CUADERNILLO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
TERCER AÑO SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO INTEGRADOR
6. Construcción, medición y cálculo de cuerpos
para representar las mezclas, compuestos y
elementos representados con el modelo
corpuscular de la materia en sólidos, líquidos y
gases.
7. Interpretación de las propiedades periódicas de
los elementos químicos (electronegatividad,
energía de ionización y radio atómico) por medio
del uso de funciones, así como la representación
gráfica del cambio en estas propiedades
8. Representación de compuestos iónicos y
moleculares: propiedades y estructura plana y en
el espacio, así como el uso de medidas de
tendencia central y dispersión para ejemplificar su
importancia.
9. Probabilidad y estadística para entender como
los alimentos son fuente de energía química:
carbohidratos, proteínas y lípidos.
10. Representación, graficación, cálculo y
predicción de las propiedades y los productos de
las reacciones químicas con base en la Ley de
conservación de la materia, así como la tabulación
de la absorción o desprendimiento de energía en
forma de calor.
PROYECTO PARCIAL DE AULA PROYECTOS ACADÉMICOS
Proyecto Académico 11: ¡Un gran desafío!
Descubre la magia de las formas, Descubre la composición de una figura
texturas y colores reciclable. (Modelo Tridimensional)
Proyecto Académico 12: Los superpoderes de
los cuerpos esféricos.
(Tríptico informativo)
Proyecto Académico 13: La conformación del
Mundo atómico universo, la tierra y los seres vivos
(representación teatral)
Proyecto Académico 14: Son como un sistema
solar, pero en miniatura
(díptico comparativo)
Proyecto Académico 15: Diferencias entre los
¡Vamos a conocer los compuestos compuestos iónicos y moleculares. (tabla
iónicos y moleculares! comparativa ilustrada)
Proyecto Académico 16: Cómo aprovechar los
compuestos iónicos y moleculares. (conferencia
informativa)
Proyecto Académico 17: Dieta balanceada y un
¡Un delicioso tesoro a la hora de comer! menú exquisito.
(plato del buen comer)
Proyecto Académico 18: Una perfecta alianza
que beneficia a tu salud.
(nota periodística)
Proyecto Académico 19: Reacciones químicas
Gráficas de mezclas y productos en el entorno.
(cápsula informativa)
Proyecto Académico 20: La probabilidad de la
química.
(cuento corto e ilustrado)
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 6. Construcción, medición y cálculo de cuerpos para representar las mezclas, compuestos y elementos representados
con el modelo corpuscular de la materia en sólidos, líquidos y gases.
Proyecto Académico 11: ¡Un gran desafío! Descubre la composición de una figura reciclable.
6.1 Explicarán con modelos tridimensionales, elaborados a partir de materiales reciclados, las principales diferencias entre las
mezclas, compuestos y elementos de uso cotidiano, utilizando las propiedades de la construcción de cuerpos sólidos.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 265

Libro 2017 de Ciencias 3° Bloque 1 Tema 3

Actividad 1: Introducción a Mezclas, Compuestos y Elementos

• Comience la clase con una breve introducción sobre los conceptos de mezclas, compuestos y elementos.
• Explique las diferencias entre ellos, centrándose en cómo están formados y cómo se pueden distinguir.

✓ Lee la siguiente información y desarrolla las actividades

Un elemento es un material compuesto de un simple tipo de átomo, un compuesto es una sustancia
formada por dos o más elementos que se combinan químicamente y una mezcla es la combinación de
sustancias, iguales o no, que pueden ser separadas por métodos físicos.
• Después de consultar tu libro de Saberes y leer la información proporcionada, contesta lo siguiente:

1. ¿Qué es la materia?
2. ¿Cómo se clasifica la materia?
3. ¿Qué son las sustancias?
4. ¿De qué manera se clasifican las sustancias?
5. ¿Qué son los compuestos?
6. Escribe ejemplos de compuestos
7. ¿Que son los elementos?
8. Escribe ejemplos de compuestos
9. ¿Qué son las mezclas?
10. Escribe ejemplos de mezclas
 ✓ Actividad 2: Creación de modelos tridimensionales

Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos para crear modelos tridimensionales que representen mezclas,
compuestos y elementos de uso cotidiano.
Desarrollo:
1. Explica a los estudiantes que van a crear modelos tridimensionales de mezclas, compuestos y elementos
utilizando materiales reciclados.
2. Proporciona tiempo para que los estudiantes planifiquen sus diseños, considerando las características
clave de cada tipo de material.
3. Una vez que los diseños estén planificados, los estudiantes pueden comenzar a construir sus modelos
utilizando los materiales reciclados y las herramientas proporcionadas.
4. Durante el proceso de construcción, los estudiantes deben asegurarse de etiquetar adecuadamente cada
modelo y explicar cómo representan una mezcla, un compuesto o un elemento.
5. Al finalizar, invita a los estudiantes a mostrar sus modelos al resto de la clase y a explicar sus
características y procesos de construcción.
En la química se utilizan diferentes modelos para representar a los átomos, por ejemplo, el modelo corpuscular
con el código de colores CPK se relaciona con los colores de los elementos en estado puro o cuando forman
algún compuesto destacado.
Por ejemplo, el hidrógeno es un gas incoloro, por lo que se representa con el color blanco, el carbono es negro
o gris como el grafito, el azufre es amarillo, el cloro es un gas verdoso y el yodo es violeta.
El modelo corpuscular se utiliza para representar y diferenciar de manera sencilla las mezclas, elementos y
compuestos, así como explicar y predecir su comportamiento.

• Actividad. Ahora analiza los siguientes esquemas e indica si son mezclas, compuestos o elementos,
cuando sean mezclas indica de cuántas sustancias están formadas, si se trata de compuestos o elementos,
señala cuantos átomos forman sus moléculas y si son iguales o diferentes, identifica con ayuda del
modelo CPK de qué elementos se tratan.

Escribe debajo de la imagen

si corresponde a elemento,
compuesto o mezcla

Clasifica
correctamente
 • Actividad. Consiste en representar los siguientes elementos, compuestos y mezclas utilizando el
modelo corpuscular y el código de colores CPK. (se recomienda utilizar plastilina)

Cl2 Cloro molecular CO2 Dióxido de carbono

CCl4 Tetracloruro de carbono Metano: CH4
O2 Oxígeno molecular Ácido clorhídrico: HCl
CO Monóxido de carbono Hidróxido de litio: LiOH
N2 Nitrógeno molecular Hidróxido de sodio: NaOH
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 6. Construcción, medición y cálculo de cuerpos para representar las mezclas, compuestos y elementos representados
con el modelo corpuscular de la materia en sólidos, líquidos y gases.
Proyecto Académico 12: Los superpoderes de los cuerpos esféricos.
6.2 Explicarán la diferencia entre los diferentes estados de agregación por medio de un tríptico informativo de los modelos
corpusculares, relacionando el volumen de primas, pirámides y cilindros, así como la generación de esferas a partir
de figuras planas para comprender la estructura interna de la materia en cada estado.

• Actividad 1: Introducción a los Estados de Agregación

Objetivo: Introducir a los estudiantes en los conceptos de los diferentes estados de agregación de la materia y la
relación entre volumen y forma de los sólidos, líquidos y gases.

Desarrollo:
1. Comienza la clase explicando brevemente los tres estados de agregación de la materia: sólido, líquido y
gas. Muestra ejemplos de cada estado.
Actividad 2: Presenta los modelos de sólidos geométricos y figuras planas. Explica cómo estas formas se
relacionan con los diferentes estados de agregación.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 15

Ejercicios:
Actividad 3. Divide a los estudiantes en grupos y asigna a cada grupo un estado de agregación para investigar:
sólido, líquido o gas. Pide a los grupos que investiguen y creen un tríptico informativo que incluya:
• Una descripción del estado de agregación asignado.
• Un modelo corpuscular que represente la estructura interna de la materia en ese estado.
• Una explicación de cómo el volumen y la forma de los sólidos geométricos y figuras planas se
relacionan con el estado de agregación asignado.
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 7: Interpretación de las propiedades periódicas de los elementos químicos (electronegatividad, energía de ionización y
radio atómico) por medio del uso de funciones, así como la representación gráfica del cambio en estas propiedades.
Proyecto Académico 13: “La conformación del universo, la tierra y los seres vivos”
7.1 Elaborarán una representación teatral que explique las representaciones gráficas de la presencia y predominancia de los elementos
químicos que conforman a los seres vivos, la Tierra y el Universo, explicando la ubicación de los elementos en la tabla periódica, con
el objetivo de comprender su distribución basada en las propiedades periódicas (electronegatividad, energía de ionización y radio
atómico) o por su clasificación como metales, no metales y semimetales.

Actividad 1: Introducción a la Tabla Periódica

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 63
Libro 2017 de Química 3° Bloque 2 Tema 12

• Objetivo: Introducir a los estudiantes a la Tabla Periódica y sus características principales.

Desarrollo:
1. El maestro inicia la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre la Tabla Periódica.

2. Se presenta la Tabla Periódica y se explica su estructura: grupos, periodos, bloques (metales, no metales
y semimetales).
Actividad 3: Propiedades y clasificación de las gráficas
• Objetivo: Que los estudiantes comprendan las propiedades y la clasificación de los gráficas.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 64

Consulta tu libro de SyPC en la pág. 64 y completa la siguiente tabla

GRÁFICAS PARA VARIABLES CUANTITATIVAS

TIPO DE GRÁFICA PARA QUE SIRVE DIBUJO

GRÁFICAS PARA VARIABLES CUALITATIVAS

TIPO DE GRÁFICA PARA QUE SIRVE DIBUJO
Actividad 3: Representaciones gráficas de la abundancia de elementos
• Objetivo: Que los estudiantes interpreten y analicen representaciones gráficas de la abundancia de
elementos.

Pide a los grupos que organicen los elementos en una representación gráfica (barras, pictográfica, lineal) de
acuerdo a su clasificación como metales, no metales y semimetales.

CLASIFICACIÓN CANTIDAD
DE
ELEMENTOS
METALES

NO METALES

METALOIDES

Elabora dos gráficas circulares donde se representa los 5 principales elementos químicos que están presentes
tanto en la tierra como en el cuerpo humano y represéntalos con colores diferentes
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 7: Interpretación de las propiedades periódicas de los elementos químicos (electronegatividad, energía de ionización y
radio atómico) por medio del uso de funciones, así como la representación gráfica del cambio en estas propiedades.
PROYECTO ACADÉMICO 14: Son como un sistema solar, pero en miniatura”
7.2 Elaborar un díptico comparativo de los modelos atómicos de Borh y diagramas de Lewis, usando las relaciones entre volumen de
pirámides, esferas, conos y cilindros, con el objetivo de identificar la distribución de electrones, neutrones y protones de los elementos
químicos con énfasis en los electrones de valencia.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la págs. 205 y

216
Libro 2017 de Química 3° Bloque 2 Tema 6
• ETAPA 1 ¿QUÉ HAREMOS
Actividad 1: Exploración y activación de conocimientos previos
Inicio: Se presenta a los alumnos el tema de la actividad: "Elaboración de un díptico comparativo de los
modelos atómicos de Bohr y diagramas de Lewis".
Desarrollo: Se realiza una lluvia de ideas para que los alumnos expresen sus conocimientos previos sobre los
modelos atómicos.

El docente puede guiar la lluvia de ideas con preguntas como:

¿Qué es un átomo?
¿Cuáles son las partes de un átomo?
¿Qué son los electrones, los neutrones y los protones?
1. Se explica el modelo atómico de Bohr, haciendo énfasis en la distribución de los electrones en órbitas y
niveles de energía.
Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 216
Libro 2017 de Química 3° Bloque 2 Tema 6

2. Se explica el diagrama de Lewis, destacando la representación de los electrones de valencia y la

formación de enlaces químicos.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 205

Libro 2017 de Química 3° Bloque 2 pág. 92
Actividad 2: Relaciones volumétricas entre figuras geométricas
• Objetivo: Que los estudiantes apliquen las relaciones volumétricas entre pirámides, esferas, conos y
cilindros para calcular el volumen de diferentes modelos atómicos.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 126

Desarrollo:
1. Se revisan las fórmulas para calcular el volumen de las figuras geométricas mencionadas.
2. Se divide a los estudiantes en grupos y se les asigna una figura geométrica para calcular su volumen.
3. Cada grupo debe resolver los siguientes problemas:
o Calcular el volumen de la figura geométrica asignada con diferentes valores de radio o altura.
Actividad 3: Elaboración de un díptico comparativo
• Objetivo: Que los estudiantes elaboren un díptico comparativo de los modelos atómicos de Bohr y
diagramas de Lewis.
Desarrollo:
Se divide a los estudiantes en grupos y se les asigna la elaboración de un díptico comparativo.
El díptico debe incluir la siguiente información:
Encabezado con el título: "Modelos atómicos: Bohr vs. Lewis"
Definición y descripción de cada modelo atómico.
Ilustraciones o diagramas de cada modelo atómico.
Tabla comparativa que resuma las diferencias entre ambos modelos.
Explicación de cómo se pueden usar las relaciones volumétricas entre las figuras geométricas para calcular el
volumen de los modelos atómicos.
Conclusiones sobre las ventajas y desventajas de cada modelo.
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 8: Representación de compuestos iónicos y moleculares: propiedades y estructura plana y en el espacio, así como el
uso de medidas de tendencia central y dispersión para ejemplificar su importancia.
Proyecto Académico 15: Diferencias entre los compuestos iónicos y moleculares. (tabla comparativa ilustrada)
8.1 Elaborarán una tabla comparativa ilustrada para diferenciar los compuestos iónicos y moleculares, identificando las propiedades
que los conforman a partir de actividades experimentales y la tabla periódica, interpretando las diferencias por medio de gráficas y con
las medidas de tendencia central.

➢ Actividad. Introducción a los compuestos iónicos y moleculares:

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 168

• Inicia la clase explicando las diferencias entre los compuestos iónicos y moleculares, incluyendo su
estructura, enlace químico y propiedades físicas.
• Proporciona ejemplos de cada tipo de compuesto y discute cómo se forman y por qué tienen propiedades
distintas.
2. Elaboración de una tabla comparativa:
• Con base en los resultados de las actividades experimentales, los estudiantes deben elaborar una tabla
comparativa que ilustre las diferencias entre los compuestos iónicos y moleculares.
• La tabla debe incluir las siguientes columnas:
o Propiedad
o Compuestos iónicos
o Compuestos moleculares
• Los estudiantes pueden usar imágenes o dibujos para ilustrar las propiedades de los compuestos.

Experimento 1: Diferencia entre la solubilidad de Experimento 2: Diferencia entre la conductividad eléctrica

compuestos iónicos y moleculares de compuestos iónicos y moleculares
Objetivo: Objetivo:
Identificar la diferencia entre la solubilidad de compuestos Identificar la diferencia entre la conductividad eléctrica de
iónicos y moleculares. compuestos iónicos y moleculares.
Materiales: Materiales:
Agua Un vaso de precipitados
Sal común (NaCl) Una pila
Azúcar (C12H22O11) Un cable de cobre
Un vaso de precipitados Un interruptor
Un gotero Un foco
Procedimiento: Sal común (NaCl)
En un vaso de precipitados, coloca un poco de agua. Azúcar (C12H22O11)
Con un gotero, agrega una pequeña cantidad de sal común. Procedimiento:
Observa lo que sucede. En un vaso de precipitados, coloca un poco de agua.
Repite el procedimiento con azúcar. Agrega una pequeña cantidad de sal común.
Resultados: Conecta la pila, el cable de cobre y el foco al vaso de
La sal común se disolverá rápidamente en el agua, mientras precipitados.
que el azúcar se disolverá más lentamente. Enciende la pila.
Conclusión: Observa lo que sucede.
Los compuestos iónicos son más solubles en agua que los Repite el procedimiento con azúcar.
compuestos moleculares. Esto se debe a que los iones están Resultados:
cargados eléctricamente y pueden atraer a las moléculas de El foco se encenderá cuando se agregue sal común al agua. Sin
agua, que también tienen carga eléctrica. embargo, el foco no se encenderá cuando se agregue azúcar al
agua.
Conclusión:
Los compuestos iónicos son conductores de electricidad,
mientras que los compuestos moleculares no son conductores
de electricidad. Esto se debe a que los iones están cargados
eléctricamente y pueden moverse libremente a través del agua,
lo que permite que la electricidad fluya.
3. Interpretación de gráficas y medidas de tendencia central:
• Pida a los estudiantes que elaboren gráficas y que identifiquen los elementos con más electronegatividad
• Pida a los estudiantes que obtengan las medidas de tendencia central de los elementos con más
electronegatividad

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 65 y 77

 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 8: Representación de compuestos iónicos y moleculares: propiedades y estructura plana y en el
espacio, así como el uso de medidas de tendencia central y dispersión para ejemplificar su importancia.
Proyecto Académico 16: Cómo aprovechar los compuestos iónicos y moleculares. (conferencia informativa)
8.2 Expondrán en una conferencia informativa sobre el aprovechamiento de los compuestos iónicos y
moleculares en el cuerpo humano, representado por medio de las medidas de tendencia central y dispersión su
distribución en el mismo, para entender sus beneficios en diferentes ámbitos.

Etapa 1: Inicio
• Actividad detonadora: El profesor presentará a los alumnos una imagen o un video sobre el cuerpo
humano. Luego, les preguntará qué compuestos químicos creen que se encuentran en el cuerpo humano.
Propósito: Que los alumnos identifiquen los compuestos iónicos y moleculares que se encuentran en el cuerpo
humano.
Evaluación: El profesor observará la participación de los alumnos en la actividad y la calidad de sus respuestas.

Desarrollo
• Explicación del tema: El profesor explicará a los alumnos qué son los compuestos iónicos y
moleculares, sus propiedades y cómo se forman. También explicará la importancia de las medidas de
tendencia central y dispersión para representar la distribución de los compuestos en el cuerpo humano.
Propósito: Que los alumnos comprendan los conceptos básicos sobre compuestos iónicos y moleculares, así
como la importancia de las medidas de tendencia central y dispersión.
Evaluación: El profesor observará la participación de los alumnos en la explicación y la calidad de sus
respuestas a las preguntas que les haga.

COMPUESTOS IONICOS COMPUESTOS MOLECULARES

Etapa 2 Medidas de tendencia central y dispersión:
• Proporcione a los estudiantes datos sobre la concentración de compuestos iónicos y moleculares en diferentes
partes del cuerpo humano.
• Pida a los estudiantes que calculen las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y las medidas de
dispersión (rango, desviación estándar) de la concentración de los compuestos en diferentes partes del cuerpo.

**Etapa 3: ** Presentación

• Preparación de la presentación: Los alumnos prepararán una presentación sobre los resultados de su
investigación. Deben incluir información sobre las propiedades, funciones y distribución de los
compuestos iónicos y moleculares en el cuerpo humano. También deben utilizar medidas de tendencia
central y dispersión para representar la distribución de los compuestos.

Propósito: Que los alumnos desarrollen sus habilidades de comunicación y expresión oral.

Evaluación: El profesor observará la calidad de la presentación de los alumnos y la claridad de su explicación.

Presentación de la conferencia: Cada equipo presentará su conferencia ante el resto de la clase.

https://www.youtube.com/watch?v=BaxpUTJnNjc Como Organizar Una conferencia
Propósito: Que los alumnos compartan sus conocimientos con sus compañeros y que el resto de la clase aprenda
sobre los compuestos iónicos y moleculares en el cuerpo humano.
Evaluación: El profesor observará la participación de los alumnos en la presentación y la calidad de su
explicación.
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 9: Probabilidad y estadística para entender como los alimentos son fuente de energía química: carbohidratos, proteínas
y lípidos.
Proyecto Académico 17: Dieta balanceada y un menú exquisito
9.1 Diseñarán un plato del buen comer con los saberes de los pueblos y culturas de su comunidad e identificar en una gráfica los
aportes nutricionales obtenidos con una dieta estructurada de acuerdo con las características de su entorno, además de explicar cómo
obtiene la energía el cuerpo humano a partir de los nutrimentos.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 149

Libro de Química 3° Bloque 3 Tema 15

Actividades:
1. Investigación:
• Divida a los estudiantes en grupos y asigne a cada grupo un pueblo o cultura de la comunidad.
• Cada grupo debe investigar los siguientes aspectos de la alimentación en el pueblo o cultura asignada:

o ¿Cuáles son los alimentos tradicionales que se consumen?

o ¿Cómo se preparan estos alimentos?
o ¿Cuáles son los beneficios nutricionales de estos alimentos?
o ¿Existen saberes ancestrales o prácticas tradicionales relacionadas con la alimentación?

INVESTIGA una receta de alguna comida tradicional de tu localidad.

2. Diseño del plato del buen comer:
• Con base en la investigación realizada, cada grupo debe diseñar un plato del buen comer que incluya los
alimentos tradicionales de su pueblo o cultura.
• El plato del buen comer debe incluir los siguientes grupos de alimentos:
o Verduras y frutas
o Cereales y tubérculos
o Leguminosas y alimentos de origen animal
o Lácteos
o Grasas saludables
• Los estudiantes pueden utilizar imágenes, dibujos o fotografías para ilustrar su plato del buen comer.

}
Elabora tu PLATO DEL BUEN COMER, en base a los alimentos más comunes que consumen en tu comunidad
3. Gráfica de aportes nutricionales:
• Calcule los aportes nutricionales del platillo que consultaste en la actividad inicial en términos de
calorías, proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales.
• Elabore una gráfica que represente los aportes nutricionales de la dieta.
• La gráfica puede ser un diagrama de barras, un diagrama circular o un gráfico lineal.

La tabla de valores nutrimentales lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 151

Para le elaboración de gráficas, consulta tu libro de SyPC pág. 64

INGREDIENTES DEL CANTIDAD CALORIAS

PLATILLO

CALORÍAS

ALIMENTOS
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 9: Probabilidad y estadística para entender como los alimentos son fuente de energía química: carbohidratos, proteínas
y lípidos.
Proyecto Académico 18: Una perfecta alianza que beneficia tu salud. (nota periodística)
9.2 Elaborarán una nota periodística donde se mencione la importancia de las vitaminas, minerales y el agua potable en las
actividades físicas, utilizando la probabilidad (regla de la suma) para determinar si su consumo representa un beneficio a la salud.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 320

Actividad 1: Introducción a las vitaminas, minerales y agua potable
1. Iniciar la clase con una breve introducción sobre la importancia de las vitaminas, minerales y agua potable para la salud en
general.
2. Investigación:
• Divida a los estudiantes en grupos y asigne a cada grupo un tema de investigación:
o Grupo 1: Importancia de las vitaminas en las actividades físicas
o Grupo 2: Importancia de los minerales en las actividades físicas
o Grupo 3: Importancia del agua potable en las actividades físicas
• Cada grupo debe investigar los siguientes aspectos de su tema:
o ¿Qué vitaminas, minerales o agua potable son importantes para las actividades físicas?
o ¿Cuáles son las funciones de estas vitaminas, minerales o agua potable en el cuerpo humano?
o ¿Qué beneficios tienen para la salud y el rendimiento deportivo?
o ¿Qué riesgos o consecuencias puede tener la deficiencia de estas vitaminas, minerales o agua potable?

Concentren los resultados de la investigación en plenaria en una tabla como la siguiente

Grupo 1: Importancia de las Grupo 2: Importancia de los Grupo 3: Importancia del

vitaminas en las actividades minerales en las actividades agua potable en las
físicas físicas actividades físicas
¿Qué vitaminas, minerales o
agua potable son importantes
para las actividades físicas?

¿Cuáles son las funciones de

estas vitaminas, minerales o
agua potable en el cuerpo
humano?

¿Qué beneficios tienen para la

salud y el rendimiento
deportivo?

¿Qué riesgos o consecuencias

puede tener la deficiencia de
estas vitaminas, minerales o
agua potable?
Actividad 3: Ejercicio de la regla de la suma
1. Explicar el concepto de probabilidad y la regla de la suma utilizando ejemplos simples.
2. Presentar a los estudiantes una situación hipotética donde se analiza el efecto del consumo adecuado de vitaminas,
minerales y agua potable en la salud durante la actividad física.
3. Guiar a los estudiantes a través del cálculo de la probabilidad de obtener beneficios para la salud al consumir estas
sustancias.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 91

PROBLEMA SOLUCIÓN
Problema 1:
En una carrera 10K hay 57 corredores, de los cuales 25
privilegian el consumo de vitaminas, 15 consumen más
minerales que vitaminas y 17 consumen mas de tres litros de
agua potable al día. ¿Cuál es la probabilidad de que al observar
la carrera sea un corredor que consuma más vitaminas que
minerales y además consuman más de tres litros de agua?

Problema 2:
En una clase de 30 estudiantes, 15 prefieren el consumo de
vitaminas, 12 se inclinan por el consumo de minerales y 10
consumen más de dos litros de agua al día. ¿Cuál es la
probabilidad de que, al elegir un estudiante al azar, este
consuma más frutas y verduras que legumbres y, además,
consuma más de dos litros de agua?
4. Elaboración de la nota periodística:
• Con base en la investigación realizada, cada grupo debe elaborar una nota periodística que informe sobre la
importancia de su tema en las actividades físicas.
• La nota periodística debe incluir:
o Un título atractivo
o Un resumen informativo del tema
o Entrevistas a expertos en nutrición o medicina deportiva (opcional)
o Infografías o imágenes que ilustren el tema
o Recomendaciones para el consumo adecuado de vitaminas, minerales y agua potable en relación con la
actividad física
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 10. Representación, graficación, cálculo y predicción de las propiedades y los productos de las reacciones químicas
con base en la Ley de conservación de la materia, así como,
Proyecto Académico 19: Reacciones químicas en el entorno. (cápsula informativa)
10.1 Realizar una cápsula informativa sobre las distintas reacciones químicas que ocurren en su entorno a partir de las actividades
económicas de su comunidad, y en actividades experimentales, representadas mediante modelos tridimensionales y ecuaciones
químicas, indicando los principales cambios entre reactivos y productos, representando gráficamente su importancia, con base en el
lenguaje científico y la Ley de la conservación de la materia.

Actividad 1: Investigación de reacciones químicas en actividades económicas locales

1. Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles diferentes actividades económicas locales, como la agricultura, la
ganadería, la manufactura, entre otras.
2. Pedir a cada grupo que investigue y identifique las principales reacciones químicas que ocurren en su actividad
asignada, así como los productos químicos involucrados y los cambios que se producen.
3. Los estudiantes deben recopilar información sobre la importancia de estas reacciones para la actividad económica
de su comunidad y su impacto en el entorno.

ACTIVIDAD ECONÓMICA EN QUE CONSISTE PRODUCTOS O BIENES QUE

SE OBTIENEN
2. Investigación:
• Divida a los estudiantes en grupos y asigne a cada grupo una actividad económica de la comunidad.
• Cada grupo debe investigar las siguientes preguntas:
o ¿Qué reacciones químicas ocurren en la actividad económica asignada?
o ¿Cuáles son los reactivos y productos de cada reacción?
o ¿Cómo se representan las reacciones químicas mediante ecuaciones?
o ¿Cómo se pueden representar las reacciones químicas mediante modelos tridimensionales?
o ¿Qué importancia tienen las reacciones químicas para la actividad económica?
• Los estudiantes pueden utilizar diferentes recursos para realizar su investigación, como libros de texto, internet y
entrevistas a expertos en la comunidad.

ACTIVIDAD ECONOMICA:
___________________________________________

PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Qué reacciones químicas ocurren en
la actividad económica asignada?

¿Cuáles son los reactivos y productos

de cada reacción?

¿Cómo se representan las reacciones

químicas mediante ecuaciones?

¿Cómo se pueden representar las

reacciones químicas mediante
modelos tridimensionales?

¿Qué importancia tienen las

reacciones químicas para la actividad
económica?

Actividad 4: Discusión sobre la Ley de la conservación de la materia

1. Introducir la Ley de la conservación de la materia y explicar cómo se aplica a las reacciones químicas.
2. Guiar a los estudiantes a través de una discusión sobre cómo las ecuaciones químicas representan esta ley y cómo
se conserva la masa en todas las reacciones.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 211

Libro de Química 3° Bloque 2 Tema 8
 Pedir a los estudiantes que analicen las reacciones químicas presentadas en las cápsulas
informativas y discutan cómo cumplen con la Ley de la conservación de la materia.

ECUACIÓN QUIMICA
MODELO TRIDIMENCIONAL
DESCRIPCIÓN DE LA REACCIÓN QUÍMICA
REACTIVOS
PRODUCTOS

6. Cápsula informativa:
• Cada grupo debe escribir un guion para la cápsula informativa.
• El guion debe incluir la siguiente información:
o Introducción a la actividad económica
o Descripción de las reacciones químicas que ocurren en la actividad económica
o Representación de las reacciones químicas mediante modelos tridimensionales, ecuaciones químicas y
gráficas
o Conclusión sobre la importancia de las reacciones químicas para la actividad económica
• Los estudiantes pueden grabar la cápsula informativa utilizando una cámara de video o un celular.
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDO 10. Representación, graficación, cálculo y predicción de las propiedades y los productos de las reacciones químicas
con base en la Ley de conservación de la materia, así como,
Proyecto Académico 20: La probabilidad de la química
10.2 Elaborar un cuento corto e ilustrado acerca de las reacciones químicas que ocurren en el cuerpo, con el objetivo de entender cómo
se producen diversas sustancias en el organismo y su aprovechamiento en las necesidades y actividades humanas, haciendo uso de la
probabilidad de ocurrencia y juegos de azar con nociones de resultados equiprobables y no equiprobables.

Este tema lo encuentras en tu libro de SyPC en la pág. 84 y 270

Actividad 1: Introducción a las reacciones químicas en el cuerpo humano

1. Comienza la clase explicando brevemente cómo las reacciones químicas ocurren constantemente en el cuerpo humano para
mantenerlo funcionando correctamente.
https://www.youtube.com/watch?v=RY7wDL9ZBC4

2. Destaca ejemplos de reacciones químicas importantes, como la respiración celular, la digestión de alimentos y la síntesis de
neurotransmisores en el cerebro.

2 . Investigación:
• Divida a los estudiantes en grupos y asigne a cada grupo un tema de investigación:
o Grupo 1: Reacciones químicas en la digestión
o Grupo 2: Reacciones químicas en la respiración
o Grupo 3: Reacciones químicas en el sistema muscular
• Cada grupo debe investigar las siguientes preguntas:
o ¿Qué reacciones químicas ocurren en el proceso asignado?
o ¿Cuáles son los reactivos y productos de cada reacción?
o ¿Cómo se producen las sustancias en el cuerpo?
o ¿Cómo se aprovechan estas sustancias en las necesidades y actividades humanas?
• Los estudiantes pueden utilizar diferentes recursos para realizar su investigación, como libros de texto, internet y
videos educativos.

Grupo 1: Reacciones químicas en Grupo 2: Reacciones Grupo 3: Reacciones

la digestión químicas en la respiración químicas en el sistema
muscular

¿Qué reacciones químicas

ocurren en el proceso asignado?

¿Cuáles son los reactivos y

productos de cada reacción?

¿Cómo se producen las

sustancias en el cuerpo?

¿Cómo se aprovechan estas

sustancias en las necesidades y
actividades humanas?
Actividad 3: Elaboración del cuento corto e ilustrado
• Cada grupo debe escribir un cuento corto que explique las reacciones químicas que ocurren en el proceso asignado.
• El cuento debe ser creativo e incluir personajes, escenarios y eventos que representen las reacciones químicas.
• El cuento debe incluir ilustraciones que representen las reacciones químicas y los personajes.

Actividad 4: Incorporación de juegos de azar y probabilidad

1. Introduce el concepto de probabilidad de ocurrencia y juegos de azar utilizando ejemplos simples y relacionados con el
cuento elaborado por los estudiantes.
2. Proporciona a los estudiantes problemas de probabilidad que involucren resultados equiprobables y no equiprobables
relacionados con las situaciones presentadas en el cuento.

Juego de azar: "Carrera de moléculas"

Objetivo: Simular la probabilidad de una reacción química en la respiración celular utilizando dados.
Materiales:
• 2 dados
• Tablero de juego (ver imagen)
• Fichas para representar moléculas (4 de glucosa, 6 de oxígeno, 6 de dióxido de carbono, 4 de ATP)
• Instrucciones del juego
Preparación:
1. Imprime y recorta el tablero de juego.
2. Coloca las fichas en las casillas correspondientes del tablero:
o Glucosa: casilla "Inicio"
o Oxígeno: casilla "Oxígeno"
o Dióxido de carbono: casilla "CO2"
o ATP: casilla "ATP"
Instrucciones:
1. Cada jugador elige un color y toma 4 fichas de glucosa.
2. Los jugadores tiran los dados al mismo tiempo.
3. El jugador con el mayor puntaje comienza el juego.
4. Mueve tu ficha de glucosa por el tablero según el número que salga en los dados:
o Casilla "Oxígeno": Si obtienes un número par, puedes tomar 2 fichas de oxígeno y moverlas a la
siguiente casilla. Si obtienes un número impar, no pasa nada.
o Casilla "CO2": Si obtienes un número mayor a 6, puedes dejar 2 fichas de CO2 en la casilla y mover tu
ficha de glucosa a la siguiente casilla. Si obtienes un número menor o igual a 6, no pasa nada.
o Casilla "ATP": Si obtienes un doble (dos números iguales), puedes tomar 1 ficha de ATP y mover tu
ficha de glucosa a la siguiente casilla.
5. Si una ficha de glucosa llega a la casilla "Fin", la reacción química se ha completado y el jugador gana 1 punto.
6. El primer jugador que obtenga 3 puntos gana el juego.
Variantes:
• Puedes aumentar o disminuir la cantidad de fichas de cada molécula para ajustar la dificultad del juego.
• Puedes agregar reglas adicionales para representar otras reacciones químicas en el cuerpo humano.
Ejemplo de juego:
Jugador 1: Tira los dados y obtiene un 5 y un 3 (suma = 8). Mueve su ficha de glucosa a la casilla "Oxígeno" y toma 2
fichas de oxígeno.
Jugador 2: Tira los dados y obtiene un 2 y un 4 (suma = 6). No pasa nada.
Jugador 1: Tira los dados y obtiene un 4 y un 4 (doble). Toma 1 ficha de ATP y mueve su ficha de glucosa a la siguiente
casilla.
Jugador 2: Tira los dados y obtiene un 3 y un 5 (suma = 8). Mueve su ficha de glucosa a la casilla "Oxígeno" y toma 2
fichas de oxígeno.
Jugador 1: Tira los dados y obtiene un 6 y un 1 (suma = 7). No pasa nada.
Jugador 2: Tira los dados y obtiene un 5 y un 5 (doble). Toma 1 ficha de ATP y mueve su ficha de glucosa a la siguiente
casilla.
...
El juego continúa hasta que un jugador obtenga 3 puntos.
Explicación:
Este juego de azar simula la probabilidad de que ocurra una reacción química en la respiración celular. La glucosa y el
oxígeno son los reactivos, mientras que el dióxido de carbono y el ATP son los productos. Los dados representan la
aleatoriedad de las reacciones químicas.
La probabilidad de que una reacción química ocurra depende de varios factores, como la concentración de los reactivos, la
temperatura y la presencia de un catalizador. En este juego, la probabilidad de que la reacción química se complete se
representa por la suma de los dados.