INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTE EN SERVICIO

MODELADO Y EXPERIENCIA DIRECTA PARA DESARROLLAR

HABILIDADES DE BUENOS MODALES EN LA MESA EN ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA Y MULTIDISCAPACIDAD EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “LACHE” -
UGEL ASCOPE - REGIÓN LA LIBERTAD

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD

TRIGOSO COTRINA, Ana María

Lima – Perú
2018
1
 Agradecimiento y dedicatoria

Agradezco al Ministerio de Educación por la oportunidad brindada para

ampliar conocimientos y fortalecer la práctica pedagógica para poder lograr
los objetivos planteados profesionalmente. Al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico por los conocimientos brindados por los docentes de los diferentes
bloques temáticos.
A nuestra asesora del curso investigación Acción por su información y
asesoramiento oportuno durante todos este tiempo y a nuestras acompañantes
pedagógicas por su constante apoyo de informaciones y sugerencias que me
facilito el desarrollo de esta propuesta.
Dedico el presente trabajo de investigación en primer lugar a Dios quien
me dio la sabiduría necesaria para seguir adelante en mis estudios, a mi
querida madre y hermana por brindarme su apoyo, comprensión y su constante
motivación para poder lograr con éxito y satisfacción esta segunda
especialidad que es un logro profesional alcanzado.

ii
 Índice

Introducción ..................................................................................................... 3
1. Fundamentación y justificación del problema .............................................. 5
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en
el escenario de la Investigación ........................................................... 5
1.1.1 Fortalezas y debilidades. ............................................................. 6
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. ........................................... 7
1.2 Planteamiento del problema................................................................. 8
1.2.1 Justificación. ................................................................................ 8
2. Sustento teórico......................................................................................... 10
2.1 En relación al estudiante .................................................................... 10
2.1.1 Discapacidad intelectual. ........................................................... 10
2.1.1.1 Discapacidad intelectual moderada. ............................... 11
2.1.1.2 Síndrome de Down. ........................................................ 11
2.1.2 Trastorno del espectro autista. .................................................. 12
2.1.3 Multidiscapacidad. ..................................................................... 12
2.1.4 Habilidad de los buenos modales en la mesa............................ 13
2.2 En relación a la problemática ............................................................. 15
2.2.1 Estrategias de enseñanza. ........................................................ 15
2.2.2 El modelado. .............................................................................. 15
2.2.3 Experiencias directas. ................................................................ 16
2.3 En relación a la propuesta pedagógica .............................................. 17
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad. ................................ 17
2.3.1.1 Enfoque de derechos. ..................................................... 18
2.3.1.2 Enfoque inclusivo. ........................................................... 18
2.3.1.3 Enfoque intercultural. ...................................................... 19
2.3.1.4 Enfoque de igualdad de género. ..................................... 19
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. .................................. 19
2.3.2.1 Teoría del aprendizaje social. ......................................... 19
2.3.2.2 Experiencias directas. ..................................................... 20
2.3.2.3 Planificación.................................................................... 21
2.3.2.4 Implementación. ............................................................. 23

iii
 2.3.2.5 Ejecución. ....................................................................... 24
3. Metodología de la Investigación ................................................................ 27
3.1 Tipo de investigación ......................................................................... 27
3.2 Objetivos ............................................................................................ 32
3.2.1 Objetivo general. ........................................................................ 32
3.2.2 Objetivos específicos ................................................................. 32
3.3 Hipótesis de acción ............................................................................ 33
3.4 Beneficiarios....................................................................................... 34
3.5 Instrumentos ...................................................................................... 34
3.5.1 Diario de campo. ........................................................................ 34
3.5.2 Encuesta a padres de familia..................................................... 35
4. Plan de acción ........................................................................................... 37
4.1 Matriz del plan de acción.................................................................... 37
4.2 Matriz de evaluación .......................................................................... 39
5. Discusión de los resultados ....................................................................... 42
5.1 Procesamiento y análisis de la información ....................................... 42
5.1.1. Análisis de los resultados en los diarios de campo ................... 42
5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia ......................... 49
5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento ............ 50
5.2 Triangulación...................................................................................... 46
6. Difusión de los resultados ......................................................................... 48
6.1 Matriz de difusión ............................................................................... 48
6.1.1 Reflexión de la práctica pedagógica antes y después ............... 48
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones
de aprendizaje. ............................................................... 48
5.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos
y materiales. ................................................................... 49
6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica. ................................. 49
Lecciones aprendidas .................................................................................... 50
Conclusiones ................................................................................................. 51
Referencias ................................................................................................... 52

iv
Apéndices
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
- Formato de encuesta a padres de familia
- Matriz de consistencia

v
 Índice de figuras

Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica ..................... 9

Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica .................... 26

vi
 Introducción

La presente investigación se ha realizado para optar por el título de

Segunda Especialidad en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes
con discapacidad, para ello se ha elaborado la propuesta pedagógica que
aborda a las estrategias del modelado y experiencia directa que tiene por
finalidad mejorar la labor pedagógica haciendo un análisis reflexivo a través de
los diarios de campos donde logre identificar fortalezas y debilidades utilizando
el diario de campo.
Esta propuesta pedagógica innovadora tiene el enfoque cualitativo a través
de la investigación acción pedagógica, teniendo en cuenta las tres fases
siendo la primera la de deconstrucción; las cuales permitieron identificar las
fortalezas y debilidades para dar respuesta al problema de investigación; la
fase de reconstrucción permitió presentar una propuesta alternativa que
responda a la mejora de la práctica; y la tercera, fase de evaluación, donde se
validaron con efectividad la propuesta.
La propuesta pedagógica innovadora se basa en la elaboración y
decodificación de los diarios de campo, reconociendo las recurrentes
debilidades de la práctica pedagógica en las sesiones de aprendizaje al aplicar
de forma inadecuada las estrategias de enseñanza, es así que como se decidió
mejorar la aplicación de las estrategias y así mismo incrementar los
conocimientos e información para así poder brindar una enseñanza de calidad
a los estudiantes, basando la propuesta pedagógica bajo el fundamento teórico
del Aprendizaje Social.
La investigación se estructura en seis acápites y de esta manera pasó a
detallar:
En el primer acápite se redacta sobre la caracterización de la práctica
pedagógica, con un breve relato del contexto socio cultural del distrito y de la
Institución Educativa, además se visualizará la descripción de la práctica
pedagógica a través del mapa de la deconstrucción con los respectivas
categorías y sub categorías. Así mismo tenemos las fortalezas y debilidades,
el análisis categorial y análisis textual de la práctica, también encontraremos la
formulación del problema y la justificación de la propuesta.

3
 El segundo acápite, comprende el desarrollo del sustento teórico con las
diferentes teorías que caracterizan a los estudiantes y las que están
relacionadas al problema de investigación, terminando con las que sustentan
la práctica pedagógica alternativa y la aplicación de estrategias de enseñanza
para el desarrollo de habilidades de buenos modales en la mesa.
El tercer acápite abarca la metodología de la investigación acción, es
aquí donde planteo los objetivos los cuales serán corroborados con la
hipótesis a utilizar en el campo de acción, así mismo identificamos los
beneficiarios del cambio junto con los instrumentos utilizados.
En el cuarto acápite, se presenta el plan de acción en el cual se prioriza
las actividades que se realizaron para lograr los objetivos planteados se explica
que se realizó, como se hizo y el tiempo preciso que se concretizo; así mismo
en la matriz de evaluación se encuentra los indicadores de proceso y
resultado.
En el quinto acápite, se da a conocer los resultados de la práctica, mediante
el procesamiento de información y el análisis de los diarios reflexivos, también
los datos de los instrumentos aplicados a los estudiantes, el análisis de la
encuesta aplicada a los padres de familia sobre la apreciación de los
estudiantes ante la práctica; así mismo la información recogida por la
acompañante pedagógica como observadora externa; finalmente se realizó la
triangulación de los datos obtenidos.
En el sexto acápite, se plasma la difusión de los resultados obtenidos a
través de la reflexión de la experiencia pedagógica anterior con la nueva
practica a través de un análisis de la planificación, implementación y
ejecución de la sesiones de aprendizajes. En el mismo sentido, se presentan
las lecciones aprendidas y las conclusiones, las referencias bibliográficas y los
apéndices donde constan las sesiones de aprendizaje y diarios de campo.
Finalmente la investigación presentada tiene la intención de ser un
aporte para mejorar la calidad educativa específicamente en la modalidad
de Educación Básica Especial de la región La Libertad

4
 1. Fundamentación y justificación del problema

1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el

escenario de la Investigación

La región La Libertad está situado en la Costa Nor-occidental del Perú;

limita por el norte con los departamentos de Lambayeque, Cajamarca y
Amazonas; por el Este, con San Martin; por el sur, con Huánuco y Ancash y
por el oeste con el Océano Pacifico.
Nuestro departamento de la Libertad políticamente está dividida por 12
provincias. En el departamento de La Libertad la actividad económica se
desarrollan los pobladores es la agropecuaria ya que es la segunda actividad
de mayor contribución para el país.
La provincia de Ascope está ubicado en la región de la Costa; pertenece a
la región La Libertad. El Centro de Educación Básica Especial “Lache” fue
creada el 25 de agosto del año 1980 fue reconocida oficialmente por el
Ministerio de Educación a través de la UGEL Ascope mediante Resolución
Directoral N°00056 el cual funcionaba en el anexo de Lache. se encuentra
ubicado en la Calle Atahualpa número 40 atiende a los niveles de educación
inicial y primaria, conformado por un docente de educación inicial, tres
docentes de educación primaria, un docente de Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativa Especiales,
cinco auxiliares de educación y dos personales de servicio. A la fecha, 2017,
el Centro de Educación Básica Especial alberga a 38 estudiantes con
discapacidad intelectual, seis estudiantes en el nivel inicial y 32 del nivel
primario.
La práctica pedagógica se desarrolla en el aula de 2° grado de primaria
conformada por 6 estudiantes con edad de nueve, diez y 11 años de los cuales
cuatro presentan discapacidad intelectual, uno con multidiscapacidad y uno
con trastorno del espectro autismo; así mismo algunos de mis estudiantes
presentan problema de lenguaje y uno con dificultades para realizar
movimientos.

5
 En este Centro de Educación Básica Especial predominan las familias
monoparentales y extensas, teniendo poco compromiso en la educación de
sus hijos debido a que se dedican a trabajar para mantener su hogar. Los
padres de familia del aula del 2° grado son de bajo nivel socioeconómica, con
un grado de instrucción de educación secundaria, acceden a trabajos
permanentes o eventuales en la empresa agroindustrial de Casa Grande
como: en la fábrica, de corte de caña, etc.; y/u otros trabajos independientes
como: cobradores, cosecha de la uva, vendedores de productos, etc. ya que la
empresa azucarera genera movimiento de mercado en nuestro distrito.
1.1.1 Fortalezas y debilidades. El desarrollo en la práctica pedagógica ha
permitido realizar un análisis en los diarios de campo el cual relataba las
ocurrencias de mis sesiones de aprendizaje reconociendo las fortalezas y
debilidades, a través del diario de campo encontrando fortalezas y debilidades
Una fortaleza es el desarrollo de la estrategia de enseñanza de imitación
la cual realizo para que los estudiantes puedan observar y copiar algunas
acciones para realizar diversas actividades. Como se evidencia en el siguiente
diario de campo “Me observan cuando realizo el uso de los cubiertos paso a
paso, mientras voy realizando la demostración algunos de los estudiantes a
través de gestos intentan realizar el uso del cubierto tratando de imitar lo que
hago”. (Diario de campo N°01: Del día 17 de Octubre del 2016).
Otra sería en la aplicación de pasos para preparar un alimento. “Realice
la preparación de un pan con mantequilla para que los estudiantes realicen la
imitación a través de la observación siguiendo los pasos consiguiendo que lo
realicen”. (Diario de campo N° 22: Del día 25 de Octubre del 2016)
Teniendo como otra fortaleza del uso de material concreto la cual permite
a los estudiantes observar y manipular objetos de su entorno en sus diferentes
contextos como se evidencia en el siguiente diario de campo. “les presento
los ingredientes a los estudiantes mediante material concreto como: la
mantequilla, pan, cuchillo y plato para preparar el pan con mantequilla dentro
del aula.” (Diario de campo N°22: Del día 25 de Octubre del 2016)
También dentro la práctica pedagógica se evidencia debilidades en la
aplicación de las estrategias en las sesiones de aprendizaje, reconozco como
debilidad que en la imitación al demostrarles y darles las indicaciones
pautadas no son claras y los estudiantes no imitan todas las acciones que
6
realicé durante el proceso de la imitación. Como se evidencia en el siguiente
diario:
Se realiza la demostración e indicación previa de cortar y picar las verduras
para que enseguida los estudiantes imiten la acción, pero no es imitada por
la mayoría de los estudiantes ya que las acciones e indicaciones fueron
dadas apresuradamente ”. (Diario de campo N°02: Del dia 06 de Octubre del
2016)
Otra debilidad que se encuentra en la estrategia de vivencia es que no
ofrecía a los estudiantes un ambiente acogedora y motivadora para realizar la
preparación del sándwich y la falta de materiales en la cocina no me facilito
adecuadamente realizar la preparación del sándwich “Les indique salir a la
cocina que era una de las cacerinas del estadio donde no había los materiales
de cocina que necesitábamos para preparar el sándwich”. (Diario de campo
N°01: Del día 04 de Octubre del 2016)
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. Al analizar la práctica
pedagógica trabaje con el modelo conductista de Skinner que explica el
comportamiento y el aprendizaje como consecuencia de los estímulos
ambientales. “La teoría se fundamenta en la recompensa y el "refuerzo" y parte
de la premisa fundamental de que toda acción que produzca satisfacción,
tiende a ser repetida y atendida”. (Gallego, 1997 p.24)
En la practica pedagógica el aprendizaje se daba a través de estimulos que
se evidenciaban en la conducta que el estudiante reflejaba, si esta era
adecuada utilizaba refuerzo o recompensa para que esta conducta
incrementara, pero la participacion de los estudiantes eran mínimas, solo me
importaban que aprendan, sin tener en cuenta si lo que aprendían era
significativo para ellos.
Al reflexionar sobre la práctica pedagógica se realizó el análisis categorial
de los diarios de campo los cuales evidencian la recurrencia de la categoría:
Estrategias de Enseñanza, son formas de cómo enseñar a los estudiantes
que les permita lograr aprendizajes significativos, a través de procedimientos.

7
 Las estrategias de enseñanza son formas de cómo enseñar a los
estudiantes que les permita lograr aprendizajes significativos a través de
procedimientos utilizando materiales educativos, así mismo coincido con lo
denotado por el siguiente autor “El conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje
de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo
enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué. (Anijovich , 2009, p. 4).

En la práctica pedagógica utilizar estrategias de enseñanza han sido

brindarles respuestas pertinentes frente a las caracteristicas de los estudiantes
con el fin de promoverles aprendizajes significativos para lograr sus
habilidades.
En la categoría de estrategia de enseñanza se toman en cuenta las
siguientes sub categorías: la imitación y las vivencias. La estrategia de
imitación se da cuando el estudiante aprende a través de la observación y
ejecuta las acciones propuestas las cuales permiten que los estudiantes
reproduzcan lo observado. Afirmando así el siguiente autor:

Las actividades de imitación el niño reproduce un modelo cuando este ha

dejado de estar presente. Deberá darse primeramente la comprensión por
parte del niño de la correspondencia entre sus acciones y las observadas
en los demás, debe mostrar capacidad para representar cualidades de las
acciones observadas. (Mejía, 2012, p .2.)

En la práctica pedagógica la imitación se da a través de la observación de

las diversas actividades propuestas para el trabajo con los estudiantes las
mismas que luego deberán ser realizadas en otros contextos en los cuales el
estudiante demuestra la comprensión de la acción realizada y más aún llega a
demostrar su capacidad para poder reproducir o imitar las acciones que pudo
observar.
Las vivencias, son adquiridas en los estudiantes a través de la
manipulación y observación de los objetos de su entorno en sus diferentes
contextos. Así mismo comparto la definición de la vivencia “Hechos de vivir
o explorar algo” (Asociación de la real academia de la lengua española, 2018).
En mi práctica pedagógica los estudiantes han logrado vivenciar su
aprendizaje a través de la observación y manipulación de los materiales de
cocina. A continuación, presenta el mapa de la deconstrucción.

8
 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE IMITACIÓN Y VIVENCIA QUE APLICO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE SON
INADECUADAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN BUENOS MODALES EN LA MESA EN LOS ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y MULTIDISCAPACIDAD DEL SEGUNDO GRADO DEL
CENTRO EDUCATIVO BÁSICA ESPECIAL LACHE UGEL ASCOPE-REGIÓN LA LIBERTAD

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

Imitación Vivencia

Aplico inadecuadamente ya que no No lo propicio en todo el desarrollo de la

consigo respuesta de los sesión porque no aprovecho
estudiantes. situaciones para que todos los
estudiantes puedan explorar

TEORÍA CONDUCTISTA
SKINNER (1948) supone que todos los comportamientos son respuestas a ciertos estímulos en el ambiente, o
consecuencias de la historia del individuo.”

Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica

9
1.2 Planteamiento del problema

Después de un análisis reflexivo de la práctica pedagógica en la que se

evidenciaba la poca práctica de buenos modales en la mesa en los estudiantes
se decidió realizar una investigación para la aplicación de estrategias de
enseñanzas para encaminar a los estudiantes en la adquisición de habilidades
de alimentación en buenos modales en la mesa para cual me planteo la
siguiente pregunta:
¿Cómo debo de aplicar las estrategias de enseñanza del modelado y
experiencia directa para el desarrollar las habilidades de buenos modales en
la mesa en los estudiantes de segundo grado con discapacidad intelectual y
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial de Lache, UGEL
Ascope, Región La Libertad?
1.2.1 Justificación. La investigación permitió mejorar la práctica
pedagógica en la aplicación de estrategias de enseñanza incorporadas en las
sesiones de aprendizaje. Esta propuesta de investigación es importante
porque favoreció la labor docente, ya que se trató de brindar un servicio de
calidad, para desempeñar de manera efectiva y con ello elevar la calidad de
vida de los estudiantes.
La presente investigación proporcionara a otros docentes que la aplicación
de estrategias de enseñanza del modelado y experiencia directa; facilitan el
desarrollo de habilidades, por esta razón los estudiantes aprendieron a través
de ellas ciertas acciones que deben seguir para desarrollar habilidades de
buenos modales en la mesa, generando interacción estimuladora,
responsabilidad individual y grupal, por consiguiente mejora su calidad de vida
y la de sus familias permitiéndoles vivir de una forma digna, brindándoles la
oportunidad de desenvolverse y desarrollarse en la sociedad, ya que como
maestros somos los primeros que apostamos y creemos en nuestros
estudiantes.
Por ello se puede indicar que la propuesta pedagógica innovadora
genera un impacto a nivel de la comunidad educativa donde me
desenvuelvo ya que al compartirla permitirá a otros docentes ampliar
conocimientos en función a la investigación acción y sobre todo a poder

8
replicar mejorando así su actuar docente en atención a estudiantes con
discapacidad.
Desarrollar las habilidades de buenos modales en la mesa va a permitir
que los estudiantes sean autónomo en ingerir sus alimentos, pero teniendo en
cuenta que para hacerlos tienen que desarrollar habilidades como sentarse
adecuadamente, masticar con la boca cerrada, utilizar los cubiertos y limpiarse
los labios, en los diferentes contextos que se encuentren.

9
 2. Sustento teórico

2.1 En relación al estudiante

En referencia a las características de los estudiantes del aula de segundo

grado del Centro de Educación Básica Especial “Lache” donde desarrollé mi
practica pedagógica, es heterogéneo, lo conformaron 06 estudiantes, la
población está integrada por tres niñas y tres niños sus edad están
comprendidas entre 9 a 11 años. Asimismo, los estudiantes presentan los
siguientes diagnósticos: tres estudiantes con síndrome de Down, un estudiante
con discapacidad intelectual moderada, un estudiante con trastorno de
espectro autista y un estudiante con multidiscapacidad.
2.1.1 Discapacidad intelectual. Es una limitación del aspecto intelectual
de los estudiantes.

Comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta

expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son
inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos débiles, que
es preciso descubrir para poder intervenir adecuadamente. Pero otras son
inherentes a su entorno y a los recursos de que dispone o de que deja de
disponer” (Verdugo 2003, p. 5).

Según el autor la persona con discapacidad intelectual trae consigue

diferentes condiciones que son innatas a ellos, es preciso conocerlos para
poder intervenir adecuadamente, es decir es importante conocer las
características y necesidades para brindar una respuesta pertinente.
Puedo decir que los estudiantes con discapacidad intelectual del aula de
segundo grado se caracterizan por que presentan dificultades de razonamiento
y solución de ideas complejas en su aprendizaje, ante estas situaciones es
muy importante trabajar actividades funcionales que les sirva para la vida,
dándoles la oportunidad que desarrollen sus habilidades interactuando con
su entorno brindándoles el apoyo de recursos y estrategias adecuada para
así poder mejorar su funcionamiento individual e involucrando a la familia para
lograr su autonomía y tener una buena calidad de vida.

10
 2.1.1.1 Discapacidad intelectual moderada. Según el autor refiere que:

La discapacidad intelectual moderada, son aquellas personas que se

encuentra con un cociente intelectual medio, así mismo las personas con
discapacidad intelectual moderada se encuentra afectados la parte motora
pero por esto no están limitados a las actividades de la vida diaria, por lo
que estas personas necesitan atención específica en el desarrollo de este
campo. Con lo respecta a la autonomía personal se pueden valer por sí
mismo. (Antequera, 2008. Pág. 75).

Según el autor la persona con discapacidad intelectual moderada tienen

problemas en el área motora, pueden lograr desarrollar habilidades básicas
como su propio cuidado personal y habilidades sociales, pero con supervisión,
requieren el reforzamiento de sus aprendizajes para ser interiorizados.
Puedo opinar que los estudiantes del aula de 2°grado desarrollan sus
habilidades de manera lenta en cuanto al uso de su lenguaje para comunicar
sus necesidades y el desarrollo de sus habilidades básicas sobre el cuidado
personal y sus habilidades sociales, brindándoles el apoyo diario y necesario
para realizar sus necesidades personales como comer, vestirse y la higiene
para así lograr su autonomía. Ellos son capaces de relacionarse con personas
de su entorno y a participar activamente en actividades sociales y laborales,
aunque siempre requiere ayudas continuas para lograr su nivel de
funcionamiento por un periodo de aprendizaje prolongado.
2.1.1.2 Síndrome de Down. Es cuando el estudiante tiene una formación
patológica en su estructura;

En el Síndrome de Down existe una especificidad de origen, la presencia

de un cromosoma extra, y ello condiciona una formación patológica en la
estructura y función del cerebro, pero ésta será modulada por la expresión
de los genes propios de cada persona, tanto en los presentes en el
cromosoma extra como en los otros 46 cromosomas. Esta es la causa de
la enorme variabilidad que se observa entre un individuo y otro son
Síndrome de Down (Flores, 1994, p 76).

Según el autor, nos dice que el síndrome de Down no es una enfermedad

sino una alteración genética que se produce por la presencia de un
cromosoma extra afirmando que tiene algún grado de discapacidad intelectual,
mostrando algunas características propias, es así que el diagnostico está
basado en el careotipo ya que es una muestra visible de los cromosomas

11
agrupados y estos pueden determinarse a través de un examen de sangre o
las células de los tejidos.
Se puede describir que los estudiantes con Síndrome de Down que atiendo
en el aula, presentan las mismas característica faciales siendo así que tienen
ojos rasgados, manos pequeñas, lengua grande, algunos estudiantes
presentan dificultad por aprender según el grado de discapacidad intelectual
por lo tanto ellos aprenden mejor observando actividades para luego
realizarlas de manera sistemática y ordenada, es por ello que llegan a
desarrollar habilidades funcionales relacionadas a sus actividades diarias,
como por ejemplo: aseo personal, alimentación, y otros, etc
2.1.2 Trastorno del espectro autista. Es un trastorno del aprendizaje
social y comunicativo que casi siempre se acompaña de otras diferencias
debido a causas médicas múltiples que puede aparecer en cualquier familia y
nivel social, que se mantiene a lo largo de la vida y del que se puede mejorar
mucho con la educación y el tratamiento especializado. (Castañedo, 2001, p.
145)
Según el autor el trastorno del espectro autista es una alteración que afecta
el aprendizaje de la persona que lo posee tanto en el aspecto social y
comunicativo, se dice que existen diversas causas médicas, es por ello que
se debe trabajar arduamente en la educación de estas personas pues
necesitan una preparación a base de rutinas sobre habilidades de la vida diaria
para poder desarrollarse con autonomía en algunos se requiere de un
tratamiento especializado.
Además, se puede indicar que muestran excesiva fijación en las
actividades de rutinas, es decir querer hacer las mismas actividades todos los
días, ejemplo: Tomar el desayuno de Qualiwarma a la misma hora, la misma
comida, el mismo ambiente, etc. si se le cambia por alguna razón, se le debe
comunicar con anticipación, porque de lo contrario hace unas crisis que va
desde irritarse hasta terminar en llanto prolongado.
2.1.3 Multidiscapacidad. Las personas con multidiscapacidad son
aquellas que padecen de dos o más discapacidades combinadas, asimismo,
podemos identificar áreas afectadas de estas discapacidades Como: área
física, área sensorial, y área psíquica.

12
 Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad son los que
presentan deficiencias, limitaciones en la actividad o en la participación que
les impiden su desempeño para la vida diaria y el ejercicio de sus derechos
como ciudadanos. El elemento distintivo es el grado de dependencia que
ocasiona la discapacidad, ya sea por la intensidad de la deficiencia, como
por la acumulación de déficits (deficiencias motrices a las que se añaden
problemas físicos, respiratorios, digestivos, lingüísticos, etc.) (Ministerio de
Educación, 2010, p. 11).

Según el autor las personas con multidiscapacidad presentan diversas

limitaciones notorias para el desarrollo de ciertas actividades, requieren de
mucha atención, supervisión y apoyo durante toda su vida; presentan
deficiencia en diferentes áreas impidiendo su participación en actividades
diarias.
En mi practica pedagógica en cuanto al estudiante que atiendo con
multidiscapacidad presenta una serie de limitaciones motoras, sensoriales,
alteraciones corporales y de salud; presentando dificultad en su lenguaje
expresivo y comprensivo, limitaciones para realizar actividades de auto
valimiento, dificultades para adquirir destrezas básicas, dificultades en las
relaciones sociales y de participación.
2.1.4 Habilidad de los buenos modales en la mesa. La enseñanza de
estos conceptos permite al estudiante de cómo comportarse en la mesa en los
diferentes contextos y así poder alcanzar un mayor nivel de autonomía y así
favorecer su desenvolvimiento en su contexto social. Esto se relaciona
directamente con las posibilidades de interactuar en forma más positiva en el
medio social (salidas a un restaurant, panadería por ejemplo).
Puedo indicar que los buenos modales en la mesa son acciones de
comportamientos en la hora de alimentarse. Siendo necesario aprenderlos
para luego aplicarlos como una costumbre es así que con los estudiantes he
seleccionado una serie de normas básicas las cuales favorecen: sentarse
adecuadamente, masticar con la boca cerrada, Uso de cubiertos de acuerdo a
las comidas, uso de la servilleta, pelar, cortar los alimentos.
Antes los estudiantes comían poniendo los codos en la mesa, se sentaban
inadecuadamente con los pies cruzados sobre la silla, comían sin utilizar los
cubiertos adecuados y otros solo comían con la mano, hacían ruidos al comer,
al terminar de ingerir sus alimentos se limpiaban con su ropa o se pasaban la

13
lengua por todo el labio, es así que pude reconocer sus necesidades y poder
darme cuenta que necesitaban desarrollar habilidades en los buenos modales
en la mesa, porque en casa no practican hábitos de los buenos modales en la
mesa, los padres no tienen paciencia para enseñarles a sus hijos
Esta habilidades fueron desarrolladas de manera progresiva, primero
iniciando la postura de sentarse, ya que se observaba que algunos estudiantes
querían comer sentados en el suelo, se logró que utilicen una silla con espaldar
para sentarse correctamente, luego no utilizaban correctamente los utensilios
para ingerir diferentes tipos de alimento y otros ni utilizaban cubiertos, se logró
que utilizaran cubiertos, según el alimento que consumían, la mayoría comían
con la boca abierta, también se logró que ingirieran sus alimentos con la boca
cerrada y por ultimo cuando terminaban de comer se ensuciaban todo y no se
limpiaban, entonces se logró que se limpiaran la boca con la servilleta al
terminar de ingerir sus alimentos.
Después de ejecutar la propuesta pedagógica innovadora alternativa
ahora los modales en la mesa ya son instalados como acciones cotidianas
mediante las estrategias de enseñanza del modelado y la experiencia directa,
siendo así que los estudiantes aprendieron desarrollar los buenos modales en
la mesa demostrando la posición correcta del cuerpo al sentarse en la silla,
colocando sus pies sobre el suelo y los codos fuera de la mesa, mastican
los alimentos con su boca cerrada para evitar hacer ruidos al masticar ni muy
rápido ni muy lenta; llevar los alimentos a la boca, sin agachar la cabeza con
los cubiertos necesarios utiliza los cubiertos, utilizaron la servilleta para
limpiarse los labios.
Es así que los estudiantes lograron desarrollar su habilidad de buenos
modales en la mesa para compartir en la mesa familiar con sus familias de
su entorno ya que ellos puedan brindar ejemplos en la práctica de los buenos
modales en la mesa, aprendieron a tomar agua o jugos sin hacer ruidos al
ingerir los líquidos. Utilizaron los cubiertos, como el cuchillo lo manejó usando
la mano derecha para cortar; seguidamente se le enseño el uso del tenedor
en diferentes alimentos; se cortan con el cuchillo solamente los alimentos que
lo reducen y no los que puedan partirse con el tenedor.

14
2.2 En relación a la problemática

Dentro de la problemática se observa la necesidad de aprender que es una

estrategia de enseñanza.
2.2.1 Estrategias de enseñanza. Siendo así que se puede decir que la
estrategia de enseñanza va ayudar a orientar al docente a buscar y utilizar
métodos, técnicas, medios y recursos con la finalidad de guiar y crear su
propio aprendizaje en el estudiante, para alcanzar las metas educativas
planteadas y cuáles son las técnicas más adecuadas para lograrlo. Así como
lo refiere el autor,

El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza

con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué
y para qué. (Anijovich, 2009, p. 4).

Se puede decir que en la nueva práctica pedagógica se utilizó la categoría

de la estrategia de enseñanza y las subcategorías como el modelado y la
experiencia directa al realizar diversas actividades de la vida diaria para
generar aprendizajes significativos, favoreciendo en mis estudiantes el
desarrollo de sus habilidades.
2.2.2 El modelado. La estrategia del modelado se realiza a través de la
observación de la acción propuesta la misma que es realizada por una persona
dicha acción es de interés de quien observa el comportamiento de la conducta
ejecutada,

El modelado es un tipo de aprendizaje que se basa en la imitación de la

conducta ejecutada por un modelo, normalmente otra persona. Este
proceso sucede de forma cotidiana y puede utilizarse como técnica
terapéutica para facilitar la adquisición y la modificación de
comportamientos. (Bandura, 1987, p. 180).

Para Bandura existen cuatro procesos que permiten que el comportamiento

se adquiere y se ejecute
Atención. “Es la actividad del observador consiste en concentrarse en lo
que se modela. En el proceso de la atención se busca despertar el interés de

15
los estudiantes para ello me paro frente a ellos para desarrollar la acción de la
demostración de los buenos modales
Retención hace referencia a la codificación simbólica o lingüística
organización cognitiva y ensayo encubierto del modelado”. En el proceso de
la retención pretendo conocer si los estudiantes comprendieron la acción que
acabo de realizar, para ello utilizo imágenes o preguntas sencillas.
Reproducción es la capacidad del observador para reproducir, ensayar o
practicar la conducta cuyo modelo se ha observado.”. En el proceso de la
reproducción invito a cada uno de los estudiantes a realizar la imitación del
modelado de buenos modales en la mesa, apoyo a cada uno de ellos de forma
individual según sea requerido.
Motivación es la predisposición favorable del observador para asumir
como propios los objetivos propuestos a través del uso de las técnicas del
modelado. En el proceso de la motivación invito a los estudiantes a realizar
los buenos modales en la mesa en los diferentes contextos durante su vida
diaria.
2.2.3 Experiencias directas. Las pautas de respuestas nuevas pueden
ser adquiridas a través de la observación o por medio de la experiencia directa.
(Bandura, 1987 p.33)
Se infiere que la experiencia directa es una estrategia permite estudiantes
obtengan logros, a través de la observación es así que los estudiante
adquieren respuestas nuevas para construir su propio aprendizaje.
Para la estrategia de enseñanza de la experiencia directa en la práctica
pedagógica se determinó ante una revisión bibliográfica dos pasos;
Primero: explorar, para que los estudiantes vayan explorando los
materiales según el contexto donde desarrolla las habilidades de los buenos
modales en la mesa como en el aula.
Segundo, la ejecución, que en este caso fue la acción de comer
demostrando los buenos modales.

16
2.3 En relación a la propuesta pedagógica

Se decidió aplicar las estrategias del modelado y las experiencias directas

las cuales se van desarrollando poco a poco logrando que aprendan a
desenvolverse en los diferentes contextos como juguería, panadería,
restaurantes, etc. para permitirles vivir una vida autónoma e independiente
ejecutando el desarrollo de habilidades de los siguientes modales en la mesa:
Sentarse en la silla adecuadamente, masticar los alimentos con la boca
cerrada, utilizar los cubiertos y las servilletas y a la vez explorando los objetos
del entorno donde se desenvuelve la acción ;luego informamos al padre de
familia a través de la agenda viajera que debe reforzar en casa para desarrollar
las habilidades de buenos modales en la mesa, finalmente para confirmar si el
aprendizaje fue transferido al contexto familiar visitamos las casas de los
estudiantes para observar como realizan la práctica de los buenos modales en
la mesa.
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad. Es un modelo social que
permite al estudiante desarrolla en el medio donde se rodea en igualdad.

Considera a la “persona con discapacidad estaría compuesta por los

factores sociales que restringen, limitan o impiden a las personas con
diversidad funcional, vivir una vida en sociedad. Esta distinción permitió la
construcción de un modelo que fue denominado «social» o «de barreras
sociales» de discapacidad.” (Palacios, 2008. pág.123.)

Es así que las personas con discapacidad en el Perú, tienen como

derecho limitados ya que la misma sociedad aun no les asimila como tal,
imponiendo las barreras, demostrando actitudes negativas que discriminan a
la personas con discapacidad, también impide que las personas con
discapacidad tengan los mismos derechos y la posibilidad de tomar sus
propias decisiones; es así que el modelo social se enfoca en los cambios que
la sociedad debe hacer como: eliminar las barreras arquitectónicas que impide
el desplazamiento de las personas con discapacidad, ayudar a superar las
discriminaciones a las personas con y reconocer sus derechos como los
demás .

17
 2.3.1.1 Enfoque de derechos. “Parte por reconocer a los estudiantes
como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos” (Ministerio de Educación, 2017, P.20)
El enfoque de derecho permitió reconocer que todos los estudiantes son
iguales y que son reconocidos como personas de desarrollo y sujeto de
derecho; participando activamente además me ha permitido crear espacios de
reflexión y autocrítica sobre mi práctica pedagógica en función a la respuesta
educativa en mis estudiantes y con la participación de los padres de familia en
el Centro Educativo Básica Especial concientizándole que su hijos tienen
derecho a recibir una educación de calidad; donde sus hijos con discapacidad
aprenden y desarrollan sus habilidades .
2.3.1.2 Enfoque inclusivo. Este enfoque refiere lo siguiente:

Todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no

solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independiente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2017.
p.21)

El enfoque Inclusivo busca erradicar la exclusión, discriminación y

desigualdad de oportunidad es así que me permitió enfrentar con éxito los
cambios en el escenario escolar la cual me permitió brindar las oportunidades
y la igualdad de derechos a todos mis estudiantes, mejorando la calidad de los
aprendizaje, respetando las diferencias y reconociendo sus derechos.
En el mismo sentido, los docentes valoran las capacidades de los
estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades, características de cada
estudiante y a la vez respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje; partiendo
desde su contexto donde se desenvuelven involucrando a los padres de familia
en la educación de sus hijos e hijos, brindando la orientación a través de
talleres de sensibilización y capacitación sobre temas interesante como su
función como padres dentro de la institución y la forma de enseñanza en sus
hijos e hijas para desarrollar sus capacidades, habilidades para lograr su
autonomía.

18
 2.3.1.3 Enfoque intercultural. Siendo así que este enfoque menciona lo
siguiente:

Se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de

interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado
a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como
en el respeto a la propia identidad y a las diferencias (Ministerio de
Educación 2017, p.22)

Este enfoque Intercultural ha permitido orientar y dar respuesta a la

diversidad cultural de los estudiantes , generando cambios que contribuyan a
su desarrollo e implementando un ambiente de dialogo, enriqueciendo su
autonomía, logrando ser reconocido dentro de la comunidad respetando su
forma de hablar, su vestimenta o sus creencias religiosas y costumbres;
afirmando su identidad personal, fomentando la interacción equitativa y
propiciando el dialogo y el respeto mutuo para así lograr metas comunes
2.3.1.4 Enfoque de igualdad de género. “Todas las personas,
independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la
igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones”. (Ministerio de Educación, 2017. p.23.)
El enfoque de Igualdad de Género me permitió resaltar y reconocer que
todos los estudiantes ya sea niñas y niños tienen la misma igualdad de
derechos ,responsabilidades y oportunidades para desarrollarse plenamente
contribuyendo al desarrollo social, orientando que todos tienen las mismas
condiciones, capacidades y oportunidad de desarrollo personal sin
discriminación a las personas por su orientación sexual;ya sea por ser varón
o mujeres, ambos pueden ejercer sus capacidad y así lograr vivir en un país
democrático y razonable.
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. La teoría propuesta para
el trabajo de investigación es el enfoque del Aprendizaje Social.
2.3.2.1 Teoría del aprendizaje social. Según el autor Albert Bandura
indica que:

19
 El aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra
persona, que sirve de modelo y el refuerzo que subsigue a ese
comportamiento. El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido o ser
duplicado. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número
de prácticas. (Bandura, 2009.p.166.)

La Teoría del Aprendizaje Social está basada en la observación del

comportamiento de la persona que realiza el modelado indagando motivar el
interés del observador para que consecutivamente pueda reproducir el modelo
realizado, ofreciéndoles estímulos positivos para reforzar su nuevo
aprendizaje. Esta estrategia a medida que se va practicando le permite al
estudiante desarrollar las habilidades de buenos modales en la mesa logrando
que sus pasos sean sencillos y fácil de reproducir.
La aplicación de la teoría del aprendizaje social dentro de mi práctica
pedagógica permitió desarrollar en los estudiantes sus habilidades de buenos
modales en la mesa: Sentarse adecuadamente en la mesa, masticar con la
boca cerrada, utilizar los cubiertos y utilizar las servilletas es así que a través
de la observación los estudiantes reproducen las acciones pero para ello debo;
colocarme frente a los estudiantes para que me observen la demostración
de los buenos modales en la mesa y así ellos lo realicen.
Actualmente en la práctica pedagógica se decidió trabajar con el enfoque
del aprendizaje social ya que está centrada en la persona y su
comportamiento; donde indica que las estudiantes aprenden teniendo en
cuenta su contexto real participando activamente a través de la observación
mediante modelos para desarrollar sus habilidades en buenos modales en la
mesa ya sea dentro y fuera del centro educativo básica especial.
2.3.2.2 Experiencias directas. Según Albert Bandura

El aprendizaje más rudimentario está basado en la experiencia directa y se

debe a los efectos positivos y negativos que producen las acciones. En la
vida cotidiana las personas se dan cuenta de que algunas respuestas
tiene éxito y oras no tienen ningún efecto y asi se descartan las respuestas
ineficaces. (Bandura, 1987 p.9)

La experiencia directa según Albert Bandura está basada en que la

persona se desenvuelve en su contexto donde aprende conductas y destrezas
ya sean positivas y negativas por medio de la observación y la reproducción,

20
la cual le permitirá decidir si lo observado se reproduce o no; conllevando a
un cambio de conducta
Dentro de la práctica pedagógica se desarrolla la estrategia de la
experiencia directa orientado al desarrollo de las habilidades de los buenos
modales en la mesa teniendo en cuenta su contexto real de los estudiantes
basado en su propia experiencia al momento de explorar y manipular los
objetos de su entorno como: colocan el mantel en la mesa, los individuales, los
cubiertos y las servilletas para ejecutar la demostración de los buenos modales
en la mesa en los diferentes contextos reales como visitando: panadería,
restaurante, juguería y dentro del Centro educativo básica especial ya que
son de importancia para los estudiantes del segundo grado aprendan estas
habilidades las mismas que le permitirán vivir una vida autónoma, se desarrolló
la demostración de los buenos modales en la mesa: primero alistando la mesa
colocando el mantel en la mesa, los individuales, los cubiertos y las servilletas
para así familiarizar al estudiantes posteriormente pasamos a desarrollar la
demostración de los buenos modales en la mesa .
2.3.2.3 Planificación. Durante la planificación he desarrollado diferentes
acciones como la revisión de documentos de la programación curricular así
como: Programación Curricular Institucional, Programación Curricular Anual,
Unidades de Aprendizaje.
Ahora mi práctica pedagógica ha mejorado en cuanto a la planificación de
la programación, partiendo con la aplicación del informe psicopedagógico y el
plan orientación individual para recoger información, analizar y valorar los
datos obtenidos para luego tomar decisiones educativas de los estudiantes
evaluados.
Estas decisiones educativas se plasman en el establecimiento y
seguimiento de un programa educativo: En las unidades de aprendizaje se
toman en cuenta las capacidades adaptadas, que benefician el desarrollo del
aprendizaje teniendo en cuenta sus necesidades indicadores de evaluación
jerarquizadas con sus tres elementos y los nombres de la unidad enfocándose
a nuestra proyecto de investigación utilizando estrategia de enseñanza con
actividades funciones.
En cuanto a la sesiones de aprendizaje se consideró los tres momentos
como :inicio, proceso y cierre; incluyendo los procesos pedagógicos como:
21
motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo,
procesamiento de la información, aplicación, metacognición, transferencia y
evaluación y además se seleccionaron capacidades adaptadas e indicadores
de evaluación jerarquizadas de acuerdo al grupo de estudiantes. Es así que en
la sesiones de aprendizaje se programa actividades enfocada en estrategia
de enseñanza como el modelado y experiencia directa para el desarrollo de
habilidades de buenos modales en la mesa.
En las sesiones de aprendizaje también se consideró la teoría de Bandura
quien sostiene que el aprendizaje del estudiante se da mediante del
modelado con todos los procesos como atención, retención, reproducción y
motivación en la ejecución de la propuesta orientada al desarrollo de
habilidades de buenos modales en la mesa en los estudiantes con
discapacidad intelectual, multidiscapacidad y Trastorno del espectro autista
del segundo grado del Centro Educativo Básico Especial Lache –UGEL
Ascope-Región La Libertad.
Para este autor existen cuatro procesos que permiten que el
comportamiento se adquiera y se ejecute. La atención y la retención son
necesarias para la adquisición de la conducta objetivo, mientras que la
reproducción y la motivación lo son para la ejecución. Es así que realice en las
sesiones de aprendizaje los procesos del modelado que a continuación detallo:
Atención Mis estudiantes aprendieron a través de la observación la forma
como la realice las acciones de los buenos modales en la mesa mostrando
mucha atención cuando realizaba el modelado para que después cada
estudiante lo hicieran reproduciendo lo que observo Por ejemplo: Me presento
frente a ellos para que me observen el modelado de la demostración de los
buenos modales en la mesa se sentaban correctamente en la silla, masticaban
con la boca cerrada, etc., ellos me miraban con mucha atención lo que yo
realizaba.
Retención Permitió verificar en mis estudiantes si captaron lo que
observaron con atención para realizar el modelado de los buenos modales en
la mesa ya sea través de imágenes o realizándoles preguntas sencillas
logrando reforzar sus conocimientos previos con los nuevos obtenidos en
clase; ya que es la retención es muy importante como el repaso cognitivo del
comportamiento del modelo para asociarlo a otros aprendizajes previos. Por
22
ejemplo: Les mostré dos gráfico uno de mastica con la boca cerrada y la otra
del cepillado de los dientes, pregunté a cada uno ¿Qué hice me cepille los
dientes o comí con la boca cerrada?
Reproducción Facilitó a que mis estudiantes realicen la demostración de
los buenos modales en la mesa según lo observado en la atención. Por ejemplo
cuando le indique a Mireya que demuestre los buenos modales en la mesa
como: utilizar los cubiertos y las servilletas para limpiarse los labios, ella lo
realizaba de manera positiva cuando degustaba un plato de tallarines.
Motivación Facilito a que mis estudiantes realicen la demostración de los
buenos modales en la mesa en otras ocasiones como al comer los alimentos
de Qualiwarma, refrigerios y en otros lugares restaurantes, panadería y
juguería asumiendo los pasos del modelado. Por ejemplo Cuando les indico
que coman sus refrigerios donde demostraran los buenos modales en la mesa:
comer con la boca cerrada, utilizar los cubiertos y limpiarse la boca utilizando
la servilleta.
Es así que durante el desarrollo de la práctica pedagógica he observado que
en los estudiantes estos procesos se desarrollan de acuerdo a sus estilos y
ritmos de aprendizaje, aplicando la estrategia de enseñanza del modelado
adaptándola de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes,
teniendo como punto de partida los procesos del modelado, ellos pueden
llegan a tener logros significativos, el modelado favorece en el desarrollo de
habilidades de buenos modales en la mesa en los estudiantes.
2.3.2.4 Implementación. Ahora en la implementación se desarrolló mi
propuesta pedagógica lo realice dentro del Centro Educativo Básica Especial
como el comedor y en otros contextos como visitando: restaurante, juguería y
panaderías donde se trabajó con mis estudiantes en el desarrollo de las
habilidades de buenos modales en la mesa: sentarse en la silla, masticar con
la boca cerrada, el uso de los cubiertos y servilletas
En el Centro de Educación Básico Especial se utilizó el comedor para
desarrollar las habilidades de buenos modales en la mesa donde realice los
pasos de la estrategia del modelado que debemos seguir para realizar la
acción desarrollada igualmente me permitió trabajar en un contexto real donde
el mismo interactúe activamente explorando y manipulando los objetos de su
entorno donde se desarrolla las habilidades de buenos modales en la mesa el
23
cual me motivo a seguir trabajando con mis estudiante ,es así que pude
observar en mis estudiantes mejoraban progresivamente en el desarrollo de
habilidades de buenos modales en la mesa.
En cuanto a los materiales que se utilizaron para reforzar la practica
pedagógica fueron material concreto como: mantel, cubiertos, individuales,
servilletas, etc. y material gráfico sobre imágenes de los buenos modales en
la mesa como: sentarse en la silla con buena postura, masticar con la boca
cerrada y utilizar los cubiertos y servilleta.
2.3.2.5 Ejecución. Durante el desarrollo de las sesiones lo realice
teniendo en cuenta sus 3 momentos y sus 8 procesos pedagógicos como;
En la motivación se logró despertar el interés de mis estudiantes con
imágenes y materiales concretos, en la recuperación de saberes previos
asocie el nuevo aprendizaje con el que ya existente en ellos utilizando
imágenes reales, material concreto, les realice preguntas sencillas generando
el conflicto cognitivo utilice preguntas absurdas para crear un nuevo
aprendizaje en mis estudiantes. El estudiante desarrolla el conflicto cognitivo
al escuchar o ver algo que no comprende con sus saberes previos.
En el procesamiento de la información genere el nuevo aprendizaje, es
aquí donde aplico las estrategias de enseñanza que sustentan la Propuesta
Pedagógica, en la estrategia del modelado se aplicó cuatros procesos
En la atención en la cual realizo la demostración de los buenos modales
en la mesa, pido a los estudiantes que observen las acciones que realizare
para comer los alimentos de la siguiente manera: Me siento en la banca
adecuadamente, Coge el cubierto con su mano para llevar a la boca la porción
necesaria, luego mastica con la boca cerrada moviéndola despacio hasta
terminar el alimento ingerido y finalmente me limpio con la servilletas mis
labios.
En la retención se muestra a los estudiantes imágenes reales de la acción
de los buenos modales en la mesa luego le indico a los estudiantes que
señalen la imagen correcta y les pregunto: ¿Qué hice? ¿Cómo lo comeremos?
En el proceso de la aplicación desarrolle la reproducción es donde
invito a mis estudiantes a reproducir el modelo desarrollado brindándoles
apoyo de manera individual a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades
educativas, finalmente en la motivación indico a los estudiantes que es
24
importante practicar los buenos modales en la mesa y que si pueden lograr
su autonomía e independencia en la demostración de los buenos modales en
la mesa realizando en diferentes contexto como Casa, escuela, panadería
,juguería y restaurante.
En el proceso de la aplicación también permitió desarrollar la experiencia
directa y sus dos pasos:
La primera es la exploración; donde los estudiantes exploran y manipulan
los materiales del comedor: mantel, cubiertos, platos, individuales, servilletas,
etc. y otros lugares como restaurante, panadería y juglería donde desarrollan
las habilidades de los buenos modales en la mesa
El segundo paso es la ejecución es allí donde se invita a los estudiantes
a comer los alimentos, demostrando los buenos modales en la mesa comían
en el restaurante, se limpiaban su boca, masticaban con la boca cerrada,
usaban los cubiertos: tenedor, cuchillo, cuchara. Así también lo realizaban en
sus hogares
El proceso de la metacognición permitió desarrollar la autoconciencia del
estudiante que se puede evidenciar realizando preguntas sencillas ¿Qué
hicieron hoy? ¿Cómo se sintieron?, esto es, permitió al estudiante reconocer
sobre los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje
El proceso de la transferencia permitió a los estudiantes poner en
práctica de lo que aprendió en los diferentes situaciones que se le presenta
en la vida diaria; así se le comunica a los padres de familia que refuerce en
casa la actividad sobre la práctica de los buenos modales en la mesa.
El proceso de la evaluación se da durante todo el proceso permanente del
desarrollo de la actividad logrando medir cuanto ha aprendido los estudiantes
evidenciando realizando preguntas y en el proceso de la transferencia,
informo al padre de familia las actividades desarrolladas en la sesión de
aprendizaje las cuales pueden ser desarrolladas en otros contextos
Las estrategias de enseñanza en modelado y experiencia directa me han
permitido que los estudiantes desarrollen sus habilidades de los buenos
modales en la mesa: sentarse adecuadamente en la silla, masticar con la boca
cerrada, utilizar los cubiertos y la servilletas; vivenciando en un contexto real
dentro y fuera del Centro Educativo, propiciando actividades funcionales que
le permitan desarrollarse en la vida diaria.
25
 ESTRATEGIAS DEL MODELADO Y EXPERIENCIA DIRECTA PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE BUENOS MODALES EN LA
MESA EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y
MULTIDISCAPACIDAD DEL SEGUNDO GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL LACHE-UGEL ASCOPE - LA
LIBERTAD.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Modelado Experiencia Directa

Logro que los estudiante capten la atención mediante
modelos presentados y asi mismo retienen y reproducen las
acciones observadas para luego motivarse y ponerlas en
práctica en otros contextos.
Permite a los estudiantes mediante las visitas a los
diferentes contextos de su entorno en donde exploran
los objetos para luego ejecutar la demostracion de los
buenos modales en la mesa logrando que ellos lo
realicen

Bandura (1987) El modelado y la experiencia directa es la imitación que se da a través

de la de la observación al ejecutar las acciones de los buenos modales en la mesa.

Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica

26
 3. Metodología de la Investigación

La metodología de investigación es el conjunto de procedimientos y

técnicas que se aplican de manera ordenada y sistemática para la mejora de
la práctica pedagógica del maestro investigador determinando la forma de
recabar, ordenar y analizar los resultados de la práctica reflexiva mediante
fases y procesos de la investigación.

La metodología constituye un marco conceptual de referencia y de

coherencia lógica para describir, explicar y justificar el camino a recorrer
con los principios y los métodos más adecuados para un proyecto de
investigación particular: su tárea es ofrecer la lógica estratégica para el
planteamiento de los problemas, planificar el proceso a seguir a fin de
darles respuesta y evaluar su bondad y profundidad. (Sabariego, 2004,
mencionado por PUCP, 2014, p. 48).

Según el autor nos dice que la metodología es una disciplina de como

técnicas y los métodos adecuados que se deben seguir durante el desarrollo
cimiento que tiene como finalidad de elaborar, definir y sistematizar las
técnicas y los métodos adecuados que se deben seguir durante el desarrollo
de un proceso de investigación elegida con la finalidad de darles respuesta
al planteamiento del problema y así mismo evaluar cuyo resultado sea exitoso.

3.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación que se utiliza en la presente propuesta pedagógica

es la investigación cualitativa. Por lo cual se cita textualmente

La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran

variedad de materiales-entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonido-que describen la rutina
y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las
personas. (Rodríguez, 1996, p. 32).

Según el autor podemos decir que la investigación cualitativa involucra el

uso de variedad de materiales que permite describir las experiencias de la

27
vida y darles significado, observando acontecimientos desde la apariencia de
la persona que está siendo estudiada.
En la labor educativa, al realizar la Propuesta Pedagógica del desarrollo
de habilidades de alimentación en buenos modales en la mesa reconozco se
basó en la investigación cualitativa porque me permitió recoger datos sobre
el problema de la investigación explicando de quienes la originan y la viven
intercambiando conocimientos que permita la transformación de la realidad
educativa y así lograr una calidad del hecho social de la educación.
La investigación acción me permitió una nueva construcción de la práctica
pedagógica con una transformación hacia un cambio reflexivo, cito
textualmente:

Un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de

largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender
a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo
transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica.
(Restrepo 2012. p.46).

Según el autor se puede decir que la investigación acción se considera

como un instrumento que genera cambio en el quehacer educativo; donde la
docente busca formas para trasformar y mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de nuestros estudiantes; centrándose en la reflexión sobre la
práctica pedagógica para luego transformarse en un docente innovador para
lograr una educación de calidad.
La labor educativa, al realizar la Propuesta Pedagógica del desarrollo
de habilidades de alimentación en los buenos modales en la mesa reconozco
que aplique la investigación acción porque me ayudo a reflexionar y mejorar mi
práctica pedagógica analizando los problemas cotidianos que pasa la
docente, participando activamente los involucrados en la toma de decisiones
con la intensión de realizar cambios y mejorar nuestra labor pedagógica.
La presente propuesta pedagógica innovadora que se realizó se dio bajo
la Investigación Acción Pedagógica, porque involucra en todo su proceso una
revisión constante y permanente de la práctica pedagógica a través de un
análisis reflexivo y crítica con la finalidad de mejorarla y encaminarla de
acuerdo a los enfoques que orientan la investigación.

28
 En la labor educativa, al realizar la Propuesta Pedagógica me permitió
ser reflexiva con la finalidad de proponer innovaciones en la práctica
pedagógica mediante las observaciones reflexivas y críticas con la intensión
de realizar cambios y mejorar la propia práctica.
En el mismo sentido, la investigación acción pedagógica permitió buscar
nuevas metodologías para mejorar la práctica pedagógica, a continuación se
cita: “Un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de
largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a
aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo
transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica”.
(Restrepo 2012. p.46).
Según el autor se puede decir que la investigación acción se considera
como un instrumento que genera cambios en el quehacer educativo; donde
la docente busca formas para transformar y mejorar todo el proceso
educativo, centrándose en la reflexión sobre la práctica pedagógica para luego
transformarse en un docente innovador para lograr una educación de calidad
La investigación acción pedagógica en la práctica pedagógica permitió
investigar todo el proceso educativo y reflexionar a través de los diarios de
campo en los cuales se describió las fortalezas y debilidades las mismas en
las que busque nuevas estrategias de enseñanza para realizar cambios y así
mejorar la práctica pedagógica.
Tenemos las fases de la Investigación acción.
Fase de la deconstrucción. “Esta primera fase se conoce como
diagnostico o reflexión sobre el esta del objeto por cambiar, a partir del mismo
se inicia una fase de planeación de cambios….la primera fase se centra la
reflexión y deconstrucción de la práctica pedagógica” (Corey, citado por
Restrepo, 2014, p. 27)
Según el autor puedo decir que la deconstrucción permite que el docente
investigador reflexione sobre su práctica pedagógica transformando y
enriqueciendo el potencial del desarrollo del ser humano terminando en un
conocimiento profundo y a una comprensión sobre la estructura de la práctica,
sus fundamentos teóricos sus fortalezas y debilidades de un saber pedagógico
que explica dicha practica

29
 En la labor educativa, al realizar la Propuesta Pedagógica del desarrollo
de habilidades de alimentación en buenos modales se reconoce que la
deconstrucción en la investigación permite reflexionar sobre práctica
pedagógica de manera profunda sobre el quehacer pedagógico, así como las
teorías que orienta dicho actuar y sobre la situaciones que vive los estudiantes
en el aula.
Asimismo, el proceso de la deconstrucción permitió reconocer las
fortalezas y debilidades la cual va plasmado en los diarios de campo en el que
se han registrado las incidencias de nuestra practica en los diarios de campo
y así asegurar la representatividad de todo el perfil de la misma, sus vacíos y
elementos de inefectividad así como las teorías implícitas que lo sustenta la
práctica.
Fase de la reconstrucción. “Es una reafirmación de lo bueno de la
práctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de
transformación de aquellos componente débiles, inefectivos, ineficientes”
(Restrepo, 2014, p.29).
Según el autor puedo decir que la práctica pedagógica anterior y presente
es posible interrumpir el diseño de la práctica nueva; transformando las
debilidades en fortalezas.
En la labor educativa, al realizar la propuesta pedagógica del desarrollo
de habilidades de buenos modales reconozco que a través de la reconstrucción
me permitió mejorar la situación problemática detectada en la deconstrucción
para cambiar e innovar toda la práctica pedagógica pasando conocimiento
práctico automático a un conocimiento crítico y teórico permitiendo al docente
investigador la transformación de la práctica pedagógica en relación directa al
problema de investigación acción priorizado.
Fase de la evaluación.

A la evaluación o seguimiento de la acción o acciones propuestas para

mejorar la práctica pedagógica. Para ello ejecuta la nueva practica por
cierto tiempo, acompañada su acciónar con notas en el diario de campo
sobre indicadores efectividad, además aplicación de otros instrumentos
que se estime convenientes. Observa sus resultados, analiza las notas del
diario de campo y los resultados de los demás instrumentos, se juzga al
éxito de la transformación (Restrepo, 2014, p. 7)

30
 Según el autor, la evaluación permite al docente mejorar la práctica
pedagogía a través de la validación de la efectividad de la práctica
reconstruida por cierto tiempo, acompañando decir con la comprobación de su
capacidad práctica, para lograr bien los propósitos de la educación.
En la labor educativa, al realizar la propuesta pedagógica del desarrollo
de habilidades de buenos modales se reconoce que la evaluación permite
reflexionar y mejorar la práctica pedagógica, ejecutando la nueva practica por
cierto tiempo, acompañando su accionar con notas en el diario de campo que
es una técnica que nos sirve para monitorear o hacer seguimiento a la
propuesta durante el acontecer cotidiano de la práctica pedagógica del docente
permitiendo entrar profundamente en la propia experiencia y ver el cambio
pedagógico personal acerca de las fortalezas y efectividad de la práctica
reconstruida.

31
3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica aplicando

estrategias del modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades de
buenos modales en la mesa en los estudiantes con discapacidad intelectual,
trastorno espectro autista y multidiscapacidad del segundo grado del Centro
de Educación Básica Especial de Lache, UGEL Ascope, Región La Libertad.
3.2.2 Objetivos específicos
- Objetivo específico 1. Planificar sesiones de aprendizaje aplicando
estrategias del modelado y experiencia directas para desarrollar
habilidades de buenos modales en los estudiantes de segundo grado
con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial del Lache,
UGEL Ascope, Región La Libertad.
- Objetivo específico 2. Implementar con recursos y materiales
concretas en las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del
modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades de buenos
modales en la mesa en los estudiantes de segundo grado con
discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial del Lache ,
UGEL Ascope , Región La Libertad.
- Objetivo específico 3. Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando
estrategias del modelado y experiencia directa para desarrollar
habilidades de buenos modales en la mesa en los estudiantes de
segundo grado con discapacidad intelectual, trastorno del espectro
autista y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial
del Lache , UGEL Ascope , Región La Libertad.

32
3.3 Hipótesis de acción

- Hipótesis de acción 1. La Planificación de las sesiones de aprendizaje

aplicando estrategias del modelado y experiencia directa para
desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa en los
estudiantes de segundo grado con discapacidad intelectual y
multidiscapacidad y Trastorno del Centro de Educación Básica Especial
del Lache, UGEL Ascope, Región La Libertad.
- Hipótesis de acción 2. La Implementación con recursos y materiales
concretos en las sesiones de aprendizaje aplicando estrategia del
modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades de buenos
modales en la mesa en los estudiantes de segundo grado con
discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial del Lache-
UGEL Ascope- Región La Libertad.
- Hipótesis de acción 3. La ejecución de sesiones de aprendizaje
aplicando recursos y materiales a través del modelado y experiencia
directa para desarrollar las habilidades en buenos modales en la mesa
en los estudiantes de segundo grado con discapacidad intelectual y
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial del Lache
-UGEL Ascope- Región La Libertad

33
3.4 Beneficiarios

Docente investigador. La presente investigadora ha sido la principal

beneficiaria al generar cambios en la práctica pedagógica de los estudiantes
haciendo uso de estrategias de enseñanza que permitían desarrollar sus
habilidades de buenos modales en la mesa las cuales fueron aplicadas en las
sesiones de aprendizaje logrando incrementar sus habilidades en los
estudiantes para lograr su autonomía.
Estudiantes. Los estudiantes de 2° grado de primaria del Centro de
Educación Básica Especial Lache, también fueron beneficiarios de los
cambios de mi nueva práctica pedagógica, ya desarrollaron habilidades en
buenos modales en la mesa logrando su autonomía.
Padres de familia.- Tanto padres y madres son beneficiarias porque sus
hijos han mejorado sus habilidades en bueno modales en la mesa y lo
demuestren en su casa al ingerir sus alimentos en los diferentes contextos.

3.5 Instrumentos

3.5.1 Diario de campo. Es una herramienta que sirve para, “Un

instrumento de observación muy valiosa, nos permite registrar datos objetivos
sobre la secuencia de actividades concretas con que se realizan en el proceso
de la investigación, el mismo que posibilita contar con estos datos en el
momento adecuado”. (Carrasco, 2013, p. 312).
Según el autor puedo decir que el diario de campo es un instrumento que
ayuda al docente día a día sistematizar la práctica investigativas para
mejorarlas, enriquecerlas y transformándolas.
En mi labor educativa, al realizar mi Propuesta Pedagógica del
desarrollo de habilidades de buenos modales reconozco que los diarios de
campo me ayudo a registrar los hechos que son capaces de ser explicados
permitiendo sistematizar las experiencias para luego analizarlo los resultados.
Me facilito recoger información tales como el análisis de contenido, la
observación y la entrevista.

34
 Fundamentación. Es un instrumento de técnica narrativa básicamente
usada en la investigación cualitativa, para obtener una muestra representativa
de los sucesos registrados de la práctica pedagógica, deben elaborarse la
cantidad de diez diarios de campo (Restrepo 2013).Son instrumentos que
utiliza el docente investigador y el acompañante pedagógico después de haber
ejecutado cada una de las sesiones de aprendizaje.
Objetivos. Registrar y sistematizar la información de acuerdo a la
ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Estructura. En los diarios de campo se registra y sistematiza la
información de acuerdo a la planificación, implementación y ejecución de las
sesiones, así como las fases descriptiva, reflexiva e intervenida que el docente
investigador realiza.
Administración.
- Diario de campo del investigador. Para efectos de esta investigación
acción se elaboraron en la primera fase de la deconstrucción diez diarios
de campo que sirvieron de insumo en la segunda fase de la
reconstrucción. Durante la ejecución de la práctica pedagógica
alternativa, como docente se elaboró 10 diarios de campo. Se recogieron
en un total de 12 diarios de campo en todo el proceso de la propuesta
pedagógica.
- Diario de campo del acompañante. El cual fue recogido por el observador
externo durante el mismo proceso y culminación de la práctica
pedagógica esto quiere decir en la fase de la deconstrucción y
reconstrucción y la evaluación de la propuesta pedagógica innovadora.
3.5.2 Encuesta a padres de familia. “La encuesta puede definirse como
una técnica de investigación social para la Indagación, exploración y
recolección de datos, mediante pregunta formuladas directa o indirectamente
a los sujetos que constituyen la unidad de análisis del estudio investigativo”
(Carrasco, 2013, p. 315).
Según el autor puedo decir que la encuesta es un instrumento de la
investigación que ayuda a obtener información mediante el uso de preguntas
o cuestionarios diseñados para los sujetos del análisis del estudio
investigativo y así obtener la información especifica

35
 En la labor educativa, al realizar la Propuesta Pedagógica del desarrollo
de habilidades de alimentación en buenos modales reconozco que la
encuesta es el instrumento que me permitió entrevistar a los padres de familia
mediante un instrumento de medición llamado cuestionario para obtener de
ella su apreciación con relación al desarrollo de habilidades de alimentación
en los buenos modales en la mesa de los estudiantes.
Fundamentación. Se usan cuando el investigador debe registrar datos
que aportan otras fuentes como son personas, grupos, sociales o lugares
donde se presenta la problemática. La finalidad de las encuestas es
académica, científica, etc.
Objetivo. Registrar y obtener información de lo que sucede en el contexto
en relación a las categorías consideradas de interés, y para mi es obtener la
información acerca de mi propuesta pedagógica
Estructura. Las preguntas del cuestionario fueron estructuradas y
elaboradas por la docente investigadora, teniendo en cuenta la categoría y las
subcategorías, para obtener información cualitativa. Para los guiones del
cuestionario, se elaboró 13 preguntas en relación a cada una de las
subcategorías que venía trabajando que fue aplicada a los padres de familia.
Luego se sintetizó en una matriz y cuyas conclusiones fueron utilizadas como
la tercera fuente para el proceso de la triangulación.
Administración-Para la administración se tuvo que validar por juicio de
expertos. En mi caso el juicio de expertos lo realizaron los profesionales que
tiene conocimiento de investigación acción y de educación especial. Luego de
esta validación recién la pude aplicar a los padres de familia del aula, la cual
realicé de forma individual.

36
 4. Plan de acción

4.1 Matriz del plan de acción

PREGUNTA HIPÓTESIS DE
OBJETIVO ESPECÍFICO ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ACCIÓN ACCIÓN
¿Cómo debo Planificar sesiones de La Planificación de Elabora unidades de Revisar documentos de Proyecto Educativo
aplicar las aprendizajes aplicando sesiones de aprendizaje y Gestión pedagógica de Institucional Del 08/05/2017 al
estrategias de estrategias de enseñanza aprendizaje aplicando actividades basado Centro de Educación Diseño curricular 21/07/2017
modelado y del modelado y experiencia estrategias del en estrategias del Básica Especial “Lache” Programación
experiencia directa directa para desarrollar las modelado y experiencia modelado y -Buscar información Curricular de Aula
para desarrollar las habilidades de buenos directa para experiencia directa. sobre estrategias de Programación
habilidades de modales en la mesa en los desarrollar habilidades Planificación de modelado y experiencia Curricular
buenos modales en estudiantes de segundo de buenos modales en sesiones de directa para desarrollar Propuesta
la mesa en grado con discapacidad la mesa en los aprendizaje basado las habilidades de Pedagógica
estudiantes con intelectual, trastorno del estudiantes de en estrategias de buenos modales en la Alternativa
discapacidad espectro autista y segundo grado con modelado y mesa. Investigadora
intelectual , multidiscapacidad del discapacidad experiencia directa Diseñar Unidades de Libros
trastorno del Centro de Educación intelectual, trastorno del aprendizajes con Revistas
espectro autista y Básica Especial del Lache, espectro autismo y estrategias de modelado Tesis
multidiscapacidad UGEL Ascope, Región La multidiscapacidad de y experiencia directa para DCN
del segundo grado Libertad. Educación Básica desarrollar las Programación
del centro de Especial del Lache, habilidades de buenos Anual
educación básica UGEL Ascope, Región modales en la mesa. Unidad de
especial Lache- La Libertad. Diseñar Sesiones de Aprendizaje
UGEL Ascope- Aprendizaje PPAI
Región Revisar bibliografía sobre Libros
estrategias de enseñanza Tesis
en modelado y Ficha de resumen
experiencia directa. de estrategias para
potenciar las
habilidades de
autonomía en el
aseo personal

37
PREGUNTA HIPÓTESIS DE
OBJETIVO ESPECÍFICO ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ACCIÓN ACCIÓN
Implementar sesiones de La Implementación con Implementar con Revisar bibliografía sobre Libros referenciales Del 08/05/2017 al
aprendizaje con recursos y recursos y materiales recursos y materiales recursos y materiales Página Web 21/07/2017
materiales en las sesiones de educativos en las concretos Materiales
las sesiones de aprendizaje aprendizaje aplicando sesiones de Seleccionar materiales estructurados
aplicando estrategias del para estrategias del aprendizaje para concretos. Materiales no
modelado y experiencia modelado y experiencia desarrollar las Elaborar materiales estructurados
directa para desarrollar directa permitirá habilidades de educativos.
habilidades de buenos desarrollar las buenos modales en
modales en la mesa en los habilidades de buenos la mesa en
estudiantes de segundo modales en la mesa en estudiantes con
grado con discapacidad los estudiantes de Discapacidad
intelectual trastorno del segundo grado con intelectual, trastorno
espectro autista y discapacidad del espectro autista y
multidiscapacidad del intelectual, trastorno del multidiscapacidad.
Centro de Educación espectro autista y
Básica Especial del Lache , multidiscapacidad del
UGEL Ascope , Región La Centro de Educación
Libertad. Básica Especial del
Lache-UGEL Ascope-
Región La Libertad.
Ejecutar sesiones de La ejecución de Ejecutar sesiones de Elaborar unidades y Materiales y Del
aprendizaje aplicando sesiones de aprendizaje sesiones de aprendizaje. recursos 08/05/2017 al
estrategias del modelado y aprendizaje aplicando aplicando Seleccionar estrategias Libros 21/07/2017
experiencia directa con estrategias del estrategias de del modelado y
recursos y materiales modelado y experiencia modelado y experiencia directa en
educativos para desarrollar directa, desarrollara Experiencia directa, las sesiones de
habilidades de buenos habilidades en buenos para desarrollar aprendizaje.
modales en la mesa en los modales en la mesa en habilidades de Aplicar en las sesiones
estudiantes de segundo los estudiantes de buenos modales en de aprendizaje
grado con discapacidad segundo grado con la mesa en los estrategias del modelado
intelectual, trastorno del discapacidad estudiantes de y experiencia directa.
espectro autista y intelectual y segundo grado
multidiscapacidad del multidiscapacidad del
Centro de Educación Centro de Educación
Básica Especial del Lache , Básica Especial del
UGEL Ascope , Región La Lache -UGEL Ascope-
Libertad Región La Libertad

38
4.2 Matriz de evaluación

HIPÓTESIS 1: La Planificación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades de buenos modales en
la mesa en los estudiantes de segundo grado con discapacidad intelectual y multidiscapacidad y Trastorno del Centro de Educación Básica Especial del Lache, UGEL
Ascope, Región La Libertad.
FUENTES DE
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO
VERIFICACIÓN
Elaborar unidades de aprendizaje actividades Diseñar sesiones de aprendizaje con las El 100% de mis sesiones de aprendizaje - Sesión de aprendizaje.
basado en estrategias de modelado y experiencia estrategias de modelado y experiencia tiene estrategias del modelado y - Lista de cotejo
directa. directa experiencia directa. - Diario de Campo.
Planificación de sesiones de aprendizaje basado en - Informe de logro de los
estrategias de modelado y experiencia directa estudiantes
- Fotos
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Revisar documentos de Gestión pedagógica del Incluir en los Informes los documentos - Sesiones de Aprendizaje
centro de educación básica especial de Lache de gestión en las sesiones de - Fotos
aprendizaje
El 50% de las sesiones de aprendizaje
aplica experiencia directa
Buscar información sobre estrategias de modelado Elaborar el sustento teórico de la - Propuesta Pedagógica Innovadora
y experiencia directa para desarrollar las propuesta pedagógica innovadora
habilidades de buenos modales en la mesa.
Diseñar Unidades de aprendizaje. Elaborar Unidades de aprendizaje que - Sesiones de fotos
incorporados las estrategias del
modelado y experiencia directas
Diseñar Sesiones de Aprendizaje. Elaborar sesiones de aprendizaje que - Sesión de aprendizaje
incorporados las estrategias del - Diario de Campo.
modelado y experiencia directa
Revisar bibliografía sobre estrategias de - Propuesta pedagógica Innovadora
enseñanza en modelado y experiencia directa.

39
HIPÓTESIS 2: La Implementación con recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y experiencia directa para desarrollar
habilidades de buenos modales en la mesa en los estudiantes de segundo grado con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y multidiscapacidad del
Centro de Educación Básica Especial del Lache-UGEL Ascope- Región La Libertad.
FUENTES DE
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO
VERIFICACIÓN
2. Implementar con recursos y materiales en las Los estudiantes desarrollan sus Al 100% de los recursos y materiales - Sesión de aprendizaje
sesiones de aprendizaje para desarrollar las habilidades de buenos modales en la concretos utilizados en la sesiones de - Diario de campo
habilidades de buenos modales en la mesa en los mesa a través de las estrategias del aprendizaje desarrollada habilidades del - Resultado de evaluación
estudiantes con discapacidad intelectual, trastorno modelado y experiencia directa. modelado y experiencia directa incorporada aplicado a los padres de
del espectro autista y multidiscapacidad. en las sesiones de aprendizaje familia
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Revisar bibliografía sobre materiales y recursos Recopilar información en el uso - Sesiones de aprendizaje
adecuado de los materiales y recursos. - Fotos
Seleccionar material educativo y recursos. Clasificar materiales concretos y - Fotos
recursos educativos que respondan a la
necesidad educativa de los estudiantes
Elaborar materiales educativos. Elaborar recursos y materiales - Referencias de diseños en materiales estructurados y no
educativos en la sesiones de estructurados.
aprendizaje. - Materiales

40
HIPÓTESIS 3: La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades de alimentación en buenos
modales en la mesa en los estudiantes de segundo grado con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial del Lache -UGEL
Ascope- Región La Libertad
FUENTES DE
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO
VERIFICACIÓN
Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando Desarrollar habilidades de buenos El 100% de sesiones de aprendizaje - Sesión de aprendizaje
estrategias del modelado y experiencia directa con modales en la mesa en los estudiantes. desarrolla estrategias del modelado y - Diario de campo
recursos y materiales concretos experiencia directa. - Resultado de evaluación
aplicado a los padres de
familia
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje. Diseñar en los procesos pedagógicos las - Sesiones de aprendizaje
subcategorías de modelado y - Fotos
experiencia directa
Seleccionar estrategias de modelado y experiencia Seleccionar indicadores en las sesiones - Materiales y recursos didácticos
directa en las sesiones de aprendizaje. de aprendizaje, aplicados a la
subcategoría de modelado y experiencia
directa.
Aplicar en las sesiones de aprendizaje estrategias Desarrollar sesiones de aprendizaje con - Unidad de aprendizaje
de modelado y experiencia directa. estrategias de modelado y experiencia - Sesión de aprendizaje
directa. - Diario de campo

41
 5. Discusión de los resultados

5.1 Procesamiento y análisis de la información

5.1.1. Análisis de los resultados en los diarios de campo

SUB INTERPRETACIÓN ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGO CONCLUSIONES
CATEGORÍA TEÓRICA CONTENIDO
DC (3) Los humanos aprenden La estrategia del La estrategia de
Me coloco frente a mis estudiantes para que me observe la mayor parte de su modelado permitió enseñanza del
la acción de comer el postre de manzana, demostrando conducta a través de la que los estudiantes modelado permitió
Estrategias Modelado los buenos modales en la mesa: me siento en la silla observación, por medio desarrollen desarrollar habilidades
de mostrando buena postura en la mesa sin colocar los de modelado: al habilidades de de buenos modales en
enseñanza codos en la mesa, luego cojo el cubierto para llevar el observar a los demás, buenos modales en la mesa en los
postre de manzana a la boca para masticar con la boca nos hacemos idea de la mesa: Sentarse estudiantes del
cerrada moviendo despacio para evitar hacer ruidos y cómo se efectúa las en la silla segundo grado con
finalmente me limpie los labios utilizando la conductas nuevas y correctamente, discapacidad
servilleta…….Ariana. Se sienta en la silla mostrando posteriormente, esta masticar con la boca intelectual, trastornos
buena postura sin colocar los codos sobre la mesa; luego información nos sirven cerrada, utilizar los del espectro autista y
mastico su postre de manzana con la boca cerrada sin como guía. Cuando se cubiertos y multidiscapacidad ya
hacer ruidos moviendo su boca despacio y finalmente Se expone a un modelo, las servilletas mediante que mediante las
limpió la boca utilizando la servilleta con delicadeza. personas que lo los modelos actividades de
DC(05) observan adquieren, presentados alimentación
Me senté en la silla mostrando buena postura en la mesa principalmente desarrollando su aprendieron a sentarse
,luego cogí el tenedor para enroscar mis tallarines representaciones autonomía en la en la silla
siempre cuidando de no enroscar demasiado tallarines simbólicas de las alimentación. correctamente, sin
para llevar los tallarines a la boca y luego mastique con actividades efectuadas colocar los codos en la
la boca cerrada realizando movimientos suaves y por el modelo” (Bandura, mesa, masticar los
despacio, seguidamente utilice la servilleta para 1987). alimentos con la boca
limpiarme la boca…..Lucero imitaba a su amiga Ariana cerrada, utilizar los
Se sentó en la silla mostrando buena postura en la Las personas aprenden cubiertos y servilletas,
mesa, luego cogió el tenedor para enroscar los tallarines a través de la mediante los cuatros
apoyándose en el plato luego llevo los tallarines a su boca observación para luego procesos. Finalmente
logre desarrollar las

42
 SUB INTERPRETACIÓN ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGO CONCLUSIONES
CATEGORÍA TEÓRICA CONTENIDO
para masticarlo moviendo su boca cerrada y finalmente reproducir según el habilidades de buenos
se limpió la boca utilizando la servilleta en forma lenta. modelo dado modales en la mesa
Kimberly Se sentó en la silla mostrando buena postura que les permita ser
en la mesa con estimulación y físico luego cogió el autónomos en su vida
tenedor con para enroscar los tallarines; luego llevo los diaria.
tallarines a su boca y mastico moviendo su boca cerrada
y finalmente se limpió la boca utilizando la servilleta en
forma lenta.
DC(13)
Me Senté en la silla , mostrando buena postura y sin
colocar los codos en la mesa; utilice el tenedor para
pinchar la fresa ; luego lleve la fresa a la boca usando el
tenedor para masticarlo moviendo con la boca cerrada
sin hacer ruido y finalmente utilice la servilleta para
limpiarme la boca….LUCERO, imitaba a su amiga
ARIANA Se Sentó en la silla, mostrando buena postura y
sin colocar los codos en la mesa; utilizo el tenedor y el
cuchillo con mucho cuidado para cortar la presa de pollo
; luego llevo con el tenedor el trozo de pollo a la boca con
mucha delicadeza y luego mastico el trozo de pollo
moviendo con la boca cerrada sin hacer ruido y
finalmente utilizo la servilleta para limpiarme despacio
DC (08)
Me senté correctamente en la silla; luego cogí la cuchara
para para tomar la sopa de pollo sin sorber, luego comí
la presa de pollo cortando con el cuchillo en trozos para
luego llevarlo a la boca utilizando el tenedor, y
seguidamente mastique los trozos de pollo moviendo la
boca cerrada y finalmente m limpie mi boca utilizando la
servilleta…. LUCERO imitaba a través de la observación
a ARIANA Se sentó correctamente en la silla; luego cogió
la cuchara para para tomar la sopa de pollo sin sorber,
luego comió la presa de pollo usando el cuchillo cortando
en trozos, para luego llevarlo a la boca utilizando el
tenedor, seguidamente mastico los trozos de pollo
moviendo con la boca cerrada despacio y finalmente se
limpió la boca utilizando la servilleta.

43
 SUB INTERPRETACIÓN ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGO CONCLUSIONES
CATEGORÍA TEÓRICA CONTENIDO
DC (10)
Me senté ubicándome frente a mis estudiantes y les pedí
que me observen cómo demuestro los buenos modales
en la mesa al comer una tajada de piña,
Me senté en la banca adecuadamente, Cogí el cubierto
luego corte en trozos la piña con el cuchillo para llevar
a la boca, luego mastique con la boca cerrada
moviéndola despacio y finalmente me limpie con la
servilletas mis labio. Luego les pregunte si ¿comí con la
boca abierta o con la boca cerrada? o ¿cómo lo
comeremos? A cada estudiante.
Cada estudiante realizo la demostración de los buenos
modales en la mesa al comer la tajada de piña, siguiendo
el modelo de la maestra; Víctor que realizo de la siguiente
manera, Se sentó en la silla mostrando buena postura,
cogió el cubierto necesario para cortar la piña en trozos
y pincho la piña utilizando el tenedor para llevarlo a la
boca y lo mastico con la boca cerrada sin hacer ruidos
moviendo su boca despacio y finalmente utilizo la
servilleta para limpiarse los labios. Les Pedi a los
estudiantes que se demuestren los buenos modales en
la mesa al comer su refrigerio en la hora de recreo.
DC(11)
Me presente frente a los estudiantes y les pedí que me
observen cómo demuestro los buenos modales en la
mesa al comer el postre de uvas.
Me sente en la banca adecuadamente, Cojo el cubierto
con mi mano para comer el postre de uvas utilizando el
tenedor con cuidado, para llevar a la boca, luego
mastique con la boca cerrada moviéndola despacio y
finalmente me limpie con la servilletas mis labios
Mostré dos imágenes, una de la acción de comer un
plátano y otra de comer uvas y pregunte: ¿Qué comí?
¿Cómo es que comeremos?
Cada estudiante realizo en forma individual la
demostración de los buenos modales en la mesa al
comer el postre de uvas.

44
 SUB INTERPRETACIÓN ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGO CONCLUSIONES
CATEGORÍA TEÓRICA CONTENIDO
Mireya Se sentó en la silla mostrando buena postura;
luego cogió el cubierto necesario y pincho su uva y llevo
a su boca para masticarlo con la boca cerrada sin hacer
ruidos moviendo despacio; Se limpió sus labios utilizando
la servilleta.
Les pedi a los estudiantes que se demuestren los buenos
modales en la mesa al comer su refrigerio en la hora de
recreo.
DC(12)
Me sentare ubicándome frente a los estudiantes y les
pediré que me observen cómo demuestro los buenos
modales en la mesa al tomar una chocolatada con su
panetón, Me senté en la banca adecuadamente, luego
me sirvo la chocolatada en la taza sin derramar en la
mesa; Cojo la taza para tomar la chocolatada sin hacer
ruidos, luego cogí el panetón para llevar a la boca, lo
mastique con la boca cerrada moviéndola despacio y
finalmente me limpie con la servilletas los labios. Les
mostré a los estudiantes una lámina de la acción de tomar
la chocolatada o una limonada, para que la señalen, les
pregunte: ¿Qué hice tome limonada o una chocolatada?
¿Cómo lo tomare? Les Invite a los estudiantes que en
forma individual realicen la demostración de los buenos
modales en la mesa al tomar la chocolatada. Y finalmente
les pedí a los estudiantes que se demuestren los buenos
modales en la mesa al tomar el desayuno de Qualiwarma.

45
 SUB INTERPRETACIÓN ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGO CONCLUSIONES
CATEGORÍA TEÓRICA CONTENIDO
DC (04). Las pautas de Mis sesiones de La estrategia de
Al salir a la juguería los estudiantes cumplen con las respuestas nuevas aprendizaje me enseñanza de la
Experiencia normas de convivencia que establecieron en el aula pueden ser adquiridas a permitieron que los experiencia directa
Directa para salir a la juguería, demostrando su buen través de la observación estudiantes aplicada en mis
comportamiento y los buenos modales en la mesa: Nos o por medio de la adquieran sesiones de
desplazarnos en forma ordenada a la juguería. Ingresan experiencia directa. habilidades de aprendizaje permitió
a la juguería saludan a las personas; se sientan en la (Bandura, 1987 p.33) buenos modales en desarrollar en mis
silla, esperan que la Sra. les atiendan, Solicitan su pedido El aprendizaje por medio la mesa: sentarse en estudiantes de 2 grado
en forma ordenada: Pedro saludo de manera verbal a la de las experiencias la silla con discapacidad
Sra. Que le atendió, Ariana le saludo con besito en la directas permiten a los correctamente uso intelectual y trastorno
mejía a la Sra. Luego pidieron: Pedro pidió de manera estudiantes vivenciar de los cubiertos y de Aspecto autista las
verbal que le sirvan un tamal y su jugo para luego en un contexto real servilletas habilidades de buenos
degustarlo; Ariana pidió señalando la imagen de la donde le va a permitir modales en la mesa:
gigantografía un jugo de papaya con un pan con participar en forma muy Sentarse en la silla
mortadela para luego degustarlo. activa facilitando correctamente, no
DC(07) interiorizar nuevos colocar los codos en la
Salieron a visitar el restaurante Ariana salió en forma aprendizajes mesa, masticar con la
ordenada, cogidos de la mano de su compañera, significativos que le boca cerrada, utilizar
Ingresaron los estudiantes al restaurante a comer un facilitara desarrollar los cubiertos y
plato nutritivo Lucero saludo a la persona que le atendió habilidades servilletas ,participando
con mucho cariño y pidió su plato nutritivo señalando las activamente y
fuentes de papa a la huancaína en forma verbal mientras vivenciando al entrar en
lo sirvan su plato se limpió las manos con alcohol. conto activo con el
Me coloque frente a mis estudiantes para demostrar los medio donde se
buenos modales en la mesa. desarrolla mejorando su
me senté adecuadamente en la silla correctamente en la autonomia
mesa, luego cogí el tenedor de manera adecuada para
comer la papa a la huancaína; masticando moviendo la
boca cerrada y finalmente utilicé la servilleta para
limpiarme la boca…….
PEDRO, Se Sentó en la silla correctamente en la mesa;
cogió el tenedor para comer la papa a la huancaína
luego lo mastico moviendo la boca cerrada de manera
lenta y finalmente utilizo la servilleta para limpiarme la
boca.
DC(06)
Salieron a visitar la panadería para degustar una
empanada, demostrando buenos modales en la mesa.
46
 SUB INTERPRETACIÓN ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGO CONCLUSIONES
CATEGORÍA TEÓRICA CONTENIDO
Me coloque frente a mis estudiantes para demostrar los
buenos modales en la mesa al degustar la empanada con
la gaseosa de la siguiente manera: me senté
adecuadamente en la silla, luego cogí la empanada con
mi mano para comerlo y luego; mastique con la boca
cerrada moviendo despacio y me serví la gaseosa en el
vaso sin derramar en la mesa, cogí el vaso con gaseosa
y lo tome hacer ruidos finalmente utilicé la servilleta para
limpiarme los labios. KIMBERLY Se Sentó en la silla,
correctamente; cogió la empanada con la mano para
comerlo; luego lo mastico moviendo la boca cerrada y
luego se sirvió la gaseosa en el vaso y lo tomo sin sorber;
utilizo la servilleta para limpiarse los labios
DC(09)
Salimos a visitar al mercado para comer un plato
nutritivo, e ingresaron al mercado, eligieron al lugar
donde comerán el plato nutritivo; donde observaron y
manipularon los objetos que pusieron en la mesa
A través de los procesos de la estrategia del modelado y
experiencia directa explique que los estudiantes exploren
el lugar donde visitamos la cual los estudiantes Mireya y
Víctor observaron y manipularon los cubiertos,
individuales, porta servilleteros y observaron los
diferentes potajes que hubo en la mesa; luego realizaron
la ejecución de los buenos modales en la mesa a través
del modelado
Luego Esther y Miguel observaron y manipularon con
un poco de temor los cubiertos, las servilletas, porta
servilletero y observaron
Me presente y me ubique frente a los estudiantes y les
pedí que me observen cómo demuestro los buenos
modales en la mesa al comer un plato nutritivo
Me senté en la silla adecuadamente, Cogí el cubierto
necesario y para llevar a la boca el alimento y enseguida
lo mastique con la boca cerrada moviéndola despacio y
finalmente me limpie con las servilletas los labios; me
serví la gaseosa en el vaso sin derramar en la mesa y
luego lo tome sin hacer ruidos; luego les pregunte si:
47
 SUB INTERPRETACIÓN ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGO CONCLUSIONES
CATEGORÍA TEÓRICA CONTENIDO
¿Comí con la boca abierta o cerrada? ¿Cómo es que
comeremos? Invite a los estudiantes que en forma
individual, realicen la demostración de los buenos
modales al comer su plato favorito.
MIREYA y VICTOR; Se sentó en la silla
adecuadamente, Cogió el cubierto necesario, lo llevo a la
boca el alimento y mastico con la boca cerrada
moviéndola despacio y finalmente se limpió con las
servilletas los labios; se sirvió la gaseosa en el vaso sin
derramar en la mesa y lo tomo sin hacer ruido según el
modelo brindado; Y finalmente les pedí a los estudiantes
que se demuestren los buenos modales en la mesa al
comer los alimentos de Qualiwarma.

48
 5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia
SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS
CATEGORÍA
Ítem 1. El 100% de padres de familia afirman que
sus hijos preparan la mesa siguiendo un modelado.
Estrategia Modelado Ítem 2. El 100% de los padres de familia afirman que
de sus hijos imitan en la mesa buenos modales cuando
enseñanza ellos lo guían como modelo
Ítem 3. El100% de padres de familia afirman que sus
hijos toman líquidos sin derramar siguiendo un modelo
Ítem 4. El 100% de los padres de familia señalan que
sus hijos imitan la utilización de algunos cubiertos
durante la comida cuando ellos lo guían como modelo.
Ítem 5. El 84 % de los padres de familia afirman que
sus hijos se sientan adecuadamente a la hora de
comer los alimentos siguiendo un modelo dado y un
16% no logran sentarse adecuadamente a la hora de
comer.
Ítem 6. El 100% de padres de familia manifiestan que
sus hijos han mejorado su desenvolvimiento en
Experiencia actividades de alimentación
directa Ítem 7. El 100% de padres de familia manifiestan
que sus hijos aprenden mejor participando en
actividades de la vida diaria .
Ítem 8. El 100% de padres de familia afirman que
sus hijos demuestran sus buenos modales en la mesa
al ingerir sus alimentos.
Ítem 9. El 100% de padres de familia indican que
sus hijos tienen interés de participar en actividades
de alimentación con sus compañeros.
Ítem 10.- El 84 % de padres de familia afirman que sus
hijos visita otros lugares como restaurantes, casa del
amigo y un 16% no visitan .
49
INTERPRETACIÓN
A los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada a los padres de familia se puede
indicar que en su totalidad consideran que
ha habido logros y mejoras en el
desarrollo de las habilidades de los
buenos modales en la mesa : Sentarse
correctamente; masticar con la boca
cerrada; utilizar los cubiertos y la servilleta
ya que mediante el modelado permitió a
los estudiantes a imitar lo que
observaron
De acuerdo a los resultados encontrados
en la encuesta aplicada a los PPFF se
puede indicar que su totalidad habido
logros y mejoras en el desarrollo de las
habilidades de alimentación en los buenos
modales en la mesa: sentarse
correctamente ya que mediante la
estrategia de enseñanza de la experiencia
directa al visitar a los restaurante, jugueria
panadería
permitió vivenciar en contextos reales el
desarrollo de habilidades en autonomía
de los buenos modales
CONCLUSIÓN
A partir de los hallazgos
encontrados se concluyó que los
padres de familia afirmaron que la
aplicación de la estrategia de
enseñanza del modelado permitió
desarrollar en sus hijos las
habilidades de buenos modales en
la mesa: sentarse correctamente
sin colocar los codos sobre la mesa;
masticar con la boca cerrada;
utilizar los cubierto y la servilleta ,ya
que mediante la imitación realizada
al observar un modelo dado los
estudiantes.
A partir de los hallazgos
encontrados se concluye que los
padres de familia afirman que la
aplicación de la estrategia de
enseñanza de la experiencia directa
permitio desarrollar en sus hijos
las habilidades de alimentación en
los buenos modales en la mesa
,vivenciando situaciones
programadas que se dan en su vida
real: como en los restaurantes,
jugueria, casa del amigo para
desarrollar sus habilidades con
mucha eficacia
Vivenciando en un contexto real
para transferir lo aprendido en su
vida diaria.
 5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA HALLAZGOS
DC4, (PROC.INF.Y APLIC.)En las sesiones
de aprendizaje desarrolladas se evidencian
Estrategia de Modelado que la docente aplica formalmente la
enseñanza estrategia de enseñanza del modelado
logrando brindar a sus estudiantes las
habilidades básicas en la alimentación
“…la docente les muestra como tomaran el
yogurt me siento así derechito ,me sirvo el
yogurt al vaso sin derramar así, luego tomo
de a poquitos un sorbo y me limpio los
labios con la servilleta , así miren… ahora
ustedes y va monitoreando lo mostrado”
Diario de campo n° 2 del 26-10-2017
Les indica que la miren que ella va a comer
correctamente primero me siento erguido en
la silla ,cojo la cuchara lleno con el alimento
así. Y lo llevo a mi boca masticando con la
boca cerrada así y va
demostrándoles….Luego Franco corrige su
postura al sentarse y coge la cuchara mira
a la docente y llena con comida y lo lleva
a su boca mastica con la boca cerrada
Diario de campo n° 03 02-07-2018.
50
INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Se observa que la docente al realizar La docente aplico en sus
una actividad da un modelo y el sesiones de aprendizaje la
estudiante observa para luego imitar estrategia de enseñanza del
el aprendizaje por modelamiento también modelado ,permitiendo la
se le llama aprendizaje por observación, reproducción por medio de la
aprendizaje por imitación, aprendizaje observación para el desarrollo las
sin ensayo, aprendizaje vicario, habilidades de buenos modales
aprendizaje por identificación y en la mesa con los estudiante del
aprendizaje social. Este aprendizaje está segundo grado con discapacidad
basado en una situación social en la que intelectual , trastorno del espectro
al menos participan dos personas: el autista y multidiscapacidad como:
modelo, que realiza una conducta comer con la boca cerrada
determinada y el sujeto que realiza la sentarse de manera adecuada,
observación de dicha conducta, esta usar la servilleta propiciando
observación determina el aprendizaje. La situaciones reales
premisa fundamental del aprendizaje por
modelamiento es que
una persona observa
el comportamiento de otra (o) y entonces
es capaz de ejecutar en forma parcial o
total el comportamiento observado”.
(Bandura, 1973)
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
(DC2, PROC.INF.Y APLIC.) En la sesión de Las pautas de respuestas nuevas pueden La docente aplico en sus
aprendizaje desarrollada se evidencian que ser adquiridas a través de la observación sesiones de aprendizaje la
Experiencia directa la docente aplica la estrategia de enseñanza o por medio de la experiencia directa. estrategia de enseñanza de la
del experiencia directa para desarrollar (Bandura, 1987 p.33) experiencia directa haciendo
habilidades en buenos modales en la mesa El aprendizaje por medio de las participar a los estudiantes del 2°
“…les indica que van a tomar el yogurt, les experiencias directas permiten a los grado con discapacidad intelectual
indica que pongan la mesa cada uno tiene estudiantes vivenciar en un contexto real y trastorno del espectro autista
una responsabilidad y l cumple ponen el donde le va a permitir participar en forma en actividades vivenciando su
mantel , el individual, y se sientan a degustar muy activa facilitando interiorizar nuevos aprendizaje en contextos reales
el yogurt que cada uno se sirvió con el aprendizajes significativos que le facilitara para desarrollar las habilidades de
apoyo de la docente…” Diario de campo n° 2 desarrollar habilidades alimentación en los buenos
del 26-10-2017. modales en la mesa comer con
…Les indica que van a ir al comedor a la boca cerrada sentarse de
comer lo que prepararan…se desplazan al manera adecuada, usar la
comedor preparan su plato sencillo y servilleta propiciando situaciones
disponen a comer siguiendo las indicaciones reales y de necesidad en
de buenos modales en la mesa….Franco entornos externos del aula
come sus alimentos de acuerdo a lo llámese comunidad
indicado por la docentes. Diario de campo
n° 03 02-07-2018

51
5.2 Triangulación

CONCLUSIONES
SUB ENCUESTA COINCIDENCIAS/
CATEGORÍA DIARIO DE CAMPO DIARIO DE CAMPO Y GUÍA CONCLUSIONES
CATEGORÍA (PADRE DE EVIDENCIAS
(PARTICIPANTE) DE OBSERVACIÓN (APE)
FAMILIA)
La estrategia de enseñanza del La docente aplico en sus A partir de los La docente El modelado
modelado permitió desarrollar sesiones de aprendizaje la hallazgos investigadora, los aplicado en las
habilidades de buenos modales estrategia de enseñanza del encontrados se padres de familia y sesiones de
Estrategias Modelado en la mesa en mis estudiantes del modelado ,permitiendo la concluyó que los la acompañante aprendizaje
de enseñanza 2 ° grado con discapacidad reproducción por medio de la padres de familia pedagógica permitió evidenciar
intelectual , trastorno del espectro observación para el afirmaron que la coinciden en que la en mis estudiantes
autista y multidiscapacidad que desarrollo las habilidades de aplicación de la aplicación de la el desarrollo de
mediante las actividades de buenos modales en la mesa estrategia de estrategia de habilidades de
alimentación aprendieron a con los estudiantes del 2° enseñanza del enseñanza del buenos modales
sentarse en la silla correctamente, grado con discapacidad modelado permitió modelado en las en la mesa a
no colocar los codos intelectual y trastorno del desarrollar en sus sesiones de través de la
en la mesa, masticar con la boca espectro autista comer con la hijos las habilidades aprendizaje, observación y la
cerrada, utilizar los cubiertos y boca cerrada sentarse de de buenos modales permitió en los imitación de las
servilletas, mediante la manera adecuada, usar la en la mesa: sentarse estudiantes el actividades
observación, imitación y la servilleta propiciando correctamente sin desarrollo de propuestas.
reproducción según el modelo situaciones reales. colocar los codos habilidades de
dado. sobre la mesa; buenos modales en
masticar con la boca la mesa: sentarse
cerrada; utilizar los correctamente sin
cubierto y la servilleta colocar los codos
,ya que mediante la sobre la mesa,
imitación realizada masticar con la
al observar un boca cerrada,
modelo dado los utilizar los cubierto
estudiantes y la servilleta
desarrollen su mediante la
autonomía. imitación de
modelos.

46
 CONCLUSIONES
SUB ENCUESTA COINCIDENCIAS/
CATEGORÍA DIARIO DE CAMPO DIARIO DE CAMPO Y GUÍA CONCLUSIONES
CATEGORÍA (PADRE DE EVIDENCIAS
(PARTICIPANTE) DE OBSERVACIÓN (APE)
FAMILIA)
La estrategia de enseñanza de la La docente aplico en sus A partir de los La docente La experiencia
experiencia directa aplicada en sesiones de aprendizaje la hallazgos investigadora, los directa aplicado
Experiencia mis sesiones de aprendizaje estrategia de enseñanza de encontrados se padres de familia y en las sesiones de
directa permitió desarrollar en mis la experiencia directa concluye que los la acompañante aprendizaje
estudiantes de 2 grado con haciendo participar a los padres de familia pedagógica permitió en mis
discapacidad intelectual y estudiantes del segundo afirman que la coinciden al estudiantes el
trastorno de Aspecto autista las grado con discapacidad aplicación de la afirmar que la desarrollo de
habilidades de buenos modales intelectual y trastorno del estrategia de aplicación de la habilidades de
en la mesa: Sentarse en la silla espectro autista en enseñanza de la estrategia de buenos modales
correctamente, no colocar los actividades vivenciando su experiencia directa enseñanza de en la mesa
codos en la mesa, masticar con la aprendizaje en contextos permitió desarrollar experiencia directa mediante la
boca cerrada, utilizar los cubiertos reales para desarrollar las en sus hijos las en las sesiones de participación activa
y servilletas ,participando habilidades de buenos habilidades de aprendizaje, de los estudiantes
activamente y vivenciando al modales en la mesa comer buenos modales en la permitió en los dentro de un
entrar en contacto con el medio con la boca cerrada sentarse mesa ,vivenciando estudiantes el contexto real
donde se desarrolla mejorando su de manera adecuada, usar situaciones desarrollo de
autonomía la servilleta propiciando programadas que se habilidades de
situaciones reales y de dan en su vida real: buenos modales en
necesidad en entornos como en los la mesa: sentarse
externos del aula llámese restaurantes, correctamente,
comunidad. juguería, casa del masticar con la
amigo para boca cerrada,
desarrollar sus utilizar los cubierto
habilidades con y la servilleta donde
mucha eficacia los estudiantes
Vivenciando en un vivenciaron
contexto real para actividades en
transferir lo aprendido contextos reales
en su vida diaria.

47

6.1 Matriz de difusión
6.1.1 Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje.
CAMPO DE
MIS SESIONES ANTES
ACCIÓN
Antes no se aplicaba la evaluación
psicopedagógica y el plan de orientación
Planificación individual para conocer y tomar decisiones
sobre las necesidades de los estudiantes,
se planificaba inadecuadamente en las
unidades de aprendizajes sin tener en
cuenta las necesidades de los
necesidades de los estudiantes no
teníamos cuenta las situaciones
significativas, y las capacidades
adaptadas; y en cuanto a las sesiones de
aprendizaje no se consideraba sus tres
momentos los procesos pedagógicos.
Asimismo, la selección de estrategias de
enseñanza era aplicada inadecuadamente
ya que no respondía a las necesidades y
características de los estudiantes.
La evaluación era diferenciada no los
clasifique por grupos y necesidades, en el
cual el tiempo fue inadecuado. Finalmente
lo que se planificaba no tenía sustento
teórico.
6. Difusión de los resultados
MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Ahora mi práctica pedagógica ha mejorado en cuanto a la planificación de La planificación de una
la programación, partiendo con la aplicación de la evaluación sesión de aprendizaje
psicopedagógico y el plan de orientación individual para recoger debe tener claro el
información, analizar y valorar los datos obtenidos para luego tomar propósito, las capacidades
decisiones educativas de los estudiantes evaluados. Estas decisiones adaptadas ,indicadores de
educativas se plasman en el establecimiento y seguimiento de un programa logro y las estrategias de
educativo: En las unidades de aprendizaje ahora parte las situaciones enseñanza del modelado y
significativas; se toman en cuenta las capacidades adaptadas, que experiencias directas con
benefician el desarrollo del aprendizaje teniendo en cuenta sus estilos y todos sus procesos,
necesidades de los estudiantes ;asi mismo se ha formulado indicadores de elementos indispensables
evaluaciones con sus tres elementos y los nombres de la unidad que permitirá promover el
enfocándose a nuestra proyecto de investigación utilizando estrategia de desarrollo de habilidades
enseñanza del modelado y experiencia directas a través de actividades de buenos modales en la
funciones que les sirvan para la vida.. mesa y así mismo lograr
En cuanto a la sesiones de aprendizaje considere los tres momentos como aprendizajes significativos
:inicio, proceso y cierre; incluyendo los procesos pedagógicos como: en los estudiantes. Que les
motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, sirva para toda la vida
procesamiento de la información, aplicación, metacognición, transferencia y
evaluación y además se seleccionaron capacidades adaptadas e
indicadores de evaluación jerarquizadas de acuerdo al grupo de estudiantes.
Es así que en la sesiones de aprendizaje se programa actividades enfocada
en estrategia de enseñanza como el modelado y experiencia directa para
el desarrollo de habilidades de buenos modales en la mesa.
Finalmente, se tiene en cuenta el sustento teórico de lo que se planifica.
48
 5.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos y materiales.

CAMPO DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES

Antes la implementación de
recursos y materiales concretos en
las sesiones de aprendizaje era
Implementación inadecuada porque no se tomaba
de recursos y en cuenta los estilos y ritmos de
materiales aprendizaje de los estudiantes, las
concretos imágenes y material concreto que
se consideraba no era propicia.
Asimismo, no se relacionaba las
estrategias de enseñanza y Asimismo, se considera los recursos y materiales concretos que utilice
actividades planificadas. Muchas
veces en las sesiones de
aprendizajes se utilizaban
imágenes solamente en el proceso
de la motivación.
Ahora la implementación de recursos y materiales que se tiene en La implementación de recursos y
cuenta en las sesiones de aprendizaje es adecuada porque se propone materiales en las sesiones de
actividades según los procesos de la estrategia de enseñanza del aprendizaje debe responder a las
modelado y la experiencia directa así mismo que permitió seguir realizar necesidades de los estudiantes,
la acción del modelado desarrollada igualmente me permitió trabajar en la cual debe estar relacionada con
un contexto real donde el estudiante interactúe activamente explorando la estrategias de enseñanza del
y manipulando los objetos de su entorno donde se desarrolla las modelado y la experiencia
habilidades de buenos modales en la mesa el cual me motivo a seguir directas, así como las actividades
trabajando con mis estudiante. que esta requiera tomada del
contexto y escenario donde se
para reforzar mi practica pedagógica fueron como: mantel, cubiertos, desarrollan los estudiantes, ello
individuales, servilletas, etc y material gráfico sobre imágenes de los garantizará el aprendizaje
buenos modales en la mesa como: sentarse en la silla con buena significativo.
postura, masticar con la boca cerrada y utilizar los cubiertos y servilleta.
Incorporando en las sesiones de aprendizaje basada en la teoría de
Bandura que ayudara y favorecerá el desarrollar de las habilidades de
buenos modales en la mesa.

6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica.

CAMPO DE
MIS SESIONES ANTES
ACCIÓN
Antes el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
se limitaba solo a desarrollar actividades
Ejecución cotidianas y rutinarias, porque muy pocas veces
cumplía con las actividades planificadas. Eran
expositivas, los materiales que se utilizaba solo
eran para que jueguen los estudiantes, no
cumplían un propósito específico. Es más, no
promovía el desarrollo de habilidades de buenos
modales en la mesa ya que las estrategias que se
ejecutaba no tenían un sustento teórico.
MIS SESIONES DESPUÉS
Ahora al desarrollar las sesiones de aprendizaje
se toma en cuenta lo planificado, partiendo del
propósito para desarrollar las habilidades de
buenos modales en la mesa aplicando las
estrategia de enseñanza del modelado siguiendo
los cuatro procesos por Albert Bandura y la
estrategia dela experiencia directa con sus dos
pasos ello, permite promover adecuadamente el
desarrollo de habilidades de buenos modales en
la mesa de los estudiantes garantizando de esta
manera un aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
La ejecución de la estrategia de enseñanza de la
experiencia directa aplicadas en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje debe estar en
función a los 2 pasos: exploración, y ejecucion
propuestos por Jerome Brunner, ello, permitirá la
mejora de las habilidades de buenos modales en
la mesa de los estudiantes de manera
significativa.

49
 Lecciones aprendidas

La Propuesta Pedagógica ha sido sustentada bajo el Aprendizaje Social de

Bandura, quien ha respaldado las estrategias utilizadas como el modelado y la
experiencia directa.
Planificar en las sesiones de aprendizaje situaciones reales incorporando
las estrategias de enseñanza del modelado y experiencia directa logra
aprendizajes vivenciales que han permitido demostrar el desarrollo de
habilidades de buenos modales en la mesa, según las necesidades y
características de los estudiantes.
Implementar los materiales y recursos educativos en las sesiones de
aprendizaje permite evidenciar favorablemente los aprendizajes significativos
de los estudiantes, brindando respuesta a sus necesidades, tomando en
cuenta sus características, en los procesos pedagógicos.
Ejecutar en la sesiones de aprendizajes estrategias pertinentes como el
modelado y la experiencia directa, cada una con sus procesos y pasoso para
desarrollar sus habilidades de buenos modales en la mesa.

50
 Conclusiones

La planificación de las sesiones de aprendizaje debe tener claro el

propósito, las capacidades adaptadas ,indicadores de logro y las estrategias
de enseñanza del modelado y experiencias directas con todos sus procesos
y pasos que permitirá el desarrollo de habilidades de buenos modales en la
mesa y asi mismo lograr aprendizajes significativos en los estudiantes..
La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje
debe responder a las necesidades de los estudiantes, la cual debe estar
relacionada con la estrategias de enseñanza del modelado y la experiencia
directas, así como las actividades que esta requiera tomada del contexto y
escenario donde se desarrollan los estudiantes.
La ejecución de la estrategia de enseñanza de la experiencia directa y
modelado aplicadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje debe estar
en función a los procesos y pasos respaldados por la Teoría del Aprendizaje
Social de Bandura ello, permitirá la mejora de las habilidades de buenos
modales en la mesa de los estudiantes.

51
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55
Apéndices
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

1. Nombre de la actividad : “Aprendo a utilizar los cubiertos”

2. Duración : Del 18 al 27 de Octubre
3. Sesión : N° 17
4. Fecha : 17 de Octubre del 2016
5. Actividades permanentes : Saludo, calendario, rezo y asistencia
6. Desarrollo de la actividad significativa /Momento pedagógico
6.1 Planificación de la sesión de aprendizaje
6.2 Desarrollo de la sesión de aprendizaje
ÁREAS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN Escucha y comprende indicaciones, *Comprende indicaciones sencillas sobre actividades de la vidas
ORAL mensajes sencillos del adulto demostrando diaria con interés
Comprende textos narrativos y interés *Responde a algunas preguntas sencillas que se le hace. con
descriptivos de estructura sencilla, a Responde a preguntas cortas y sencillas gesto o verbalmente
Comunicación partir de sus experiencias previas, los con gestos más o menos convencionales, *Lee imágenes sencillas en forma secuencial sobre algunos
reconoce como fuente de disfrute y mirando objetos objetos que utiliza en su vida diaria mostrando interés.
conocimiento de su entorno inmediato Comprende instrucciones sencillas al
realizar diversas actividades en forma
secuencial mostrando interés y seguridad
SERES VIVIENTES Y Aplica técnicas del cepillado de dientes y *Sigue los pasos del cepillado de los dientes con supervisión
CONSERVACIÓN DEL MEDIO aseo personal con supervisión. *Ordena las imágenes en forma secuencial los pasos de la
Ciencia y
AMBIENTE práctica del cepillado de los dientes
ambiente
*Guarda ordenadamente los útiles de aseo que utiliza.
* Reconoce que debemos cepillarnos los dientes 3 veces al día
Matemática NÚMEROS, CAMBIO Y Establece en colecciones la relación entre Une con líneas las cantidades de los útiles de aseo con su
RELACIONES número y cantidad del 1 al 10. respectivo numeral con mínimo apoyo.
 MATERIALES/
ESTRATEGIAS
RECURSOS
INICIO
Reciben la hoja grafica
Observen la hoja grafica
Dialogan sobre lo observado. Hoja grafica
Responden las siguientes interrogantes sencillas: ¿Qué se observa en la imagen? ¿Dónde están los niños? ¿Qué hacen los niños?, ¿Qué utensilios de
cocina utilizan? , ¿Sabes utilizar los utensilios de cocina? ¿Sera importante aprender a utilizar los materiales de cocina?, ¿En casa que utensilios de
cocina utilizan diariamente? Tarjetas
Presentamos a los estudiantes tarjetas de los materiales que utilizaremos a la hora de comer: ¿Qué observan? ¿Cuándo la utilizamos? ¿Te gustaría Plumones
aprender a utilizarlo?
Presento el plato, los cubiertos y servilleta el pollo, arroz, papa y la sopa les declara el tema:
“Aprendo a utilizar los cubiertos.
PROCESO Tarjetas
Dialogan sobre la forma de aprender a utilizar los cubierto Ficha de trabajo
La docente le entrego a cada estudiante la hoja grafica sobre como tenemos que utilizar cada uno de los cubiertos según su necesidad de los estudiantes colores
(Ensayamos dos veces) Presentación de
Les realizo la imitación sobre el uso de los cubiertos: tenedor, cuchillo y cuchara; al comer los alimentos presentados en la mesa les indico que pongan tres platos
mucha atención a los estudiantes. Sopa
Luego cada estudiante demostrara el uso de los cubiertos según el plato de alimento que les toco Tallarines
Luego les presenta un plato de comida o sopa donde utilizaremos los cubiertos que necesitamos aprender postre
Nos lavamos las manos antes de realizar la actividad y después de comer realizamos el lavado de manos y cepillados de los dientes Cuchara ,tenedor
Asumimos nuestras responsabilidades cada estudiante y cuchillo
*Jhadira: Recoge las cosas en la tina. * Priscilia: Lava las cosas que utilizamos. *Eduardo : Realiza la limpieza Docente,
*Jorge: Lleva el detergente y la esponja para lavar las cosas que utilizamos. *Manuel : Ayuda a ordenar las cosas en su lugar estudiantes
* Jhon : Limpia la mesa Cuchra,tenedor y
Luego le digo a cada estudiante que coja el cubierto que va a utilizar según la orientación aprendida. cuchillo
Cuando utilizamos la cuchara cuando tomamos o comemos Platos
*SOPA *Tallarines *Postres Sopa,
Cuando lo utilizamos el tenedor cuando comemos: Postres
*Ensalada de fruta *Tallarines *Tortillas *Huevo frito Tallarines,
La docente comenta que el uso correcto de los cubiertos es muy importante porque nos ayuda a demostrar buenos hábitos y comportamiento en la mesa
Observan las imágenes recibidas colocan donde convenga según su uso
Cuentan los cubierto que hemos utilizado y grafica el numero
Reciben una ficha de trabajo y colorean los cubiertos mencionados y repasan las palabras.
SALIDA Ficha de trabajo
Resuelven ejercicios (Cuenta y coloca el numero) Colores
Pinta los materiales que utiliza el niño para cepillarse los dientes
Conversa con mama o papa que refuerce en casa a su hijo con la práctica del cepillado de los dientes
 6.3 Evaluación de los aprendizajes

ESTUDIANTES
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
Jorge Manuel Jhadira
*Expresa oralmente ideas y sentimientos sobre actividades de su vida diaria con interes. A A A
*Comprende indicaciones sencillas sobre actividades de las vidas diarias con interés. A A A
Comunicación
*Responde a algunas preguntas sencillas que se le hace con gesto o verbalmente. A A A

*Sigue los pasos del cepillado de los dientes con apoyo de imágenes demostrando autonomía. A A A
Ciencia Y
*Guarda ordenadamente los útiles de aseo que utiliza en su lugar con supervisión... A A A
Ambiente
* Reconoce que debemos cepillarnos los dientes 3 veces al día después de cada comida con supervisión A A A
Matemática *Une con líneas las cantidades de animales con su respectivo numeral con mínimo apoyo. A A A

ESTUDIANTES
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
Jhon Eduardo Cesar
Comunicación *Comprende indicaciones sencillas sobre actividades de las vidas diarias con apoyo de imágenes. A A A
*Responde a algunas preguntas sencillas que se le hace mediante gestos o señas. A A
*Lee imágenes sencillas en forma secuencial sobre algunos objetos que utiliza en su vida diaria mostrando B B
interes.
*Realiza el cepillado de los dientes utilizando la técnica indicada por la maestra con supervisión B A B
Ciencia y
*Identifica los pasos del cepillado de los dientes utilizando imágenes con supervisión. B A B
ambiente
*Reconoce los utiles de aseo que utiliza mediante material concreto. A A A
Matemática Une con líneas las cantidades de animales con su respectivo numeral con mínimo apoyo. A A A
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01

REGIÓN : La libertad
CEBE : Ascope
INVESTIGADOR (A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 17 de Octubre del 2016
HORA DE INICIO : 10:30 a.m.
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 5to y 6to Grado
ESTUDIANTES ASISTENTES : 08 (H) 06 (M) 02
DISCAPACIDAD : Intelectual
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : Aprendo a utilizar los cubiertos

DESCRIPCIÓN
Les presente una hoja grafica a cada estudiantes sobre el uso de los cubiertos observando
atentamente, les realice preguntas sencillas: ¿Qué observan?,¿Dónde están los niños ¿Qué hacen
los niños?,¿Qué utilizan en la mesa los niños?¿Saben Uds. utilizar los cubiertos?,¿Sera importante
utilizarlo?¿En casa que cubiertos utiliza diariamente? Jhadira, Manuel y Jorge respondieron en forma
verbal que si saben utilizarlo la cuchara y el tenedor; y que el cuchillo lo utiliza mama para que corte
las verduras, carne y frutas; y Priscilia respondio que para comer su almuerzo utiliza la cuchara y que
el tenedor lo utiliza para comer sus tallarines y que el cuchillo su mama no utiliza en la mesa, Eduardo
respondio que para comer su arroz con pollo utiliza la cuchara y para comer sus tallarines utiliza el
tenedor y el cuchillo su mama no quiere darlo por qué se puede cortar Jhon respondio con gestos y
señas. Refuerzo la respuesta a mis estudiantes
Seguidamente les presento las imagenes con los materiales utilizar en la hora de Qualiwarma.les
realizo preguntas sencillas ¿Cuándo los utiliza? ¿Te gustaría aprender a utilizarlo los cubiertos?,
Jhadira, Manuel, Jorge, Eduardo y Priscilia respondieron que si le quieren aprender a utilizar los
cubiertos y Jhon respondio con gestos y señas. Luego les explico que el tema de hoy dia es: Aprendo
a utilizar los cubiertos, les muestro imágenes de la forma como se utilizan cada cubierto (Cuchara,
tenedor y cuchillo).Seguidamente les presento un plato de comida a un grupo y al otro grupo le
presento un plato de sopa donde les indico que cubiertos utilizaran para consumir los alimentos que
les toco apoyándose en la imagenes. Les realizo mediante la imitación el uso de cada cubierto según
la comida presentada para q según los alimentos que les toco; luego lo realicen cada estudiante
mientras les iba demostrando el uso adecuado de los cubiertos Priscilia y Eduardo iban realizando la
acción de imitar el uso de lo cubiertos Salen a lavarse y se secan las manos mientras voy colocando
los cubiertos en la mesa. Jhadira y Jorge necesitan ayuda para lavarse las manos por sus limitaciones,
mientras Manuel, Eduardo, Jhon y Priscilia demuestran autonomía al realizar las actividades indicadas
.Ahora a degustar los alimentos presentados demostrando el uso de los cubiertos Jhadira observe su
dificultad en utilizar el tenedor y el cuchillo me coloque detrás de ella y coloque mis manos sobre de
ella para apoyarlo, Jorge observe su dificultad en el uso del cuchillo me coloque detrás de Él y cogí
su mano para coger el cuchillo , siempre necesita el apoyo físico por su misma discapacidad ; Manuel
observe que sabía utilizar los cubiertos Eduardo observe que utilizaba bien la cuchara y el tenedor no
utilizo el cuchillo para nada mediante gestos me dijo que se puede cortar la mano, Priscilia observe
que utilizo la cuchara y el tenedor correctamente pero presento dificultad en el uso del cuchillo ,Jhon
observe que utilizaba correctamente la cuchara , el tenedor con dificultad y no utilizo el cuchillo no lo
utilizo necesitó apoyo físico
Terminada de hacer la actividad salen a cepillarse los dientes Jhadira se cepilla los dientes con
autonomía, Manuel y Jorge no lo realizaron por que se olvidaron de traer sus utiles de aseo, Eduardo
y Priscilia demostraron mucho interes al realizar el cepillado de sus dientes, Jhon no realizo el cepillado
de sus diente por no tener sus utiles de aseo. Quizás la actividad que desarrolle fue un poco compleja
para el uso de los cubiertos, por lo que considero utilizar estrategias adecuadas para mis estudiantes
de acuerdos a sus necesidades. Luego presente una hoja grafica que consiste en que el estudiante
reconozca el uso de los cubiertos (cuchara, tenedor y cuchillo) según los tipos de comidas (parrilladas,
arroz con pato, tallarines, utilice una evaluación para todos mis estudiantes sin tomar encuenta sus
caracteristicas)

REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZAS
*Desarrolle mi sesión con los momentos adecuadamente.
*Desarrolle actividades funcionales
*Desperté el interés de mis estudiantes participando en forma activa.
DEBILIDADES
*Me cuesta utilizar estrategias adecuadas para cada uno de mis estudiantes de acuerdo a sus
limitaciones
*Dificultad en la aplicación de la evaluación de acuerdo a sus necesidades y caracteristicas de mis
estudiantes
INTERVENCIÓN:
*Mejorar en mi sesión de aprendizaje en cuanto a la utilización de estrategias adecuadas para mis
estudiantes teniendo encuentra sus necesidades para ir mejorando su aprendizaje y formular
indicadores de acuerdo a sus necesidades de mis estudiante para conseguir lograr su aprendizaje
significativo .
*Buscar bibliografía sobre juegos, actividades para adolescentes
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
“Preparando mi ensaladas de verduras con pollos”

1. Aprendizaje esperado : Reconocen el valor nutritivo de los alimentos

2. Actitudes : Compartir
3. Evaluación : Guía de observación
4. Fecha : 06 de octubre del 2016
5. Selección de competencia, capacidad adaptada, indicadores e instrumentos de evaluación

INSTRUMENTOS
ORGANIZADOR
ÁREAS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS DE
DOMINIO
EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN Se reconoce como una Practica hábitos de higiene y *Practica el lavado de manos con autonomía
DE LA persona valiosa así como a alimentación siguiendo las *Mastica los alimentos con la boca cerrada.
IDENTIDAD Y DE los otros e interactúa indicaciones en forma *Utiliza la servilleta para limpiarse después de
LA demostrando actitudes individual mostrando interés al sus alimentos.
CONVIVENCIA demostrando actitudes de realizarlo * Come solo en el momento del comer sus
DEMOCRÁTICA respeto y trato igualitario a identifica alimentos de su alimentos con supervisión.
las personas, rechazando localidad mediante material *Identifica los principales alimentos de su
toda forma de violencia, concreto. localidad a través de la preparación de un plato
corrupción y discriminación Expresa sus sentimientos, nutritivo con apoyo.
en la convivencia cotidiana necesidades e intereses en *Identifica alimentos nutritivos de origen animal,
forma gestual o verbal. vegetal y mineral a través de un ensalada de
Personal CUERPO Identifica las diversas partes Responde a preguntas cortas verduras con supervisión
Social HUMANO Y del cuerpo humano y su y sencillas con gestos *Expresa de manera verbal o gestual sus
CONSERVACIÓN funcionamiento, más o menos convencionales, necesidades, sentimientos e intereses sobre GUÍA DE
DE LA SALUD desarrollando hábitos de mirando objetos actividades de la vida diaria. OBSERVACIÓN
cuidado para conservar la 1.5-Comprende instrucciones *Comprende indicaciones sencillas sobre temas
salud sencillas al realizar diversas tratado en clase con interés
EXPRESIÓN Y actividades en forma *Responde a algunas preguntas que se le hace.
COMPRENSIÓN * Expresa sus necesidades, secuencial mostrando interés *Ordena secuencia de imágenes de los pasos
ORAL intereses sentimientos y y seguridad. para la preparación de la ensalada de verduras.
experiencias y escucha con
respeto cuando interactúa
con otros, mostrando
comprensión de mensajes
sencillos en su lenguaje
originaria y en castellano
6. Desarrollo de la sesión

FASES ESTRATEGIAS MATERIALES

Inicio Les presento las siguientes imágenes

Dialogan sobre lo observado Imagenes
Responden preguntas; ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Qué contienen los alimentos?, ¿Para qué nos sirven? ¿Dónde lo han
visto? ¿Lo han probado? ¿En que comidas lo han probado? ¿Con este alimento que plato nutritivo podemos preparar? Cebola
La docente comenta que el día de hoy aprenderemos a preparar una ensalada de verduras con pollo Papa
Reciben los alimentos para preparar la ensalada de verduras ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Dónde los han visto? ¿Lo han Tomate
probado? ¿En qué comidas lo han probado? ¿Con estos ingredientes qué receta prepararemos hoy? Lech uga
Proceso Observan los utensilios de cocina que utilizaremos: tazón, cuchillo, tenedor, platito, tablita. Limon
Se entona la canción “En el campo” en forma grupal (ANEXO N° 01). Huevo
El docente va indicando y haciendo una descripción de los ingredientes como: el limón, cebolla, tomate, ñisca de sal, Pollo
La docente realiza la acción de la ´preparación de la ensalada de verdura con apoyo de imagenes Mantel o secador
1° -Lavamos el pollo y las verduras que utilizaremos de manos
2°- Luego cortamos el pollo en presas y la ponemos a sancocharse en una olla con agua y la colocamos en la cocina igualmente Sal
sancocharemos la papa y el huevo Cuchillo
2°-Rayamos la zanahoria y luego la betarraga utilizando un rayador. 3° Cortamos la cebolla y el tomate en rodajas utilizando el Platos
cuchillo 4° Cortamos el limón en mitades ,utilizando el cuchillo 5°- Pelamos la papa sancochada Tablita
5° Escurrimos el limón a la ensalada y echamos sal al gusto 6°-La maestra nos sirve en nuestro plato nuestra ensalada. Tazón
Luego cada estudiante realiza la preparacion de la ensalada según sus limitaciones Olla
La docente designara responsabilidades a cada estudiantes Servilletas
*Priscilia corta y pica la cebolla *Eduardo pela la papa *Manuel corta el pollo en presas colocara a sancochar en la cocina
*Jorge pela la cebolla *Jhadira corta y pica el tomate *Jhon pica la lechuga * La docente prepara la ensalada echando
el limón y sal al gusto
La docente sirve la ensalada de verduras en los platos.
Dejamos limpio y ordenado nuestra aula *Lavamos los objetos que utilizamos, *Limpiamos la mesa, *Barremos *Ordenamos y Carteles de imagenes
limpiamos nuestra aula Papelotes
Damos gracias a DIOS por todo lo que nos da diariamente
Contamos cuantos tipos de verduras utilizamos en la preparación de la ensalada
Transferencia Ordena la secuencia de imágenes de la preparación de la ensalada de verduras Hojas gráficas
Se les presenta las imágenes de los utensilios de cocina observan minuciosamente luego lo volteamos para luego recordar que
utensilio es.
Conversar con mama para que en casa les refuercen con la preparación de algunos alimentos nutritivos que son muy importante
para nuestra salud.
7. Evaluación de los aprendizajes:

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES

ÁREA INDICADOR
Jorge Manuel Jadhira Jhon Eduardo Cesar
Comunicación Expresa de manera verbal o gestual sus necesidades, sentimientos e intereses sobre actividades A A A B A A
de la vida diaria.
*Responde a algunas preguntas que se le hace. A A A B A A
*Ordena secuencia de imágenes de un cuento o historia corta de 3 escenas A A A A A A
Personal *Practica el lavado de manos con autonomía A A A B A A
Social *Mastica los alimentos con la boca cerrada. A A A B A A
*Utiliza la servilleta para limpiarse después de sus alimentos. A A A A A A
*Identifica los principales alimentos de su localidad a través de la preparacion de un plato nutritivo A A A B A A
Ciencia y con apoyo.
ambiente *Identifica alimentos nutritivos de origen animal, vegetal y mineral a través de un ensalada de A A A B A A
verduras con supervisión
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 02

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Ascope
INVESTIGADOR (A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 06 de Octubre del 2016
HORA DE INICIO : 10:30 a.m.
HORA DE TÉRMINO : 12:45 m
AULA : 5to y 6to
ESTUDIANTES ASISTENTES : 08 (H) 06 (M) 02
DISCAPACIDAD : Intelectual
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : Preparando mi ensalada de verduras con pollo

DESCRIPCIÓN
Inicie mi sesión motivando a mis estudiantes presentando material concreto de las verduras (tomate,
zanahoria, cebolla y veterraga), el pollo y el huevo; luego indique que observen y manipulen los
materiales; les interrogue con preguntas sencillas Que son? ¿Para qué sirven? ¿Qué contienen los
alimentos?, ¿Para qué nos sirven? ¿Dónde lo han visto? ¿Lo han probado? ¿En qué comidas lo han
probado? ¿Con este alimento que plato nutritivo podemos preparar? Jhadira, Priscilia, Manuel y Jorge
me respondieron a las pregunats sencillas mientras que Eduardo solo observaba a sus compañeros
y Jhon hacia señas, seguidamente dialogaron con mis estudiantes para rescatar los saberes previos
que tenian sobre el tema.continue con preguntas sencillas: ¿Quién nos da las verduras? Jorge, Manuel
Y Jhadira responden las plantas nos da las verduras y frutas profesora y Eduardo, Priscilia me
respondieron que Dios ¿Aque reino pertenece las verduras? ¿Y qué reino pertenece el pollo? Manuel,
Jorge yJhadira me respondieron que pertenecen al reino vegetal y animal y que la gallina es la que
nos da el huevito, ¿Les gusta comer ensalada? Manuel respondio que casi no le gusta las verduras
pero que la carne le gusta mucho , Jhadira respondio que no le gusta la zanahoria y el tomate por que
le afloja el estómago y los demas estudiante respondieron que si les gusta comer de todo comienzo
a explicarle que el dia de hoy prepararemos nuestra ensalada de verduras con pollo y que cada
estudiantes presentan sobre su mesa la verdura que les toco traer y sus demas materiales (plato,
cuchillo, cuchara ,servilletas),los estudiantes se lavan las manos y a la vez lavan sus verduras luego
regresan a su aula y se sientan
Luego les preparo la ensalada de verduras con pollo indicando los pasos para realizar la ensalada
con apoyo de imágenes y seguidamente los estudiantes lo realizaron siguiendo los pasos observados
a la maestra lo realizaron de la siguiente manera : Jorge lo realizo el picado de las verduras suaves
con apoyo físico por su misma discapacidad: Jhadira lo realizo con dificultad el picado de las verduras
me coloque detrás de ella y coloque mis manos encimas de sus manos y cogió el cuchillo para realizar
la preparacion de la ensalada de verduras; Eduardo, Manuel y Priscilia realizaron la preparacion de la
ensalada con apoyo verbal e imagenes. Terminado la preparacion de la ensalada ,nos lavamos las
manos y limpiamos la mesa y nos sentamos para disgustar nuestra ensalada ,luego cada alumno
asume su responsabilidad Jorge recoge las cosas de la mesa,Jhadira limpia la mesa, Pricilia lava las
cosas ,Eduardo barre el aula ,Manuel ordena las cosas del aula y Jhon ayuda a su compañeros que
necesitab ayuda .luego les presenta a cada estudiantes imagenes con los pasos de la preparacion de
la ensalada y de los materiales de cocina que utilizaron Evalué a mis estudiantes de la siguiente
maneras Jhon le presente diferentes tarjetas de verduras y frutas y le pregúntate ¿Qué verduras
hemos utilizado el dia de hoy para hacer la ensalada? Jhon y Eduardo me entrego las tarjetas de
veterraga, zanahoria, tomate y cebolla. Priscilia, Manuel, Jorge y Jhadira les entregue loa pasos que
deben seguir los pasos para preparar la ensalada de verduras. Jorge fue el que les coloco en forma
ordenada respetando los pasos que deben seguir, en cambio de Jhadira y Manuel necesitaron de mi
ayuda para seguir la secuencia.

REFLEXIÓN CRÍTICA
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
FORTALEZAS
*Utilicé materiales concretos e imágenes para despertar el interés de mis estudiantes.
*Incentive la interacción para que todos los estudiantes participen activamente
*Utiliza estrategias adecuadas según sus necesidades de los estudiantes.
*Desarrolle aprendizajes funcionales
*Planifique mi sesión teniendo en cuenta los momentos y procesos pedagógicos
DEBILIDADES
*Dificultad en la organización del tiempo en el desarrollo de mi sesión.
*Dificultad en la elaboración de los indicadores de evaluación según sus necesidades de los
estudiantes
INTERVENCIÓN:
*Cumplir con la planificación de la sesión de aprendizaje al momento de ejecutarlo
*Dosificar el tiempo durante la sesión de aprendizaje
*Elaborar indicadores de evaluación teniendo en cuenta sus necesidades y características de los
estudiantes.
*Buscar bibliografía sobre elaboración de indicadores de evaluación a estudiantes con discapacidad
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

1. Nombre de la sesión : Comemos un postre de manzana, demostrando buenos modales en la mesa.

2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes coman un postre de manzana, demostrando buenos modales en la mesa.
3. Grado y sección : 5° y 6° Única
4. Fecha de ejecución : 01 de Noviembre del 2017
5. Duración : De 9:30 – 11:00am
6. Áreas : Personal social , Matemática y Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Caja mágica
Inicio la sesión mostrando a los estudiantes la caja sorpresa, se creara una emoción por descubrir lo que hay dentro; Postre de manzana
indicandoles que cojan la caja y se les pregunta que creen que habrá , quieren saber Casi todos los Cuchara, Juguetes
Solicito que cada estudiante retire lo que contiene la caja, luego muestra lo que retiran de la caja: cuchara, plato, estudiantes Plato, servilleta
servilletas, postre de manzana, yogurt, algarrobina, cereal y algunos juguetes. necesitan apoyo Objetos: lejía
Dialogan a través de preguntas sencillas para que contesten verbalmente , gestos o miradas verbal para Servilleta
¿Qué objetos observan? ¿Para qué nos servirá? ¿Qué haremos con los objetos? ¿Qué alimento será la del plato? responder a las Individual
¿Te gustaría comerla en la mesa? ¿Cómo lo comeremos en la mesa? interrogantes, Diálogo
Les muestro algunos juguetes y les pregunto ¿Este cubo es un alimento? ¿Nos servirá para comerla en la mesa? Imágenes
Les comunico a los estudiantes que hoy día vamos a comer un postre de manzana demostrando buenos modales en De los buenos
la mesa modales
DESARROLLO:
Alistan la mesa para comer el postre de manzana, asumiendo cada estudiante su responsabilidad: Ariana y Lucero
juntan la mesa, sillas coloca el mantel Kimberly coloca los individuales; Pedro coloca las servilletas, cubiertos; Mientras
que Fabricio Barre el aula, y Ángel supervisa con apoyo.( Exploración).
Luego se lavan las manos utilizando los útiles de aseo necesarios. Manzana
Les presento el postre de manzana, cuchara, servilleta para que observen y huelan; y conforme se los va mostrando Utensilio de cocina
les preguntará ¿cómo se llaman? (Exploración). Algunos Objetos: lejía
Les recuerda algunos buenos modales en la mesa que debemos practicar a la hora de comer o tomar algo en la estudiantes Servilleta e
mesa como: (sentarse correctamente, Masticar con la boca cerrada sin hacer ruidos, utilizar la servilleta). Lo hará necesitan apoyo individual
apoyándose en imágenes. físico para coger Diálogo
Luego la docente realiza la forma adecuada de comer el postre de manzana demostrando buenos modales en la mesa los cubiertos Imágenes
siguiendo los pasos: Sentarse correctamente en la mesa, mostrando buena postura en la mesa, Comer el postre de adecuados. De los buenos
manzana, Masticar con la boca cerrada sin hacer ruidos, Limpiarse la boca con la servilleta. (Atención) modales
Cada estudiante Come su postre de manzana, demostrando buenos modales en la mesa, según la observación de la
docente.(Reproducción - modelado) y (Ejecucion – experiencia directa)
Al terminar la demostración de los buenos modales, los estudiantes cumplen responsabilidades: Kimberly recoge el
mantel, Ariana, recoge la mesa Lucero, lava los platos, Pedro, guarda la cuchara, Fabricio guarda los individuales,
Ángel supervisa.
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
CIERRE: Algunos
Al concluir con la práctica de comer nuestros alimentos demostrando buenos modales en la mesa los estudiantes estudiantes
responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué comimos hoy? ¿Cómo nos comportamos al comer el necesitan apoyo
postre en la mesa? verbal y físico
Agenda
La docente comunica a las familias a través de la agenda que hoy día sus hijos realizaron una práctica de comer nuestros para demostrar
alimentos demostrando buenos modales en la mesa ; y que en casita deben reforzar lo trabajado; siguiendo las los buenos
indicaciones de la docente ; el cual irá anexado en el cuaderno de su hijo(a) modales en la
Les entrego a los estudiantes una ficha gráfica y les pido que marquen la imagen correcta de los buenos modales en la mesa.
mesa.

9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Pedro Ariana Lucero Kimberly Fabriicio Angel
Mastica con la boca cerrada el postre de manzana con guía del adulto. A A A
Personal Mastica con la boca cerrada el postre de manzana con mínima apoyo. A
social Mastica alimentos suaves con apoyo del adulto. B B
Cuenta del 0 al 3 utilizando material concreto con indicacion A A
Matemática Coloca los números y sus elementos en donde corresponde con apoyo A A A
Señala el número de acuerdo a los elementos, con indicación A B B B
Se cepilla los dientes solo; usando los útiles de aseo; siguiendo indicaciones A A
Ciencia y Se Cepilla los dientes; usando los útiles de aseo adecuados con mínima
A A
Ambiente apoyo.
Colabora con la práctica del cepillado los dientes con apoyo físico. A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel

10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
 DIARIO DE CAMPO N° 03

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 01 de Noviembre del 2017
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 2° grado
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, Trastorno del espectro autista y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : Demuestro mis habilidades alimenticias consumiendo productos
saludables
NOMBRE DE LA SESIÓN : Comemos un postre de manzana, demostrando buenos modales en
la
mesa
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Le mostré una caja sorpresa, y vi que estaban muy inquietos por saber lo que había dentro de la
caja, les pregunte: ¿Que creen que habrá en esta .caja?, Los estudiante me respondieron de manera
verbal y algunos de manera gestual o movimientos les solicite que retiren lo que contenido en la
caja y luego las muestran a sus compañeros.
Les pregunte de manera sencilla ¿Qué objetos observan? ¿Para qué nos servirá? ¿Qué haremos
con los objetos? ¿Qué alimento será la del plato? ¿Dónde lo comemos? Algunos estudiantes
respondieron de manera verbal; otros respondieron con gestos o señas, mientras que otros
estudiantes solo se limitaron a observar.
Les mostré juguetes y les pregunte: Si el cubo es un alimento la cual vivenciaron sus respuestas
respondiendo de la siguiente manera Pedro respondió de manera verbal que no se puede comer el
cubo por es un juguetes, Ariana Kimberly y Lucero respondieron con señas y moviendo su cabeza
con su manos que el cubo no se puede comer, Fabricio lo llevaron al baño y Ángel miraba muy
contento.
Les comunique a mis estudiantes que el día de hoy aprenderemos a comer un postre de manzana
demostrando buenos modales en la mesa.
Luego alistaron la mesa asumiendo cada estudiante su responsabilidad: Ariana y Lucero juntaron
las mesa, sillas y colocaron el mantel, los individuales; Pedro coloca las servilletas, cubiertos; Fabricio
limpio la mesa con estimulación física, y Ángel supervisa con apoyo. Salen a lavarse las manos al
lavadero usando los útiles de aseo necesarios.
Les presente el postre de manzana y los demás materiales para que observen y huelan; y conforme
les mostraba y les pregunte ¿cómo se llaman? Algunos respondieron de forma oral; otros
respondieron con gesto o señalando o con mirada fija en los materiales presentados.
Antes de comer el postre de manzana les hice recordar algunos buenos modales en la mesa como:
(sentarse correctamente, Masticar con la boca cerrada sin hacer ruidos, utilizar la servilleta).
Les explique que es muy importante practicar y demostrar los buenos modales en la mesa; ya que
constituyen una guía de buen gusto.
Realice la demostracion de los buenos modales en la mesa al comer el postre de manzana
Me coloque frente a mis estudiantes y realice el modelado de comer e postre de manzana
demostrando buenos modales en la mesa me sente en la silla mostrando buena postura en la mesa
sin colocar mis codos sobre la mesa, seguidamente mastique el postre de manzana moviendo
suavemente mi boca cerrada para evitar hacer ruidos y finalmente me limpie mi boca utilizando la
servilleta.
Luego indique a cada estudiante que realicen la demostración de los buenos modales en la mesa al
comer el postre de manzana, siguiendo el modelo de la maestra PEDRO Se sentó en la silla mostrando
buena postura sin colocar los codos; luego mastico su postre de manzana con la boca cerrada sin
hacer ruidos moviendo su boca al masticar; se limpió su boca utilizando la servilleta.
Indique a Ariana Se sento en la silla, mostrando buena postura sin colocar los codos demostrando
delicadeza apoyándose en las imagenes; luego mastico su postre de manzana con la boca cerrada
sin hacer ruidos moviendo su boca finalmente Se limpió la boca utilizando la servilleta con delicadeza.
Lucero realizo la demostración de los buenos modales en la mesa en un inicio se sento en la silla
mostrando buena postura le dije¡ Muy bien lo lograste’; luego mastico su postre de manzana con la
boca cerrada sin hacer ruidos moviendo su boca observando a Ariana y finalmente Se limpió la boca
utilizando la servilleta.
Me acerque a FABRICIO participo en la demostración de los buenos modales en la mesa al comer
su postre de manzana Se sentó en la silla mostrando buena postura, le apoye con estimulación físico
llevando el postre de manzana a su boca para que mastique; finalmente Se limpió la boca utilizando
la servilleta.
Ángel, participo en la mesa sentado por un momento en su silla de rueda, y demostro algunos buenos
modales en la mesa ya que por su misma discapacidad necesito apoyo del adulto al comer el postre
de manzana rayada con apoyo ya que no puede masticarlos, Se limpia la boca con su servilleta con
apoyo físico
Terminaron la actividad los estudiantes asumieron su responsabilidad colocando las cosas de la
mesa en su lugar:
Para concluir les pregunte: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué comimos hoy? ¿Cómo nos comportamos al
comer el postre en la mesa? Algunos estudiantes respondieron de manera verbal; otros respondieron
mediante gestos o señalándome las imágenes, y finalmente otros respondieron con una mirada fija o
con una sonrisa

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS
Realizar el modelado acorde a las habilidades de mis estudiantes
Mi sesión cuenta con los 8 procesos pedagógicos
Logre captar la atención en mis estudiantes con los materiales concretos
Mantuve la atención y concentración de los alumnos al demostrar los buenos modales en la mesa al
comer el postre de manzana
Tuve en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizajes de mi estudiante..
DEBILIDADES:
Las preguntas realizadas deben ser más cortas y precisas
Formular los indicadores de logro de acuerdo al grupo de mis estudiantes.
Integrar 3 áreas en mi sesión de aprendizaje según los temas programados
Mejorar mi tono de voz
INTERVENCIÓN:
Realizar el modelado acorde a las habilidades de mis estudiantes
Formular indicadores de sesión de acuerdo a sus limitaciones de los estudiantes
Buscar estrategias para trabajar con Pedro en cuanto a su conducta.
Buscar estrategias para trabajar con TEA en cuanto a conducta.
Elaborar actividades recreativas más amenas para trabajar con ellos

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

1. Nombre de la sesión : Demostramos nuestros buenos modales en la mesa al visitar una juguería
2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes demuestren buenos modales en la mesa al consumir en una juguería
3. Grado y sección : 2° grado Única
4. Fecha de ejecución : 06 de Noviembre del 2017
5. Duración : De 9:30 – 12:45 a.m
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Los estudiantes del
Inicio la sesión presentando imágenes sobre comportamientos positivo y negativo en la mesa, lo Observan atentamente las grupo “A” (Pedro)
imágenes y luego dialogan a través de preguntas sencillas para que contesten ¿Qué observan? ¿Que están comiendo los responderán de forma Sándwich
niños según las imágenes? ¿Cómo se comportan? ¿Dónde se encuentran? ¿Tú has ido alguna vez a comer o tomar algo en verbal; y los estudiantes Plato, servilleta
algún lugar con mama?, ¿A qué lugar te gustaría visitar para comer o tomar algo? ; enseguida les muestro imágenes y les del grupo “B y C“ lo Mesa lista
pregunto ¿Cuál de las imágenes es correcta? ¿Se podra comprar y tomar un jugo en el hospital? hacen a través de Imagenes
Les comunico a los estudiantes que hoy día: Visitaran una jugueria para consumir alimentos, demostrando buenos modales gestos o movimientos
en la mesa corporales
DESARROLLO:
Acordamos establecer normas de convivencia para ir a la jugueria, demostrando los buenos modales en la mesa y buenos
hábitos de comportamiento comprometiéndose cumplirlos las normas de convivencia. Salimos en forma ordenada cogidos
de la mano sin alejarse del grupo; Saludamos a las persona; Demostramos los buenos modales en la mesa con apoyo de
imágenes; Preguntar con educación y amabilidad al personal de la jugueria los que desean consumir.
Ingresan a la jugueria y nos sentamos en la mesa, seguidamente nos lavamos las manos antes de consumir el jugo con Normas de
pan.(Exploración) ANGEL y FABRIICIO convivencia
La docente pide a la señora los jugos y los panes y esperan su turno que los atiendan necesita apoyo visuales Imágenes de
Observan a la Sra. cuando limpia y prepara la mesa; coloca las servilletas, vasos de jugos, los panes con pollo los buenos
Antes de comenzar a tomar el jugo de frutas con el pan con pollo; se les recuerda algunos buenos modales que debemos de LUCERO, ARIANA y modales en la
practicar a la hora de tomar algo en la mesa como: (sentarse adecuadamente, tomar jugo sin derramar ni hacer ruido, KIMBERLY apoyo físico mesa
masticar con la boca cerrada, etc) para realizar las Jugueria,
Realizo la demostracion de los buenos modales al tomar el jugo con el pan con pollo, siguiendo los siguientes pasos con actividades jugos, panes
apoyo de las imágenes (Atención) Servilleta
Luego cada estudiante realiza el consumo del jugo con el pan con pollo, demostrando los buenos modales en la mesa: con
apoyo de imágenes.(Reproducción - modelado) y (Ejecucion-experiencia directa)
Los Observo cómo aplica cada estudiante los buenos modales en la mesa, luego les oriento en algunas dificultades que se
les presentó con apoyo de imágenes.
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Regresan a la escuela les recuerda con ellos que la visita a la jugueria tiene un objetivo y no hay que perderlo de vista,
seguidamente, les hare Preguntas sencillas para que contesten de manera verbal, gestual o movimientos de cuerpo: ¿Qué
visitamos? ¿Que consumimos en al jugueria? ¿Cómo nos comportamos en la mesa?
CIERRE:
Les realizo preguntas sencillas a los estudiantes: ¿Qué visitaron?, ¿Qué comieron? ¿Cómo se comportaron en la mesa?
Diálogo
La docente comunica a las familias a través de la agenda que hoy día sus hijos visitaron una jugueria donde demostraron
Agenda
buenos modales en la mesa al consumir el jugo con su pan y que en casita deben reforzar lo trabajado; siguiendo las Los estudiantes
Lista de
indicaciones de la docente ; el cual irá anexado en el cuaderno de su hijo(a). responden con apoyo
cotejos
Menciona en forma verbal o señala las imágenes correctas de los buenos modales que hoy hemos demostrado en la visita a
la juguería

9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Pedro Ariana Lucero Kimberly Fabricio Angel
Toma jugo sin hacer ruidos con supervisión A A A
Toma jugo sin hacer ruidos; siguiendo indicaciones. B
Ciencia Toma jugo, con apoyo físico. B B
y ambiente Se lava las manos utilizando el jabón líquido con supervisión A A A
Se lava las manos utilizando el jabón líquido con indicaciones sendillas. A
Participa en el lavado las manos utilizando el jabón líquidos con apoyo del adulto A A
Responde a preguntas sencillas de manera verbal sobre los buenos modales en la mesa. A
Comunicación Responde a preguntas sencillas de manera gestual o movimientos corporales sobre los
A A B B B
buenos modales en la mesa.

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel

10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
 DIARIO DE CAMPO N° 04

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 06 de Noviembre del 2017
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 2° grado
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Demuestro mis habilidades alimenticios, consumiendo productos
saludables”
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Demostramos nuestros buenos modales en la mesa al visitar una
juguería”
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Inicie mi sesión presentándoles dos imágenes grandes sobre comportamientos positivos y la otra con
comportamiento negativo.
Los estudiantes observaron con mucha atención las imágenes, les pregunte ¿Qué observan? ¿Qué
hacen los niños de las imagenes? ¿Que están comiendo los niños según las imágenes? ¿Cómo se
comportan los niños en la mesa? ¿Dónde se encuentran? ¿Tú has ido alguna vez a una jugueria con
mama? ¿Nombra o señala la imagen que demuestra buenos modales en la mesa? Los estudiante del
grupo A respondieron de manera verbal; los estudiantes del grupo B respondieron mediante gestos o
señas, Los estudiantes del grupo C respondieron con una mirada fija o una sonrisa.
Les mostré imágenes de niños comiendo en la mesa, luego les pregunte ¿Cuál de las imágenes es
correcta? ¿Se podrá tomar un jugo en el hospital?, Los estudiantes contestan Pedro respondió de
manera verbal que el jugo no se puedo comprar ni tomar en el hospital Ariana y Lucero lo hace
señalando la imágenes correcta; Kimberly señalaba haciendo muecas, Fabricio y Ángel solo miraban
las imágenes.
Les comunique que el tema de hoy día es visitaremos la jugueria donde demostraremos los buenos
modales en la mesa.
Antes de salir a la jugueria se comprometieron cumplir las normas establecidas en el aula.
Ingresaron en forma ordenada a la jugueria; saludaron a las personas que les atendió: ya sea de
manera verbal o gestual o con una mirada fija.
Solicite a la sra los jugos
Mientras esperaban que los atendieran les entregue alcohol líquido para que se limpien sus manos
con el apoyo de la auxiliar.
Solicite a la señora que los atienda a cada uno de los estudiantes Los estudiante del grupo A pidió de
manera verbal, los estudiante del grupo B pidió señalando la imagen de la gigantografía, y los
estudiantes del grupo C, solo miraron bajo el control de la docente.
Lista la mesa con los alimentos solicitados les realice la demostración de los buenos modales en la
mesa al tomar los jugos con su pan
Les hice recordar algunos buenos modales en la mesa a la hora de comer como: (sentarse
adecuadamente, tomar jugo sin derramar ni sorber, Masticar con la boca cerrada sin hacer ruidos,
utilizar la servilleta). Apoyándome en imágenes.
Me senté frente a mis estudiantes a realizar la demostracion de los buenos modales: me senté
adecuadamente en la silla mostrando buena postura en la mesa sin colocar los codos en la mesa,
luego tome el jugo sin sorber; comí el pan con pollo masticando moviendo la boca cerrada y
finalmente utilicé la servilleta para limpiarme la boca cuando era necesario.
Cada estudiante realizo la demostración de los buenos modales en la mesa de la siguiente manera:
Pedro Se sentó adecuadamente en la silla mostrando buena postura en la mesa sin colocar los codos
en la mesa, luego cogió su vaso de jugo y lo tomo sin sorber; cogió su tamal y lo comió masticando
moviendo su boca cerrada con apoyo verbal, finalmente utilizo la servilleta para limpiarme la boca
cuando era necesario.
Ariana lo realizo de forma más adecuada los buenos modales Se sentó adecuadamente en la silla
mostrando buena postura en la mesa sin colocar los codos en la mesa, luego cogió su vaso de jugo
y lo tomo sin sorber; cogió un pan con pollo y comió masticando moviendo su boca cerrada despacio
y finalmente utilizo la servilleta para limpiarme la boca cuando era necesario.
Lucero se sentó en la silla correctamente luego cogió su pan primero masticando moviendo su boca
cerrada luego pidió señalando un sorbete para que tome su jugo cogiendo su vaso con apoyo lo
corregí disimuladamente que levante su cabeza y finalmente utilizo la servilleta para limpiarse su boca.
 Kimberly se sentó en la silla sin colocar los codos en la mesa, luego cogió su vaso de jugo y lo tomo
sin hacer ruidos y seguidamente comió su pan con pollo y lo mastico moviendo su boca cerrada con
apoyo verbal y finalmente se limpió su boca utilizando la servilleta;

Fabricio se sentó en la silla con apoyo físico, luego comió sus pan y lo mastico con apoyo verbal
tomo su jugo sin sorber con estimulación verbal y finalmente se limpió la boca con la servilleta con
apoyo físico;
Ángel participo de la demostración de los buenos modales en la mesa en la jugueria con apoyo; Comió
su pan con pollo y tomo su jugo aplicando la técnica de manos sobre manos con apoyo.
Les oriente y les reforcé en algunas dificultades al demostrar los buenos modales en la mesa. Les
explique el objetivo de la visita a la jugueria.
Regresaron al CEBE les hice recordar la visita a la jugueria y les pregunte: ¿Qué visitamos? ¿Que
comieron en al jugueria? ¿Cómo nos comportamos en la mesa? ¿Les fue fácil o difícil demostrar los
buenos modales en la mesa? Los estudiantes del grupo A respondieron en forma verbal; los
estudiantes del grupo B respondieron con gestos o señas; Mientras del grupo C respondieron con
lenguaje alternativo.
Les mostré imágenes para que señalen las imágenes correctas de los buenos modales que
demostraron en la visita a la jugueria. Y seguidamente es entregue una hoja grafica sobre la
importancia de poner en práctica los buenos modales en la mesa, mediante una experiencia vivencial
¿Fue sencillo o complicado demostrar los buenos modales en la jugueria?, Los estudiantes
respondieron en forma verbal y algunos estudiantes con gestos y movimientos de su cuerpo con apoyo
de imágenes. Finalizado la actividad; les pregunto: ¿Cómo se sintieron al visitar la jugueria? ¿Qué
comieron en la mesa? ¿Qué demostraron en la mesa? ¿Cómo se comportaron en la mesa? Del grupo
A respondieron de manera verbal; del grupo B respondieron a través de gesto o señalando, mientras
del grupo C solo miraban fijamente o con una sonrisa, Y finamente les comunique a las familias a
través de la agenda que hoy día sus hijos visitaron una jugueria donde demostraron buenos modales
en la mesa al consumir el jugo con su pan con pollo y que en casita deben reforzar lo trabajado;
siguiendo las indicaciones de la docente; el cual irá anexado en el cuaderno de su hijo(a)

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS
Se refuerza el aprendizaje a través del modelado de forma adecuada para que los estudiantes
puedan realizar la actividad programada en la jugueria.
Utiliza materiales visuales y concretos.
Se respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes
Formular los indicadores de logro de acuerdo al grupo de mis estudiantes.
DEBILIDADES
Calcular el tiempo para realizar las actividades programadas
Mejorar el tono de voz
INTERVENCIÓN:
Emplear estrategias adecuadas de acuerdo sus necesidades de los estudiantes, para que participen
concentrándose en aprender la práctica de los buenos modales en la mesa
Prever el uso del tiempo en referencia a los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesión.
Estimular a los estudiantes a través de apoyos visuales con imágenes de los buenos modales para
poder observar el modelado de los buenos modales en la mesa.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

1. Nombre de la sesión : “Comemos los tallarines, utilizando el tenedor”

2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes utilicen el tenedor, al comer sus tallarines
3. Grado y sección : 2° grado Única
4. Fecha de ejecución : 09 de Noviembre del 2017
5. Duración : De 9:30 – 12:45 a.m
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: ANGEL Y FABRICIO Caja sorpresa
Inicio la sesión presentándoles a los estudiantes una canasta con un taper de tallarines cuchara, tenedor, servilletas y instigación físico y verbal. Plato de tallarines
algunos juguetes; les pregunto qué creen que habrá en la canasta, quieren saber que hay, etc LUCERO, LUCERO y Tenedor
Solicito que cada estudiante retire lo que contiene la canasta y lo muestre lo que retiro de la canasta, Se hará preguntas KIMBERLY apoyo físico Juguetes
sencillas. ¿Qué hay en el taper? ¿Les gusta? ¿Con que lo comeremos los tallarines? ¿Sabes utilizar el tenedor? ¿Te para realizar las Servilleta
gustaría aprender a usar el tenedor al comer los tallarines? Enseguida les muestro algunos juguetes y les pregunto ¿Este actividades Dialogo
carrito se podra comer? ¿Se podra comer los tallarines en las chapas? Y luego les comunico a los estudiantes que hoy PEDRO no necesita apoyo
día a comeremos los tallarines demostrando utilizando el tenedor.
DESARROLLO: Algunos estudiantes Plato tallarines
Cada estudiante asume su responsabilidad al preparar la mesa : Pedro junta la mesa y coloca el mantel, Ariana coloca la necesitan apoyo físico para Tenedor
individual, Lucero coloca los cubiertos, Fabricio ayuda a colocar las servilletas y mientras Ángel supervisa el trabajo de su coger los cubiertos. Servilleta
compañero.(Exploración) Útiles de aseo,
Se lavan las manos en el lavadero jabón, toalla
Les entrega los materiales a los estudiantes para que uno a uno los observen, toquen y huelan; y conforme se los va Kolinos, cepillo,
mostrando les preguntará ¿cómo se llaman? Todos los estudiantes Imagenes
Antes de comer los tallarines, se les recuerda algunos buenos modales que debemos de practicar a la hora de comer en necesitan apoyo para
la mesa como: (sentarse adecuadamente, Masticar con la boca cerrada sin hacer ruidos, masticar despacio, el uso realizar el modelado.
adecuado del tenedor, utilizar la servilleta). Lo hará apoyándose en imágenes.
Observan el uso del tenedor para que luego lo demuestren al comer los tallarines en la mesa
Luego la docente realiza la acción de comer los tallarines, utilizando adecuadamente el tenedor.(Atención)
Cada estudiante realizara la acción de comer los tallarines siguiendo los pasos con apoyo visuales. (Reproducción).
Cada estudiante asume sus responsabilidades antes mencionados.
Se cepillan los dientes utilizando los útiles de aseo.
CIERRE: Los estudiantes necesitan Diálogo
Al concluir la actividad de comer los tallarines utilizando el tenedor; los estudiantes responden a las siguientes preguntas: apoyo verbal para Agenda
¿Cómo comieron? ¿Qué cubierto utilizaron? ¿Cómo se comportaron en la mesa? responder las preguntas Lista
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
La docente comunica a las familias a través de la agenda que hoy día sus hijos realizaron la preparación dejugo de fresas de cotejos
; y que en casita deben reforzar lo trabajado; siguiendo las indicaciones de la docente ; el cual irá anexado en el cuaderno
de su hijo(a)
Reciben una hoja grafica para que recorten y pegan en su cuaderno imágenes del uso del cubierto que hemos utilizado
para comer los tallarines

9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Pedro Ariana Lucero Kimberly Fabricio Angel
Utiliza el tenedor al comer sus alimentos siguiendo un modelo dado por la docente A A A
Utiliza el tenedor al comer sus alimentos siguiendo indicaciones A
Personal
Coge el tenedor para comer sus alimentos con apoyo del adulto A A
Social
Mastica los tallarines con la boca cerrada con supervisión. A A A
Mastica los tallarines con la boca cerrada con indicaciones. A
Mastica los tallarines con apoyo del adulto A A
Se cepilla los dientes utilizando los útiles de aseo con autonomia. A A A
Ciencia y Se cepillan los dientes usando los útiles de aseo necesarios con guía del adulto. A
ambiente Participa en el cepillado de los dientes utilizando los útiles de aseo usando con apoyo del
A A
adulto
Responde a preguntas sencillas de manera verbal sobre actividades de su interés A
Comunicación
Responde a preguntas sencillas de manera gestual sobre actividades de su interés A A A A B A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel

10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
 DIARIO DE CAMPO N° 05

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 09 de Noviembre del 2017
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 2° grado
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Demuestro mis habilidades alimenticias consumiendo productos
saludables”
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Comemos tallarines demostrando buenos modales en la mesa”
CATEGORÍA : Estrategia enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Inicie mi sesión mostrando a mis estudiantes una canasta que contenían un taper de tallarines
cuchara, tenedor, servilletas y algunos juguetes; les pregunte qué creen que habrá en la canasta,
quieren saber que hay, etc les vi que estaban tan emocionados por saber lo que había dentro de la
canasta, seguidamente manipularon la caja, indicándoles que retiren cada estudiante las cosas que
contiene y luego mostraron los que sacaron :un taper con tallarines, tenedor, servilletas y algunos
juguetes ;les pregunte de manera sencilla y respondieron de acuerdo a sus limitaciones: ¿Qué, hay
en el taper?¿Les gusta?¿Que cubiertos sacaron de la caja? ¿Sabes utilizar el tenedor? ¿Te gustaría
aprender a usar adecuadamente el tenedor al comer sus tallarines? Pedro respondió de manera
verbal; Ariana, Lucero y Kimberly respondieron mediante gestos. FABRICIO respondió con una
mirada fija observando los objetos, Ángel respondió con una sonrisa observando y manipulando los
objetos presentados con apoyo.
Luego les pregunte mostrándoles algunos juguetes y el taper con los tallarines ¿Usamos el carrito
para comer los tallarines? ¿Se podrá usar las panderetas para comer los tallarines?
Esperando respuestas de mis estudiantes Pedro, respondió que el carrito sirve para jugar y que la
panderetas sirven para cantar, Ariana Señalaba el carrito y la panderetas usando señas y movimiento
de su cuerpo que el carrito y la pandereta sirven para jugar con los compañeros; Lucero respondió
utilizando el movimiento de su cuerpo realizando la acción del uso del carrito y de la pandereta,
Fabricio y Ángel solo observaron con una mirada fija.
Seguidamente les dije que el carrito y la pandereta son juguetes que sirven para jugar y que no sirven
para comerlo
Les comunique a mis estudiantes que el día de hoy aprenderemos a comer tallarines, demostrando
buenos modales en la mesa.
Alistaron la mesa asumiendo sus responsabilidades cada estudiante. Pedro, junto las mesas y coloco
el mantel, Ariana realizo con mucha ganas colocando los platos en la mesa, Lucero coloco los
cubiertos e individuales, Fabricio coloco los cubiertos y las servilletas en la mesa con estimulación
física y mientras Ángel observaba con una mirada fija el trabajo de sus compañeros.
Luego salieron a lavarse las manos utilizando los útiles de aseo necesarios Pedro lo realizo con
supervisión; Ariana, Lucero lo realizaron con mínima apoyo; Kimberly, Fabricio y Ángel lo Realizaron
con apoyo del adulto Ingresaron al aula a sentarse; les entregue materiales a mis estudiante para que
los observen, manipulen y huelan y conforme se los iba mostrando-, les pregunte ¿cómo se llaman?
PEDRO respondió en forma oral, ARIANA, KIBERLY YLUCERO, lo hicieron señalando el material
que les indique, y FABRICIO Y ANGEL fijaron la mirada en los materiales presentados.
Luego les mostré la acción de comer los tallarines demostrando buenos modales en la mesa; antes
de comer les hice recordar la práctica de algunos buenos modales en la mesa como: sentarse
adecuadamente, Masticar con la boca cerrada sin hacer ruidos, masticar despacio, el uso adecuado
del tenedor, utilizo de la servilleta).apoyándose en imágenes sobre el uso adecuado del tenedor para
comer los tallarines, demostrando buenos modales en la mesa, siguiendo los pasos observados por
la docente
Me senté frente a mis estudiantes para demostrar los buenos modales en la mesa : Me senté en la
silla mostrando buena postura en la mesa ,luego cogí el tenedor para enroscar mis tallarines siempre
cuidando de no enroscar demasiado tallarines para llevar los tallarines a la boca y luego masticarlo
con la boca cerrada realizando movimientos suaves y despacio, seguidamente utilice la servilleta
para limpiarme la boca.
Luego les indique que cada estudiante le realice la demostracion de los buenos modales al comer los
tallarines Pedro lo realizo de la siguiente manera Pedro Se sentó en la silla mostrando buena postura
en la mesa ,luego cogió el tenedor para enroscar los tallarines con apoyo físico porque enroscaba
demasiado tallarines que no lo podían llevar a la boca recibió apoyo verbal y físico hasta lograr
enroscar los tallarines luego llevo los tallarines a su boca para masticarlo con la boca cerrada y
finalmente se limpió la boca utilizando la servilleta
Ariana realizo de la siguiente manera Se sentó en la silla mostrando buena postura muy erguida en
la mesa ,luego cogió el tenedor adecuadamente para enroscar los tallarines apoyándose en el plato
luego llevo los tallarines a su boca y mastico moviendo su boca cerrada y finalmente se limpió la
boca utilizando la servilleta en forma lenta.
Lucero imitaba a su amiga Ariana Se sentó en la silla mostrando buena postura muy erguida en la
mesa, luego cogió el tenedor para enroscar los tallarines apoyándose en el plato luego llevo los
tallarines a su boca para masticarlo moviendo su boca cerrada y finalmente se limpió la boca
utilizando la servilleta en forma lenta.
Kimberly Se sentó en la silla mostrando buena postura en la mesa con estimulación y físico luego
cogió el tenedor con para enroscar los tallarines ya que no podía enroscar los tallarines hasta lograrlo
y luego llevo los tallarines a su boca para masticarlo moviendo con su boca cerrada y finalmente
se limpió la boca utilizando la servilleta en forma lenta.
Fabricio participo de los buenos modales en la mesa al comer los tallarines con estimulación verbal
y física; Ángel participó de los buenos modales en la mesa al comer los tallarines con apoyo
Resolvieron en hojas graficas las actividades: Contaron cuantos platos y tenedores utilizaron en total
Pedro, Ariana lo hicieron con mínima apoyo; Lucero y Kimberly lo hicieron con apoyo, mientras que
Fabricio observaba y manipulaba objetos y Ángel se le acostó a las colchonetas por su misma
discapacidad.
Terminaron la actividad de comer los tallarines, los estudiantes cumplieron con sus responsabilidades:
Pedro, recogió la mesa; Ariana, lavo los platos y guardo en su lugar, Lucero, doble y guarda el mantel;
Fabricio guarda los individuales, Ángel supervisa.
Y finalmente los estudiantes Pedro se cepilla los dientes sólo, Lucero y Ariana lo hicieron con mínima
ayuda y Kimberly, Fabricio y Ángel colaboraron en el lavado de dientes con apoyo.
Para concluir les pregunte: ¿Que comieron?, ¿Qué cubierto utilizaron? ¿Cómo se comportaron en la
mesa? Pedro respondió de manera verbal; Ariana Kimberly y Lucero respondieron de manera gestual
o señas y Fabricio respondió con una mirada fija y Ángel descansaba en la colchoneta.
Contaron y colocaron en cada plato el números que corresponden Pedro, Ariana lo hicieron con
mínima utilizando material concreto; Lucero y Kimberly lo hicieron con apoyo, mientras que Fabricio
observaba y manipulaba objetos y Ángel se mantenía acostado en la colchonetas por su misma
discapacidad.
Les comunique a las familias que a través de la agenda que hoy día sus hijos aprendieron a comer
los tallarines; demostrando buenos modales y que en casita deben reforzarlo lo trabajado; siguiendo
mis indicaciones; el cual irá anexado en el cuaderno de su hijo(a)
La evaluación se realizó por medio de la observación de los logros de aprendizaje de los estudiantes

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS
Cuento con la sesión de aprendizaje planificada con todo los procesos pedagógicos
Logre captar la atención en mis estudiantes con los materiales concretos
Mantuve la atención y concentración de los alumnos al demostrar los buenos modales en la mesa,
Emplee el uso del tenedor para comer sus tallarines
DEBILIDADES:
Formular los indicadores de logro de acuerdo al grupo de mis estudiantes.
Buscar estrategias que permitan la participación de todos mis estudiantes de acuerdo a sus
características
INTERVENCIÓN:
En lo posible es necesarios tener presente la individualización de mis estudiantes
Formular indicadores de sesión de acuerdo a sus limitaciones de los estudiantes
Buscar estrategias para trabajar con TEA en cuanto a conducta.
Elaborar actividades recreativas más amenas para trabajar con ellos.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

1. Nombre de la sesión : “Visitamos la panadería para degusta una empanada demostrando buenos modales”
2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes visitan la panadería para degustar una empanada, demostrando buenos modales
3. Grado y sección : 2° grado Única
4. Fecha de ejecución : 10 de noviembre del 2017
5. Duración : De 9:30 – 12:45 a.m
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Los estudiantes del Imágenes
Inicio la sesión presentando dos imágenes de niños y niñas con comportamientos correctos y la otra de comportamiento grupo “A” (Pedro) Dialogo
de manera incorrecta en la mesa, indicándoles que observan atentamente las imágenes, seguidamente dialogan a través responderán de forma
de preguntas sencillas: ¿Qué observan? ¿Cómo se comportan? ¿Dónde se encuentran? ¿Tú has ido alguna vez a un verbal; y los estudiantes
lugar a comer o tomar algo con mama? ¿Cómo te has comportado? ¿Cómo debemos comportarnos en la Mesa?, del grupo “B y C“lo
enseguida les muestro imágenes y les indique que señalen ¿Cuál de las imágenes es correcta? ¿Se podrá masticar bien hacen a través de
con la boca abierta? ¿Se podrá comprar una empanada en la farmacia? gestos o movimientos
Les comunico a los estudiantes que hoy día: Visitaran la panadería para degustar una empanada, demostrando buenos corporales
modales en la mesa.
DESARROLLO: ANGEL y FABRICIO Normas de
Establecen normas de convivencia para salir a visitar la panadería y la se comprometen a cumplirla: con apoyo visuales convivencias
Salimos cogidos de la manos de nuestros compañeros; Saludamos con respeto a las persona mayores.-. Imágenes de los
Visitamos la panadería e ingresamos y nos sentamos en la silla, luego nos limpiamos las manos con alcohol líquidos LUCERO y ARIANA, buenos modales en
antes de comer la empanada seguidamente a docente ide a la señora las empanadas con gaseosa para que realice la apoyo físico para la mesa
demostrando los buenos modales en la mesa realizar las actividades. panadería,
Les hago recordar algunos buenos modales en la mesa que debemos practicar a la hora de comer o tomar algo como: empanada
(sentarse adecuadamente, Masticar con la boca cerrada sin hacer ruidos, , tomar gaseosa sin hacer ruidos, utilizar la gaseosa
servilleta para limpiarse la boca). Lo hará apoyándose en imagenes. Servilleta
Luego la docente realiza la degustación de la gaseosa con la empanada, demostrando buenos modales en la mesa Los estudiantes Útiles de aseo, jabón,
siguiendo los pasos antes mencionados necesitan apoyo verbal toalla
Les indique que cada estudiante realice la degustación de la empanada con la gaseosa siguiendo el modelo observados y físico para realizar la Diálogos
con apoyo de imágenes.. experiencia directa
Los Observo cómo aplica los buenos modales en la mesa para apoyarlo de forma individual a cada estudiante según lo
requiera.
Regresan a la escuela les recuerda que la visita a la panadería tiene un objetivo y no hay que perderlo de vista,
seguidamente, les hare Preguntas sencillas para que contesten de manera verbal, gestual o movimientos de cuerpo: ¿Qué
degustamos en la panadería? ¿Cómo nos comportamos en la mesa?
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
CIERRE: Los estudiantes Diálogo
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de los buenos modales en la mesa y comportamiento en la panadería responden con apoyo Agenda
mediante una experiencia vivencial. ¿Fue sencillo o complicado demostrar los buenos modales en la panadería?, ¿Cómo Lista de cotejos
se sintieron al visitar la jugueria? ¿Qué comieron en la mesa?¿Qué demostraron en la mesa? ¿Cómo se comportaron en
la mesa?
La docente comunica a las familias a través de la agenda que hoy día sus hijos visitaron la panadería para demostrar los
buenos modales indicandoles la actividad trabajada.
Menciona en forma verbal o señala las imágenes correctas de los buenos modales que hoy hemos demostrado en la
visita a la panadería

9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Pedro Ariana Lucero Kimberly Fabriicio Angel
Mastica la empanada con la boca cerrada con apoyo verbal. A A A
Mastica la empanada con su boca cerrada con guía del adulto A
Mastica la empanada con apoyo del adulto. B A
Toma la gaseosa sin hacer ruidos con apoyo verbal. A A A
Toma la gaseosa sin hacer ruido con guía del docente. A
Toma la gelatina con apoyo del adulto B B
Responde a preguntas de manera verbal sobre la visita a la panadería A
Comunicación Responde a preguntas de manera gestual o movimientos corporales
A A A B B
sobre la visita a la panadería.

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel

10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
 DIARIO DE CAMPO N° 06

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 10 de Noviembre del 2017
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 2° grado
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Demuestro mis habilidades alimenticias consumiendo productos
saludables.”
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Visitamos la panadería para degusta una empanada demostrando
buenos modales.”
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Les mostré dos imágenes; una comportándose de manera correcta y la otra de la forma incorrecta, lo
miraron con mucha atención las imágenes, les hice preguntas sencillas: ¿Cómo se comportan?
¿Dónde se encuentran? ¿Tú has ido alguna vez a un lugar a comer algo con mama? ¿Cómo te has
comportado? ¿Cuál de las imágenes nos indica la práctica de los buenos modales en la mesa?
Los estudiantes respondieron de acuerdo a sus limitaciones: Pedro respondio de manera verbal;
Ariana Lucero y Kimberly respondieron usando sus gesto.
Les mostré las imágenes y les pregunte que señalen ¿Cuál de las imágenes es correcta? ¿Se podra
jugar en la mesa? ¿Se podra comprar una empanada en la farmacia? Pedro respondio de manera
verbal que la imagen correcta es donde están los niños tomando jugo mientras que Ariana, Lucero y
Kimberly salieron a señalar con señas mientras que Fabricio solo miraba y Ángel respondio con una
sonrisa.
Les comunique que el dia de hoy: Visitaremos la panadería para degustar una empanada,
demostrando buenos modales en la mesa. Establecieron normas de convivencia en el aula
antes de salir a la panadería y se comprometieron cumplirlas: Salieron cogidos de las manos en
Saludaron con respeto a las personas, Esperan su turno para que los atiendan
Visitaron la panadería, ingresaron y se sentaron en la silla, seguidamente se limpiaron las
manos con alcohol líquidos antes de la degustación.
Solicitaron a la señora las empanadas con gaseosa para que la docente empiece a degustarlo
demostrando los buenos modales en la mesa
Recibieron algunas recomendaciones sobre la práctica de algunos buenos modales en la mesa a la
hora de comer o tomar algo como: (sentarse adecuadamente, Masticar con la boca cerrada sin
hacer ruidos, tomar la gaseosa sin hacer ruido, utilizar la servilleta para limpiarse la boca). Lo
hicieron apoyándose con imagenes.
Luego me coloque frente a mis estudiantes para demostrar los buenos modales en la mesa al degustar
la empanada con la gaseosa lo realice de la siguiente manera: me senté adecuadamente en la silla,
luego cogí la empanada con mi mano para comer y luego; masticarlo con la boca cerrada moviendo
despacio y me serví la gaseosa en el vaso sin derramar en la mesa, cogí el vaso con gaseosa y lo
tome sin sorber finalmente utilicé la servilleta para limpiarme los labios.
Luego les indique a que cada estudiante realice la demostración de los buenos modales en la mesa:
PEDRO, Se Sentó en la silla correctamente en la mesa; cogió la empanada para comer luego lo
mastico moviendo la boca cerrada en forma despacio y se sirvió la gaseosa en el vaso sin derramar
en la mesa y lo tomo sin sorber y utilizo la servilleta para limpiarme los labios.
ARIANA, Se Sentó en la silla correctamente utilizo para comer la empanada lo cogió con su mano
para luego masticarlo moviendo la boca cerrada y sirvió la gaseosa en el vaso para tomarlo sin sorber
y finalmente utilizo la servilleta para limpiarme los labios con mucha delicadeza
LUCERO Se Sentó en la silla, correctamente; cogió la empanada para comerlo; luego lo mastico
moviendo la boca cerrada y se sirvió la gaseosa en el vaso y lo tomo sin sorber; finalmente utilizo la
servilleta para limpiarse los labios.
KIMBERLY Se Sentó en la silla, correctamente; cogió la empanada con la mano para comerlo; luego
lo mastico moviendo la boca cerrada y luego se sirvió la gaseosa en el vaso y lo tomo sin sorber; utilizo
la servilleta para limpiarse los labios.
Fabricio participo en algunos buenos modales en la mesa Se Sentó en la silla, correctamente con
apoyo físico; cogió la empanada con su mano para comerlo y lo mastico tan rápido y lo paso; luego le
serví la gaseosa para tomarlo sin sorber y con apoyo físico y finalmente se limpió los labios con apoyo
del adulto;
ÁNGEL participo en la panadería demostrando algunos buenos modales en la mesa al tomar un yogurt
por ser un estudiante con multidiscapacidad con apoyo de adulto,
Les apoye en algunas dificultades que se les presento; explicándoles que el objetivo de la visita a la
panadería es de suma importante que Uds. mi queridos estudiantes aprendan y demuestren buenos
modales en la mesa
Regresaron a la escuela les hice recordar que la visita a la panadería tiene un objetivo y no hay que
perderlo de vista, les pregunte de manera sencillas: ¿Qué visitamos?; ¿Qué alimentos hubo en la
panadería? ¿Qué degustamos en la panadería? ¿Cómo nos comportamos en la mesa? ¿Les fue fácil
o difícil demostrar los buenos modales en la mesa? Los estudiantes responderán según sus
características: Fabricio y Ángel respondieron con una mirada fija; Kimberly, Lucero y Ariana
respondieron con gestos o movimientos corporales; Pedro respondio en forma verbal.
Les entregue una hoja grafica a cada estudiante para que reflexionen sobre los buenos modales en
la mesa y su comportamiento en la panadería a través de su experiencia vivenciada ¿Fue sencillo o
complicado demostrar los buenos modales en la panadería?, ¿Cómo se sintieron al visitar en la
panadería? ¿Qué comieron en la mesa? ¿Qué demostraron en la mesa? ¿Cómo se comportaron en
la mesa? Fabricio y Ángel respondieron con una mirada fija; Ariana, Kimberly y Lucero me
respondieron de manera gestual y con apoyo de imágenes y Pedro respondio de manera verbal.
Finalmente les comunique a los padres de familia a través de la agenda que hoy día sus hijos visitaron
la panadería a degustar una empanada acompañada con su gaseosa donde demostraron buenos
modales en la mesa y que en casita deben reforzar lo trabajado; siguiendo las indicaciones mis
indicaciones

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS
Logre captar la atención en mis estudiantes al salir a visitar la panadería..
Mantuve la atención y concentración de los estudiantes al demostrar los buenos modales a salir a
degustar una empanada a una panadería.
Logre que algunos estudiantes mejoren su comportamiento y los buenos modales en la mesa al salir
a visitar diferentes contextos.
DEBILIDADES:
Formular los indicadores teniendo en cuenta sus elementos
Mejorar mi tono de voz
Adaptar las capacidades según el grado del grupo de mis estudiantes.
Prepararlos a comportarnos para cualquier emergencia que se nos presenta durante el desarrollo de
la actividad
INTERVENCIÓN:
En lo posible es necesarios tener presente la individualización de mis estudiantes
Formular indicadores de sesión de acuerdo a sus limitaciones de los estudiantes
Articular competencias, capacidades e indicadores de evaluación.
Buscar estrategias para trabajar con TEA en cuanto a conducta.
Preparar y llevar un botiquín de mano cuando salimos a visitar.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

1. Nombre de la sesión : “Comemos con buenos modales ,visitamos al restaurante”

2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes demuestren los buenos modales al comer en un restaurante
3. Grado y sección : 2° grado Única
4. Fecha de ejecución : 27 de Noviembre del 2017
5. Duración : De 9:30 – 11:00am
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Ángel Y Fabricio Diálogo
Menciono que visitaremos el restaurante nos desplazamos en forma ordenada, Saludan con respeto a las personas mayores. instigación físico. Imágenes
Inicio la sesión mostrándole una bolsa misteriosa, la muevo buscando que mis estudiantes fijen la mirada en la canasta, indico de los buenos
que un estudiante retire el contenido de la bolsa, para luego mostrárselas a sus compañeros, enseguida les pregunto: ¿Qué Lucero y Kimberly modales
será? ¿Lo arman las figuras? ¿Qué imagen será? ¿Qué hacen los niños según la imagen armada? ¿Cómo se comportan en la apoyo físico para
mesa los niños? realizar las actividades
Muestro diferentes imágenes les pido que señalen las correctas: ¿Se podra comer en el hospital? Pedro no necesita
Les comunico a los estudiantes que hoy día: Visitaremos el restaurante para comer un plato nutritivo, demostrando buenos apoyo
modales en la mesa.

DESARROLLO: Ángel Y Fabricio Imágenes de

Visitamos el restaurante para comer un plato favorito, demostrando buenos modales en la mesa, les hago recordar la práctica instigación físico. los buenos
de algunos buenos modales en la mesa a la hora de comer como: (sentarse adecuadamente, Masticar con la boca cerrada, modales
utilizar los cubiertos, utilizar la servilleta para limpiarse la boca). Lo hará apoyándose en imagenes. Lucero y Kimberly restaurante
La docente empieza a comer el plato favorito realizando la demostracion de los buenos modales en la mesa,(Atención) apoyo físico para
Se le indica a cada estudiante que realice la demostracion de los buenos modales en la mesa al comer el plato realizar las actividades
favorito.(Reproducción - modelado) y (Ejecucion – experiencia directa)
Se le apoyara de forma individual a cada estudiante según con apoyo de imágenes.
Regresan a la escuela les recuerda que la visita al restaurante tiene un objetivo, seguidamente, les hare Preguntas: ¿Cómo
nos comportamos en la mesa? ¿Les fue fácil o difícil demostrar los buenos modales en la mesa?
CIERRE: Ángel Y Fabricio Diálogo
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de los buenos modales en la mesa mediante una experiencia vivencial. instigación físico y Agenda
¿Cómo se sintieron? ¿Qué comieron en la mesa? ¿Cómo se comportaron en la mesa? verbal. Lista de cotejos
Se le comunica a los padres de familia a través de la agenda que deben reforzar la práctica de los buenos modales en la mesa Lucero y Kimberly
trabajada en la visita al restaurante.. apoyo físico para
Menciona en forma verbal o señala las imágenes correctas de los buenos modales que hoy hemos demostrado en la visita realizar las actividades
el restaurante
9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Pedro Ariana Lucero Kimberly Fabricio Angel
Personal Demuestra buenos modales al comer en el restaurante con indicaciones. A A A
Social Demuestra buenos modales al comer en el restaurante con guía del adulto A
Demuestra buenos modales al comer en el restaurante con ayuda del adulto. B B
Comunica sus necesidades de manera verbal A
Comunicación
Comunica sus necesidades mediante gestos o movimientos corporales. A A A B B
Manipula objetos grandes utilizando los utensilios de cocina con guía del adulto. A A A
Matemática Manipula objetos grandes utilizando los utensilios de cocina con mínima ayuda. A
Manipula objetos grandes utilizando los utensilios de cocina con apoyo físico. A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel

10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
 DIARIO DE CAMPO N° 07

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 27 de Noviembre del 2017
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 2° grado
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Demuestro mis habilidades alimenticias consumiendo productos
saludables”
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Comemos con buenos modales visitando el restaurante”
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Mencione a los estudiantes que visitaremos el restaurante y se desplazaron en forma ordenada al
restaurante y saludaron con respeto a las personas mayores.
Inicie la sesión mostrándole una bolsa misteriosa, indicandoles que lo observen y retiren lo que
contenía la bolsa y enseguida mostrárselo a sus compañeros y les pregunte: ¿Qué será? ¿Lo arman
las figuras? ¿Qué imagen será? ¿Qué hacen los niños según la imagen armada? ¿Cómo se
comportan en la mesa los niños? Los estudiantes responden de acuerdo a sus posibilidades.
Enseguida les mostré diferentes imágenes y señalaron las que fueron correctas y les pregunte: ¿Se
podra comer en el hospital? Los estudiantes respondieron de acuerdo a sus limitaciones y les
comunique que el dia de hoy: Visitaremos el restaurante para comer un plato nutritivo, demostrando
buenos modales en la mesa.
Visitaron el restaurante para comer un plato favorito, demostrando buenos modales en la mesa, les
hice recordar la práctica de algunos buenos modales en la mesa a la hora de comer como: (sentarse
adecuadamente, Masticar con la boca cerrada, utilizar los cubiertos, utilizar la servilleta para limpiarse
la boca). Lo hará apoyándose en imagenes.
Les realice la demostracion de los buenos modales en la mesa al comer el plato favorito.(Atención)
Me coloque frente a mis estudiantes para demostrar los buenos modales en la mesa al comer la papa
a la huancaína de la siguiente manera: me senté adecuadamente en la silla, luego cogí el tenedor de
manera adecuada para comer la papa a la huancaína; masticando con la boca cerrada y finalmente
utilicé la servilleta para limpiarme la boca. Luego les indique a que cada estudiante realice la
demostración de los buenos modales en la mesa.
Luego invite a cada estudiante que realice la demostración de los buenos modales en la mesa al
comer su plato favorito: (Reproducción - modelado) y (Ejecucion – experiencia directa)
Pedro, Se Sentó en la silla adecuadamente; cogió el tenedor para comer la papa a la huancaína
luego lo mastico moviendo la boca cerrada y finalmente utilizo la servilleta para limpiarme los labios.
Los realizo con supervisión
Ariana, Se Sentó en la silla adecuadamente, cogió el tenedor para comer la papa a la huancaína
luego lo mastico moviendo la boca cerrada de manera muy delicada y finalmente utilizo la servilleta
para limpiarme los labios.
Lucero Se Sentó en la silla adecuadamente; cogió el tenedor para comer la papa a la huancaína
luego lo mastico moviendo la boca cerrada y finalmente utilizo la servilleta para limpiarse los labios.
Kimberly Se Sentó en la silla adecuadamente; cogió el tenedor para comer la papa a la huancaína;
luego lo mastico moviendo la boca cerrada y finalmente utilizo la servilleta para limpiarse los labios
lo realizo con mínimo apoyo.
Fabricio y Ángel lo realizó la demostracion de los buenos modales en la mesa con apoyo del adulto.
Regresaron a la escuela les hice recordar que la visita al restaurante tiene un objetivo,
seguidamente, les Pregunte: ¿Qué visitamos? ¿Cómo nos comportamos en la mesa? ¿Les fue fácil
o difícil demostrar los buenos modales en la mesa? Pedro respondio de manera verbal; ARIANA,
LUCERO Y KIMBERLY contestaron con gestos y señalaron las imágenes que visitaron un restaurante
y que demostrando buenos modales en la mesa; ÁNGEL, contesto con una sonrisa y FABRICIO
respondio con una mirada fija.
Y finalmente reflexionaron los estudiantes sobre la importancia de los buenos modales en la mesa
mediante una experiencia vivencial. ¿Cómo se sintieron? ¿Qué comieron en la mesa? ¿Cómo se
comportaron en la mesa? Pedro respondió de manera verbal que comió la papa a la huancaína
demostrando buenos modales en la mesa; Ariana, Lucero y Kimberly respondieron de manera gestual
señalando que sus manos que todo estaba rico; Fabricio y Ángel solo observaron.
Se le comunico a los padres de familia a través de la agenda que deben reforzar la práctica de los
buenos modales en la mesa trabajada en la visita al restaurante..
Mencionaron en forma verbal o señalaron las imágenes correctas de los buenos modales en la mesa
que demostraron en la visita a restaurante.

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS
Mantuve la atención y concentración de los alumnos al demostrar los buenos modales en la mesa al
comer el postre de manzana en la mesa.
DEBILIDADES:
Formular los indicadores de logro de acuerdo al grupo de mis estudiantes.
Integrar 3 áreas en mi sesión de aprendizaje según los temas programados
Prever los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad programad
INTERVENCIÓN:
En lo posible es necesarios tener presente la individualización de mis estudiantes
Formular indicadores de sesión de acuerdo a sus limitaciones de los estudiantes
Articular competencias, capacidades e indicadores de evaluación.
Buscar estrategias para trabajar con Pedro en cuanto a su conducta.
Buscar estrategias para trabajar con TEA en cuanto a conducta.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08

1. Nombre de la sesión : “Tomamos una sopa de pollo, demostrando buenos modales.”

2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes tomen su sopa de pollo demostrando buenos modales en la mesa.
3. Grado y sección : 2° grado Única
4. Fecha de ejecución : 11 de Diciembre del 2017
5. Duración : De 9:30 – 11:00 a.m
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Los estudiantes del grupo Plato de sopa
Inicio la sesión presentando en la mesa los materiales para luego observan con atención, luego dialogan los estudiantes “A” (Pedro) responderán de Cuchara
mediante preguntas sencillas: ¿Qué observan? ¿Para qué nos servirá? ¿Dónde se toma la sopa? ¿Cómo debemos forma verbal; y los Tenedor
comportarnos en la mesa? estudiantes del grupo “B y Cuchillo
Se les presenta algunos materiales de limpieza y les pregunto: ¿Se podrá toma la lejía? ¿Se podra tomar la sopa de pollo C“ lo hacen a través de Útiles de aseo
con el recogedor? gestos o movimientos
Le comunico a los estudiantes que hoy día: Tomaremos la sopa de pollo, demostrando los buenos modales en la mesa corporales
DESARROLLO: Ángel y Fabricio con apoyo Plato de sopa de
Se le pide a cada estudiante que preparen la mesa asumiendo su responsabilidades: Ariana y Lucero juntan las mesa, visuales. pollo.
sillas y coloca el mantel, Kimberly coloca los platos hondos; Pedro coloca las cucharas; Fabricio coloca los individuales y Cuchara,
servilletas y Ángel supervisa con apoyo.(Exploración) Lucero y Ariana apoyo tenedor,
Se les entregara el material concreto uno a uno para que los observen, toquen y huelan; y conforme se los va mostrando físico para realizar las cuchillo
se les preguntará ¿cómo se llaman? actividades servilleta
La docente realiza la demostracion de los buenos modales en la mesa al tomar la sopa de pollo (Atención) Imágenes
Cada estudiante realiza la demostración de los buenos modales al tomar la sopa de pollo.(Reproducción- modelado) y Útiles de aseo_
(Ejecucion-experiencia) jabón, toalla
Les explico la importancia de practicar los buenos modales en la mesa al comer o tomar algo para desarrollar nuestra
autonomía y así demostrar a las demás personas que también nosotros también podemos.
Cada estudiante asume su responsabilidad al limpiar y ordenar la mesa después de haber terminado de comer..
CIERRE: Los estudiantes responden Diálogo
Al concluir la demostración de tomar la sopa de pollo demostrando los buenos modales en la mesa; los estudiantes con apoyo Agenda
responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué tomamos y comimos hoy? ¿Qué cubiertos hemos Lista de cotejos
utilizado? ¿Cómo te comportaste en la mesa?
La docente comunica a las familias a través de la agenda que hoy día sus hijos realizaron la demostración de la práctica
de los buenos modales en la mesa al tomar una sopa de pollo en el aula; y que en casita deben reforzar lo trabajado;
siguiendo las indicaciones dadas.
Cuentan cuantos platos, cucharas, tenedor y cuchillo hemos utilizado cada uno.
9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Pedro Ariana Lucero Kimberly Fabricio Angel
Toma su sopa de pollo sin hacer ruido siguiendo un modelo dado. AD AD AD
Toma su sopa de pollo sin hacer ruido siguiendo un modelo con indicación. A
Personal
Toma su sopa de pollo siguiendo un modelo con apoyo del adulto A A
Social
Mastica con la boca cerrada el pollo siguiendo un modelo dado. AD AD AD
Mastica con la boca cerrada el pollo siguiendo un modelo con indicación. A
Mastica con la boca cerrada el pollo deshilachado con apoyo del adulto. A A
Relaciona objetos de su entorno utilizando cuantificadores: muchos-pocos con supervisión AD AD AD
Matemática
Manipula objetos de su entorno utilizando cuantificadores: muchos-pocos con apoyo A A A
Expresa sus necesidades de manera verbal AD
comunicación
Expresa sus necesidades de manera gestual o con movimientos corporales AD AD A A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel

10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
 DIARIO DE CAMPO N° 08

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 11 de Diciembre del 2017
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 2° grado
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Celebramos la navidad, demostrando mis habilidades en
alimentación”
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Tomamos una sopa de pollo, demostrando buenos modales”
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Les presente a los estudiantes materiales concretos la cual lo observaron con mucha atención les
pregunte los estudiantes: Pedro respondió de manera verbal; Ariana, Lucero y Kimberly respondieron
mediante gestos, señas y realizando la acción de cada objetos.; Fabricio solo miraba mientras que
Ángel estaba inquieto por que querían que lo acuesten en la colchoneta.
Les indique que peguen en la pizarra las imágenes de los materiales presentados; luego les presente
los materiales y los útiles de limpieza y les pregunte ¿Se podrá tomar la lejía? ¿Se podra tomar la
sopa de pollo en una botella?, Los estudiantes respondieron de acuerdos a sus posibilidades Pedro
respondió de manera verbal que la lejía se lava la ropa; Ariana, Lucero y Kimberly respondieron de
manera gestual o señas que la lejía no se toma y Fabricio solo observo y Ángel estuvo acostado en
la colchoneta.
Les comunique que el dia de hoy: Tomamos una sopa de pollo, demostrando los buenos
modales en la mesa.
Cada estudiante asumió su responsabilidad preparando la mesa para tomar la sopa de pollo:
Ariana y Lucero juntaron las mesa, sillas y colocaron el mantel, Kimberly coloco los platos
hondos; Pedro coloco los cubiertos; Mientras que Fabricio coloco los individuales y servilletas
con apoyo de la docente y Ángel supervisa con apoyo.
Les entregue el material concretos uno a uno para que los observen, toquen y huelan; y conforme se
los va mostraba les pregunte ¿cómo se llaman? (PEDRO) respondio en forma oral, (LUCERO,
ARIANA y KIMBERLY), lo hicieron señalando el material que les indique, y FABRICIO Y ANGEL
fijaron la mirada en los materiales presentados.
Me sente frente a mis estudiantes y realice la demostracion de los buenos modales en la mesa al
tomar la sopa de pollo:
Me sente correctamente en la silla; luego cogí la cuchara para para tomar la sopa de pollo sin sorber,
luego comí la presa de pollo cortando con el cuchillo en trozos para luego llevarlo a la boca utilizando
el tenedor, y seguidamente mastique los trozos de pollo moviendo la boca cerrada y finalmente m
limpie mi boca utilizando la servilleta.
Les indique a cada estudiante realice la acción de tomar la sopa de pollo demostrando buenos
modales en la mesa
PEDRO Se sento correctamente en la silla; luego cogió la cuchara para para tomar la sopa de pollo
sin hacer ruido, luego comió la presa de pollo usando el cuchillo cortando en trozos para luego llevarlo
a la boca utilizando el tenedor con apoyo verbal y físico, seguidamente mastico el pollo moviendo con
la boca cerrada con apoyo verbal y se limpió la boca utilizando la servilleta.
ARIANA, Se sento correctamente en la silla; luego cogió la cuchara para para tomar la sopa de pollo
sin hacer ruido, luego comió la presa de pollo usando el cuchillo cortando en trozos con apoyo verbal
para luego llevarlo a la boca utilizando el tenedor, seguidamente mastico el pollo moviendo la boca
cerrada con apoyo verbal y se limpió la boca utilizando la servilleta de manera muy delicada.
LUCERO imitaba a ARIANA Se sento correctamente en la silla; luego cogió la cuchara para para
tomar la sopa de pollo sin hacer ruido, luego comió la presa de pollo usando el cuchillo cortando en
trozos con apoyo físico, para luego llevarlo a la boca utilizando el tenedor, seguidamente mastico el
pollo moviendo la boca cerrada despacio con apoyo verbal y se limpió la boca utilizando la servilleta.
KIMBERLY Se sento correctamente en la silla; luego cogió la cuchara para para tomar la sopa de
pollo sin hacer ruido, luego comió la presa de pollo usando el cuchillo cortando en trozos con apoyo
verbal y físico, para luego llevarlo a la boca utilizando el tenedor, seguidamente mastico el pollo
moviendo la boca cerrada despacio con apoyo verbal y se limpió la boca utilizando la servilleta.
FABRICIO Se sento correctamente en la silla; luego cogió la cuchara para para tomar la sopa de
pollo sin hacer ruido, luego comió la presa de pollo usando el cuchillo cortando en trozos con apoyo
físico, para luego llevarlo a la boca utilizando el tenedor, seguidamente mastico el pollo moviendo con
la boca cerrada despacio y se limpió la boca utilizando la servilleta lo realizo con apoyo físico.
ANGEL Participo en la demostracion de los buenos modales en la mesa al tomar su sopa de pollo
con apoyo. Tomo la sopa de pollo con ayuda para lo cual le ayude, colocando mi manos encima de
mi estudiante para ayudar la cuchara y asi ´pueda tomar su sopa de pollo.
Le explique la importancia de tomar una sopa de pollo, demostrando los buenos modales en la mesa
Asumieron cada estudiante responsabilidades para recoger la mesa: Ariana recogió los platos en
la tinita para lavarla, Lucero y Kimberly recogieron las demas cosas y los colocaron en su
lugar, Pedro no quiso asumir su responsabilidad quiso irse ya a su casa y le exigí a que me
ayudara a barrer el lugar que ocupamos, Fabricio y Ángel supervisaron el trabajo de sus
compañeros..
Concluida la actividad les pregunte de manera sencillas: ¿Cómo se sintieron?,¿Qué tomamos y
comimos hoy?,¿Qué cubiertos hemos utilizado?,¿Cómo te comportaste en la mesa? Pedro respondio
de manera verbal, Ariana respondió de manera, Lucero y Kimberly respondieron de manera gestual
mientras que Fabricio y Ángel solo miraban.
Les comunique a sus padres de familia sobre la práctica de los buenos modales en la mesa al tomar
una sopa de pollo en el aula; y que en casita deberán reforzar lo trabajado; siguiendo las indicaciones
de la docente; el cual irá anexado en el cuaderno de su hijo(a).
.Les entregue una hoja grafica con imágenes de presas de pollo y pinten donde hay pocas presas
Pedro y Ariana lo realizaron sin ayuda Lucero y Kimberly lo hicieron con apoyo Fabricio y Ángel solo
observaron.

REFLEXIÓN CRÍTICA:
Fortalezas
Logre despertar el interes en mis estudiantes captando la atención con los materiales concretos para
practicar y demostrar los buenos modales en la mesa.
Mantuve motivados durante el desarrollo de la actividad programada la atención y la concentración
para tomar una sopa de pollo demostrado buenos modales en la mesa.
Logre a desarrollen y practiquen habilidades de alimentacion en buenos modales en la mesa.
DEBILIDADES:
Formular los indicadores de logro de acuerdo al grupo de mis estudiantes.
Integrar 3 áreas en mis sesión de aprendizaje segun los temas programados
Mejorar mi tono de voz
Adaptar algunos materiales concretos de acuerdo a sus necesidades de los estudiantes
INTERVENCIÓN:
En lo posible es necesarios tener presente la individualización de mis estudiantes
Articular competencias, capacidades e indicadores de evaluación.
Buscar estrategias para trabajar con TEA en cuanto a conducta.
Elaborar actividades recreativas más amenas para trabajar con ellos.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

1. Nombre de la sesión : “Visitamos el mercado para compartir un plato nutritivo, demostrando buenos modales en la mesa”
2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes demuestren buenos modales al comer en la mesa.
3. Grado y sección : 5° y 6° grado Única
4. Fecha de ejecución : 30 de octubre del 2018
5. Duración : De 9:30 – 12:45 a.m
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Esther y Miguel: Imágenes
Iniciare la sesión presentando una lámina grande de personas comiendo en la mesa., les indicare que observen la lámina, requiere de apoyo físico Dialogo
luego dialogare a través de preguntas sencillas: ¿Qué observan? ¿Qué hacen las personas? ¿Cómo se comportan? ¿Tú para realizar las Tarjetas con
has ido alguna vez a comer algún lugar con mama? ¿Cómo te has comportado? ¿Te gustaría visitar algún lugar para actividades. pictogramas
comer? Víctor, Paul: Se Rompecabeza
Mostrare un rompecabezas para que armen y les pregunte ¿Sera correcta comer en la mesa arre costada? ¿Se podra comunica con un
comprar un plato de comida en la ferretería? Sistema Alternativo de
Comunicare a los estudiantes que hoy día: Visitaremos el mercado para comer un plato nutritivo, demostrando buenos comunicación
modales en la mes (pictogramas)
DESARROLLO: Mireya y VICTOR Mercado
Cada estudiante asumirá y cumplirá las normas de convivencia establecidas en el aula para salir al mercado a comer: requiere apoyo verbal Plato nutritivo
Salimos en forma ordenada cogidos de la mano. 2.- Saludamos con respeto a las persona mayores. 3.-Limpiarse Cubiertos
las manos con alcohol líquido. 4.- Esperar su turno Esther Y Miguel Apoyo Servilletas
Visitaremos el mercado donde exploramos los objetos de la mesa; luego degustar un plato nutritivo ejecutando los físico para realizar las Imágenes
buenos modales en la mesa: Nos sentamos adecuadamente en la silla; luego cogen el cubierto necesario para comer y actividades. Utiles de aseo
mastican con la boca cerrada y se limpia con la servilleta los labios; seguidamente coge el vaso y se sirve al gaseosa Diálogo
sin derramar en la mesa y lo toman sin hacer ruidos(Exploración) Algunos estudiantes Estudiante
Ingresaran al mercado y elegimos al lugar donde comeremos, docente pide a la señora que les atienda; esperan su turno. necesitan apoyo verbal Hoja grafica
Nombran o señalan los objetos que observan en la mesa según sus posibiliddaes de cada estudiantes y físico para realizar la Alcohol liquido
A través de los procesos de la estrategia del modelado y experiencia directa explicare cómo demostrar los buenos modales experiencia directa pañitos húmedos
en la mesa. Material concreto
Me presento y me ubico frente a los estudiantes y les pediré que me observen cómo demuestro los buenos modales en
la mesa al comer un plato nutritivo (atención)
Me siento en la silla adecuadamente, Cojo el cubierto necesario con mi mano y para llevar a la boca ,luego mastico con
la boca cerrada moviéndola despacio y finalmente me limpio con la servilletas mis labios; me sirvo la gaseosa en el vaso
sin derramar en la mesa y lo tomo hacer ruidos.
Les preguntaré si: ¿Comí con la boca abierta o cerrada? ¿Cómo es que comeremos ? (retención)
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Invitaré a los estudiantes en forma individual y voluntaria para que realicen la demostracion de los buenos modales al
comer su plato nutritivo (reproducción – Modelado y Ejecucion- experiencia directa)
Pediré a los estudiantes que demuestren los buenos modales en la mesa en la hora de los alimentos de Qualiwarma.
(motivación)
Brindaré el apoyo en cada una de las actividades de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes.
Mencionan los alimentos nutritivo que observaron en la mesa del lugar que visitaron
Regresamos a la escuela les explicare lo importante que es que los estudiantes aprendan y demuestren buenos modales
en la mesa ya que les ayuda a vivir mejor en diferentes contextos.
CIERRE: Los estudiantes Diálogo
Reflexionare con los estudiantes sobre la importancia de los buenos modales en la mesa, mediante una experiencia responden con apoyo Imagenes
vivencial. ¿Fue sencillo o difícil demostrar los buenos modales en la mesa?, ¿Cómo se sintieron al visitar el mercado? verbal Guía de observación
¿Qué comieron? ¿Qué demostraron en la mesa?
Reciben una hoja gráfica y recorta la imagen correcta
Se le informa al padre de familia a través de la agenda que deberán trabajar reforzando la práctica de los buenos modales
en la mesa siguiendo las indicaciones dadas.
Muestro a mis estudiantes diversas imágenes de la práctica de los buenos modales en la mesa y les pregunto; ¿Cuál de
ellas la práctica tú? Recorta y pégalo en tu cuaderno.

9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Mireya Victor Esther Miguel Paul Victor
Se sienta en la banca adecuadamente con apoyo verbal AD AD
Se sienta en la banca adecuadamente con mínimo apoyo A A
Personal
Se sienta en la banca con instigacion fisica. A A
Social
Mastica los alimentos con la boca cerrada con supervisión AD AD
Mastica los alimentos con la boca cerrada con guía del adulto,. A
Mastica los alimentos suaves con la boca con apoyo del adulto A A
Cuenta los números del 0 al 20 utilizando material concreto con indicacion AD AD AD
Matemática Escribe el número según los elementos utilizando material gráfico A
Manipula objetos de su entorno con apoyo físico. A A
Consume alimentos nutritivos en su vida diaria con supervisión AD AD
Ciencia Y Ambiente Señala alimentos nutritivo que consume diariamente en material grafico A A
Manipula algunos alimentos nutritivos en material concreto con apoyo físico A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel

10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
- ALBERT BANDURA: Aprendizaje Social.
 DIARIO DE CAMPO N° 09

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 30 de Octubre del 2018
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 2° grado
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Demuestro mis buenos modales en la mesa, al consumir alimentos
nutritivos””
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Visitamos el mercado para compartir un plato nutritivo, demostrando
buenos modales en la mesa”
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Les presente una lámina grande sobre los buenos modales en la mesa donde los estudiantes
observaron con interes y dialogaron a través de preguntas sencillas: ¿Qué observan? ¿Qué hacen
la persona? ¿Cómo se comportan? ¿Dónde se encuentran? ¿Tú has ido alguna vez a comer algún
lugar con mama? ¿Cómo se comportan? ¿Te gustaría visitar un lugar para comer? Mireya y Víctor
respondieron de manera verbal; Mireya dijo que su mama lo lleva a Trujillo a comer pollo a la brasa;
Víctor dijo que a EL no sale a comer a otro lugar porque su abuelita no tiene plata; Esther y Miguel
respondieron a través de gestos señalando la imagen que nos demuestra el buen comportamiento en
la mesa, mientras Paul y Víctor solo se limitaban a observar fijamente.
Les mostré un rompe cabeza y armaron la imagen y les pregunte ¿Sera correcta comer en la mesa
arre costada? ¿Se podra comprar un plato de comida en la ferretería? Los estudiantes respondieron
de acuerdo a sus posibilidades comunicativas
Les comunique que hoy día: Visitaremos el mercado para comer un plato nutritivo, demostrando
buenos modales en la mesa.
Cada estudiante asumió y cumplió con las normas de convivencia que establecieron en el aula
para salir al mercado a comer.
Visitaron el mercado donde exploraron los objetos del entorno; luego degustaron un plato nutritivo
ejecutando los buenos modales en la mesa; los estudiantes Mireya y Víctor observaron y
manipularon los cubiertos, individuales, porta servilleteros y observaron los diferentes potajes que
hubo en la mesa y decían uhhhh que rico los tallarines, estuvieron tan motivados que se dieron
cuenta que el mantel de la mesa estaba roto; luego realizaron la ejecucion de los buenos modales
en la mesa a través del modelado
Luego Esther y Miguel observaron y manipularon con un poco de temor los cubiertos, las
servilletas, porta servilletero y observaron los diferentes potaje que estaban en la mesa, mostraron
inquietud por comerlo; mientras que Paul y Víctor solo observaron (Exploración)
Ingresaron al mercado y eligieron el lugar para comer, llame a la señora para que les atienda y
pidieron su plato nutritivo favorito a través de sus posibilidades comunicativas; esperaron su turno.
Nombraron o señalaron los objetos que observaron en la mesa según sus posibilidades de cada
estudiantes.
Seguidamente explique la demostracion de los buenos modales en la mesa a través del uso de la
estrategia del modelado y experiencia directa indicandoles que ponga mucha atención.
Me presente frente a los estudiantes y les pedi que me observen cómo demuestro los buenos modales
en la mesa al comer un plato nutritivo de la siguiente manera: Me sente en la silla adecuadamente,
Cogí el cubierto necesario con mi mano y lleve a la boca, luego mastique con la boca cerrada
moviéndola despacio y finalmente me limpie con la servilletas mis labios; me serví la gaseosa en el
vaso sin derramar en la mesa y lo tome sin hacer ruidos.
Luego me acerque a cada estudiante y les pregunte si: ¿Comí con la boca abierta o cerrada? ¿Cómo
es que comeremos? Los estudiantes respondieron de acuerdo a sus posibilidades comunicativas.
Invite a cada estudiante que realice la demostracion de los buenos modales en la mesa.
MIREYA y VICTOR; Se sento en la silla adecuadamente, Cogió el cubierto necesario ,lo llevo a la
boca, luego mastico con la boca cerrada moviéndola despacio y finalmente se limpió con las
servilletas los labios; se sirvió la gaseosa en el vaso sin derramar en la mesa y lo tomo sin hacer
ruido según el modelo brindado:
ESTHER y MIGUEL;Se sento en la silla adecuadamente, Cogió el cubierto necesario con la mano
,lo llevo a la boca, luego mastique con la boca cerrada moviéndola despacio y finalmente me limpio
con las servilletas mis labios; se sirvió la gaseosa en el vaso sin derramar en la mesa y lo tomo sin
hacer ruidos siguiendo el modelo con indicaciones;
 PAUL Y VICTOR; Se sento en la silla adecuadamente, Cogió el cubierto necesario con la mano, lo
llevo a la boca, luego mastique con la boca cerrada moviéndola despacio y finalmente me limpio con
las servilletas mis labios; se sirvió la gaseosa en el vaso, siguiendo el modelo con apoyo del
adulto.
Luego cada estudiante demostro los buenos modales en la mesa al comer los alimentos de
Qualiwarma, brindándoles apoyo a cada estudiante según lo requiera.
Observaron y mencionaron los alimentos nutritivos que hubo en la mesa del lugar; de regreso a la
escuela les explique sobre lo importante que es que los estudiantes aprendan y demuestren
buenos modales en la mesa ya que les ayuda a vivir mejor en diferentes contextos
Reflexionaron sobre la importancia de los buenos modales en la mesa, mediante una experiencia
vivencial. ¿Fue sencillo o difícil demostrar los buenos modales en la mesa?, ¿Cómo se sintieron al
visitar el mercado? ¿Qué comieron? ¿Qué demostraron en la mesa? Los estudiantes respondieron de
acuerdo a sus posibilidades comunicativas, recibieron una hoja grafica para que recorten la imagen
correcta.
Se le informo a los padres de familia a través de la agenda que refuerce en casita el trabajo sobre
la práctica de los buenos modales en la mesa.
Finalmente mostré diversas imagenes sobre la práctica de los buenos modales en la mesa y les
pregunte; ¿Cuál de ellas la práctica tú? Recortan y pégalos en tu cuaderno

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS:
Cuenta con la sesión de aprendizaje planificada y tiene todos los procesos pedagógicos.
Visitan el mercado para comer algún alimento; donde demuestran los buenos modales en la mesa. .
Haber logrado que sigan imiten acciones a través del modelado teniendo iniciativa para seguir las
acciones propuestas.
Implementar con los materiales de cocina el comedor para desarrollar las habilidades de buenos
modales en la mesa y asi responder a las necesidades de los estudiantes.
DEBILIDADES:
Emplear un tono de voz adecuado.
No calcular el tiempo para cada actividad.
Plantear preguntas extensas
INTERVENCIÓN:
Convocar a reunión a los padres de familia y explicarles la práctica de los buenos modales en la mesa
a través de la motivación para que lo realicen en casa.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

1. Nombre de la sesión : “Comemos una tajada de piña, demostrando buenos modales en la mesa”
2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes demuestren buenos modales en la mesa al comer piña.
3. Grado y sección : 5 ° y 6° Grado Única
4. Fecha de ejecución : 22 noviembre del 2018
5. Duración : De 9:30 – 12:45 a.m
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Esther y Miguel: Plato de piña
Iniciare la sesión mostrando a los estudiantes un plato con una tajada de piña cubierto con el mantel y algunos requiere de apoyo cubierto con un
utiles de aseo indicandoles que observen y les preguntare qué creen que es, quieren saber que hay?., pasándole verbal para realizar mantel
a cada uno para que huela luego les solicitare a un estudiante que retire el mantel que está cubierto la piña las actividades. Cubiertos
y luego dialogare a través de preguntas sencillas sobre lo descubierto: ¿Qué es? ¿Lo conocen? ¿Lo han comido Servilletas
alguna vez? ¿Cómo comeremos la fruta? Víctor, Paul: Se Utiles de aseo
Les presentare algunos utiles de aseo y les preguntare ¿Esta pasta dental se podra comer como fruta? ¿Se comunica con un Tarjetas con
podra comer con el cepillo la fruta? Sistema Alternativo pictogramas
Les comunicare a los estudiantes que hoy dia “Demostraremos buenos modales en la mesa al comer una tajada de comunicación
de piña ” (pictogramas)
DESARROLLO: Mireya y Víctor Comedor
Cada estudiante asumirá y cumplirá su responsabilidad colocando las cosas en la mesa para comer la tajada de requiere apoyo verbal Plato con una
piña: *Víctor coloca el mantel Esther y Miguel colocan los individuales y cubiertos; Mireya coloca las servilletas Ester Y Miguel tajada de piña
y coloca el plato con piña en la mesa ;Mientras que Paul y Víctor supervisa con apoyo.(Exploración) Apoyo físico para Cubiertos
Mencionan los nombre de la fruta y demas objetos que observan en la mesa realizar las Servilletas
Señalan los objetos de su entorno según su tamaño actividades Imágenes
Explicaré cómo demostrar los buenos modales en la mesa, a través de los procesos de la estrategia del Utiles de aseo
modelado. Diálogo
Realizare la demostracion de los buenos modales en la mesa de la siguiente manera al comer la tajada de la estudiante
piña Me sentare ubicándome frente a los estudiantes y les pediré que me observen cómo demuestro los buenos Hoja grafica
modales en la mesa al comer una tajada de piña: (Atención)Me siento en la banca adecuadamente, Cojo los
cubierto con mi mano luego corto en trozos la piña con el cuchillo para llevar a la boca ,luego mastico con la
boca cerrada moviéndola despacio y finalmente me limpio con la servilletas mis labios
Mostrare a mis estudiantes una lámina de la acción de comer una naranja y otra de comer una piña, les pregunto:
¿Qué fruta comí?,¿Cómo lo comí? (Retención)
Indicare a cada estudiante que realice la demostracion de los buenos modales en la mesa al comer la tajada de
piña: GRUPO A: Realiza la actividad siguiendo el modelo dado. GRUPO B: Realiza la actividad del modelo
con apoyo verbal. GRUPO C: Realiza la actividad del modelo con apoyo del adulto. Reproducción-modelado
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
y ejecucion experiencia directa)
Pediré a los estudiantes que demuestren los buenos modales en la mesa al comer su refrigerio en la hora de
recreo, les apoyare de manera individual, si lo requieren. (Motivación)
Ordenaran y colocaran en su lugar las objetos de la mesa después terminar la actividad; asumiendo cada
estudiante su responsabilidad.
CIERRE: Algunos estudiantes Lista de cotejos
Al concluir la actividad; responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gusto lo que hicimos? necesitan apoyo imagenes
¿Qué aprendieron? verbal para responder
Se informara al padre de familia a través de la agenda que deberán trabajar la práctica de los buenos modales las preguntas
en la mesa siguiendo las indicaciones.
Reciben una hoja grafica con imágenes de la demostracion de los buenos modales en la mesa y les pregunto;
¿Con cuál de ellos lo pones en práctica?
GRUPO A: Señala 5 imágenes que practica en la mesa con autonomia.
GRUPO B: Señala 3 imágenes que practica en la mesa con mínimo apoyo.
GRUPO B: Señala 1 imagen que practica en la mesa con apoyo del adulto.

9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Mireya Victor Esther Miguel Paul Victor
Se sienta en la banca adecuadamente con supervisión AD AD
Se sienta en la banca adecuadamente con apoyo verbal AD AD
Personal
Se sienta en su silla de rueda con apoyo del adulto. A A
Social
Mastica la piña con la boca cerrada con supervisión AD AD
Mastica la piña con la boca cerrada con apoyo verbal AD AD
Mastica la piña con apoyo del adulto. A A
Coge objetos pequeños de su entorno con guía del adulto AD AD
Matemática Coge objetos pequeños de su entorno con apoyo verbal
Manipula objetos pequeños de su entorno con apoyo del adulto A A
Señala 5 imágenes que practica en la mesa con autonomia. AD AD
Comunicación Señala 3 imágenes que practica en la mesa con mínimo apoyo AD AD
Señala 1 imagen que practica en la mesa con apoyo del adulto A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel

10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
- ALBERT BANDURA: Aprendizaje Social.
 DIARIO DE CAMPO N° 10

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 22 de Noviembre del 2018
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 5° y 6° grado Única
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Demuestro mis Buenos Modales en la mesa, al consumir alimentos
saludables.”
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Comemos una tajada de piña, demostrando buenos modales en la
mesa”
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Les mostré a los estudiantes un plato con una tajada de piña y otros objetos cubiertos con un mantel
lo observaron con mucha atención y les pregunte qué creen que hay o que es, quieren saber que
hay?., les pase a cada uno para que huela y les pregunte qué será que olieron; Mireya y Víctor
dicen parece una piña, Esther y Miguel respondieron con gestos, mientras que Paul y Víctor solo
se limitaban a observar ,les solicite a un estudiante que retire el mantel para descubrir lo que hay
en el plato ,olieron la piña, manipularon los cubiertos ,servilleta, algunos utiles de aseo y olieron la
piña.
Luego dialogaron a través de preguntas sencillas sobre lo descubierto: ¿Qué es? ¿Lo conocen?
¿Lo han comido alguna vez? ¿Cómo comeremos la piña? respondieron los estudiantes
respondieron según sus posibilidades comunicativas
Les presente algunos utiles de aseo y les pregunte ¿Esta pasta dental se podra comer como fruta?
¿Se podra comer con el cepillo la piña? Mireya y Víctor contestaron en forma verbal que la pasta
dental y el cepillo son para cepillarnos los dientes; Esther, Miguel, respondieron con gestos y
señalando que el Kolinos y el cepillo se lavan los dientes, mientras Paul y Víctor solo observaron.
Les mencione que el dia de hoy comeremos una tajada de piña donde demostraran los buenos
modales en la mesa.
Asumieron y cumplieron con su responsabilidades cada estudiante, alistando la mesa para comer la
piña: *Víctor colocó el mantel Esther y Miguel coloco los individuales y cubiertos; Mireya coloco las
servilletas y coloco el plato con piña en la mesa ;Mientras que Paul y Víctor superviso con
apoyo.(Exploración)
Mencionaron los nombre de la fruta y demas objetos que observan en la mesa, señalaron los
objetos pequeños
Luego les explique los procesos de la estrategia del modelado de ¿cómo demostrar los buenos
modales en la mesa al comer la piña.
Realice la demostracion de los buenos modales en la mesa de la siguiente manera: Me sente
ubicándome frente a los estudiantes y les pedi que me observen: Me sente en la banca
adecuadamente, Cogí los cubierto con mi mano luego corto en trozos la piña con el cuchillo para
llevar a la boca ,luego mastico con la boca cerrada y finalmente me limpio con la servilletas mis
labios
Les mostré a mis estudiantes una lámina de la acción de comer una naranja y otra de comer una piña,
les pregunte: ¿Qué fruta comí?, ¿Cómo lo comí? Los estudiantes respondieron de acuerdo a sus
posibilidades comunicativas
Indique a cada estudiante que realicen la demostracion de los buenos modales en la mesa al comer
la piña :Mireya se sentó en la silla mostrando buena postura ; enseguida Cogió el cubierto necesario
para cortar la piña en trozos y enseguida pinchar la piña utilizando el tenedor y llevarlo a la boca
luego mastico con la boca cerrada sin hacer ruidos moviendo su boca despacio; Se limpió sus labios
utilizando la servilleta.
Luego indique a Víctor que realice la demostración de los buenos modales, Se siento en la silla
mostrando buena postura, enseguida cogió el cubierto necesario para cortar la piña en trozos y pincho
la piña utilizando el tenedor para llevarlo a la boca y asi masticarlo con la boca cerrada sin hacer
ruidos moviendo su boca despacio y finalmente utilizo la servilleta para limpiarse los labios.
Esther lo realizo de la siguiente manera los buenos modales en la mesa en un inicio se sento en la
silla mostrando buena postura porque había momentos que agachaba la cabeza muy cerca al plato y
le reforce hasta evitarlo y con estimulo verbal le dije¡ Muy bien lo lograste’ lo realizo con mucho interes
cada vez que lo decía palabras motivadoras ; luego cogió el cubierto necesario para cortar en trozos
la piña, luego pincho la piña utilizando el tenedor para llevarlo a la boca y mastico con la boca cerrada
sin hacer ruidos moviendo despacio y finalmente Se limpió los labios utilizando la servilleta..
Me acerque a Miguel para que participe en la demostración de los buenos modales en la mesa al
comer la tajada de piña Se sentó en la silla; lo realizo con apoyo verbal, luego cogió el cubierto
necesario para cortar en trozos la piña y luego pincha la piña utilizando el tenedor llevando a su boca
para que mastique lo realizo con apoyo físico y finalmente utilizo la servilleta para limpiarse los labios.
Paul lo realizo la demostracion de los buenos modales en la mesa con apoyo físico Se sentó en la
silla; los realizo con apoyo físico, luego cogió el cubierto para cortar en trozos la piña y luego pincha
la piña utilizando el tenedor llevando a su boca para que masticarlo pero el por su conducta solo lo
pasaba la piña y finalmente utilizo la servilleta para limpiarse los labios con apoyo físico pero me
rechazaba debido a que no le gustaba que lo limpien la boca ya no lo insistí para evitar que haga su
rabieta; Participo en la mesa por momento.
Víctor participo en la demostración de algunos buenos modales en la mesa por cierto momento
debido a su misma discapacidad no podía permanecer sentado en su silla de rueda Realizo la
actividad de comer su la piña rayada con apoyo ya que no puede masticarlos, limpie los labios
utilizando la servilleta con apoyo físico
Luego los estudiantes demostraron los buenos modales en la mesa al comer su refrigerio en la hora
de recreo, recibiendo apoyo en el momento que lo requiere, y ordenaron y colocaron las cosas en su
lugar asumiendo su responsabilidad.
Y finalmente les pregunte: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gusto lo que hicimos? ¿Qué aprendieron?
Se le informo al padre de familia mediante la agenda que refuercen a sus hijos en casita con la práctica
de los buenos modales en la mesa; siguiendo las indicaciones dadas
Recibieron una hoja grafica con imágenes de la demostracion de los buenos modales en la mesa y
les pregunte; ¿Con cuál de ellos lo pones en práctica? Las cuales ellos respondieron y señalaron de
acuerdo a sus limitaciones
GRUPO A: Señala 5 imágenes que practica en la mesa con autonomia.
GRUPO B: Señala 3 imágenes que practica en la mesa con mínimo apoyo.
GRUPO B: Señala 1 imagen que practica en la mesa con apoyo del adulto.

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS
Mi sesión cuenta con los 8 procesos pedagógicos
Mantuve la atención y concentración de los estudiantes al demostrar los buenos modales en la mesa
aplicando las estrategias del modelado y experiencia directas
DEBILIDADES:
Las preguntas realizadas deben ser más cortas y precisas
Realizar la jerarquización de los indicadores de acuerdo al grupo de mis estudiantes.
INTERVENCIÓN:
Formular indicadores de sesión de acuerdo a sus limitaciones de los estudiantes.
Buscar estrategias para trabajar con TEA en cuanto a conducta.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11

1. Nombre de la sesión : “Comemos un postre de uvas, demostrando buenos modales en la mesa”

2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes demuestren los buenos modales en la mesa al comer el postre
3. Grado y sección : 5 ° y 6° grado Única
4. Fecha de ejecución : 06 Diciembre del 2018
5. Duración : De 9:30 – 12:45 a.m
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Esther y Miguel: Un postre de uvas
Iniciare la sesión mencionándoles a los estudiantes que comeré un postre de uvas y que pongan mucha atención al requiere de apoyo físico servilletas,
observar para realizar las mantel
Realizare la acción de comer el postre de uvas y les preguntare: ¿Qué comí? ¿Cómo lo comí? ¿Te pareció bien lo que actividades. Cubiertos
hice en la mesa? Utiles escolares
Dialogare a través de preguntas sencillas ¿Qué es lo que más te gusto lo que hice en la mesa? ¿Utilice correctamente Víctor, Paul: Se
los cubiertos? comunica con un
Les presentare algunos útiles escolares y les pregunto ¿Este tempera se podra comer? ¿Se podra comer con el pincel Sistema Alternativo de
el postre de uvas? comunicación
Le comunicare a los estudiantes que hoy dia “Comeremos un postre de uvas, demostrando buenos modales en la mesa (pictogramas) para
” indicar sí o no.
DESARROLLO MIREYA y VICTOR Comedor
Colocan el mantel en la mesa, los cubiertos, la servilletas y los individuales asumiendo cada estudiante su responsabilidad requiere apoyo verbal Postre de
.(Exploración) Uvas
A través de los procesos de la estrategia del modelado explicaré cómo demostrar los buenos modales en la mesa ESTHER Y MIGUEL Cubiertos
Me presentare frente a los estudiantes y les pediré que me observen cómo demuestro los buenos modales en la mesa Apoyo físico para Servilletas
al comer el postre de uvas (atención) Me siento en la banca adecuadamente. realizar las actividades Utiles de aseo
Cojo el cubierto con mi mano para comer el postre de uvas utilizando el tenedor con cuidado, para llevar a la boca ,luego Diálogo
mastico con la boca cerrada y finalmente me limpio con la servilletas mis labios Algunos estudiantes Estudiante
Mostrare a mis estudiantes dos imágenes de la acción de comer un plátano y otra de comer uvas, para que la señalen, necesitan apoyo verbal Hoja grafica
les preguntare: ¿Qué comí? ¿Cómo lo comí? (retención) y físico para realizar la
Invitaré a los estudiantes que realicen en forma individual la demostracion de los buenos modales en la mesa al comer el experiencia directa Material concreto
postre de uvas (reproducción-modelado) y (Ejecucion-experiencia directa)
Pediré a los estudiantes que se demuestren los buenos modales en la mesa al comer su refrigerio en la hora de recreo.,
apoyándoles cuando es necesario durante el desarrollo del modelado (motivación)
Les indico que saquen su fruta que trajeron que vamos a pelar para comerla
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Entregare a cada estudiante un plato para que coloque su fruta indicándoles que van a comerla demostrando los buenos
modales en la mesa
Observan y manipulan las frutas según su texturas suave y duro
Cada estudiante cumplirá con sus responsabilidades ordenando y limpiando el comedor
CIERRE: Los estudiantes
Al concluir la actividad; los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? responden con apoyo Guía de observación
¿Cómo se sintieron? de la auxiliar Diálogo
Reciben una hoja gráfica, selecciona, recorta y pega en forma secuencial las imágenes de los buenos modales en la
mesa.
La docente comunica a los padres de familia a través de la agenda de hoy dia sus hijos demostraron buenos modales
en la mesa al comer una postre de uva y que en casita deben reforzar lo trabajado; siguiendo las indicaciones de la
docente; el cual ira anexado en el cuaderno de su hijo(a).

9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Mireya Victor Esther Miguel Paul Victor
Mastica con la boca cerrada la uva con supervisión AD AD
Mastica con la boca cerrada la uva con apoyo verbal AD AD
Mastica la uva triturada con apoyo del adulto. A A
Personal social
Utiliza el tenedor, siguiendo un modelo brindado AD AD
Utiliza el tenedor para comer, siguiendo un modelo con indicacion AD AD
Coge el tenedor para comer con apoyo del adulto A A
Identifica la texturas de las frutas suaves – dura con guía del adulto AD AD
Matemática
Identifica texturas de las frutas suaves – duras con apoyo del adulto A A A A
Ordena secuencia de imágenes con guía del adulto AD AD
Comunicación Ordena secuencia de imágenes con mínimo apoyo. A A
Observa las secuencia de imágenes con apoyo del adulto A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel
10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
- ALBERT BANDURA: Aprendizaje Social.
 DIARIO DE CAMPO N° 11

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 06 de Diciembre del 2018
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 5° y 6° grado
SECCIÓN : 04 (varones) y 02 (mujeres)
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Celebramos la navidad, demostrando mis habilidades de
alimentación.”
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Comemos un postre de uva, demostrando buenos modales en la
mesa”
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Inicie la sesión mencionándoles a los estudiantes que comeré un postre de uvas indicándolas que
me observen mucha atención, les mostré la acción de comer el postre de uvas de manera
inadecuada y les pregunte: ¿Qué comí? ¿Cómo lo comí? ¿Te pareció bien lo que hice en la mesa?
Enseguida dialogaron a través de preguntas sencillas ¿Qué es lo que más te gusto lo que hice en
la mesa? ¿Utilice correctamente los cubiertos? Los estudiantes respondieron de acuerdo a sus
posibilidades comunicativas.
Les presente algunos útiles escolares y les pregunte ¿Esta tempera se podra comer? ¿Se podra
comer con el pincel el postre de uvas? .luego les comunique a los estudiantes que hoy dia
“Comeremos un postre de uvas, demostrando buenos modales en la mesa ”
Colocaron el mantel en la mesa, los cubiertos, las servilletas y los individuales asumiendo cada
estudiante su responsabilidad.
Luego explique la demostración de los buenos modales en la mesa a través de los procesos de la
estrategia del modelado.
Me presente frente a los estudiantes y les pedi que me observen cómo demuestro los buenos
modales en la mesa al comer el postre de uvas de la siguiente manera: Me sente en la banca
adecuadamente, Cogí el tenedor para pinchar la uva ;luego comí el postre de uva masticando con la
boca cerrada y finalmente me limpie con la servilletas mis labios
Mostré a mis estudiantes dos imágenes de la acción de comer un plátano y otra de comer uvas, para
luego señalen y les pregunte: ¿Qué comí? ¿Cómo lo comí? ; Invite a los estudiantes que realicen la
demostracion de los buenos modales en la mesa al comer el postre de uvas en forma individual.
Mireya Se sentó en la silla mostrando buena postura; luego cogió el tenedor y pincho su uva, llevo a
su boca para masticarlo con la boca cerrada sin hacer ruido; Se limpió sus labios utilizando la servilleta.
Luego indique a Víctor que realice la acción de comer. Se sento en la silla con buena postura; luego
cogió el tenedor y pincho la uva para llevarlo a la boca lo mastico con la boca cerrada sin hacer
ruidos moviendo su boca despacio y finalmente Se limpió los labios utilizando la servilleta.
Observe que Esther realizo la demostración de los buenos modales en la mesa de la siguiente manera
se sento en la silla con buena postura ; luego cogió el tenedor pincho la uva y llevo a su boca para
masticarlo con la boca cerrada sin hacer ruidos y finalmente Se limpió los labios usando la servilleta
Miguel realizo la demostración de los buenos modales en la mesa de la siguiente manera: Se sentó
en la silla mostrando buena postura, cogió el tenedor para pinchar la uva y llevo a la boca lo mastico
con la boca cerrada si hacer ruidos y finalmente cogió la servilleta y se limpió los labios.
Paul participo en algunos momentos con apoyo físico es debido a su misma discapacidad y conducta
lo realizo de la siguiente manera se sento en la banca Cogió el tenedor y pincho la uva con apoyo
físico para llevarlo a la boca luego mastico, aunque no le termino de comerlo porque no quiso utilizar
el tenedor, quiso cogerlo con la mano la uva es por ello que me rechazo ya no insistí para que lo
coma y así evitar que haga su rabieta.
Víctor participo en la demostración de algunos buenos modales en la mesa por cierto momento debido
a su misma discapacidad no podía permanecer sentado en su silla de rueda por mucho tiempo, tuve
que pelar y triturar la uva para llevar la uva a su boca lo comio ; le ayude a limpiar los labios utilizando
la servilleta.
Luego les indique que demuestren los buenos modales en la mesa al comer su refrigerio en la hora
de recreo, le brinde apoyo al estudiante que lo requería durante el desarrollo del modelo. Así mismo
les indique que saquen su fruta que trajeron para pelarlo y enseguida les entregue un plato para que
coloquen su fruta para luego comerlos demostrando los buenos modales en la mesa. Les indique que
observen y manipulen las frutas para identificar sus texturas: suave –duro.
Terminada la actividad cada estudiante cumplirá con sus responsabilidades dejando limpio y
ordenado el comedor
Y finalmente les pregunte las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se sintieron? Los
estudiantes respondieron Mireya y Víctor respondieron de manera verbal que aprendieron a demostrar
los buenos modales en la mesa y que estaban muy contentos al comer sus uvas; Esther y Miguel
respondieron señalando lo que había aprendidos con apoyo de imagenes; mientras que Paul y Víctor
solo observaron.
Les comunique a los padres de familia a través de la agenda que deberan reforzar la práctica de
los buenos modales en la mesa ya que fue trabajado en el comedor; siguiendo las indicaciones; el
cual ira anexado en el cuaderno de su hijo(a).
Recibieron una hoja gráfica donde se les indico que seleccionen, recorten y peguen en forma
secuencial las imágenes de los buenos modales en la mesa. Algunos estudiantes lo realizaron con
apoyo

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS
*Mantuve la atención y concentración de los alumnos al demostrar los buenos modales en la mesa
aplicando las estrategias del modelado y experiencia directa
*Aplico los procesos o pasos de las estrategias del modelado y experiencia directa en mi sesión de
aprendizaje ya que me facilito fortalecer su aprendizaje de mis estudiantes.
DEBILIDADES:
*Formular los indicadores de logro de acuerdo al grupo de mis estudiantes.
INTERVENCIÓN:
Realizar la estrategia del modelado siguiendo los procesos según lo refiere Albert Bandura y
experiencia directa a través de la exploración y ejecucion para fortalecer el desarrollo de las
habilidades de mis estudiantes
Formular indicadores de sesión de acuerdo a sus limitaciones de los estudiantes
Buscar estrategias para trabajar con TEA en cuanto a conducta.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12

1. Nombre de la sesión : “Compartimos una chocolatada, demostrando buenos modales en la mesa”.”

2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes demuestren buenos modales en la mesa al tomar la chocolatada.
3. Grado y sección : 5° y 6° Única
4. Fecha de ejecución : 20 de Diciembre del 2018
5. Duración : De 9:30 – 12:45 a.m
6. Áreas : Personal Social, Comunicación, Ciencia y Ambiente
7. Docente : Ana María Trigoso Cotrina
8. Programación de actividades :

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO: Esther y Miguel: Taza de chocolatada
Iniciare la sesión presentando la caja mágica para despertar el interes de los estudiantes., les indicare que se acerquen a requiere de apoyo Paneton
observar atentamente la caja mágica y les preguntare que creen que es, quieren saber que hay, les Solicitare que cada verbal para realizar las Servilletas
estudiante retire lo que contiene la caja, luego lo mostrara lo que retiro de la caja: un vaso de chocolatada, paneton, actividades. Mantel
servilletas y algunos utiles de aseo; dialogaré a través de preguntas sencillas sobre lo descubierto: ¿Qué es? ¿Lo Víctor, Paul: Se Utiles de aseo
conocen? ¿Dónde lo han tomado? ¿Cómo lo tomaremos en la mesa?, enseguida les presentare algunos utiles de aseo y comunica con un
les preguntare ¿Esta pasta dental se podra endulzar la chocolatada? ¿Se podra tomar con el cepillo la chocolatada? Sistema Alternativo de
Les comunicare a los estudiantes que hoy dia “Compartimos una chocolatada, demostrando buenos modales en la mesa comunicación
al tomar una chocolatada” (pictogramas)
DESARROLLO: MIREYA y VICTOR Comedor
Los estudiantes colocaran el mantel en la mesa, los individuales, los cubiertos y las servilletas de acuerdo a sus requiere apoyo verbal Jarra de chocolate
responsabilidad asignada .(Exploración) ESTHER Y MIGUEL Paneton
Mostrare a mis estudiantes sus vasos con chocolate y el paneton, (Exploración) explico a mis estudiantes que es Apoyo físico para Tazas
importante demostrar los buenos modales en la mesa. realizar las actividades Cubiertos
Les indicare que esperen que se enfrié su chocolatada , identificado Frio- caliente Servilletas
Realizare la demostracion de los buenos modales en la mesa: explicándoles los procesos de la estrategia del modelado. Imágenes
Me sentare ubicándome frente a los estudiantes y les pediré que me observen cómo demuestro los buenos modales en Utiles de aseo
la mesa al tomar una chocolatada con su paneton,(Atención) Diálogo
Me siento en la banca adecuadamente, Me sirvo la chocolatada en la taza sin derramar en la mesa; Cojo la taza con mi Estudiante
mano para tomar la chocolatada sin sorber ,luego cojo el paneton para llevar a la boca ,luego mastico con la boca cerrada Hoja grafica
moviéndola despacio y finalmente me limpio con la servilletas mis labios. Material concreto
Mostrare a mis estudiantes una lámina de la acción de tomar la chocolatada o una limonada, para que la señalen, les
pregunto: ¿Qué hice tome limonada o una chocolatada? ¿Cómo lo tomare?(Retención)
Invitaré a cada estudiante que realicen la demostracion de los buenos modales en la mesa al tomar la chocolatada.
(Reproducción – modelado; ejecucion- experiencia directa))
Pediré a los estudiantes que demuestren los buenos modales en la mesa al comer tomar el jugo de Qualiwarma,
brindándoles apoyo si es necesario durante el desarrollo del modelado (Motivación)
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Los estudiantes limpiaran y ordenaran el comedor del C.E.B.E asumiendo su responsabilidad .(Exploración)
CIERRE: Los estudiantes Diálogo
Les preguntare al estudiante preguntas: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? esperando su respuesta de responden con apoyo Guía de observación
forma verbal o gestual. de la docente imagenes
Les informare a los padres de familia a través de la agenda de hoy dia sus hijos demostraron sus buenos modales en la
mesa al tomar un chocolatada y que en casita deben reforzar lo trabajado; siguiendo las indicaciones de la docente; el
cual ira anexado en el cuaderno de su hijo(a).
Reciben una hoja gráfica, recortan y pegan las secuencia de las imágenes sobre la práctica de los buenos modales en la
mesa

9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Mireya Victor Esther Miguel Paul Victor
Toma la chocolatada sin hacer ruido con supervisión. AD AD
Toma la chocolatada sin hacer ruido con apoyo verbal. A A
Toma la chocolatada con apoyo del adulto. A A
Ciencia y
Mastica el panetón con la boca cerrada con supervisión. AD AD
ambiente
Mastica el panetón con la boca cerrada con apoyo verbal A A
Mastica el panetón remojado con apoyo del adulto. A A
Manipula objetos según sus características perceptuales: frio-caliente con
AD AD
supervisión.
Manipula objetos según sus características perceptuales: frio-caliente con
Matemática AD AD
apoyo verbal.
Manipula objetos según sus características perceptuales: frio-caliente con
A A
apoyo del adulto.
Ordena secuencia de imágenes con supervisión AD AD
Comunicación Ordena secuencia de imágenes con apoyo indicaciones AD AD
Observa las secuencia de imágenes con apoyo del adulto A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Pedro, Ariana, Lucero
B Proceso B Kimberly
C Inicio C Fabricio, Angel
10. Bibliografía:

- DCN 2009
- DGEBE (2011). Guía para la atención para estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Lima Perú.
- DIGEBE (2011). Manual de adaptaciones curriculares. Lima Perú.
- ALBERT BANDURA: Aprendizaje Social.
 DIARIO DE CAMPO N° 12

REGIÓN : La Libertad
CEBE : Lache –Casa Grande
INVESTIGADOR(A) : Ana María Trigoso Cotrina
FECHA : 20 de Diciembre del 2018
HORA DE INICIO : 9:30
HORA DE TÉRMINO : 12:45
AULA : 2° grado
SECCIÓN : Única
ESTUDIANTE ASISTENTES : 03 (varones) y 03 (mujeres)
DISCAPACIDAD : Moderada, TEA y Multidiscapacidad
NOMBRE DE LA UNIDAD : “Celebramos la navidad, demostrando buenos modales en la mesa”
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Compartimos una chocolatada, demostrando los buenos modales
en la mesa”
CATEGORÍA : Estrategia Enseñanza
SUB CATEGORÍA : Modelado – Experiencia Directa
HABILIDADES : Desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa

DESCRIPCIÓN
Les presente la caja mágica para despertar el interés de los estudiantes; luego se acercaron a observar
la caja mágica y les pregunte que creen que es, quieren saber que hay y enseguida Solicite a un
estudiante que retire lo que contiene la caja; para luego lo mostro lo que retiro de la caja: un vaso de
chocolatada, panetón, servilletas y algunos útiles de aseo y les indique que percibieran el olor de la
chocolatada y del panetón, Esther y Miguel; mostraron mucha ansiedad por tomar la chocolatada
Seguidamente dialogaron a través de preguntas sencillas sobre lo descubierto: ¿Qué es? ¿Lo
conocen? ¿Dónde lo han tomado? ¿Cómo lo tomaremos la chocolatada? Víctor y Mireya me
respondieron de manera verbal diciendo un vaso de chocolatada y panetón y huelen muy rico; Esther
y Miguel respondieron realizaron gestos y señas de que es chocolatada y el panetón; mientras Paul y
Víctor solo se limitaban a observar fijamente. Les presente algunos útiles de aseo y les pregunte ¿Esta
pasta dental se podrá endulzar la chocolatada? ¿Se podrá tomar con el cepillo la chocolatada? Víctor
y Mireya contestaron en forma verbal diciendo que el Kolinos y el cepillo que sirven para lavarse los
dientes; Esther y Miguel contestaron con gestos realizando los movimientos del lavado de los dientes;
Mientras Paul y Víctor contestaron con lenguaje alternativo. Les comunique que hoy día “Compartimos
una chocolatada, demostrando buenos modales en la mesa al tomar una chocolatada”
Los estudiantes colocaron el mantel en la mesa, los individuales, los cubiertos y las servilletas
asumiendo su responsabilidad: *Víctor coloco el mantel Esther y Miguel colocaron los individuales y
cubiertos; Víctor coloco jarra de chocolate; Mireya coloco las servilletas, el pan y las tazas en la mesa;
Mientras que Paul y Víctor supervisaron con apoyo. Les mostré los vasos de chocolate y el panetón
explicándoles lo importante que es demostrar los buenos modales en la mesa, indicándoles a la vez
que esperen que se enfrié la taza de chocolate donde identificaron las características perceptuales
:Frio –caliente es allí donde los estudiantes manifiestan según sus posibilidades comunicativas
Les serví a los estudiantes sus vasos el chocolate y el panetón, expliqué a mis estudiantes que es
importante demostrar los buenos modales en la mesa.
Enseguida realice la demostración de los buenos modales en la mesa: explicándoles los procesos
de la estrategia del modelado: Me senté frente a los estudiantes y me observaron cómo demuestro los
buenos modales en la mesa.,
Me senté en la banca adecuadamente, Me serví la chocolatada en la taza sin derramar en la mesa;
Cogí la taza con mi mano para tomar la chocolatada sin sorber ,luego cogí el panetón para llevar a la
boca ,luego mastico con la boca cerrada moviéndola despacio y finalmente me limpie con la servilletas
mis labios.
Mostré a mis estudiantes una lámina de la acción de comer el panetón con la boca cerrada y la otra
con la boca abierta, para que la señalen, les pregunte: ¿Qué hice tome limonada o una chocolatada?
¿Cómo lo tome? Los estudiantes respondieron de acuerdo a sus posibilidades comunicativas
Luego cada estudiante realizo la demostración de los buenos modales en la mesa al tomar la
chocolatada de la siguiente manera: Mireya Se sentó en la silla mostrando buena postura luego cogió
el la taza con chocolate y llevo a su boca para tomarlo sin sorber y cogió el panetón para masticarlo
con la boca cerrada moviendo despacio; Se limpió sus labios utilizando la servilleta;
Luego indique a Víctor se sento en la banca mostrando buena postura ; Luego cogió la taza con
chocolate y llevo a su boca para tomarlo sin hacer ruido, luego cogió el paneton para llevarlo a la boca
y mastico con la boca cerrada moviendo su boca despacio y finalmente Se limpió los labios utilizando
la servilleta. Víctor por momentos necesito apoyo verbal;
Esther realizo la demostración de los buenos modales en la mesa de la siguiente manera se sento
en la banca con buena postura; luego cogió la taza con chocolate y llevo a su boca para tomarlo sin
hacer ruido y cogió el paneton para masticarlo con la boca cerrada moviendo despacio finalmente
Se limpió los labios cogiendo la servilleta con su mano; Esther lo realizo en algunos momentos muy
bien necesito un mínimo apoyo verbal.
Luego indique a Miguel que realce la demostracion de los buenos modales en la mesa : se sento en
la banca con buena postura ; luego cogió la taza con chocolate y llevo a su boca para tomarlo sin
hacer ruido y cogió el paneton para masticarlo con la boca cerrada moviendo despacio finalmente
Se limpió los labios cogiendo la servilleta con su mano; necesito apoyo verbal en algunos momentos;
Paul participo en algunos momentos con apoyo físico es debido a su misma discapacidad y conducta
lo realizo de la siguiente manera se sento en la banca, cogió la taza con chocolate para llevarlo a la
boca y tomarlo y luego cogió el paneton para llevarlo a la boca luego mastico con la boca cerrada
aunque no le termino de comerlo por que quiso despedazarlo el paneton y empezó hacer su berrinche
mejor le quite y le dije que eso no se come asi.
Víctor participo en la demostración de algunos buenos modales en la mesa por cierto momento debido
a su misma discapacidad no podía permanecer sentado en su silla de rueda por mucho tiempo, tuve
que llevarlo la chocolatada por cucharada a su boca y comio su paneton por pedacitos y lo limpie sus
labios utilizando la servilleta necesito siempre el apoyo del adulto;
Luego lo realizó la demostracion de los buenos modales en la mesa en otros momentos como en la
hora de refrigerio sacaron lo que trajeron, procedieron a comerlo ya que algunos estudiantes lo
realizaron a través de la imitación.
Terminaron la actividad cada estudiante asumió su responsabilidad de la siguiente manera Víctor
recogió los individuales y el mantel, Mireya recogió los plato y cubiertos y los lava, Esther barre el
comedor, Miguel guarda las servilletas y Paul y Víctor supervisan el trabajo de sus compañeros.
Les pregunte al estudiante los siguientes: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
Respondiendo los estudiantes de acuerdo a sus ´posibilidades comunicativas; les informe a los
padres de familia a través de la agenda de hoy dia sus hijos demostraron sus buenos modales en la
mesa al tomar un chocolatada y que en casita deben reforzar lo trabajado; siguiendo las
indicaciones; el cual ira anexado en el cuaderno de su hijo(a).
Recibieron una hoja gráfica, recortan y pegan las secuencia de las imágenes sobre la práctica de los
buenos modales en la mesa los estudiantes lo realizaron con guía del docente.

REFLEXIÓN CRÍTICA:
FORTALEZAS:
Cuenta con la sesión de aprendizaje planificada y tiene todos los procesos pedagógicos.
Utiliza materiales concretos de cocina.
Lograr que sigan imiten acciones a través del modelado teniendo iniciativa para seguir las acciones
propuestas.
DEBILIDADES:
Emplear un tono de voz adecuado.
No calcular el tiempo para cada actividad.
Plantear preguntas extensas
INTERVENCIÓN:
Realizar el modelado acorde a las habilidades de mis estudiantes.
Convocar a reunión a los padres de familia y explicarles sobre la práctica de los buenos modales en
la mesa a través de la motivación para que lo realicen en casa.
Comprometer a los padres de familia a desarrollar los buenos modales en la mesa, siguiendo un
modelo.
Buscar estrategias para visitar lugares como: restaurante, juguería y panadería que me permitan
responder a las necesidades de cada uno de mis estudiantes, la cual les favorezca en su aprendizaje
y en mi labor pedagógica.

LEYENDA
 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Nombre y apellidos: ...........................................................................................................

Nombre del Estudiante:......................................................................................................
Diagnóstico: .......................................................................................................................
FECHA : ……………………………………

INSTRUCCIONES:
Estimado padre de familia el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo
conocer cuáles son los cambios que ha observado en los últimos 6 últimos meses en su menor
hijo. Tiene 2 opciones que se presenta: podría marcar “si” en el caso en que su hijo logró
desarrollar la habilidad a la que hace de referencia la pregunta, y “no” en el caso que no lo
haya logrado.

ÍTEMS SI NO OBSERVACIÓN
1. ¿Su hijo (a) prepara la mesa siguiendo un
modelado?
2. ¿Su hijo (a) imita en la mesa buenos modales
cuando ellos lo guían como modelo?
3. ¿Su hijo (a) toma líquidos sin derramar siguiendo
un modelo?
4. ¿Su hijo (a) imita la utilización de algunos cubiertos
durante la comida cuando ellos lo guían como
modelo?
5. ¿Su hijo (a) se sienta adecuadamente a la hora de
comer los alimentos siguiendo un modelo dado?
6. ¿Su hijo (a) han mejorado su desenvolvimiento en
actividades de alimentación?
7. ¿Su hijo (a) aprende mejor participando en
actividades de la vida diaria?
8. ¿Su hijo (a) demuestra sus buenos modales en la
mesa al ingerir sus alimentos?
9. ¿Su hijo (a) tiene interés de participar en
actividades de alimentación con sus compañeros?
10. ¿Su hijo (a) visita otros lugares como restaurantes,
casa del amigo demostrando su habilidad
alimenticia?
 Matriz de consistencia

Título: Modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades de buenos modales en la mesa en estudiantes con
discapacidad intelectual trastorno del espectro autista y multidiscapacidad en estudiantes de segundo grado del Centro de Educación
Básica Especial “Lache” - UGEL Ascope - Región La Libertad
Participante investigador: Ana María, Trigoso Cotrina
TIPO DE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA INSTRUMENTOS
INVESTIGACIÓN
¿Cómo debo aplicar Objetivo General: Hipótesis de acción 1. Estrategias de Investigación - Diarios de campo
las estrategias de Mejorar la práctica pedagógica La Planificación de sesiones de enseñanza Cualitativa - Encuesta a padres
modelado y aplicando estrategias del modelado y aprendizaje aplicando estrategias del de familia.
experiencia directa experiencia directa para desarrollar modelado y experiencia directa para Sub categorías:
para desarrollar las habilidades de buenos modales en la desarrollar habilidades de buenos a. Modelado
habilidades de mesa en los estudiantes con modales en la mesa en los Proceso
buenos modales en la discapacidad intelectual, trastorno estudiantes de segundo grado con - Atención
mesa en estudiantes espectro autista y multidiscapacidad discapacidad intelectual, trastorno del - Retención
con discapacidad del segundo grado del Centro de espectro autismo y multidiscapacidad - Reproducción
intelectual , trastorno Educación Básica Especial de Lache, de Educación Básica Especial del Motivación
del espectro autista y UGEL Ascope, Región La Libertad. Lache, UGEL Ascope, Región La b. Experiencia
multidiscapacidad del Objetivo específico 1: Libertad. directa
segundo grado del Planificar sesiones de aprendizajes Hipótesis de acción 2. Proceso
centro de educación aplicando estrategias de enseñanza La Implementación con recursos y - Exploración
básica especial del modelado y experiencia directa materiales en las sesiones de - Ejecución
Lache-UGEL para desarrollar las habilidades de aprendizaje aplicando para
Ascope-Región La buenos modales en la mesa en los estrategias del modelado y
Libertad? estudiantes de segundo grado con experiencia directa permitirá
discapacidad intelectual, trastorno del desarrollar las habilidades de buenos
espectro autista y multidiscapacidad modales en la mesa en los
del Centro de Educación Básica estudiantes de segundo grado con
Especial del Lache, UGEL Ascope, discapacidad intelectual, trastorno del
Región La Libertad. espectro autista y multidiscapacidad
del Centro de Educación Básica
 TIPO DE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA INSTRUMENTOS
INVESTIGACIÓN
Objetivo específico 2: Especial del Lache-UGEL Ascope-
Implementar sesiones de aprendizaje Región La Libertad.
con recursos y materiales Hipótesis de acción 3.
las sesiones de aprendizaje aplicando La ejecución de sesiones de
estrategias del modelado y aprendizaje aplicando estrategias del
experiencia directa para desarrollar modelado y experiencia directa,
habilidades de buenos modales en la desarrollara habilidades en buenos
mesa en los estudiantes de segundo modales en la mesa en los
grado con discapacidad intelectual estudiantes de segundo grado con
trastorno del espectro autista y discapacidad intelectual y
multidiscapacidad del Centro de multidiscapacidad del Centro de
Educación Básica Especial del Lache Educación Básica Especial del Lache
, UGEL Ascope , Región La Libertad. -UGEL Ascope- Región La Libertad
Objetivo específico 3:
Ejecutar sesiones de aprendizaje
aplicando estrategias del modelado y
experiencia directa con recursos y
materiales educativos para desarrollar
habilidades de buenos modales en la
mesa en los estudiantes de segundo
grado con discapacidad intelectual,
trastorno del espectro autista y
multidiscapacidad del Centro de
Educación Básica Especial del Lache,
UGEL Ascope , Región La Libertad