En el marco del Proyecto de Recopilacin de cuentos y

canciones encadenados
SECUENCIA PARA TRABAJAR EL NABO GIGANTE COMO ACTIVIDAD
INTENSIVA DE ALFABETIZACION.

En el marco de una lectura sistematizada de cuentos encadenados, se comienza

la aplicacin de una secuencia intensiva destinada a aquellos alumnos que an no
han alcanzado a alfabetizarse.
Situndonos en la instancia de lecturas, y relecturas del cuento hasta llegar a
conocerlo casi de memoria, comienza la implementacin de esta secuencia.
Los alumnos deben conocer que este tipo de actividades ayudan a leer, a escribir
y compartirla con un compaero resulta ms sencilla. Es importante que puedan
progresivamente adaptarse a la modalidad de trabajo en forma cooperativa , la
maestra da la consigna lo pienso slo luego comparte con un compaero y
conversa sobre cmo y por qu lo pens as. Esta prctica, realizada en forma
progresiva no solo posibilita a los alumnos a efectuar un trabajo cooperativo sino a
apropiarse de una autonoma creciente de trabajo. El docente no es el nico
portador de los saberes en la clase, podemos consultarnos y aprender de todos
Consultar fuente:: Un texto que se sabe de memoria y Secuencia 2 para el
docente, pg. 35

(Los alumnos trabajaran por parejas) y con el cuento El nabo gigante

DIA1
CONSIGNAS (posibles)
*Localicen el ttulo y digan cmo se dieron cuenta que lo es.(mostrando la tapa)
*Localicen la palabra nabo. Reflexionen sobre el tipo de letra (copiarlos en el
pizarrn y comparar las escrituras)
*Copien en una hoja y lean el ttulo del cuento de tal manera que no sobre ni falte
nada, registrar en una agenda de lectura y/o en un afiche. Despus yo vuelvo y
me cuentan que pas. Encierren lo que van a copiar as les ayuda a darse
cuenta.

*Cuntas veces dice nabo?.Copien nabo en imprenta mayscula y hagan un

cartel para que lo peguemos en la pared as todos podemos leerla cuando la
necesitemos.
*Cmo era el nabo y como qued despus de crecer y crecer? Copien chiquito y
enorme (luego de localizarlo.Hagan un cartel para que lo peguemos en la pared
as todos podemos leerlo cuando lo necesitemos. Cuntas veces el viejo le dice
crece para que el nabo pueda crecer? Encierren lo que van a copiar a si les
ayuda a darse cuenta Ac no entiendo de dnde a dnde tienen que copiar.
Aprovechar la palabra crece (o cualquier otra) para compararlas con otras
palabras que comiencen o finalicen igual, ajustndonos a lo cualitativo en un
pequeo listado de palabras.
*El nabo primero era chiquito y luego grande as dice: un nabo chiquito. (se
puede acotar el campo visual , despejando aun mas las escrituras si el
alumno no responde favorablemente. Encuentren lo que dije y copien en una
hoja para leerlo entre los dos como les dije hace un rato.Encierren lo que van a
copiar as les ayuda a darse cuenta.
Podra quedar un afiche con estas caractersticas:
chiquito ..crece..enorme , fuerte, dulce, grande
CHIQUITOCRECE.ENORME, FUERTE,DULCE,GRANDE

DIA 2
Realicen una lista de los nombres de los animales que aparecen y recuerdan del
cuento, luego localizarlos en el libro. Comparen escrituras y reflexionen. Leer
correspondiendo partes sonoras con grficas. Luego la docente volver a
escucharlos, proponerles que uno controle al otro (1). La lista puede quedar
expuesta para servir de portador de texto (2), esto ltimo debe explicitarse a
los alumnos que encontrarn en esta copia un sentido a la tarea. Puede
proponerse escribirlo en los dos tipos de letras, en orden creciente de largos
o decreciente.
(1)

o pueden confrontarse todas las escrituras y realizar las

correcciones buscando en el libro dnde dice....

(2)

con las escrituras convencionales de los animales.

DIA 3
*La misma actividad se realiza con los nombres de los nmeros.
.

DIA 4
Los alumnos localizan el sector del texto donde dice Y tiraron y
tiraronhasta el final LocalicenHasta que por fin....Justificar respuesta.
Correspondan leyendo de tal manera que no sobre ni falte nada, desde donde
hasta donde dice El docente propiciar la lectura en vos alta en forma
conjunta o por turnos supervisando la correspondencia.
Y tiraron y tiraron
una y otra vez,
pero no pudieron arrancarlo

Y tiraron y tiraron y tiraron,

con todas sus fuerzas,
hasta que por fin...
Leerlas sin indicarles cul es cada una y ellos deben indicar cul es cada una
justificando su eleccin.

DIA 5
El docente entregar frase mviles donde estarn copiados los nombres de
cada uno de los animales y se los dar a sus alumnos para que las ordenen
en relacin a la aparicin de los animales en el cuento .Reflexionar y solicitar
justificacin de los ordenamientos
Escriban la oracin pero agregando nombres de otros animales que no aparecen
con nmero mayores a los utilizados. Lanla.

DIA 6
La reflexin sobre la ortografa, los signos de puntuacin y los recursos
lingsticos tal como la repeticin de palabras o el recurso de tamao de
letras es ptima para que sigan avanzando como lectores y escritores.

*Reflexionen acerca de las palabras que estn escritas con LL, Z, RR, Q, TR y
otras que aparecieron en el transcurso de la secuencia como errores con mayor
frecuencia
Se les propone que busquen en el texto estas palabras y realicen un cartel
para la clase,
Una actividad colectiva puede ser reflexionar sobre esto ltimo entre todos o
que este grupo explicite que descubri en el texto como por ejemplo que los
signos sirven para decir algo con mayor expresividad o que el cambio en la
letra responde a una intencionalidad del autor en convencer al lector, etc.
Todos juntos podran encontrar en diferentes textos signos de puntuacin
(en las historietas aparecen con mayor frecuencia) y el docente leer
expresivamente estas frases.

DIA 7
Releer el texto completo y proponer que por dictado al docente o dictado a
un compaero realicen la re.-escritura del final.