UNIVERSIDAD PEDADGOGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZAN (UPNFM)

CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACION A DISTANCIA

(CUED)
CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL DE LA CEIBA
(CURCEI)

ESPACIO PEDAGOGICO:

TALLER DE INVESTIGACIÓN APLICADA A LAS CIENCIAS SOCIALES

Título de la Investigación:
Lineamientos generales y cambios metodológicos para la planificación docente durante la
pandemia del covid- 19, en el Centro de Educación Básica, Alvaro Contreras, de la
comunidad de Las Marías, en el municipio de Langue, departamento de Valle, Honduras.

CATEDRATICO: Lic. Ramón Abraham Rodas

EQUIPO # 8

INTEGRANTES:

Glenis Idalisis Villibord Izaguirre:1707198401514.

José Efraín Núñez Reyes: 1807199502321.

Manuel Enalidio Cruz Alvarado:0208-1984-00942

LUGAR Y FECHA: Nacaome Valle, 15 agosto 2021

 INDICE

l. ABSTRACT 1
ll Construcción del Objeto de estudio ....................................................................................2
A. Título de la Investigación .................................................................................................. 1
B. Planteamiento del Problema .............................................................................................. 1
C. Pregunta de investigación .................................................................................................. 3
D. Objetivos del estudio ......................................................................................................... 3
1. Objetivos generales...................................................................................................... 3
2. Objetivos específicos................................................................................................... 3
E. Justificación del estudio ..................................................................................................... 4
III Marco Teórico................................................................................................................. 6
Capítulo 1 .............................................................................................................................. .6
Datos del contexto .................................................................................................................. 6
1.1 Fundación del Municipio de Langue Valle .................................................................... 6
1.2 Datos generales ........................................................................ 6
Datos del centro educativo ........................................................ .6
1.1 Fundación
1.2 Dirección
1.3 Datos Generales
Capítulo 2 ............................................................................................................................... 9
Planificación Docente ................................................................................................. 9
2.1 Diseñar plan de trabajo Planificación Docente.............................................................. 9
2.2 EL PLAN DE CLASE .............................................................................. 10
2.3 Planificar .................................................................
2.4 Reconocer que los estudiantes aprenden alo largo de la vida
y se involucran en su proceso de aprendizaje. 12
2.5 Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para
la toma de decisiones. Y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes. ......................................... 13
2.6 Importancia y razones por las cuáles se tiene que planificar en las instituciones educativas
2.7 Importancia de la planificación docente ............................................................................... 13
2.8 Elementos de la planificación docente .......................................................................... 14
Capítulo 3 ............................................................................................................................. 17
3.1 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE............................................................... 17
3.2 OBJETIVOS ...................................................................... 17
3.3 LA PLANIFICACIÓN DE AULA ............................................................ 19
3.4 LOS CONTENIDOS ............................................... 23
3.5 LOS PROCESOS METODOLOGICOS .......................................................................... 25
3.6 LOS MEDIOS Y RECURSOS MATERIALES
3.7 ESTRATEGIAS DE EVALUACION
3.8 ORIENTACIONES BASICAS PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
Capítulo 4 ............................................................................................................................. 27
4.1 Uso de nuevas tecnologías en la educación:
una oportunidad para fortalecer la práctica docente ....................................... 27
4.2 Contexto actual de las prácticas educativas ............................................................................27
4.3 Integremos tecnología en las prácticas de enseñanza, pero ¿cómo formamos a los docentes? ... .29
4.4 Tecnología como objeto de conocimiento y estudio ....................................................................29
 4.5Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje ............................... 31
IV Marco Metodológico..................................................................................................... 35
A. Enfoque de investigación................................................................................................. 35
B. Técnica de Investigación y Recolección de datos............................................................ 36
C. Instrumento de Investigación........................................................................................... 36
D. Población y muestra......................................................................................................... 37
V Resultados del estudio o hallazgos de la investigación................................................. 38
(Análisis y gráficos) ............................................................................................................. 38
A. Tabulación y gráficos................................................................................................... 38
1. Preguntas generales.................................................................................................. . 38
2. Preguntas Iniciales..................................................................................................... 40
3. Preguntas específicas................................................................................................. 42
B. Análisis de los resultados............................................................................................. 47
Conclusiones........................................................................................................................ .49
Recomendaciones................................................................................................................. 50
Anexos.................................................................................................................................. 51
Anexo 1 ................................................................................................................................ 51
Instrumento de Investigación............................................................................................... .51
Anexo 2 ................................................................................................................................ 56
Fotografías equipo de trabajo .............................................................................................. 56

Referencias bibliográficas57
 l. ABSTRACT

A. Ketwords (palabras claves)

Lineamientos generales y los cambios metodológicos para la planificación docente durante la pandemia del
covid – 19, es un tema diseñado con el propósito enfatizar la problemática que estamos viviendo y el impacto
que ha tenido en los centros educativos , en donde la planificación es una de las principales metodologías
para poder encaminar este proceso educativo, analizando que el centro educativo no cuenta con la tecnología
adecuada, sabemos entonces que la enseñanza – aprendizaje recae en el docente y los padres de familia que
son agentes importantes en este momento de emergencia mundial , el C.E.B. Alvaro Contreras,será el agente
principal en esta investigación, recolectando información de suma imp

ABSTRACT

A. Ketwords (palabras claves)

General guidelines and methoddogical,changes for teaching planning ,during the pandemic from covid-19 it
is a theme designed with the purpose to emphasize the problems we are experiencing and the impact it his
had on education centers,where planning is one of the main methodologies to be able to direct .educational
process,analyzing that the educational center ,Alvaro Contreras, does not have the appropriate technology
,we know the that taching-laerning falls on the teacher and parents who are important agents at this time
world emergency .the C.E.B Alvaro Contreras of the community of the Marias municipality of
Langue,departmentof Valle,Honduras.will be the main agent in this investigation,collection of information
from our investigation.
 ll. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

A. Título de la Investigación:
Lineamientos generales y cambios metodológicos para la planificación docente durante la pandemia del covid-
19, en el Centro de Educación Básica, Alvaro Contreras, de la comunidad de Las Marías, en el municipio de
Langue, departamento de Valle, Honduras.

B. Planteamiento del Problema

La pandemia nos ha afectado en casi todos los sentidos, los problemas sociales a nivel mundial se han
agravado por la pandemia del covid – 19, que ha afectado física, emocional y psicológicamente a la
población, el sistema de salud ha colapsado. La educación como principal objetivo en nuestra investigación
ha sido uno de los más afectados a nivel mundial , en nuestro país por ejemplo todos los niveles desde
prebásica – hasta el nivel universitario , ha tenido que creando , organizando , socializando e implementando
nuevas metodologías aplicables, haciendo uso de la tecnología , podemos decir que nos encontramos en la
nueva revolución tecnológica , hemos y estamos haciendo uso de aparatos tecnológicos , así como también
usando aplicaciones de gran utilidad , como WhatsApp, you tube, Instagram , zoom , Google meet , entre
otras , con el fin de llevar a los educando el pan del saber .

En vista de todas estas necesidades educativas ,los docentes nos enfocamos en la aplicación de una
herramienta muy importante como lo es la planificación docente que se convierte en un nuevo reto para la
enseñanza – aprendizajes, es aquí donde viene el desafío de crear alternativas de trabajo docente, ya que la
planificación docente es esencial para poder impartir una clase metodología de calidad , en donde se pueda
involucrar a todos los estudiantes de las diferentes modalidades y también incluir a los padres de familia.

La planificación estratégica da una respuesta inmediata a la problemática que estamos viviendo , es por eso
que los docentes deben buscar soluciones y priorizar todos aquellos temas de suma importancia y que lleven
a la realidad, esta planificación debe estar alineada con un nuevo marco de enseñanza en donde no haya n
exclusión de ningún tipo , adaptada a las nuevas necesidades y realidades , ya que sabemos que las
condiciones económicas en nuestro país son muy notables , los estudiantes no cuentan con las herramientas
necesarias.

Nos enfocaremos en el C.E.B Alvaro Contreras, de la comunidad de Las Marías, Municipio de Langue,
departamento. De Valle, este centro educativo atiende, primero, segundo y tercer ciclo docentes que imparten
sus respectivas clases en las diferentes modalidades , este centro educativo se caracteriza por ser un centro
con principios y valores , desde a pandemia , se crearon nuevas metodologías de estudio y una nueva
planificación escolar en donde los desafíos cada día han sido muchos , ya que en la comunidad las personas
son de bajos recursos y los estudiantes no cuentan con las herramientas de trabajo como una computadora o
un celular inteligente , es más muchos no conocen las aplicaciones , la cobertura es débil y en algunos lugares
no hay acceso esto impide que el proceso sea eficaz.

Con la nueva planificación y estrategias poco a poco la enseñanza – aprendizaje ha evolucionados y se ha

enfocado a los estudiantes en los temas más importantes.
docentes que imparten sus respectivas clases en las diferentes modalidades , este centro educativo se
caracteriza por ser un centro con principios y valores , desde a pandemia , se crearon nuevas metodologías de
estudio y una nueva planificación escolar en donde los desafíos cada día han sido muchos , ya que en la
comunidad las personas son de bajos recursos y los estudiantes no cuentan con las herramientas de trabajo
como una computadora o un celular inteligente , es más muchos no conocen las aplicaciones , la cobertura es
débil y en algunos lugares no hay acceso esto impide que el proceso sea eficaz.

Con la nueva planificación y estrategias poco a poco la enseñanza – aprendizaje ha evolucionados y se ha

enfocado a los estudiantes en los temas más importantes.

C. Pregunta de Investigación

1. ¿Cuáles son los lineamientos generales y cambios metodológicos en la planificación docente durante la
pandemia covid-19, en el Centro de Educación Básica, Álvaro Contreras, de la comunidad de Las Marías, en
el municipio de Langue, departamento de Valle, Honduras?

D. Objetivo del Estudio

1. Objetivo General

1. Analizar los lineamientos generales y cambios metodológicos implementados en la planificación docente

durante la pandemia del covid – 19, en el Centro Educativo, Álvaro Contreras.

2. Objetivos Específicos

1. Conocer los lineamientos generales de la planificación docente diseñada para los estudiantes del C.E.B
Álvaro Contreras, de la comunidad de las Marías, municipio de Langue, departamento de Valle, Honduras.
Durante la pandemia del covid- 19.

2. Explicar los cambios metodológicos implementados en la planificación docente durante la pandemia del
covid_19 en el C.E.B Álvaro Contreras, de la comunidad de las Marías, municipio de Langue, departamento
de Valle, Honduras.

3. Determinar la importancia de la planificación docente durante la pandemia en el covid -19 y el

impacto que tuvo en el Centro de Educación Básica, Álvaro Contreras, de la comunidad de las Marías,
municipio de Langue, departamento de Valle, Honduras.

E. JUSTIFICACIÓN DE ESTUDIO

Nuestra investigación tiene como finalidad realizar una planificación docente que muestre los lineamientos y
los cambios metodológicos como una herramienta fundamental en la planificación sus

, métodos , aplicación , organización , comprobación , evaluación, de una planificación docente que sea de
acorde las necesidades , desafíos , amenazas , debilidades , fortalezas , oportunidades , encaminadas al marco
de la problemática educativa mediante la pandemia del covi-19 en el centro de Educación Básica, Álvaro
Contreras, de la comunidad de las Marías , municipio de Langue , departamento de Valle , Honduras, sin
exclusión de ningún género , religión, creencias o condición social del docente , alumnos , padres de familia
y la comunidad en general. La investigación nos dará la pauta de la problemática del centro educativo Álvaro
Contreras, en donde implementaremos las estrategias metodológicas para realizar clases virtuales, trabajos,
tareas, haciendo uso de las diferentes herramientas tecnológicas, para poder medir el aprendizaje e investigar
la problemática que enfrentan los estudiantes en cuanto a la cobertura en toda la comunidad, y el uso de las
aplicaciones o las diferentes redes sociales, s Cuentan económicamente para compras paquetes de internet,
trabajos en casa, copias etc. esta investigación nos lleva a comprender todos los obstáculos de la educación
en este momento, es

´por eso que nuestra planificación debe estar enfocada en la situación actual y encaminada a la realidad
educativa y de esa forma medir los resultados de cada estudiante. Nuestro trabajo va enfocado en el tercer
ciclo que comprende séptimos, octavo y noveno, con una población estudiantil de 36 alumnos en su totalidad,
atendidos por 3 docentes capacitados en cada área, se imparten las siguientes clases en el tercer ciclo:

-Ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, español, inglés, educación cívica, educación física,
tecnología, artística.
 III. MARCO TEÓRICO DEL ARTE (TEORIZACION)

Capítulo I

Datos de contexto

1.1 Fundación:

Fue fundada el 20 de noviembre de 1,525, con una superficie de 135.3 kilómetros cuadrados con más 22,000
habitantes, sus límites al norte con los municipios de Aramecina, municipio de Curaren y Francisco Morazán,
al sur con Nacaome, al este con el municipio de San Francisco de Caray, oeste con Goascoran y Aramecina.

1.2 Datos Generales

Langue es un municipio, ubicado en el departamento de valle al sur de Honduras, la palabra

Langue es de origen náhuatl y lenca, su significado es “Lugar de las canas y carrizos “ sus raíces indígenas,
cuenta, con 5 aldeas y 216 caseríos,

Su flora y fauna está representada por animales domésticos y algunos silvestres como garrobos, aves,
conejos, venados etc. El municipio cuenta con carretera pavimentada, y su mayor atracción es el cerro del
cacalote.

Langue es la segunda ciudad cívica de Honduras, su santo patrón es San Antonio, el 15 de septiembre de 1950
fue elevada al rango de ciudad, cuenta con:

*33 escuelas primarias

*1 instituto

*3 Centros básicos

*21 jardines de niños

*6 centros IHNFA

3 escuelas PROHECO

1 Centro privado Crisma

Su agricultura y ganadería están basados en cultivos de necesidades primarias, el cultivo de maíz, arroz y
frijoles, también se dedica a la ganadería, porcino, al igual que es gran productor de hamacas, cuenta con
transporte terrestre a los diferentes puntos del país.

La educación es una de las principales prioridades de este municipio es por eso que cada centro cuenta con
docentes, legalmente titulados en su mayoría licenciados en las diferentes ramas de la educación, el centro
educativo, Alvaro contreras, es un centro con principios , valores éticos y morales , con valores culturales
definidos , que nos representan muy bien , nuestro centro educativo también cuenta con nuevas metodologías
educativas , la planificación está dirigida a los estudiantes y fue adaptada desde que inicio la pandemia del
covid – 19.

1.3 DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Fundación:

Fue fundado en el año 1961 y construido por el patronato de padres de familia y el FHIS.

Dirección:

El centro de Educación Básica, Alvaro Contreras, está ubicado en la comunidad de las Marías, en el
municipio de Langue, departamento de Valle.

Datos Generales:

Cuenta con una población estudiantil este centro educativo Alvaro Contreras está organizado por tres ciclos,
que comprenden de primero, segundo, tercer grado, II Ciclo cuarto Quinto y sexto, grado y el tercer Ciclo por
séptimo, octavo y noveno, con 9 maestros , 6 para el primero y segunda

ciclo y 3para el tercer ciclo, con un total de 170 alumnos, y casi 100 padres de familia, tiene organizados sus
círculos de estudio, al igual que su gobierno escolar y sus diferentes grupos organizados, siendo en ese
momento el presidente de padres de familia el señor Gregorio Mejía, cuenta con una cerca perimetral de
maya ciclo, 6 aulas de clases, 5 servicios sanitarios y una pila, tiene dos jornadas de clases, matutina y
vespertina.
 Ciclo Del Centro De Educación Básica Alvaro Contreras
I Ciclo Comprende: Primero, Segundo, tercero, II Ciclo Comprende: Cuarto, Quinto, Sexto, III Ciclo
comprende: Séptimo, Octavo, Noveno.

CAPÍTULO 2

Planificación Docente

2.1 Diseñar plan de trabajo Planificación Docente

Se entiende a la planificación didáctica como la organización de un conjunto de ideas y actividades que

permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad.

Que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal

manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y

modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de

estudios. Constituye un modelo o patrón que permite al docente enfrentar su práctica de forma ordenada y

congruente (SEP, 2009). Su elaboración implica analizar y organizar los contenidos educativos, determinar

los objetivos, intenciones y propósitos educativos a lograr; además de establecer la secuencia de actividades

en el tiempo y espacio. En forma conjunta, la información que contienen conforma un plan de acción

integral, que permite dar claridad a los fundamentos educativos que orientarán el proceso de enseñanza

aprendizaje. Generalmente están conformados por un formato preestablecido que permite la homogenización

de documentos entre docentes y entre escuelas y facultades de la misma institución educativa. La manera en

la que el docente estructura la enseñanza, la distribución del tiempo en el aula, las actividades que asigna a

los estudiantes para trabajo en el aula, los recursos educativos, las estrategias y mecanismos de evaluación y

sus propias expectativas de la clase son algunas de las perspectivas que hoy en día se consideran como parte

de una enseñanza eficaz

citado (Murillo, Martínez-Garrido y Hernández-Castilla, 2011). A esto se suma el andamiaje necesario para
que el alumno construya los conocimientos por apropiación de los contenidos, la práctica para aplicarlos y
emplearlos en diversas situaciones, así como el papel del docente como maestro artesano, que transforma al
aprendiz en un experto, lo que acentúa la importancia de las características, conocimientos y valores que debe
tener el maestro en su labor docente y que debe ser reflejado dentro y fuera del aula mediante la planificación
de su asignatura. La planificación no se debe llevar a cabo sólo como una actividad técnica limitada a llenar
formatos, sino que debe traducirse en intenciones educativas que son el resultado del análisis de varios
componentes, entre los que destacan elementos contextuales como la cultura y las condiciones
socioeconómicas del entorno donde los estudiantes desempeñan las habilidades cognitivas y aprendizajes
previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo citado (SEP, 2013).

Maestro es quien debe descubrir cuál es la metodología más adecuada para cada persona a la que está
educando, así como el sistema de evaluación que verdaderamente refleje su desempeño a lo largo de la
asignatura y no sólo los conocimientos que escribe una vez al mes en un examen.

Entre las ventajas que se derivan de la elaboración y uso de la planificación didáctica de un curso están el
facilitar a los maestros la realización de sus funciones docentes, sobre todo en el caso de profesores
inexpertos; establecen condiciones para que los alumnos adquieran una formación homogénea; se tiene un
punto de referencia para seleccionar y entrenar al personal docente, así como para escoger y emplear recursos
didácticos y se orienta desde el inicio del curso, a los alumnos que participan con él citado(Haro del Real,
1994).

2.2 EL PLAN DE CLASE

Es el instrumento más específico de la planificación de un curso, que integra las actividades que deben

realizarse antes de la sesión, al inicio, durante el desarrollo y en el cierre de la misma, por lo que incluye de

manera detallada las actividades a realizar y los recursos que se emplean en la sesión. Este documento debe

elaborarse para cada una de las sesiones que conforman un curso o

asignatura. El programa guía o plan de cátedra debe elaborarse tomando como referente el programa analítico
y las finalidades educativas de la institución que se sintetizan en el perfil del egresado que se propone formar,
de ahí la importancia de que el profesor conozca el documento del Plan de Estudios y no sólo el programa
analítico de su asignatura.

Los componentes esenciales de un plan didáctico son:

Los objetivos o propósitos

La organización de los contenidos

Las actividades o situaciones de aprendizaje

La evaluación de los aprendizajes

Una planificación es un proceso de secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que
conducen la enseñanza a una meta final. Ante este concepto, la planificación del trabajo del docente en el
aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas académicas, ya que
organiza y jerarquiza el qué y cómo enseñar las actividades correspondientes. Es por esto que se involucran
un conjunto de decisiones y acciones que se tomarán a lo largo de la jornada escolar. Así el docente define
las actividades que realizará en el transcurso de la clase con determinados contenidos.

2.3 Planificar

Se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo, y con base a esto, se encuentra implícitamente la
forma de saber utilizar el tiempo y el espacio, los materiales didácticos seleccionados para apoyar y
complementar el aprendizaje, así como las interacciones en el interior del aula. Para un docente, el planificar
le permite juntar los contenidos (llámese teoría) con la práctica. Puede hacer uso de los contenidos de la
forma que más le convenga. De esta manera, una planificación apropiada implica que el docente pueda
recurrir a distintas herramientas y metodologías para que tanto los contenidos como la práctica lleguen a los
alumnos de la mejor manera posible. Esto permite secuenciar el contenido, haciéndolo coherente y funcional,
lo que influye en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las lecciones de manera global y
personal. Realizar una planificación, es uno de los pasos más importantes para lograr el aprendizaje completo
y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos. Al lograr una buena planificación los resultados serán
más previsibles y por ende una evaluación satisfactoria.

Al diseñar una planificación el docente debe de requerir con los conocimientos de los principios pedagógicos,
las características de los estudiantes y el entorno escolar y social en el que estos se desenvuelven; estos son
elementos que deben ser considerados para la planificación además de los aspectos que el Plan de Estudios
requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación de los

aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, es necesario conocer los elementos que una planificación debe contener:

Las competencias y el enfoque didáctico, ya que sirven de guía y contexto para los aprendizajes esperados
aprendizajes esperados, pues ayudan a establecer lo que los estudiantes deben aprender en un periodo
determinado.

Los contenidos señalados en los programas de estudio, porque permitirán el logro de los aprendizajes
esperados.

La metodología para el trabajo, dado que determinan las actividades que los estudiantes llevarán a cabo, la
organización, la delimitación del espacio y la distribución del tiempo necesario.

Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades.

Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados, debidos a que permiten valorar los aprendizajes
de los estudiantes, así como el instante en el que serán utilizaGenerar ambientes de aprendizaje colaborativo
que favorezcan experiencias significativas.

Ante lo visto en las prácticas de observación, hay docentes que no toman en cuenta este punto dado que no
les es tan importante relacionar lo que explican con el ambiente del aula, sin embargo, este aspecto es de vital
importancia debido a que los alumnos relacionan lo que conocen o saben con lo que están aprendiendo
siendo este último significativo para ellos. Es por esto que realizar al inicio del ciclo escolar un diagnóstico
que le permitan al docente definir las características y necesidades del grupo, así como del territorio donde se
está trabajando, resultaría pertinente y fácil para el desarrollo y/o propuesta de estrategias para el logro de un
mejor aprendizaje en los alumnos.
 2.4 Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación de los aprendizajes
congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

Docente decida cuales son las necesidades educativas que desea abordar y con ello dar pauta para saber qué
tipo de actividades pondrá en marcha. Considero que es importante que el docente conozca desde la opinión
de los alumnos sus gustos, es decir, qué actividades les llama la atención con el objetivo de que el docente
logre en los alumnos el aprendizaje significativo que se requiere, sin remitirse a lo “aburrido” o bien a lo
“tradicional”; tomar decisiones que vayan aunadas a los contenidos, así como las herramientas que ambos
actores les sea fácil obtener acorde a sus posibilidades.

Una vez teniendo en cuenta lo mencionado, si bien es cierto las planificaciones en el momento no se llevan a
cabo tal cual dado a diversos factores que pueden presentarse, por eso es de mi opinión que el docente debe
de llevar de manera lógica una estructura que le permita tener en cuenta lo que se va a hacer, saber el por qué
se hará, para qué, cuáles serán los recursos que utilizará y cómo se va a hacer, esto con apoyo de un
cronograma de actividades que además de abarcar las respuestas de los cuestionamientos, sería importante ya
tener en consideración los imprevistos que puedan ir surgiendo. De esta manera tanto las actividades como
las situaciones impertinentes irán desarrollándose de manera concisa logrando los objetivos y metas
propuestos.

2.5 Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Las evaluaciones que resultarán de las planificaciones son de vital importancia para conocer qué tanto
avanzaron los alumnos, si se han logrado los objetivos que se han propuesto, así como lo que se debe de
mejorar, mantener o eliminar de lo puesto en marcha. Hacer evaluaciones
 Constantes como por ejemplo después de cada tema según la asignatura y no sólo bimestralmente y de
momento la aplicación de todas las materias, permitirá al alumno el logro de un aprendizaje que le sea
permanente y no momentáneo. Pienso que el hacer evaluaciones bimestrales hace que al alumno se le olvide
lo que estudie dado que sabe que se le aplicará exámenes de diversas materias en el momento y por ende todo
lo aprendido no lo ejecutará como se debe.

2.6 Importancia de la planificación docente

Planificar es sin duda una de las estrategias para mejorar la calidad educativa porque proporciona al docente
trabajar en equipo y lograr una buena comunicación con sus alumnos; permite dar un buen aprovechamiento
de sus saberes y recursos así como poner en práctica las habilidades que posee y siempre encontrarse en
constante innovación (punto fundamental de una buena planificación), además de poder utilizar la creatividad
para captar en los alumnos el interés que se necesita y con ello dar paso al logro de un aprendizaje
significativo. Las planificaciones que me fueron brindadas por parte de un docente titular de secundaria me
sirvieron de guía para realizar este análisis.

Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el
conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar
las actividades que se han de realizar.

Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la
planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en
el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa.

La planificación educativa, es un proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientados

hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. Todo proceso de planeamiento educacional se realiza
en función de una realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de una
comunidad local y nacional.

2.7 Importancia y razones por las cuáles se tiene que planificar en las instituciones
educativas:

La necesidad de comprender y aplicar la planificación en las instituciones educativas se explica por las
siguientes razones:

a) Definir la visión y misión de la Institución Educativa, así como priorizar sus objetivos de modo
concertado entre los diversos actores de la comunidad educativa para el logro de una gestión de calidad.

b) Establecer, de modo pertinente que los objetivos y estrategias de los procesos educativos se adecuan a
la realidad cambiante y logran resolver los retos y las necesidades negativas de la globalización.
c) Asegurar la distribución y uso eficiente de los limitados recursos para atender de modo priorizado las
crecientes demandas educativas de la población.

d) Facilitar espacios y mecanismos adecuados y eficientes para incorporar las expectativas y demandas de
la comunidad en la gestión educativa de la Institución Educativa.

e) Proporcionar los instrumentos de gestión que aseguren una orientación precisa en la toma de decisiones
para el corto, mediano y largo plazo.

El Proyecto Educativo Institucional es importante porque es base de los Proyectos Educativos Nacionales,
Regional y Local, el cual debe articular con los lineamientos de política local, regional y nacional.

2.8 Elementos de la planificación docente son:

QUÉ ENSEÑAR: Para definir qué enseñar tomaremos en cuenta 2 aspectos: los objetivos y los contenidos.
En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los alumnos, del rol del docente y de las
características del contenido que queremos que el alumno aprenda.

En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el alumno era visto como un receptor pasivo. Citado
(Modelo normativo).

En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al
alumno para que realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).

Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo.
(Modelo aproximativo).

En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales
(conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado).

Aunque es imposible que los alumnos puedan adquirir la totalidad del conocimiento social, por lo que la
escuela a través del currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera pertinentes. Ciado
(Transposición didáctica).

Los contenidos pueden ser: Conceptuales (se trasmite información), procedimentales (desarrollo de
capacidades y destrezas que queremos que el alumno adquiera y Actitudinales (discusión, confrontación y
transformación de actitudes y valores).
CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR: El proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la
necesidad de resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar atención a las respuestas,
para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. Al proponer un conflicto o problema
deberá tenerse en cuenta que el alumno tenga las herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más
adecuadas.

Los saberes previos del alumno deben ser tomados como punto de partida para ampliar y profundizar los
conocimientos: las propuestas no deben ser tan simples que solamente los reafirmen.

El proceso de aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición de actividades para

desarrollar determinada habilidad.

El proceso de aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión grupal.

QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR: Tenemos 3 momentos de evaluación:

Evaluación inicial

Nos permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, sus actitudes, capacidades y
potencialidades.

Evaluación formativa

Se realiza durante el proceso de enseñanza, para detectar los éxitos y los obstáculos que estamos
encontrando. Es autocorrectora, su función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los
resultados.

Evaluación sumativa

Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad

(capacidad de uso) de los aprendizajes logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.

CAPITULO 3

3.1 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

Los instrumentos de planificación formulados en los centros educativos delimitan, en gran medida, sus
actividades, su organización y el uso de los recursos de que dispone, de ahí la importancia de trabajar
sistemáticamente en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de
Centro (PCC) y la Planificación de aula, estableciendo relaciones
 de coherencia y complementariedad entre ellos. El currículo se concreta en tres niveles diferenciados por el
grado de especificidad y por el ejecutor responsable de su diseño. El primero es responsabilidad del nivel
central del Ministerio de Educación y constituye el diseño curricular base, que sirve de insumo para la
formulación del Proyecto Curricular de Centro (PCC), a este último se le considera como segundo nivel de
concreción curricular. Estos documentos logran su razón de ser al definir una propuesta más específica en el
tercer nivel de concreción curricular. En el tercer nivel se encuentra la planificación didáctica o planificación
de aula, que constituye la culminación del diseño curricular base y del Proyecto Curricular de Centro, ya que
permite a los docentes y las docentes organizar de manera flexible sus prácticas pedagógicas, articulando el
conjunto de contenidos, actividades, estrategias metodológicas, recursos didácticos y evaluación.

En ese sentido, el propósito de este documento es enfatizar en la utilidad y el sentido práctico de la

planificación de aula, que responde a realidades educativas concretas. Para ello, se sistematizan las diferentes
modalidades y niveles presentando propuestas flexibles que determinan los aspectos generales de la
planificación que deben ser adecuados en cada centro educativo.

3.2 OBJETIVOS
Facilitar el proceso de planificación didáctica proponiendo una simplificación de los requisitos solicitados para
su ejecución. • Sistematizar las propuestas de planificación que se utilizan en las diferentes modalidades y
niveles. Es importante mencionar que en todo el proceso de planificación curricular que parte del currículo
prescrito y se materializa en los diferentes niveles de concreción curricular, merecen reconocimiento especial
las experiencias y conocimientos que el personal docente ha acumulado sobre la forma de preparar el proceso
pedagógico el cual contribuye a facilitar los aprendizajes de tipo conceptuales, procedimentales y actitudinales a
construir con los educandos.
 3.3 LA PLANIFICACIÓN DE AULA

La planificación del trabajo de aula, supone varios pasos y actividades concretas y precisas; sin embargo, este
proceso se realiza con base en una serie de supuestos que constituyen un marco de referencia para todos los y
las docentes: ¿Cuál es la importancia que tienen los objetivos en la planificación de aula? ¿Cómo pueden
organizarse los contenidos de cara al logro de los objetivos propuestos? ¿Cómo incide la metodología en el
proceso de aprendizaje? ¿Qué función juega la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje? entre
otros. Con el fin de ponderar y explicitar la importancia de los elementos básicos de la planificación, se
plantean a continuación algunas reflexiones sobre los siguientes aspectos de la planificación de aula: 1. Los
objetivos 2.

3.4 LOS CONTENIDOS

3. Los procesos metodológicos 4. Los medios y recursos materiales 5. Las estrategias de evaluación 3 Los
objetivos Los objetivos concretan las aspiraciones y propósitos con respecto a la formación del alumnado
considerando los niveles educativos y la diversidad. En este sentido, el objetivo dirige el quehacer educativo
expresando los logros que se desean alcanzar con la debida claridad en los diferentes ámbitos y asignaturas.
Los objetivos, en el tercer nivel de concreción, permiten aportar al profesorado dos beneficios importantes: 1.
Una aclaración de lo que pretende hacer. 2. Un marco de referencia para organizar el proceso educativo
Cuando el planteamiento de objetivos es fruto de un proceso de reflexión, genera un esclarecimiento de
intencionalidades educativas, lo que determina que las actividades se manifiesten como un conjunto de
elementos que constituyen una unidad, y que se dirigen a un propósito más general en el proceso de
enseñanza para la construcción de los aprendizajes, en forma coherente con la edad de los educandos. Los
contenidos Los contenidos constituyen el elemento básico de la asignatura en cuanto determinan los
aprendizajes a alcanzar por el estudiantado. De ahí su importancia en las planificaciones de los docentes y en
la organización de actividades concretas de enseñanza y aprendizaje en el aula. En la planificación didáctica,
los contenidos deberán cumplir con tres condiciones: validez, significación y adecuación. Un contenido es
válido si sirve para alcanzar los objetivos propuestos, es significativo, si responde a las necesidades
educativas del alumnado, y adecuado si se adapta a las competencias cognitivas del alumnado. En este
sentido, los maestros y maestras deben estar conscientes de que los contenidos que incluyen en su
planificación didáctica cumplen con estos requisitos. La planificación de los contenidos demanda también
conocer y comprender la clasificación de los tres ámbitos de aprendizaje que aparece en los instrumentos
curriculares básicos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esta clasificación no debe interpretarse
de manera rígida, ya que su naturaleza es pedagógica, debido a que un mismo contenido puede responder a
los tres ámbitos de aprendizaje. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos, los conceptos
y los sistemas conceptuales, el tratamiento de cada uno de éstos es diferente y demanda una atención especial
en el aula. Este ámbito se caracteriza porque los datos, hechos y definiciones, deben recordarse, reconocerse
de modo literal y comprenderse para poder
establecer relaciones significativas entre ellos, es decir, disponer de conceptos que les den significado. Los
contenidos referidos a los procedimientos, comprenden las habilidades, destrezas y estrategias que los
estudiantes deben saber aplicar en situaciones específicas. Su aprendizaje se basa en actividades que
demanden aplicaciones y acciones observables de parte de los educandos: manipulación, simulación,
elaboración, demostración, representación, ordenación, ejecución, creación, síntesis, formulación de
hipótesis, etc. El grupo de contenidos actitudinales comprende actitudes, valores y normas relacionadas con
el ámbito socioafectivo. Su aprendizaje se evidencia en las manifestaciones de la conducta personal, y sus
interrelaciones en el aula y el centro educativo.

3.5 LOS PROCESOS METODOLOGICOS

La metodología debe tener como referencia el marco pedagógico presentado en los Fundamentos
Curriculares de la Educación Nacional, que orienta los procesos bajo un enfoque constructivista, humanista y
socialmente comprometido. Esta propuesta debe guiar el desarrollo de los objetivos y contenidos en el
quehacer educativo y el proceso de aprendizaje de acuerdo al contexto y a las necesidades del educando. 4
uno de los principios que fundamentan el currículo nacional es el de “Experiencia, Actividad y Trabajo”. Este
principio consignado en los Fundamentos curriculares de la Educación Nacional se sustenta en las siguientes
consideraciones: • Toma como eje las experiencias de los alumnos y alumnas, en función de sus necesidades
de conocimiento, crecimiento y desarrollo, asumidas como fuentes de aprendizajes. • Orienta la tarea
pedagógica de maestros y maestras para estructurar y organizar la actividad creativa, productiva y recreativa
de los alumnos y alumnas.
• Prioriza el trabajo creativo en todos sus niveles y manifestaciones, como elemento de humanización, como
fuente de conocimiento y como generador de valores socialmente útiles. • Enfatiza en la formación científica-
tecnológica, investigativa y creadora en las diferentes ramas, para forjar estudiantes creativos, productivos,
auténticos, con voluntad, capaces de analizar y resolver problemas. Los lineamientos anteriores deben
orientar la propuesta de actividades que los docentes incluyan en su planificación, de manera que sean
coherentes y respondan al enfoque curricular de la educación nacional.

3.6 LOS MEDIOS Y RECURSOS MATERIALES

Al programar las actividades de enseñanza-aprendizaje, se deben prever los materiales necesarios para su
realización. Éstos deben ser variados y adecuados a los objetivos y contenidos planificados, así como a la
etapa evolutiva del alumnado, incorporando los recursos técnicos y tecnológicos disponibles en el centro
educativo. Los recursos deben seleccionarse para apoyar aspectos importantes en el desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje: la concentración y la participación del alumnado, las explicaciones, la
posibilidad de la investigación y creatividad, la ampliación de conocimientos, etc.
 3.7 ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Evaluar es valorar los procesos y los resultados de la intervención educativa, no sólo medir el logro de los
objetivos. Por ello, la evaluación permite retroalimentar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en su
funcionamiento como en sus resultados en el aula y el centro educativo. La evaluación no debe entenderse
como un sistema para clasificar a los alumnos y alumnas, ya que no es una finalidad de la enseñanza sino un
medio. Esta debe dar pautas para mejorar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de la
valoración de los elementos que se han planificado: objetivos, procedimientos, metodología, lo que supone
también, tomar en cuenta a las personas y los grupos que intervienen en el proceso. De ahí que la evaluación
sea imprescindible para comprobar la eficacia de la planificación en su totalidad, y en cada uno de sus
elementos. Se establecerá la evaluación pertinente para recoger información sobre el proceso y las técnicas
adecuadas para cada momento: observación directa de los procesos y resultados, entrevistas, pruebas escritas,
cuestionarios, etc. Finalmente, conviene recordar que la planificación en el centro debe ser un proceso
participativo, que inicie con la realización de un proyecto curricular consensuado y concluya con una
programación de aula que cuente con los aportes de varios educadores y educadoras. Por lo tanto, es
recomendable anticipar algunos procesos organizativos antes de comenzar el trabajo de planificación de aula.
En este sentido, el centro escolar debe tomar decisiones en relación a la distribución de las asignaturas y
generar procesos de reflexión sobre las diversas especialidades para llevar a cabo una planificación de aula
enriquecida con la discusión y el aporte de varios profesionales, crear un clima que promueva iniciativas y
acciones innovadoras en la práctica pedagógica en beneficio de los educandos.

3.8 ORIENTACIONES BASICAS PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

La planificación didáctica en los diferentes niveles educativos y modalidades del sistema, presenta procesos
comunes, así como algunas variantes propias de cada nivel o modalidad, donde se concretizan los objetivos,
contenidos, experiencias de enseñanza-aprendizaje y criterios de evaluación que aseguren el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Los aspectos generales que deben tenerse presente en la planificación de aula
son: • Tomar como referente básico para la
 planificación de aula los resultados del diagnóstico que es parte del PEI, el cual permite contextualizar la
práctica pedagógica en la realidad específica de cada centro educativo. • El proceso de planificación debe ser
una propuesta integradora resultante del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y que responda al contexto y a
las necesidades educativas básicas de la comunidad.

El proceso de planificación debe ser producto de la reflexión crítica sobre las fortalezas y limitaciones de la
práctica pedagógica para la mejora continua. • El proceso de adecuación curricular que cada docente realiza
debe considerar las necesidades, intereses y peculiaridades de los estudiantes y la atención a la diversidad. •
Debe tenerse en cuenta el desarrollo de actividades diversas que propicien el logro de aprendizajes
pertinentes y demostrables en diferentes niveles.

CAPITULO 4

4.1 Uso de nuevas tecnologías en la educación: una oportunidad para fortalecer la práctica
docente

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) están atravesando nuestra la vida, cambiando
nuestras visiones del mundo y modificando los patrones de acceso al conocimiento y de interacción
interpersonal. Progresivamente, se han ido incorporando en los diseños curriculares de todos los niveles de la
enseñanza formal y no formal.

Esta incorporación tiene un pilar crítico del que la planificación debe ocuparse: la formación de docentes.
Estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas que surgen de pensar a las TICs como objeto
de conocimiento y como herramienta didáctica. Además de la necesaria deconstrucción del modelo de
enseñanza que resulta imprescindible a la hora de pensar críticamente en la inclusión de estas herramientas.

4.2 Contexto actual de las prácticas educativas

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han atravesado todos los aspectos de la nuestra
vida, cambiando nuestra visión del mundo. En consecuencia, también se han modificado y complejizado los
patrones de acceso al conocimiento y de relación interpersonal.

Se ha escrito muchísimo sobre el tema de los cambios tecnológicos, las diferentes miradas sobre la realidad y
las consecuencias que estos cambios producen y producirán en el desarrollo de las ciencias y en el
fortalecimiento del trabajo interdisciplinario y multidisciplinario. Podemos ver que el mundo se está
transformando rápidamente, y con él todas las actividades humanas. La rapidez con que se producen algunos
de estos cambios que se dan a todo nivel, tanto en la esfera científica como tecnológica, geográfica, política y
hasta moral, nos impacta y nos obliga a hacer importantes y permanentes esfuerzos de adaptación.
 Este mundo tecnológico, cada vez más complejo, nos desafía a volver, una vez más, sobre las ideas del
aprender y del enseñar. Creemos que en ese punto podremos basar una oportuna reflexión acerca de cómo
incluir tecnologías en nuestras prácticas de enseñanza. Esta reflexión debería tener un doble sentido:

- Reflexión epistemológica : Implica pensar acerca de qué son las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, qué cambios implican en la realidad, para qué sirven, cómo pueden ser utilizadas (en
función de la situación educativa, valores éticos, etc.).

- Reflexión pragmática: Partiendo del conocimiento de estas nuevas tecnologías, se debe analizar cómo
es posible potenciar su uso en función de diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje.

4.3 Integremos tecnología en las prácticas de enseñanza, pero ¿cómo formamos a los docentes?

Los nuevos contextos tecnológicos y la necesidad de mejorar la calidad de las ofertas educativas en todos los
niveles de la enseñanza (en este caso, haremos foco en la formación docente) fundamentan la necesidad de
incorporar las TICs a las situaciones educativas. Pero: ¿cuáles podrían ser los caminos posibles para esta
incorporación? ¿Cómo preparamos a los docentes para que puedan acompañar este cambio? Creemos que un
posible plan de formación de docentes para acercarse al uso de TICs en educación debe basarse en tres
pilares:

1.Tecnología como objeto de conocimiento y estudio.

2 Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje.

3.Tecnología como herramienta fortalecedora de habilidades metacognitivas.

4.4 Tecnología como objeto de conocimiento y estudio

La reflexión sobre la estructura y principios de funcionamiento de las tecnologías debe estar presente en la
formación de docentes. Por ejemplo, como una materia o visión transversal de un área de materias dentro del
plan de estudios de formación de docentes. En nuestra realidad, básicamente en la provincia de Buenos Aires,
la formación acerca de la tecnología que reciben los docentes es escasa o nula. Por lo tanto, la visión que
sustentan es meramente artefactual y, en muchos casos, es acompañada con una mirada tecnofóbica que nos
aleja de la necesaria reflexión crítica que debe acompañarnos en este camino

4.5 Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje

Este segundo camino de formación de docentes requiere analizar los nuevos escenarios que han surgido
como resultado de la "hibridación" de los modelos de enseñanza llamados tradicionales, representados por la
educación presencial y la educación a distancia como dos manifestaciones diferentes y hasta con cierto grado
de rivalidad1. Entender que la tecnología nos ayuda a construir Nuevos escenarios de interacción y enseñanza
nos permite ver tres variables interdependientes: a) El cambio del rol de docentes y estudiantes que supone
el trabajo con TICs.

b) Las modificaciones en el perfil y la formación de los docentes.

c)Las estrategias de aprendizaje de los estudiantes

Desde la pandemia del covid -19 el mundo se paralizo en todos los aspectos , creándose así un descontrol y
empeorando todos los problemas sociales , esto inicio a finales del año 2019 , y en el 2020 la situación
empeoro
, creando terror , muerte ,pobreza , despidos laborales, cierre total de las aduanas etc. , pero la más afectada
fue la educación en donde se ve y se verá reflejada la deficiencia estudiantil al momento de hacer un retorno
escolar
, todos los niveles están siendo afectados , ya que se recurrió a nuevas metodologías que anteriormente no
habían sido usadas, en pre – básica , básica y media, ahora hay un nuevo reto para los estudiantes , padres de
familia y docentes , para llevar la educación a cada estudiante, se ha creado una nueva planificación que va
de acorde y adaptado a la problemática , es un reto difícil ya que en muchos lugares de nuestra Honduras no
se cuenta con alumbrado eléctrico, las personas económicamente no pueden obedecer a celulares y
computadoras y el nuevo reto del uso de las redes sociales como herramientas de aprendizaje , todo esto nos
ayuda a pensar en la situación que enfrentaran los futuros profesionales de nuestro país con una preparación
ineficiente , sin los conocimientos previos para poder alcanzar expectativas de logro , esta investigación nos
ha llevado a darnos cuenta entonces de la forma de cómo solucionar este problema ,el tiempo que durara , los
desafíos son más que todo para el docente que día a día se ingenia una forma de llevar unos pocos
conocimientos a sus estudiantes, siendo el primer ciclo afectado ya que ellos están en un proceso crucial de
conocimientos, como aprender a leer y escribir Haciendo una pequeña revisión de trabajos del tercer ciclo los
estudiantes tienen una mala ortografía, problemas para analizar sobre u n determinado tema, deficiencia para
hacer trabajos de investigación haciendo uso de la tecnología, el C.E.B, Alvaro Contreras desde la pandemia
está prácticamente abandonado y su infraestructura ha sido dañada por personas ajenas, los estudiantes solo
retornan una vez por semana haciendo uso de las medidas de seguridad, para revisión y aplicación de trabajos
, el resto de la semana los trabajos son enviados por WhatsApp ypor llamadas telefónicas ya que ellos no
cuentan económicamente para internet .
 IV M A R C O METODOLÓGICO O METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

A. Enfoque de la investigación

Esta investigación está enfocada en la planificación docente en el centro educativo, Alvaro Contreras de
la comunidad de Las Marías, municipio de Langue, departamento de valle durantela pandemia del covid
-19 para lo cual utilizaremos el enfoque cuantitativo – descriptivo.

Nuestra investigación es de carácter cuantitativa, ya que en ella se tomarán datos estadísticosde

población estudiantil y docente aplicaremos una encuesta alos 9 docentes del centro educativo
Alvaro Contreras que nos llevarán a una hipótesis sobre la problemática actual, sobrela planificación
docente y el impacto que ha generado en el centro educativo durante la pandemia utilizando la
interpretación y análisis de gráficas de pastel y respectivo análisis.

Descriptiva porque:
*Define las características de los encuestados en este caso los docentes.
* Los estudios se centran en medir con la mayor precisión posible.
*Proveen hipótesis

B. Técnicas de investigación y recolección de datos

La forma de recolectar nuestros datos para nuestra investigación será la encuesta, ya que por medio
de ella formuladas preguntas destinadas a los docentes.

La encuesta:
Nuestras fuentes de información son de carácter primaria, los datos los recolectaremos con los
docentes del C.E.B, Alvaro Contreras, de la comunidad, Las Marias, municipio Langue, departamento
Valle Honduras. antes mencionado. Ya
 que se obtienen mediante el contacto directo con el objeto de estudio, la investigación será y es
realizada por nosotros mismos, en donde enviaremos las encuestas a los docentes vía WhatsApp y en
PDF, para que cada uno pueda contestar de forma individual, por este medio porque es con elque ellos
cuentan y se les hace más fácil de utilizar esta encuesta es solo será para docentes de dicho centro
educativo.

C. Instrumento de investigación

Como instrumento de aplicación realizaremos una encuesta con 15 preguntas cerradas, las cual
contestaran de forma individual por cada docente.

Instrumento de Medición N° de Reactivos Tipo de Pregunta

(Ítems)
Encuesta 15 Preguntas por cada cerradas
Encuesta
 D. Población y Muestra
*Población: Docentes que atiende los tres niveles, del C.E.B: Alvaro Contreras, que comprende
primero, segundo y tercer nivel séptimo, distribuidos por secciones, de la comunidad de Las
Marías, Municipio de Langue, departamento. De Valle, Honduras.

Muestra: Primer ciclo: 3 docentes Segundo ciclo: 3docentesTercer ciclo: 3 docentes

Siendo un total de 9 docentes especializados en sus respectivas áreas, del centro de C.E.B, Alvaro
Contreras, de la Comunidad de las Marías, municipio de Langue, Depto. de Valle.

VIII Resultados del estudio o hallazgos de la

investigación (Análisis y gráficos)
A. Tabulación y gráficos
1. Preguntas generales

1. ¿su edad esta entre?

RANGO
11%
20-30 años
33%
30-40 años
34%
40-50 años
22%
50-65 años

La mayoría de los docentes están entre la edad 30 a 40 y 50a 65 años con un 33:33% en segundo
lugar de 40-50 años con un promedio 22:22% y en ultimo lugar de 20-30 años con 11:12en total.
2¿Seleccione 2 metodologías didácticas que aplicó en su planificación docente y que fueron de
provecho en la enseñanza de los estudiantes en esta pandemia ?

Título del gráfico

o Método deductivo
metodo educativo
o método analítico
metodo analitico o Método sintético
o Inductivo

0 1 2 3 4 5 6

Serie 1Serie 2Serie 3

En las metodologías que se aplicaron en el centro educativo, la analítica fue la mas usada en 5%y el
método deductivo con un 4% en una escala de10%, siendo así el método analítico el de mayor uso.

3¿Qué recursos utilizo usted para elaborar su planificación docente durante la pandemia del covid-19?

RECURSOS

0 5 10 15 20
Cuadernillos de trabajo

Folletos Educativos
Libros de Texto
Programaciones
Currículo Nacional

La mayoría de los docentes encuestados el 100% utilizaron cuadernillos para su planificación, un

44:44%el currículo nacional básico, programaciones, y folletos educativos en una escala de 20 con 5%.
 4 ¿Qué innovaciones tecnológicas utiliza en sus clases virtuales y que implemento como estrategias de
enseñanza en su planificación durante el covid -19 en su centro educativo?

TECNOLOGÍAS INNOVADORAS

Whatsapp Material Impreso Libros de Texto

En cuanto a las tecnologías innovadoras 88% utilizadas en el centro educativo el WhatsApp

en un 10:4%un 1.5%material impreso y un el libro de texto, siendo el WhatsApp el de mayor uso.
5 ¿Cuál de las siguientes opciones a fectado con más frecuencia a los alumnos y padres de familia el
covid- 19 en el centro de educación básica Alvaro Contreras?

ACCIONES
Económico Psicológico

33%

67%

Según los docentes del centro básico en sus encuestas el 66:66% de los estudiantes durante el covid
-19 son afectados en la parte económica el 33:33% psicológicamente.
6¿Qué forma de organización utilizo en su planificación,para un mejor aprendizaje virtual de los
estudiantes?

0
Trabajo Individual
Trabajo en GrupalTrabajo en Parejas

ORGANIZACIÓN
5
10
15
20

El docente utilizo en una escala de 20 un 15%el trabajo individual en los estudiantes y 5%trabajo
grupal, un 0% en trabajo en pareja.
7¿La evaluación docente es parte de la planificación cómo valora usted el rendimiento de sus alumnos
,considerando que estamos amenazados por una pandemia?

EVALUACIONES
AutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluación

0%

50% 50%

Según los docentes encuestados la autoevaluación se usa un 50% y la coevaluación un 50%en

una escala de 100%siendo la autoevaluación y coevaluación la mayoritarias.
8 ¿Qué instrumentos de los siguientes utiliza usted con más frecuencia en su planificación, durante la
pandemia del covid-19?

INSTRUMENTOS

0 20 40 60 80 100
Resolución de ProblemasResumen
EnsayosTextos
Debate

La resolución de problemas en un 80%seguido del resumen un 60%en un 40% los textos y en un

20%el ensayo en una escala de 100%.
9¿Cuáles fueron los agentes que tomo en cuenta ,al momento de realizar su planificación ,para un
mejor aprovechamiento ?

AGENTES
Docentes Padres Alumnos
Comunidad Patronato Centro de Salud

0%

50% 50%

Los docentes encuestados en su planificación tomaron encuenta en un 50%alos alumnos y padres

de familia en un 50% alos alumnos y padres de familia estando en una escala igualitaria.
10¿Cuáles fueron algunos objetivos principales en su planificación docente durante esta pandemia ?

OBJETIVOS DE PLANIFICACIÓN
DOCENTE

0 2 4 6 8 10 12
Fortalecer la enseñanza aprendizaje
El uso de la tecnología Fortalecer el
hábito de la lectura Fortalecer
Valores

En una escala de 0a 10: el 10%de los objetivos de la planificación es fortalecer la enseñanza

aprendizaje fortalecer valores un 8%fomentar el habito de lectura es de 6%y el uso de la tecnología un
2%siendo el 10%su mayoría,
11¿Seleccione 2 ,principales desafíos en la educación de los alumnos de su centro educativo en la pandemia
del covid-19 ?

La cobertura de El uso de los El uso de las

las redes 11% aparatos redes sociales
0% 0% La visita a los
centros
educativos
DESAFÍOS 33%

Las recargas
para moviles 56%

El uso de los aparatos

Las recargas para moviles La visita a los centros educativos

El uso de las redes sociales La cobertura de las redes

El uso de las redes sociales

El principal desafío para los estudiantes según los docentes encuestados son las recargas para sus
celulares en un 55:55%, la visita Alos centros educativos en un 33:33%y en ultimo lugar la cobertura
para su celular en un 11:12%.
12¿Según su planificación docente sus clases son?

DÍAS PLANIFICACIÓN
3 días a la
semana
0% 5 días a la
Ningun día semana
0% 0%
2 días a la semana 3
días a la semana 5
días a la semana
Ningun día
2 días a la
semana
100%

La planificación docente apunta que las clases virtuales en el centro educativo son un 100%2 días ala
semana.
13¿Cada cuánto ha recibido capacitaciones virtuales sobre nuevas metodologías de planificación docente
durante la pandemia ?

CAPACITACIONES
2 veces al mes
0%
1 vez al mes1
vez al año
0% 0%
vez al mes
veces al mes 1 vez
al año nunca

nunca
100%

Al encuestar alos docentes nos dimos cuenta que durante la pandemia del covid el 100%de los docentes
no han recibido nunca una capacitación docente.
14¿Qué aplicación utiliza con más frecuencia en esta pandemia del covid-19 y que le ha dado una pauta muy
importante en su planificación docente docente ?

APLICACIONES

Zoom
Otras 0%
11% Google Meet
0% Whatsapp Zoom
Google Meet
Otras

Whatsapp
89%

Los docentes han utilizado WhatsApp en un 88:88%y estas redes o aplicaciones en un 11:12% siendo
zoom, Google meet .no utilizados.
15 ¿Cómo considera usted que han sido los resultados de aprendizaje en los estudiantes desde la pandemia
del covid-19?

RESULTADOS
Muy Bueno
11%
Debe Mejorar
0%
Bueno Muy
Excelente
Bueno
0%
Debe Mejorar
Excelente
Bueno
89%

Los docentes encuestados consideran que la enseñaza aprendizaje ha sido buena en un 88:88%y un
11:12% muy bueno, teniendo buenas expectativas en su trabajo.
 IX CONCLUSIONES

1) Nuestra investigación se enfocó en la planificación docente del C.E.B Álvaro contreras de la

comunidad de las Marías, depto. de valle, en donde los lineamientos y metodologías nos dieron la
pauta para recopilar la información necesaria, para elaborar un instrumento de valoración (encuesta) y
obtener los resultados estadísticos de forma analítica sobre la problemática causada por covid-19.
2) Los lineamientos metodológicos implementados en la pandemia en este centro educativo fueron de
mucha satisfacción para los docentes, ya que obtuvieron buenos resultados al implementar las
herramientas tecnológicas y el uso de las redes sociales como WhatsApp, llamadas telefónicas,
mensajes etc.
3) La planificación docente es una de las estrategias para mejorar la calidad educativa porque
proporciona al docente trabajar en equipo, lograr una comunicación eficaz con los estudiantes,
aprovechando así sus conocimientos, y habilidades de aprendizaje, esta debe captar el interés en los
contenidos de cada signatura para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
4) La planificación docente del centro de educación básica contaba con la competencia, aprendizajes
esperados, contenidos adecuados a los estudiantes, metodologías de trabajo, recursos y técnicas
materiales, adecuados a la situación causada por el covid-19.
 X RECOMENDACIONES
1) la planificación docente debe estar dirigida tanto como alumnos, padres y comunidad en general para

una mayor eficiencia.

2) Para implementar las clases virtuales, los docentes deben implementar una planificación inicial ,

enfocado en el uso de los dispositivos tecnológicos y las diferentes redes sociales educativas.

3) Los proyectos de investigación no deberán de ser tan extenso, ya que algunas investigaciones o

estudios no requieren de tanto protocolo para poder analizarlos.

4) Los lineamientos y metodologías de la planificación, cuente con la organización de calendarios,

investigaciones sobre las diferentes zonas afectadas, el nivel de enseñanza, tanto psicológica,

económica y física de los estudiantes.

 XI ANEXOS

FOTOS DE LOS INTEGRANTES

José José Efraín Núñez Reyes: Glenis Idalisis Villibord Izaguirre: Manuel Enalidio Cruz Alvarado:

1807199502321. 1707198401514. 0208-1984-0094

 INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Encuesta
Presentación.

Somos estudiantes de la clase de Taller De Investigación Aplicada Alas Ciencias Sociales impartida
los días Domingos en el Centro Universitario de Educación a Distancia C. U. E. D. de La
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sede La Ceiba. Realizamos un estudio sobre
Lineamientos generales y cambios metodológicos para la planificación docente durante la pandemia
del covid-19, en el Centro de Educación Básica Alvaro Contreras de la comunidad de Las Marías, en
el municipiode Langue, departamento de Valle, Honduras.

Razón por la cual le solicitamos su colaboración respondiendo las interrogantes que le presentamos.
Nos comprometemos a manejar con la discreción que la situación amerita toda la información que
nos proporcione y de antemano nuestro agradecimiento.

Indicaciones: Leer detenidamente las preguntas y contestar encerrando con un círculo el/o los
incisos que considere, responde con veracidad cada consulta.

Docentes De Educación Básica

I Datos Generales Nivel: Básica

Centro Educación Básica:

Docente: Comunidad:

Sexo:

Masculino ( )
 Femenino ( )

EDAD:

GRADO ACADEMICO:
1. ¿su edad esta entre ?

A) 20-30

B) 30-40

C) 40-50

D) 50-65

2¿Seleccione 2 metodologías didácticas que aplicó en su planificación docente y que fueron de

provecho en la enseñanza de los estudiantes en esta pandemia ?

A) Método deductivo

B) Método analítico

C) Método sintetico

D ) Inductivo

3¿Qué recursos utilizo usted para elaborar su planificación docente durante la pandemia del covid-
19? A) Currículo nacional

B) Programaciones

C) Libros de textos

D) Folletos educativos

E) Cuadernillos de trabajo

4¿Qué innovaciones tecnológicas utiliza en sus clases virtuales y que implemento como estrategias de
enseñanza en su planificación durante el covid -19 en su centro educativo?
A) Material impreso
B) Correo
C) WhatsApp
D) Libro de texto
E) Videollamadas
F) Zoom
5 ¿Cuál de las siguientes opciones a fectado con más frecuencia a los alumnos y padres
de familia el covid-19 en el centro de educación básica Alvaro Contreras?

A) Física

B) Psicológica

C) Social

D) Económica

6¿Qué forma de organización utilizo en su planificación,para un mejor aprendizaje

virtual de los estudiantes?

A) Trabajo individual

B) Trabajo en parejas

C) Trabajo en equipos

7¿La evaluación docente es parte de la planificación cómo valora usted el rendimiento

de sus alumnos ,considerando que estamos amenazados por una pandemia?

A) Autoevaluación

B) Coevaluación

C) Heteroevaluación

8 ¿Qué instrumentos de los siguientes utiliza usted con más frecuencia en su planificacion,
durante la pandemia del covid-19?

A) Debate

B) Textos

C) Ensayos

D) Resumen

E) Resolución de problemas

9¿Cuáles fueron los agentes que tomo en cuenta ,al momento de realizar su
planificacion ,para un mejor aprovechamiento ?
 A) Docentes

B) Padres

C) Alumnos

D) Comunidad

E) Patronatos

F) Centro de salud

10¿Cuáles fueron algunos objetivos principales en su planificación docente durante

esta pandemia ?

A) Fortalecer la enseñanza -aprendizaje

B) Fortalecer valores

C) Fomentar el habito de la lectura

D) El uso de la tecnología
11¿Seleccione 2 ,principales desafíos en la educación de los alumnos de su centro
educativo en la pandemia del covid-19 ?

A El uso de los aparatos tecnológicos

B Las visitas alos centros educativos

C Las recargas para sus móviles

D La cobertura de las redes

E El uso de las redes sociales

12¿Según su planificación docente sus clases son?

A) 2 dias ala semana

B) 3 dias ala semana

C) 5 dias ala semana

D) Ningún día

13¿Cada cuánto ha recibido capacitaciones virtuales sobre nuevas metodologías de

planificación docente durante la pandemia ?

A) 1 vez al mes

B) 2 veces al mes

C ) 1 vez al año

D) Nunca

14¿Qué aplicación utiliza con más frecuencia en esta pandemia del covid-19 y que le ha
dado una pauta muy importante en su planificación docente docente ?

A) WhatsApp

B) Zoom

C) Google meet

D) Otras

15¿Cómo considera usted que han sido los resultados de aprendizaje en los estudiantes
desde la pandemia del covid-19 ?

A) Bueno

B) Muy bueno

C) Debe mejorar

D) Excelente
 XII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BIBLIOGRAFIA

*. Ventajas e inconvenientes de la educación a distancia a través de Internet: formación presencial

versus formación virtual. Obtenido de Researchgate.net:
https://www.researchgate.net/publication/316644263_Ventajas_e_inconvenientes_d
e_la_educacion_a_distancia_a_traves_de_Internet_formacion_presencial_versus_fo
rmacion_virtual

*La educación a distancia, una necesidad para la formación de los profesionales. Revista
Universidad y Sociedad, 106-111.

* Sánchez, I. A. (6 de enero de 2003). La Educación a Distancia. Obtenido de Red Telemática de

Salud de Cuba (INFOMED): http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103.htm

* Verdecia, E. (Diciembre de 2009). Origen y evolucion historica de la educación a distancia.

Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/236574024_Origen_y_evolucion_historic
a_de_la_educacion_a_distancia

* Hernández, O., & Ramos, N. (Noviembre de 2010). Responsabilidad escolar en jóvenes de

preparatoria. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/27562.pdf

*Hernández-Sampieri, R., Collado, C. F., & Lucio, M. d. (2014). Metodología de la Investigación.

México, D.F.: McGraw Hill.

*https://www.se.gob.hn/media/files/basica/cnb.pdf