan apropiarse de los conocimientos aún no logrados.
En sentido amplio, la intensificación forma parte de la tarea docente durante todo el año escolar y está destinada al fortalecimiento, acompañamiento y
sostenimiento de las trayectorias educativas, a los fines de anticipar y contrarrestar las continuidades los aprendizajes pendientes (ej.: durante el 2º cuatrimestre
2022).
En sentido acotado: períodos específicos del calendario lectivo en el que se pauta un tiempo de enseñanza y de aprendizaje con vistas a la acreditación de una
materia pendiente (Comisiones evaluadoras.
 Habilitar momentos de diálogo con las y los estudiantes acerca de su percepción sobre los logros y las dificultades que están teniendo con los contenidos,
dinámicas de trabajo y evaluación, al modo de una estrategia de trabajo metacognitiva.
 -Brindar distintas propuestas de enseñanza con actividades variadas, otros recursos (por ej. un módulo, un video, etc.) que ofrezcan variedad y les permita
la comprensión, la ejercitación, etc.
 Ofrecer devoluciones formativas sobre las evaluaciones, de tal forma que le permita a la/el estudiante visualizar las dificultades. Dialogar acerca de,
mostrar, ejemplificar otras posibles resoluciones de las actividades.
 Ofrecer variedad de estrategias e instrumentos de evaluación.

Se implementará la utilización de nuevas tecnologías ya que la escuela cuenta con notebook y celulares para trabajar en el aula, además de la sala de
computación.

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 Para acompañar a los alumnos en su trayectoria escolar se presenta un plan de contingencia para aquellas horas en las cuales los alumnos se encuentran sin
profesor a cargo con el objetivo de implementar 3 (tres) actividades de comprensión lectora. Cada profesor se las entregara a su preceptor para que sean
utilizadas en el caso de ausentismo del profesor. El profesor una vez reincorporado, deberá corregir y realizar una devolución a sus alumnos.
A principios del mes de Noviembre se llevará a cabo en la escuela una muestra anual con los trabajos y/o experiencias realizados por los alumnos durante las
clases de Físico Química.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

 Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos teóricos.
 Formular hipótesis explicativas a diferentes fenómenos que sucede en la naturaleza.
 Promover el trabajo personal y grupal en el desarrollo de diferentes actividades.
 Presentar la información científica utilizando un vocabulario técnico.

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

 Construir conocimientos de físico química significativos.

 Reconocer las relaciones existentes entre los conceptos estudiados.
 Interpretar diferentes fenómenos de la materia utilizando modelos de ciencia escolar.
 Utilizar técnicas y estrategias convenientes para la resolución de problemas de ciencia escolar referidos a la naturaleza eléctrica y corpuscular de la
materia.
 Diseñar y realizar trabajos experimentales de ciencia escolar utilizando instrumentos y/o dispositivos adecuados, que permitan contrastar las hipótesis
formuladas sobre las problemáticas vinculadas a los contenidos específicos.

Toda evaluación requiere, previamente, de la formulación y explicitación de los criterios que se utilizarán para dar cuenta del nivel de producción esperado. Es
necesario que los criterios sean conocidos y, por ende, compartidos con la comunidad educativa, estudiantes, colegas, padres y directivos, puesto que se trata de
que los estudiantes aprendan determinados contenidos y que sean capaces de identificar en qué medida los han alcanzado o en qué etapa se encuentran en el
proceso de lograrlo.
Es entonces un gran desafío, a la hora de pensar en la evaluación, construir no sólo los instrumentos, sino fundamentalmente los criterios que permitan
obtener información válida y confiable para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de las condiciones en que se producen.
Durante el transcurso del año, se tomaran en cuenta los siguientes puntos:

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 • Utilice los contenidos aprendidos en diferentes situaciones de aprendizaje.
 Comunique los saberes adquiridos con distintas estrategias.
 Respete las normas de seguridad y trabaje con cuidado con los diferentes materiales de laboratorio.
 De argumentos válidos para justificar sus afirmaciones y conclusiones.
 Participe activamente en clase.
 Cumpla en tiempo y forma con la entrega de trabajos.

RECURSOS
METODOLOGÍA Y CRITERIOS
Tiempo EJES/CONTENIDOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Bibliografía, instrumentos,
DE
material de estudio, etc.)
EVALUACIÓN
Eje: La naturaleza corpuscular de la materia
 Caracterización de los estados de la materia.  Física y Química, ES 2º año.  Cumplimiento de
 Interpretación, desde el modelo cinético Editorial Santillana. actividades y trabajo
Unidad Nº 1: Estados de la materia
molecular, los diferentes cambios que puede  Física y Química, ES 2º año. prácticos desarrollados
 Estados y cambios de la materia. durante el trascurso de
llegar a sufrir la materia. Editorial Tinta Fresca.
 El estado gaseoso. Caracterización. Modelo cinético la clase.
molecular. Las variables que afectan el estudio del  Reconocimiento de las diferentes variables que
afectan a un sistema gaseoso a través de  Lectura y análisis de
 Participación en clase.
Primer estado gaseoso.  Vocabulario adecuado
Cuatrimestre experiencias sencillas. diferentes fuentes
 Las leyes experimentales: Boyle-Mariotte, Charles y
bibliográficas. dentro del aula.
Gay-Lussac.  Resolución de ejercicios utilizando las leyes del
estado gaseoso.  Toma de apuntes durante
 Desempeño en la
realización de
Unidad Nº 2: Soluciones el transcurso de la clase.
actividades grupales.
 Sistemas materiales.  Utilización del material del
 Comportamiento dentro
 Análisis y comparación de los diferentes laboratorio para la
 Sistemas homogéneos: soluciones y sustancias.
sistemas homogéneos y heterogéneos. ejecución de diversas
del laboratorio.
Soluto y solvente.
experiencias.
 Entrega de actividades
 Ejecución de cálculos sencillos de diferentes en tiempo y forma.
 Concentración de las soluciones: % m/m, % m/v. %
concentraciones de soluciones.
v/v.  Evaluación escrita y oral.
 Identificar fases, componentes y tipo de sistema
 Sistema heterogéneo. Fases y componentes.
material en diferentes ejemplos de sistema
 Separación de componentes de un sistema. materiales.
 Clasificación de las soluciones en función de su  Determinación del método más adecuado para
concentración y temperatura. la separación de componentes en un sistema
material.
Unidad Nº 3: Cambios físicos y químicos
 Cambios químicos y físicos.
 Reacciones químicas sencillas de aparición en la
vida cotidiana: combustión, redox, síntesis y  Reconocimiento de las diferencias entre

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 descomposición.
 Reacciones químicas como reestructuración de
enlaces con conservación de átomos de cada
elemento.
 Diferencia con los procesos físicos (disolución y
difusión).
 Primera noción que distingue los cambios físicos y
químicos: criterio de irreversibilidad.
cambios químicos y físicos a través de
diferentes ejemplos cotidianos.
 Realización de trabajos experimentales que
permitan ver cambios a nivel macroscópico y
determinar el tipo de cambio.

Eje: El carácter eléctrico de la materia

Segundo
Cuatrimestre Unidad Nº 4: Modelo sencillo de átomo
 Reconocimiento de la estructura interna del  Física y Química, ES 2º año.
átomo a través de fuentes bibliográficas. Editorial Santillana.
 Componentes del átomo: electrones, protones y
 Resolución de ejercicios referidos al cálculo del
neutrones.
 Física y Química, ES 2º año.
número atómico y número másico. Editorial Tinta Fresca.  Cumplimiento de
 Ubicación espacial: núcleo y nube electrónica. actividades y trabajo
 Utilización la tabla periódica reconociendo las
 Número atómico. Noción de elemento químico prácticos desarrollados
partes que la conforman.  Toma de apuntes durante
como clase de átomo. durante el trascurso de
 Determinar ubicación y característica de un el trascurso de la clase.
 Símbolos químicos. Introducción a la tabla la clase.
elemento químico utilizando la tabla periódica.
periódica. Grupos y periodos. Metales y no  Utilización de la tabla  Participación en clase.
metales. periódica.
 Vocabulario adecuado
 Manejo del material del dentro del aula.
Unidad Nº5: Los materiales frente a la electricidad laboratorio para la
 Ejecución de experiencias sencillas sobre los  Desempeño en la
 Electricidad estática por frotamiento o por ejecución de diversas
fenómenos eléctricos: inducción y frotamiento. realización de
inducción. experiencias.
 Clasificación de diversos materiales en actividades grupales.
 Fuerza eléctrica.
conductores y aislantes.  Recolección de información  Comportamiento dentro
 Noción de campo eléctrico.
 Búsqueda de información de los fenómenos a través de diversas del laboratorio.
 Inducción electroestática.
eléctricos atmosféricos y cotidianos para la fuentes.  Entrega de actividades
 Conductores y aislantes.
realización de un trabajo de investigación. en tiempo y forma.
Unidad Nº6: La corriente eléctrica  Evaluación escrita y oral.
 Caracterización de los diferentes componentes
 Modelo sencillo de conducción eléctrica.
de un circuito.
 Pilas, conductores y resistencias.
 Ejecución de ejercicios aplicando la ley de Ohm.
 Noción de corriente y de diferencia de potencial.
 Formación de circuitos eléctricos sencillos.
 Circuitos eléctricos.
 Ley de Ohm.

Eje: magnetismo y materia

Unidad Nº 7: Imanes naturales

 Física y Química, ES 2º año.
 Reconocimiento de la existencia de fuerzas Editorial Santillana.
 Magnetismo.
magnéticas y su interacción a distancia.  Física y Química, ES 2º año.
 Polos magnéticos.
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  Imanes naturales.
 Materiales ferro magnéticos.
 Magnetismo inducido.
 Líneas de campo magnético.
Unidad Nº8: Magnetismo y aplicaciones
 Brújulas.
III 

Polos geográficos y magnéticos.
Campo terrestre. Declinación magnética.
Navegación.
 Interacción con corrientes eléctricas.
 Electroimanes. Motores eléctricos.
 Clasificación de diferentes materiales a partir de Editorial Tinta Fresca.
su comportamiento frente a campos
magnéticos.  Toma de apuntes durante
 Análisis de los fenómenos cotidianos, como la el trascurso de la clase.
inducción magnética y el ferro magnetismo.  Manejo del material del
laboratorio para la
ejecución de diversas
 Análisis de los instrumentos de orientación e
interpretación de su movimiento a partir de las
experiencias.
interacciones entre imanes y campos.
 Recolección de información
a través de diversas
 Reconocimiento de los principales fenómenos
fuentes.
de interacciones entre magnetismo y
electricidad y sus usos en la cotidianidad.  Láminas ilustrativas.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

-Diseño curricular para la Educación Secundaria Básica (2° año).Dirección General de Cultura y Educación.
-Educación sexual integral para la educación secundaria Ministerio de Educación de la Nación. (Serie Cuadernos de ESI).

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