Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Investigación Educativa: Estudio de Casos

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: ESTUDIO DE CASOS
EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL 3
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES:

CEDEÑO ZAMBRANO MARÍA LUISA
COBEÑA ORTIZ LENNY IVANNYA
TEMA:
PROYECTO DE ESTUDIO DE CASO
ACTIVIDAD:
Presenta su informe virtual completo con el siguiente protocolo; CARATULA-
TEMA-TITULO- RESUMEN-INTRODUCCIÓN-PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA-JUSTIFICACIÓN-OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS-
MARCO TEÓRICO- HIPÓTESIS, MARCO METODOLÓGICO,
CRONOGRAMA-REFERENCIAS, ANEXOS. EL PROYECTO DEBE ESTAR
COMPLETO.
FECHA:
16 / 01 / 2023
EXTENSIÓN EL CARMEN.PERIODO 2022-2

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO:
DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SIGLO XXI DR. LUIS AVEIGA BARBERÁN BLOQUE
II, JORNADA MATUTINA DE LA CIUDAD DE EL CARMEN,
MANABÍ EN EL PERÍODO 2022-2023.
AUTORES:
CEDEÑO ZAMBRANO MARÍA LUISA
COBEÑA ORTIZ LENNY IVANNYA
TUTOR
LÍDER LANCHE OBACO
EL CARMEN – MANABÍ – ECUADOR

ÍNDICE
RESUMEN ............................................................................................................................................. 5
ABSTRACT ............................................................................................................................................ 6
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................... 7
CAPITULO I ........................................................................................................................................... 8
1. EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 8
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 8
1.2 OBJETO DE ESTUDIO............................................................................................................ 10
1.3 CAMPO DE ACCIÓN ............................................................................................................. 10
1.4 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 11
1.5 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 12
1.5.1 GENERAL ........................................................................................................................ 12
1.5.2 ESPECÍFICOS ................................................................................................................... 12
1.6 HIPÓTESIS ....................................................................................................................... 12
CAPITULO II ........................................................................................................................................ 13
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 13
2.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................... 13
2.2 BASES TEORÍCAS ................................................................................................................. 15
2.3 DESARROLLO ...................................................................................................................... 16
2.3.1 INFRAESTRUCTURA ESCOLAR................................................................................................... 16
2.3.1.1 CONCEPCIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA ..................................................................................... 16
2.3.1.2 Estándares de Infraestructura educativa ..................................................................... 17
2.3.1.3 Capacidad instalada, calidad del espacio y desempeño. .............................................. 17
2.3.1.4 La inversión estatal hacia la Infraestructura escolar .................................................... 18
2.3.1.5 Situación actual. .......................................................................................................... 19
2.3.2 APRENDIZAJE...................................................................................................................... 19
2.3.2.1 El concepto de aprendizaje .......................................................................................... 19
2.3.2.2 Importancia del aprendizaje ........................................................................................ 20

2.3.2.3 Factores que intervienen en el aprendizaje .................................................................. 20
2.3.2.4 Teorías del Aprendizaje ............................................................................................... 21
2.3.2.5 Dimensiones del aprendizaje ....................................................................................... 21
CAPITULO III ....................................................................................................................................... 23
3. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 23
3.1 DISEÑO DE LA INVETIGACIÓN .............................................................................................. 23
3.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................................... 24
3.3 POBLACIÓN ......................................................................................................................... 25
3.4 MUESTRA Y MUESTREO ....................................................................................................... 25
3.5 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................................................ 26
3.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ....................................................................... 26
3.7 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS .......................................................................... 27
3.8 HERRAMIENTAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS. ....................................................... 27
3.9 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ................................................................... 28
3.9.1 ENTREVISTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ................................................................... 28
3.9.2 ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES Y DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN .................... 33
3.10 DISCUSIÓN .......................................................................................................................... 38
3.11 CONCUSIONES .................................................................................................................... 40
3.12 RECOMENDACIONES. .......................................................................................................... 41
CRONOGRAMA .................................................................................................................................. 42
REFERENCIAS...................................................................................................................................... 44
ANEXOS .............................................................................................................................................. 47
RESUMEN
La infraestructura escolar es un factor importante para el rendimiento escolar porque
cumple un rol motivacional y funcional, es decir, produce una mejor actitud en los estudiantes
hacia el aprendizaje y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para esto el presente
trabajo se pretende diagnosticar la infraestructura escolar en el aprendizaje de los
estudiantes, a fin de dar a conocer su impacto sobre el desarrollo académico de los
educandos de la Unidad Educativa Siglo XXI Dr. Luis Aveiga Barberán Bloque II. La presente
investigación está elaborada bajo el planteamiento metodológico del enfoque cualitativo con
la técnica, grupo focales para los estudiantes, en la cual el instrumento será una entrevista
grupal dirigida por un moderador a través de una guía y la entrevista para directivos y
docentes, en los cuáles el instrumento será la entrevista directa o dirigida con una serie de
preguntas abiertas. Tras el análisis el análisis de los resultados, se da por entendido que la
infraestructura escolar es un componente fundamental que debe evaluarse en las escuelas,
porque permite identificar si funcionan como verdaderos espacios de bienestar y seguridad
para sus integrantes, aspecto no menor para el cumplimiento de los propósitos educativos y
formativos de los estudiantes puesto que cada uno de los daños que se presentan dentro de
la institución sobre infraestructura, son acciones que tienen reacciones, que desmotivan a los
estudiantes a estar activos en clases, promueve la inasistencia y priva de seguridad.
Palabras Claves: Proceso de enseñanza-aprendizaje – Infraestructura - rol
motivacional y funcional.
ABSTRACT
The school infrastructure is an important factor for school performance
because it fulfills a motivational and functional role, that is, it produces a better attitude
in students towards learning and facilitates the teaching-learning process, and for this
the present work aims to diagnose the school infrastructure in student learning, in order
to publicize its impact on the academic development of students of the Unidad
Educative Sigle XXI Dr. Luis Aveiga Barberán Bloque II. The present investigation is
elaborated under the methodological approach of the qualitative approach with the
technique, focus groups for the students, in which the instrument will be a group
interview directed by a moderator through a guide and the interview for managers and
teachers, in the which the instrument will be the direct or directed interview with a
series of open questions. After the analysis of the results, it is understood that the
school infrastructure is a fundamental component that must be evaluated in schools,
because it allows identifying if they function as true spaces of well-being and security
for their members, an aspect that is not minor for compliance. of the educational and
formative purposes of the students since each of the damages that occur within the
institution on infrastructure are actions that have reactions, which discourage students
from being active in classes, promote non-attendance and deprive them of security.
Keywords: Teaching-learning process - Infrastructure - motivational and functional

role.
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, una infraestructura adecuada en las instituciones educativas favorece
la función motivacional y funcional de los alumnos. La importancia de tener ambientes en
buen estado aporta a que los estudiantes obtengan los resultados esperados en el proceso
del aprendizaje, por lo que una buena infraestructura educativa conllevaría a una mejora en
la calidad educativa y lograría una huella significativa sobre el rendimiento de los estudiantes.
En América Latina, una buena infraestructura escolar, con espacios renovados,
posibilita que niños y jóvenes que viven en sitios remotos puedan estudiar y, además, tiende
a mejorar la asistencia e interés de los estudiantes y maestros por el aprendizaje. Por esta
misma razón, las inversiones en infraestructura escolar tienen un papel fundamental para
solucionar el problema del acceso de los estudiantes al sistema escolar y para mejorar su
rendimiento. (Rivera, 2016).
En Ecuador, La mejora de las condiciones físicas de las escuelas tiene una relación
tan estrecha con el aprendizaje, es imprescindible que las autoridades observen el papel
trascendental que juega la infraestructura en interacción con otros insumos educativos
esenciales, para poder acometer propuestas integrales que, en su conjunto, mejoren la
calidad de la educación, y con ello, promuevan mayor igualdad de oportunidades, y
contribuyan a reducir la desigualdad, y a avanzar hacia una verdadera transformación
productiva en la región.
La presente investigación abordará temas y subtemas en relación con la
infraestructura escolar en el aprendizaje de los estudiantes. La estructura de la presente
investigación, integra: Introducción, Resumen, Problemática, Justificación, Objetivos
generales y específicos, Marco teórico, Marco metodológico, Aplicación de instrumentos,
Tabulación, Discusión, Conclusión y Recomendación.

CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El estudio de los factores explicativos del rendimiento escolar cuenta con un
significativo desarrollo por parte de los analistas e investigadores en el campo de la
educación. Uno de los aspectos que menor abordaje tiene se refiere a las condiciones
y el estado de la infraestructura escolar y su impacto en la trayectoria y los
aprendizajes de los alumnos. (Claus, El Impacto de la Infraestructura Escolar en los
Aprendizajes de las Escuelas Secundarias, 2018)
A nivel mundial, un estudio divulgado por la oficina de Educación de la
UNESCO llamó la atención al analizar la relación entre el estado de la infraestructura
escolar y los aprendizajes de niños de 15 países. La investigación comparó los
resultados a partir de los conceptos de suficiencia, equidad y efectividad.
En contraste, casi un tercio del estudiantado de educación básica va a
escuelas donde dos o menos de dos categorías de infraestructura escolar tiene
suficiente infraestructura. Asimismo, el análisis revela grandes inequidades en el
acceso a los diferentes componentes de infraestructura escolar en la región, tanto en
el nivel socioeconómico de los alumnos como en la zona geográfica de las escuelas.
(Naciones Unidas, 2017)
En tal sentido, los países de América Latina continúan manteniendo problemas
en torno a la calidad de las escuelas por la falta de condiciones de infraestructura, ni
se diga en condiciones de equidad y justa repartición de los recursos para los planteles
educativos, pues evidentemente las familias pobres han sido las que menos acceso
tienen a una escuela bajo condiciones de habitabilidad dignas. (Quiña Yaguashungo,
Condiciones de infraestructura de las Instituciones Educativas del DMQ. y su
incidencia en el aprendizaje infantil., 2018).

Algunos estudios recientes afirman que las condiciones de infraestructura educativa y
el acceso a los servicios básicos (electricidad, agua, alcantarillado y teléfono) de las escuelas
de los países de la región son altamente deficientes, existiendo una gran disparidad entre los
países (y al interior) de la región y entre escuelas privadas urbanas, públicas urbanas y
públicas rurales. (Claus, El Impacto de la Infraestructura Escolar en los Aprendizajes de las
Escuelas Secundarias, 2018)
Si hablamos de infraestructura escolar en el Ecuador por mucho tiempo la deficiente
calidad de la educación se ha visto enmarcada, desde problemas de analfabetismo, bajos
índices de apoyo a la adecuada formación y capacitación docente, altos porcentajes de
repetición y deserción escolar e inclusive en términos de infraestructura escolar,
equipamiento, mobiliario, servicios y recursos.
En tal sentido la educación en el país no era un aspecto para tratarse de manera
urgente, inclusive no adquiría una inversión estatal considerable y significativa, por lo tanto,
las condiciones en las que se manejaba eran totalmente inadecuadas y deplorables. (Quiña
Yaguashungo, Condiciones de infraestructura de las Instituciones Educativas del DMQ. y su
incidencia en el aprendizaje infantil., 2018, p. 21)
En la actualidad hay un sin número de instituciones que no cuentan con la adecuada
estructuración para el debido aprendizaje y es aquí donde ve reflejado en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes ya que no aprenden por las malas condiciones que se
encuentra la institución en la que acuden.
El ecuador, no cuenta con la mayor cobertura educativa para la enseñanza de los
ecuatorianos muchos de ellos sufren un gran impacto en la sociedad, ya que esto influye en
el avance y progreso de la comunidad educativa, además provee conocimientos, enriquece
la cultura, los valores y todo aquello que caracteriza a los seres humanos.
En Manabí, cantón El Carmen se realizará una investigación en la Unidad Educativa
Siglo XXI Dr. Luis Aveiga Barberán Bloque II, donde se diagnosticará la infraestructura de los
espacios educativos y cuál es su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, puesto
que al contener inadecuados espacios en las aulas para los estudiantes, no tendrán
un buen aprendizaje significativo, siendo un factor importante para su rendimiento
escolar, al cumplir un rol motivacional y funcional para lograr una mejor actitud en
cada uno hacia una enseñanza de calidad y calidez partiendo de la experiencia
concreta.
Las instituciones educativas actualmente tienen una infraestructura de mala
calidad, debido a que atravesó una pandemia del COVID-19 durante 2 años y por
ende no se usaron dichas instalaciones, debido a eso, se vieron diferentes
consecuencias, escuelas en mal estado, disfuncionales e incluso planteles cerrados.
Todos estos factores podrían provocar diferentes accidentes causados por las
instalaciones del plantel, el resultado de aprendizaje será menor ya que no cuenta con
espacios recreativos seguros para los educandos.
1.2 OBJETO DE ESTUDIO
El aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa.
1.3 CAMPO DE ACCIÓN
El aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI Dr. Luis Aveiga
Barberán Bloque II, jornada matutina de la ciudad de El Carmen, Manabí.

1.4 JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo investigativo está focalizado en la infraestructura dentro de los
espacios educativos y su intervención en el aprendizaje de los estudiantes. La infraestructura
escolar es un espacio con condiciones de comodidad para quienes la conforman, permite un
correcto funcionamiento, así como el desarrollo de actividades cotidianas, ya que posibilita
que niños y jóvenes puedan estudiar en un ambiente de calidad, tiende a mejorar la asistencia
e interés de los estudiantes y maestros por el aprendizaje.
La importancia de tener ambientes en buen estado aporta a que los alumnos obtengan
los resultados esperados en el proceso del aprendizaje, por lo cual una buena infraestructura
educativa conllevaría a una optimización en la calidad educativa y lograría una huella
significativa sobre el rendimiento de los estudiantes.
Este proyecto se considera viable ya que existe la posibilidad de mejorar la
infraestructura de la institución educativa, con el apoyo de la coordinación ZONA 4, distrito
N°13D05, al receptar las quejas sobre las irregularidades en el sistema educativo que se
realizan por petición ciudadana. Al darse un primer paso, es más factible que el Ministerio de
Educación, actúe de manera inmediata y eficaz al tomar dominio de la situación para el
requerimiento adecuado, ya que, el estado garantiza la calidad en la educación obligatoria.
La infraestructura en las instituciones educativas es un factor fundamental para el
rendimiento estudiantil, ya que, crea una mejor reacción y actitud en los alumnos, cumple un
rol motivacional y funcional que puede facilitar su proceso de aprendizaje.
Escogimos este tema porque es de suma importancia que los individuos que son parte
de la institución comprendan que la infraestructura influye suficientemente en el aprendizaje
escolar de los estudiantes, dando a conocer así mismo a la institución que la infraestructura
de un espacio educativo debe estar en el mejor estado posible para brindar una educación
de calidad y calidez para toda la población.

1.5 OBJETIVOS
1.5.1 GENERAL
Diagnosticar la infraestructura escolar en el aprendizaje de los estudiantes de
la Unidad Educativa Siglo XXI Dr. Luis Aveiga Barberán Bloque II, jornada matutina
en el cantón El Carmen – Manabí, período 2022-2023
1.5.2 ESPECÍFICOS
• Identificar la situación actual del proyecto a investigar.
• Fundamentar la investigación de manera documental, a través de la
consulta de documentos.
• Clasificar cada una de las incidencias para el proceso de aprendizaje.
• Determinar la desatención en la mejora de las instalaciones de la
institución.
• Proponer el mejoramiento de las instalaciones para un buen
aprendizaje.
1.6 HIPÓTESIS
La inadecuada infraestructura escolar incidirá en el aprendizaje de
los estudiantes.
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Francisco Miranda López (2018) publicó un artículo llamado:
“Políticas de infraestructura educativa y su efecto en el aprendizaje de los estudiantes:
un análisis comparado en países de América Latina” con la finalidad de analizar el efecto de
la infraestructura educativa curricular y no curricular en el aprendizaje de los estudiantes de
15 países de Latinoamérica. La metodología se basó en la revisión documental de las reglas
de operación, así como de informes presentados por agencias internacionales (UNESCO).
Los hallazgos indican que, tanto la ICurr como la INCurr influyen de manera positiva
en el logro educativo de los estudiantes, aunque muestran problemas de deterioro, escasez,
insuficiencia y poca pertinencia que, particularmente, afectan a los grupos más vulnerables.
Agustín Claus (2018) publicó un proyecto académico titulado:
“El impacto de la Infraestructura Escolar en los Aprendizajes de las Escuelas
Secundarias” cuyo objetivo de la investigación consistió en indagar y explorar cuál es el
impacto de las condiciones de la infraestructura escolar como factor explicativo de los
aprendizajes de los alumnos de las escuelas secundarias de la educación en la provincia de
Buenos Aires.
La metodología consideró aspectos de carácter exploratorio y descriptivo.
Concluyendo fomentar un ambiente de clima favorable del aprendizaje, donde se encontró
que los estudiantes asisten a instituciones educativas con las condiciones de infraestructura
escolar insuficiente.
La licenciada Karina Quiña (2018) Quito, Ecuador, realizó un trabajo de investigación,
con título:
“ Condiciones de infraestructura de las instituciones educativas del DMQ. Y su
incidencia en el aprendizaje infantil” con el objetivo de analizar las condiciones de
infraestructura, equipamiento y servicios de las instituciones educativas y su repercusión en
los aprendizajes infantiles. Fue una investigación de carácter evaluativa, además es
descriptivo, pues se aplicó encuestas a docentes para la obtención de información.
Concluyó que la organización de los espacios escolares en las instituciones
educativas del DMQ., es deficiente en términos de espacios abiertos y cerrados para
el desarrollo infantil. No todas cuentan con espacios interiores y exteriores necesarios
para llevar a cabo procesos de aprendizaje.
Jorge Ortiz, Luis Buitrón & Fernando Córdova realizaron una investigación en
CIIM con nombre “Infraestructura escolar y calidad educativa en el Ecuador” donde
analizan los resultados del segundo y el tercer estudio regional comparativo y
explicativo, sobre el aprendizaje alcanzado por los estudiantes del Ecuador y que
sirvieron para la toma de decisiones en política educativa. Se analiza la inversión en
los rubros de infraestructura y capacitación en los años 2015 y 2016, llegando a la
conclusión que para el gobierno la percepción de calidad educativa estuvo en la obra
civil construida.
Los trabajos antes mencionados, se relacionan con la investigación en curso,
puesto que trabaja la infraestructura dentro de los espacios y su intervención en el
aprendizaje, en definitiva, tiene una gran relación y servirán como base para el resto
de investigación.
2.2 BASES TEORÍCAS
El diagnóstico de la infraestructura escolar dentro del aprendizaje de los estudiantes
ha sido un factor de investigación de muchos autores que llevan a diferentes resultados, para
ello, es necesario adentrarse a los conceptos de los siguientes contenidos:
− Concepción de la infraestructura
− Estándares de Infraestructura educativa
− La importancia del dimensionamiento de la infraestructura escolar
− La inversión estatal hacia la Infraestructura escolar
− Situación actual: Condiciones de infraestructura escolar en el Ecuador
− El concepto de aprendizaje
− Importancia del aprendizaje
− Factores que intervienen en el aprendizaje
− Teorías del Aprendizaje
− Dimensiones del aprendizaje

2.3 DESARROLLO
2.3.1 Infraestructura escolar
2.3.1.1 Concepción de la infraestructura
Durante muchos años se ha formulado distintas ideas sobre la infraestructura,
el cual (Martines Walters & Livingston Chavez, 2018) la definen como “el espacio
donde se desarrollan las actividades escolares, a través de la cual los estudiantes
hacen uso de algunos bienes, materiales y ambiente físicos con el propósito de lograr
una enseñanza-aprendizaje de calidad” (p. 27)
Se considera que la calidad educativa es una capacidad donde el estudiante
logra avanzar en su historial educativo, para que así alcance los objetivos
especificados por el reglamento de la educación interviniendo en su mayor parte una
buena infraestructura educativa.
Según Romero (2002), dice que:
La infraestructura es el compuesto de bienes, que le dan las bases a la
estructura productiva, además contribuye a mejorar las relaciones sociales, las
actividades económicas individuales y colectivas, teniendo la característica de proveer
servicios a múltiples usuarios como a la sociedad en general, dando el carácter de un
bien público. (Martines Walters & Livingston Chavez, 2018)
La infraestructura escolar influye positivamente en la motivación de los
estudiantes, en la mejora de sus prácticas de higiene y su salud, incrementa su
sensación de seguridad y sus niveles de asistencia, lo que en conjunto repercute en
su logro académico. Asimismo, las buenas condiciones escolares fortalecen la
satisfacción laboral de maestros y directores y propician el desarrollo de mejores
procesos de enseñanza-aprendizaje.
2.3.1.2 Estándares de Infraestructura educativa
Según lo menciona (Mora Ortiz, 2014) “son criterios normativos para el diseño
arquitectónico la construcción y la distribución de los espacios escolares que buscan
satisfacer requerimientos pedagógicos que aporten al mejoramiento de la calidad en
la educación” (p. 25)
Los estándares de infraestructura educativa son el enlace normativo entre arquitectura
educativa y la pedagogía, buscan atender un déficit en la construcción escolar que nace el
análisis y diagnóstico de la oferta educativa en el territorio planteando soluciones espaciales
óptimas de acuerdo a estructura educativa, modelos pedagógicos incluyentes y lineamientos
curriculares, basados también en los diferentes niveles de educación, cumpliendo con las
necesidades tanto en el área rural, urbano marginal y urbana consolidada. (Vidal Illingworth,
2012, p. 4)
Una buena infraestructura educativa requiere cumplir con una serie de estándares que
se generan como normativas de diseño y planificación para ofrecer al educando espacios de
calidad con la finalidad de obtener un correcto aprendizaje. Se adapta al contexto del
educando creando así una relación equitativa entre cada factor.
2.3.1.3 Capacidad instalada, calidad del espacio y desempeño.
Según lo describió (Lugo et al., 2016) “Es importante hacer referencia a la relación
entre la cantidad de espacio disponible para el adecuado desarrollo de las actividades
educativas y las condiciones en las cuales se desarrollan dichas actividades. Como la
inagotable discusión entre calidad y cantidad”
Conocer las dimensiones y el alcance de la oferta de los espacios escolares con los
que cuenta el sistema de educación es un requisito para intentar alcanzar la relación perfecta
entre la demanda y la oferta de infraestructura educativa.

Para contrastar la importancia Tanner (2009) citado en (Lugo et al., 2016)
realizó un ejercicio en el que incluyó factores de movilidad, libre circulación y
disponibilidad de espacios verdes. El resultado confirmó:
Las condiciones de la infraestructura escolar tienen una correlación con el
desempeño académico; en particular, dicho estudio mostró que los espacios comunes
de las escuelas, tales como áreas de circulación y áreas verdes, influyen notoriamente
en el desempeño de los estudiantes. Por lo tanto, en instituciones educativas en las
que no haya sobrecupo de estudiantes y se pueda dar una movilidad tranquila,
acompañada del acceso a espacios verdes, se puede esperar un mejor rendimiento
académico que en aquellas que no tienen esas condiciones.
2.3.1.4 La inversión estatal hacia la Infraestructura escolar
La página del (Ministerio de Educación, 2017) respecto a calidad, cobertura y
derechos educativos con más recursos, menciona:
Con un claro enfoque en los derechos de la comunidad educativa, el ministerio
de educación celebra el aumento del presupuesto del sector para el año 2018. el
ministro Fander Falconí señaló que, “pese a que el presupuesto general del estado,
en época de austeridad, se redujo en un 5.3%, los recursos del Mineduc para el
próximo año ascienden a 5.234 millones de dólares, incluida las universidades. De
este monto, 3.852 millones corresponden al Ministerio de Educación, lo que significa
un incremento del 16% respecto al año anterior”
El titular de la cartera educativa manifestó que “esto permitirá avanzar en el
compromiso ministerial de ejecutar la política educativa basada en la calidad y
cobertura de la educación a nivel nacional, así como el ejercicio y defensa de derechos
de la comunidad educativa”
El mejoramiento de la infraestructura educativa puede verse como un plan que
posibilita asegurar ambientes adecuados para el desarrollo pedagógico de los

educandos y afirmar la capacidad del sistema para aspirar y retener al más grande número
de niños, niñas y adolescentes.
2.3.1.5 Situación actual.
Condiciones de infraestructura escolar en el Ecuador
Toranzo (2009) citado en (Quiña Yaguashungo, Condiciones de Infraestructura de las
Instituciones Educativas del DMQ. y su incidencia en el aprendizaje infantil., 2018) destaca
las condiciones de infraestructura:
Cambiar los contenidos, cambiar los edificios, sin duda se trata de un cambio o, tal
vez, de un mejor diálogo entre la arquitectura y la pedagogía, diálogo que muchas veces en
el interior de las escuelas presenta dificultades, ya que hay espacios que suelen tener el
¨reinado¨ en la organización institucional. (p. 29)
Su intervención se basa en realizar cambios en las infraestructuras escolares, yendo
más allá de la estética y moda, si no, más bien, para mejorar la concepción que tiene el
educando sobre los espacios educativos, ya que, son ellos quienes realmente le dan uso a la
institución, influyendo en el desempeño de los educandos.
2.3.2 Aprendizaje
2.3.2.1 El concepto de aprendizaje
Para Hergenhahn (1976) citado en (Brambilla Hernández, 2019) define el aprendizaje
como “un cambio relativamente permanente en la conducta o en su potencialidad que se
produce a partir de la experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático
inducido por la enfermedad, la fatiga o las drogas” (p. 04)
Valverde (2010) afirma que:
El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad fundamental que los estudiantes
adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio
en que se desarrolló la vida en sociedad. (Brambilla Hernández, 2019, p. 05)
Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial para el
aprendizaje e incluye los cambios en las posibilidades de la conducta. Se concluye
que el aprendizaje es un proceso, una actividad cognitiva, psicomotora y afectiva, por
medio de la cual se adquieren conocimientos, para así, desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
2.3.2.2 Importancia del aprendizaje
Tal como lo menciona (Heredia Escorza & Sánchez Aradillas, 2013) el
aprendizaje es un fenómeno que se da tan naturalmente que a veces la persona ni
siquiera lo hace de forma consciente. No importa tampoco el período de la vida de la
persona, pues tanto en un bebé como en un anciano, siempre existe la posibilidad de
aprender. Todos los seres vivos tienen la capacidad de aprender, pues se adaptan y
ajustan sus conductas al medio. (p. 10)
Las diferentes maneras en las que se da el aprendizaje lo convierten en un
fenómeno que puede explicarse hasta cierto punto, es motivo de gran preocupación.
El proceso de aprendizaje te permitirá, en cierta medida, crear mejores escenas o
entornos, ya sean formales o informales.
2.3.2.3 Factores que intervienen en el aprendizaje
Educación y aprendizaje están estrechamente interrelacionadas. A través del
proceso de aprendizaje se produce la educación, concepto ligado al de escolaridad.
El proceso de aprendizaje gira alrededor de 3 factores fundamentales: el profesor, el
alumno y los conocimientos; si bien hay más factores a considerar puesto que cada
componente de la realidad educativa tiene historias sociales y psicológicas distintas.
N. Entwistle refleja estas realidades sociales y psicológicas en su modelo heurístico

de aprendizaje en el aula, en el que añade otro factor fundamental: la familia. (Ayala et al.,
2004)
Según el esquema del proceso y estrategias del aprendizaje donde se ve reflejadas
las percepciones de significado y pertinencia de los diferentes factores dando los resultados
de aprendizaje. Puede usarse para estimular a los maestros a que examinen su propio
contexto de aprendizaje en el aula dentro de un marco que guíe su pensamiento, pero no
prescriba acciones.
2.3.2.4 Teorías del Aprendizaje
Según (Heredia Escorza & Sánchez Aradillas, 2013) define que “una teoría es un
conjunto de constructos (conceptos) definiciones y proposiciones relacionadas entre sí que
presentan un punto de vista sistemático de fenómenos, especificando relaciones entre
variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos” (p. 12)
De este modo, se enfatiza que el aprendizaje ha sido estudiado por diferentes
disciplinas, una de ellas es la psicología, que ha realizado desarrollado diversas teorías que
lo explican:
− La teoría conductista insiste en que el aprendizaje puede ser explicado en
términos de eventos observables tanto de l conducta como del ambiente que la rodea.
− La teoría cognitiva. Por su parte, postula que el aprendizaje solo es explicado
por los procesos de pensamientos del aprendiz.
− La teoría psicosocial describe el aprendizaje en términos de las interrelaciones
del aprendiz con su entorno social.
2.3.2.5 Dimensiones del aprendizaje
Según (Marzano & Pickering, 1997) hay cinco tipos de razonamiento a los que han
denominado Dimensiones del Aprendizaje. Planearon la instrucción de forma progresiva de

tal manera que lleva al alumno a un aprendizaje significativo con una estructura lógica
y organizada. Las dimensiones que definen son:
Dimensión 1: Actitudes positivas y percepciones acerca del aprendizaje.
Dimensión 2: Aprendizajes que involucran la adquisición e integración del
conocimiento.
Dimensión 3: Aprendizajes que involucran la extensión y profundización del
conocimiento.
Dimensión 4: Aprendizajes que involucran la utilización significativa del
conocimiento.
Dimensión 5: Hábitos mentales.

CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
En el proyecto de investigación se incorpora como parte importante la metodología
para plasmar los hechos relevantes de la naturaleza social que se está estudiando. Según
(Balestrini Acuña, 1998) el marco metodológico está referido al momento que alude al
conjunto de procedimientos lógicos, tecno operacionales implícitos en todo proceso de
investigación, con el objetivo de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos; a propósito de
permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de
los conceptos teóricos convencionalmente operacionalizados. (p. 113)
En unas propias palabras, se puede mencionar que el marco metodológico es
importante, ya que se desarrolla con la finalidad de conocer la realidad social, para así
proponer diferentes lineamientos para la implementación de buenas infraestructuras en los
espacios educativos.
3.1 DISEÑO DE LA INVETIGACIÓN
Dado que el objetivo del estudio será diagnosticar la infraestructura escolar dentro del
aprendizaje de los estudiantes, se recurrió al diseño de investigación no experimental, para
observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural.
Es de un tipo de diseño transeccional, ya que la investigación se centra en analizar el
estado de la variable independiente y la relación con la dependiente, por consiguiente, es de
manera descriptiva considerando conocer la infraestructura dentro del espacio educativo y
como se presenta en el aprendizaje de los estudiantes.
Según (Hernández Sampieri et al., 2014) la investigación no experimental podría
definirse como “la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables”
Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma intencional las
variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto
natural, para analizarlos (p. 152)
Respecto a la investigación transeccional o transversal, los mismos autores
mencionan que “los diseños recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
único, además su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado” (Hernández Sampieri et al., 2014, p. 154)
3.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación será trabajada mediante una metodología de
enfoque cualitativa, puesto que se considera el más adaptable ante la situación
investigada.
Como nos menciona (Martinez Miguelez, 1999) “El enfoque cualitativo rechaza
la pretensión, en gran parte irracional, de cuantificar toda realidad humana, consciente
de la frecuente irrelevancia de la cuantificación, en cambio, el contexto, la función y el
significado de los actos humanos”. (p. 8)
En otros autores, “el enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los
datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el
proceso de interpretación” (Hernández Sampieri et al., 2014)
Se usa como técnica los grupos focales para los estudiantes, ya que, es un
espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, provocando
auto explicaciones para obtener datos cualitativos. También, se usa como técnica la
entrevista para los directivos y docentes, porque es importante ir de manera directa a
cada uno de ellos, para que den a conocer su punto de vista desde el enfoque
personal, más no social, actividad que no se lograba recabar con la técnica
mencionada anteriormente.
Siendo la herramienta ya que nos permiten revelar como piensan, sienten y actúan
los sujetes involucrados en una investigación, razón principal por la que es primordial aplicar
cada técnica e instrumento adecuadamente.
3.3 POBLACIÓN
La población es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes
para las cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada
por el problema y por los objetivos del estudio. (Arias, 2006, p. 82)
La población de estudio sobre el proyecto está conformada por una cantidad de 10
personas que forman parte de la comunidad educativa con las que se podrá interactuar de
forma eficaz y pacífica, esas personas están conformadas por 4 docentes, 1 directivo de la
institución y 5 estudiantes.
3.4 MUESTRA Y MUESTREO
La muestra es un subconjunto de datos que se extrae de una población de estudio.
Está formada por una cierta cantidad de observaciones que servirán para la interpretación de
información. Según (Arias, 2006) “La muestra es un subconjunto representativo y finito que
se extrae de la población accesible” (p. 84)
Para definir la técnica que se utilizará en el proceso investigativo, se debe realizar un
procedimiento llamado muestreo, que se divide en dos tipos básicos:
Probabilístico o Aleatorio y No probabilístico
En la presente investigación se utilizará el muestreo no probabilístico, ya que, el
enfoque de la investigación es cualitativa, éste se guía p or uno o varios propósitos, como
nos menciona (Arias, 2006) “es un procedimiento de selección en el que se desconoce la
probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la muestra”. (p. 85)
3.5 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
(Useche y otros) manifiestan que “La recolección de datos consiste en recoger y
organizar datos relacionados sobre variables, hechos, contextos, categorías y
comunidades involucrados en la investigación, y estos son obtenidos a través de la
aplicación de instrumentos que deben ser correctos, precisos, así como probados”
(pág. 29).
Las técnicas de recolección de datos que se utilizarán en la presente
investigación serán dos de acuerdo con cada grupo de informantes. Para los los
niños/as se usará la técnica los grupos focales y para los docentes y directivos se
utilizará la entrevista.
Según (Martinez Miguelez, 1999) Los grupos focales son “Un método de
investigación colectivista, más que individualista, y se centra en la pluralidad y
variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los participantes, y lo hace en
un espacio de tiempo relativamente corto”.
Por otra parte, En palabras de Bonilla y Rodríguez, la entrevista puede ser de
una manera informal conversacional o de una forma estructurada con una guía o una
entrevista estandarizada (Bonilla & Rodríguez, 2000, p. 95).
3.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Un instrumento de recolección de datos consiste en una herramienta de la cual
se vale un investigador para obtener información que le permita desarrollar su
proyecto investigativo. Su principal función es la extraer o construir datos de primera
mano de la población o los fenómenos que se desean conocer. (Tesis y Másters,
2022).
El instrumento de recolección de datos para los estudiantes será una entrevista
grupal dirigida por un moderador a través de una guía formulada con preguntas
abiertas, invitando la participación.

Es considerado un tipo de entrevista grupal, ya que requiere entrevistar a un número
de personas a la misma vez, sin embargo, el grupo focal se centra en el análisis de la
interacción de los participantes dentro del grupo y sus reacciones al tema propuesto por el
investigador. (Morgan, 1997)
Por otro lado, para los docentes y directivos será la entrevista semiestructurada,
donde el investigador prepara un guion temático sobre lo que quiere que se hable con el
informante. Las preguntas que se realizan son abiertas con la finalidad de que el informante
puede expresar sus opiniones, matizar sus respuestas.
3.7 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
El procesamiento de datos es la técnica que consiste en la recolección de los datos
primarios de entrada, que son evaluados y ordenados, para obtener información útil, que
luego serán analizados por el usuario final, para que pueda tomar las decisiones o realizar
las acciones que estime conveniente.
La técnica que se utilizará en el procesamiento de los datos no estadísticos será el
análisis de contenido, en palabras del Dr. (Andréu Abela, 2001)
Es una técnica de interpretación de textos, ya sean escritos, grabados, pintados,
filmados..., u otra forma diferente donde puedan existir toda clase de registros de datos,
trascripción de entrevistas, discursos, protocolos de observación, documentos, videos,...
3.8 HERRAMIENTAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS.
Una herramienta es un “medio físico que nos permite registrar o medir la información”
(Tamayo, 2001. P.190).
Para llevar a cabo la descripción de los datos que se obtendrán por medio del grupo
focal, es decir, los estudiantes, y de la entrevista a los docentes y directivos, se utilizará el
programa de Microsoft Word, para la descripción de cada una de las preguntas con su
respectivo análisis que darán a conocer resultados cualitativos.

3.9 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
3.9.1 ENTREVISTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Entrevista por medio de grupo focal aplicada a los estudiantes del sexto año
de Educación Básica de la Unidad Educativa Siglo XXI Dr. Luis Aveiga Barberán,
bloque II, jornada matutina en el periodo 2022-2023.
Preguntas Generales o de apertura
1. ¿Qué daños conoce sobre la infraestructura?
➢ Las inundaciones en la institución
➢ Los baños tienen las puertas dañadas, como también las tapas de los
inodoros.
➢ Algunos baños se han quedado sin chapas y dos puertas de los baños
se han dañado.
➢ Las aulas no tienen tomacorrientes sanos, solo les vale uno o máximo
dos.
➢ Los focos de mi aula pasan piñando
2. ¿Cómo le gustaría ver a la institución en un futuro?
➢ Pintada, que no esté rayada y que las puertas estén arregladas y que
haya agua.
➢ Que no resuma el agua por las paredes, que no se inunde y que los
focos estén bien
➢ Las paredes limpias, que no se inunde, que no boten basura en las
escaleras, que haya agua y que los baños estén seguros y buenos.
➢ Que el aula esté pintada, que las cerámicas no estén partidas, haya
buenas alcantarillas, la mesa de alimentos no esté partida.
➢ Que la institución esté pintada, que no rayen las paredes, que las
puertas estén arregladas.

3. ¿Les gusta el aspecto que presentan ciertos lugares dentro de la
institución?
➢ No tenemos parque. La cancha es muy pequeña, los arcos se encuentran muy
cerca y algunos niños se han caído.
➢ El bar tampoco porque no hay orden en las filas, que haya algo que separe a
los niños para hacer la cola.
➢ Que el bar tenga un área de lavado para lavarnos las manos antes de comer.
➢ Que las aulas tengan cortinas y ventanas de vidrio.
➢ A mí me gustaría que las aulas tengan calefacción porque cuando llueve uno
se moja, hace frío y quise meterme al aula, pero estaba cerrada, también aire acondicionado
cuando hace calor.
Preguntas específicas.
4. ¿Qué daños pueden describir en la institución sobre infraestructura?
➢ Los baños, las paredes, el piso cuando se inunda, las puertas no son seguras,
porque los niños de otros grados pueden entrar a nuestra aula en receso y se pierden las
cosas.
➢ No haya basura en las escaleras ni leches reventadas.
➢ Que en la parte de afuera no dejen basura las personas que venden ahí
chancho, gallina porque esa basura atrae moscas y huele feo.
5. ¿Le afecta la infraestructura al momento de recibir clases? (piso,
ventanas, aulas, paredes, electricidad, escaleras, pintura, etc.) ¿Por qué?
➢ Sí, porque dentro del aula si me afecta el foco porque a veces esta piñando y
nos interrumpe cuando el licenciado está explicando unas clases y piña a cada rato y no nos
deja ver bien.

➢ El tomacorriente si quieren ver un video y quieren proyectar algo, pero
no tenemos acceso. Hay dos que esta atrás, pero ese no lo utilizan, usan el que está
adelante, el de atrás lo utilizan para las luces.
➢ Yo creo que no me afecta el mal estado del tomacorriente al momento
de recibir clases, si echara candela ahí sí, pero no.
➢ A veces cundo llueve el agua se empoza y se hace puro lodo dentro
del aula.
➢ A mí me afecta la cerámica, el foco, y lo que dijo ella del tomacorriente
porque a veces cuando conectan algo al tomacorriente puede tener una chispa y si el
foco se daña podemos comprar otro foco pero quien lo pone porque no alcanza, y
este la cerámica no me gusta porque está rajada.
➢ Según yo si la cerámica se rompe uno puede tropezarse, va caminando
y se tropieza.
➢ A mi ningún daño porque la cerámica soy más cuidadoso, el foco ni le
pongo atención , y él toma corrientes tampoco, porque no estoy a alado de uno de
ellos, estoy atrás y las paredes ni las veo. Yo me concentro en lo que enseña la
docente más no en lo que me rodea.
6. ¿Qué cambios le gustaría que halla en la institución sobre infraestructura
escolar? y en que ayudarían esos cambios?
➢ La pintura, quisiera que esté pintada la institución y el baño, nuevas
puertas en los baños porque está ehh dañadas.
➢ Y a veces aquí se meten ratones y hay que sacarlos se meten debajo
de las bancas, se meten en los cartones de leche y esa leche es la que nos dan a
nosotros y también huele a orín de gato.
➢ Como que hubiera, así como un contenedor para que pongan la leche,
los cartones y aparte las botellas y la basura, porque todo unido huele mal.
➢ Y que las bancas estén buenas porque a veces rayan las bancas las mesas le
ponen cosas así cosas que no deben poner, malcriadezas.
➢ El cambio que yo quiero que pinten él aula y esta pared porque algunos
espacios están rotos y pensamos que se va a caer y las escaleras que no dejen basura
ahí en las escaleras.
7. Si la institución contara con mejores condiciones, ¿te sentirías motivado
para asistir y recibir clases? ¿Por qué?
➢ Sí, a no ser que esté enfermo.
➢ Ehh sí, pero por las cosas dañadas no es necesario que no vengan a clases si
pueden asistir a las clases así sea que estén las paredes rayadas, si pueden venir porque
algunos no vienen a veces porque fingen estar enfermos o cuando no quieren aprender.
➢ Si porque mejor es la otra escuela la que está el bloque 1 en vez del bloque 2
➢ Ajá porque además de que es más grande tiene dos o tres canchas de césped.
Mientras que aquí uno se cae se parte la cabeza y se raspa porque es de cemento, yo una
vez me caí en la cancha del bloque uno, pero lo único que me hice fue un moretón.
➢ Y los baños hay bastantes, hay como cuatro o cinco baños y están cerquita,
ahí los licenciados pueden ver si los niños van al baño o a comprar.
8. ¿En algún momento algún docente le ha platicado sobre los daños de la
institución? ¿Sí o no? ¿cuáles fueron esos daños?
➢ No, ninguno.
➢ En el otro bloque los estudiantes que se lanzaron al consejo estudiantil dijeron
que si ganaban venían a pintar la escuela y ganaron y nada, solo quisieron nuestros votos.
9. ¿Cuál sería su recomendación para mejorar la infraestructura?

➢ Que los baños tengan mejores condiciones, que estén buenos los
inodoros para que el agua baje con normalidad, que estén limpios, que contengan
agua y papel y no solo el baño de las licenciadas.
➢ Que las escaleras estén pintadas y que los niños no dejen basura.
➢ Que el conserje sea más práctico al momento de limpiar, no solo las
basuras que se ven a primera vista, sino también en los baños.
➢ Que la institución cuente con más administración, orden en los
estudiantes, porque cuando nosotros llegamos a esta escuela, las paredes estaban
limpias y pintadas.
➢ Que haya cambios en las bancas de las aulas, porque un día un niño
casi se cae de una banca porque se le había salidos tres tornillos y ya iba por el cuarto
y se iba a sentar y yo le dije ¡con cuidado! Sino se caía.
➢ Que la institución se adapte para las personas discapacitadas, porque
nosotros estábamos en el aula de abajo, pero como el licenciado tenía un estudiante
en silla de ruedas nos hizo cambiar arriba, sino estuviéramos abajo.
➢ Que exista la implementación de rampas para las personas con silla de
ruedas, para acceder al bar, y hasta para salir porque al niño tienen que empujarlo
para poder sacarlo de la escuela.
➢ Que existan cámaras de seguridad porque algunas aulas no cuentan
con la seguridad suficiente y los niños se entran a robar porque las chapas están
dañadas. Un día recogimos dinero para la chapa entre todos en nuestra aula.
3.9.2 ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES Y DIRECTIVO DE LA
INSTITUCIÓN
Entrevista por medio de Microsoft Forms aplicada a los docentes de la Unidad
Educativa Siglo XXI Dr. Luis Aveiga Barberán, bloque II, jornada matutina en el periodo 2022-
2023.
Lic. Marcillo Moreira Esther Jazmín
1. ¿En qué condiciones debería de estar la institución para continuar con el
proceso de aprendizaje?
Excelente estado
2. ¿Cómo puede afectar la infraestructura de la institución para el correcto
desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante?
Mejora la posibilidad de la asistencia ya que los niños se sentirán motivados para
asistir a su escuela y el interés de los estudiantes mejoraría ya que los espacios renovados
ayudarán en su aprendizaje.
3. Según su criterio ¿Cuál es el porcentaje que afecta la infraestructura en
el aprendizaje? ¿Por qué?
Un 40%, porque no me parece que afecte mucho, si los estudiantes se concentran en
el estudio, no es mucha la afectación, pero si hay que mejorarla.
4. ¿Cómo se evalúa la infraestructura educativa? Y ¿Cuál es la razón por la
cual no la mejoran?
Una buena infraestructura escolar se evalúa, con espacios renovados, que posibilita
a los niños y jóvenes que vivan en sitios remotos y agradables. Por esta misma razón, las
inversiones en infraestructura escolar tienen un papel fundamental para solucionar el
problema del acceso de los estudiantes al sistema escolar y para mejorar su rendimiento. y,
además, tiende a mejorar la asistencia e interés de los estudiantes y maestros por el
aprendizaje. Y una de las razones es que el estado no ayuda para las infraestructuras
educativas
5. ¿Cuál es la razón por la que la infraestructura escolar afecta en el
aprendizaje?
Afecta porque no existe el lugar adecuado en donde el estudiante no recree
su imaginación y creatividad.
6. ¿Cuáles son las condiciones actuales sobre infraestructura de la
institución que favorecen al aprendizaje del niño
Condiciones buenas, pero no excelente
7. ¿Qué consecuencias trae una mala infraestructura escolar?
Las consecuencias es que influyen en el rendimiento académico de niñas,
niños y jóvenes, en su motivación para permanecer en las aulas, en sus ejercicios
para el fomento de la lectura y en el ánimo de los docentes para educar.
8. ¿Qué recomendación aportaría para que mejore la
infraestructura?
Condiciones de comodidad para los estudiantes, docentes y administradores,
principalmente cubrir los servicios básicos como: electricidad, agua y desagüe,
además de una ventilación e iluminación adecuada. Espacios que fomenten la
investigación: laboratorios, talleres, bibliotecas, etc. Espacios que permitan el
desarrollo de actividades artísticas.
Lic. Karina Jaqueline Chanaluisa Gonzabay
De la forma que esta, pero con algunas mejoras que enaltezcan la imagen de
la institución para proporcionar el debido proceso de aprendizaje.
desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante

La incomodad de algunas bancas escolares, o las paredes humedecidas por las
lluvias, estos son factores que impiden una correcta atención y desarrollo del aprendizaje de
los estudiantes.
un 30% de 100, porque hay ciertas aulas que no son completamente adecuadas para
recibir clases, pero con el esfuerzo de los docentes se solucionan esas falencias, pero en
corto plazo.
cual no la mejoran?
Medianamente adecuada, pero no en perfectas condiciones. la razón por la no se
mejoran es la falta de dinero y el poco apoyo de las autoridades cantonales.
aprendizaje?
Puede causar distracciones o incomodidad al momento de recibir e impartir una clase.
salones de clases 100% autodidactas, que no dependen de 2 salones para impartir
clases, los cimientos meramente adecuados para impartir clases.
Las consecuencias pueden ser accidentes, problemas de aprendizaje o en su caso
pocas ganas de atender una clase.
8. ¿Qué recomendación aportaría para que mejore la infraestructura?
Priorizar las obras educativas del plantel. Finalizar los proyectos adjudicados con la
institución Dar una salida de emergencia por cualquier circunstancia Rentabilizar lo ya
construido o reformarlo.
Lic. Pilar Ortíz

En buenas y adecuadas condiciones, para propiciar una educación de calidad
y calidez.
Afecta en la manera en que el entorno no sea el adecuado, y esto puede dar
lugar a una serie de comportamientos de los niños, lo que trae consigo a un mal
desarrollo emocional y psicológico.
El porcentaje estaría entre un 30%, y esto no permite buena formación en los
estudiantes.
cual no la mejoran?
Se pueden evaluar por medio de los servicios básicos, los espacios con los
que cuenta, y el bar en la cual los niños consumen sus alimentos, y la razón por la
que no se mejoran, es porque no hay recursos.
aprendizaje?
Imposibilita que niños y jóvenes que viven en sitios remotos puedan estudiar,
además tiende a que no allá interés de los estudiantes y maestros por el aprendizaje.
La comodidad para los estudiantes, docentes y administrativos.
Altos índices de deserción escolar y mala calidad educativa.

Que es necesario que mantengan la infraestructura en buenas condiciones, para
generar en los estudiantes óptimos aprendizajes.
Lic: Yuly Zambrano
En óptimas condiciones para así que los niños se sientan en un lugar favorable.
Afecta en su desarrollo físico e intelectual, ya que con eso ellos van desarrollan y
aprenden los conocimientos a medida que se van impartiendo en clases.
50% Porque si tenemos un lugar adecuado lograremos obtener un buen aprendizaje.
cual no la mejoran?
Por falta de recursos económicos, esta es una de las causas principales ya que como
no hay lo suficiente para poder logar una buena infraestructura.
aprendizaje?
Autoestima bajo, distracciones y esto afecta ya que no hay la debida adecuación en
la institución.
Espacios lúdicos, para que así logren tener la mejor comodidad y se sienta motivos
para ir a estudiar.
La pandemia hizo que todo se destruya y al momento de regresar solo se
arregló a medias, y esto provoco deserción escolar y mala calidad educativa, ya que
esto influyo en el rendimiento escolar de los estudiantes.
Consenso con los representantes legales para mejorar la infraestructura de la
institución.
3.10 DISCUSIÓN
En los resultados de la investigación se pudo diagnosticar que la
infraestructura escolar es un factor importante que interviene en el aprendizaje, de la
misma manera en la que menciona (INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN
DE LA EDUCACIÓN, 2014) La infraestructura escolar es un componente fundamental
que debe evaluarse en las escuelas, porque permite identificar si funcionan como
verdaderos espacios de bienestar y seguridad para sus integrantes, aspecto no menor
para el cumplimiento de sus propósitos educativos y formativos. de los estudiantes
puesto que cada uno de los daños que se presentan dentro de la institución sobre
infraestructura, son acciones que tienen reacciones, que desmotivan a los estudiantes
a estar activos en clases, promueve la inasistencia y les priva de seguridad.
Los grupos de informantes, en primer caso, los estudiantes, dieron a conocer
que la infraestructura influye en su mayoría al momento de concentrarse en recibir
clases, confirman que cumple un rol motivacional en cuanto a la asistencia, y
funcional, para el día a día, es decir, produce una mejor actitud en el educando hacia
el aprendizaje y facilita el proceso de enseñanza referente a los docentes.

Consideraron que la infraestructura de la institución debería presentar un cambio, para
asegurar el bienestar de cada uno de los estudiantes, brindando una educación de calidad,
tal y como menciona (Miranda, 2018) se considera que las políticas de infraestructura de toda
la región deberán avanzar hacia la atención de la escasez y deterioro de la infraestructura
básica, atender la necesidad de establecer infraestructura que favorezca la operación en red
de las escuelas y generar espacios propicios para la realización de un trabajo pedagógico
innovador, colaborativo y que aproveche las herramientas de la era digital.

3.11 CONCUSIONES
• Por medio de la investigación se concluye que se confirmó la hipótesis
que manifiesta que la inadecuada infraestructura escolar incidiría en el aprendizaje de
los estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI “Dr. Luis Aveiga Barberán” bloque II,
ya que, por medio de los resultados obtenidos los grupos informantes manifestaron
que las condiciones en la que se encuentra la institución no son favorables para el
aprendizaje.
• De acuerdo con el objetivo general del proyecto investigativo sobre
diagnosticar la infraestructura escolar en el aprendizaje de los estudiantes de la
Unidad Educativa Siglo XXI “Dr. Luis Aveiga Barberán” bloque II, se concluyó que la
infraestructura de una institución está completamente relacionada al aprendizaje del
educando, de manera que influye en la motivación, atención y percepción de la
realidad social y del entorno.
• En relación con un objetivo específico, se logró concluir la
fundamentación de la investigación de manera documental, por medio de la consulta
de documentos investigativos.
• Se logró determinar que existe una gran desatención en la mejora de
las instalaciones de la institución, ya que, existen brechas respecto a la calidad de la
infraestructura en las escuelas que las vuelve vulnerable.

3.12 RECOMENDACIONES.
• En base a la información obtenida se recomienda que las autoridades de dicha
institución deberían manifestar al Distrito de educación para que les puedan ayudar con el
trámite de poder que la institución esté adecuada para que puedan recibir clases de
manera favorable.
• Se recomienda seguir diagnosticando de manera profunda la infraestructura
escolar en el aprendizaje con el fin de brindar soluciones que ayuden a la institución para que
se mejore en condiciones físicas y puedan brindar a los estudiantes mejor educación.
• De acuerdo con la fundamentación documental, se recomienda que las futuras
investigaciones realizadas en dicha institución o en otras, sean tomadas en cuenta por parte
del ministerio de educación, ya que éstas promueven la integración escolar, calidad y calidez
en la institución, velando por el bienestar del educando.
• Se recomienda que los miembros de la institución ayuden en la motivación a
todos los que asisten para que haya un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras
que se pueda arreglar la institución con dichas documentaciones.

CRONOGRAMA
Para el desarrollo de la presente investigación, se presenta un cronograma de
actividades a cumplir en el año 2022 en condiciones normales:
Título: Diagnóstico de la infraestructura escolar en el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad
Educativa Siglo XXI Dr. Luis Aveiga Barberán Bloque II, jornada matutina de la ciudad de El Carmen,
Manabí en el período 2022-2023
ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICEMBRE ENERO
Diagnóstico X
Elaboración del tema X
Resumen /abstract X
Introducción X
Planteamiento del
X
Problema
Justificación X
Objetivos
Hipótesis X
Objeto de estudio y
X
campo de acción
Marco teórico X
Marco metodológico X
Técnica e instrumento X
Aplicación de técnica e
instrumento X
Tabulación y
descripción de los
X
resultados
Discusión X
Conclusiones X
Recomendaciones X
Referencias X
Anexos X
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content/uploads/downloads/2013/01/ACUERDO-483-12.pdf
ANEXOS
Anexo 1. Entrevista aplicada al grupo focal de los estudiantes.

Anexo 2: Aplicación del instrumento a los estudiantes
Anexo 3: Entrevista aplicada a los docentes y directivos
Anexo 4: Aplicación del instrumento a los docentes y directivos
Anexo 5: Estado de la institución.

Anexo 6: Árbol del problema.

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Investigación Educativa: Estudio de Casos

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UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: ESTUDIO DE CASOS

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES:

EXTENSIÓN EL CARMEN.PERIODO 2022-2

DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA SIGLO XXI DR. LUIS AVEIGA BARBERÁN BLOQUE

II, JORNADA MATUTINA DE LA CIUDAD DE EL CARMEN,

MANABÍ EN EL PERÍODO 2022-2023.

EL CARMEN – MANABÍ – ECUADOR

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 8

1.2 OBJETO DE ESTUDIO............................................................................................................ 10

1.3 CAMPO DE ACCIÓN ............................................................................................................. 10

1.4 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 11

1.5 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 12

1.5.1 GENERAL ........................................................................................................................ 12

1.5.2 ESPECÍFICOS ................................................................................................................... 12

1.6 HIPÓTESIS ....................................................................................................................... 12

2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 13

2.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................... 13

2.2 BASES TEORÍCAS ................................................................................................................. 15

2.3 DESARROLLO ...................................................................................................................... 16

2.3.1 INFRAESTRUCTURA ESCOLAR................................................................................................... 16

2.3.1.1 CONCEPCIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA ..................................................................................... 16

2.3.1.2 Estándares de Infraestructura educativa ..................................................................... 17

2.3.1.3 Capacidad instalada, calidad del espacio y desempeño. .............................................. 17

2.3.1.4 La inversión estatal hacia la Infraestructura escolar .................................................... 18

2.3.1.5 Situación actual. .......................................................................................................... 19

2.3.2.1 El concepto de aprendizaje .......................................................................................... 19

2.3.2.2 Importancia del aprendizaje ........................................................................................ 20

2.3.2.4 Teorías del Aprendizaje ............................................................................................... 21

2.3.2.5 Dimensiones del aprendizaje ....................................................................................... 21

CAPITULO III ....................................................................................................................................... 23

3.1 DISEÑO DE LA INVETIGACIÓN .............................................................................................. 23

3.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................................... 24

3.3 POBLACIÓN ......................................................................................................................... 25

3.4 MUESTRA Y MUESTREO ....................................................................................................... 25

3.5 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................................................ 26

3.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ....................................................................... 26

3.7 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS .......................................................................... 27

3.8 HERRAMIENTAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS. ....................................................... 27

3.9 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ................................................................... 28

3.9.1 ENTREVISTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ................................................................... 28

3.9.2 ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES Y DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN .................... 33

3.10 DISCUSIÓN .......................................................................................................................... 38

3.11 CONCUSIONES .................................................................................................................... 40

3.12 RECOMENDACIONES. .......................................................................................................... 41

La infraestructura escolar es un factor importante para el rendimiento escolar porque

hacia el aprendizaje y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para esto el presente

trabajo se pretende diagnosticar la infraestructura escolar en el aprendizaje de los

estudiantes, a fin de dar a conocer su impacto sobre el desarrollo académico de los

infraestructura escolar es un componente fundamental que debe evaluarse en las escuelas,

porque permite identificar si funcionan como verdaderos espacios de bienestar y seguridad

estudiantes a estar activos en clases, promueve la inasistencia y priva de seguridad.

Palabras Claves: Proceso de enseñanza-aprendizaje – Infraestructura - rol

The school infrastructure is an important factor for school performance

to publicize its impact on the academic development of students of the Unidad

school infrastructure is a fundamental component that must be evaluated in schools,

Keywords: Teaching-learning process - Infrastructure - motivational and functional

A nivel mundial, una infraestructura adecuada en las instituciones educativas favorece

la función motivacional y funcional de los alumnos. La importancia de tener ambientes en

En América Latina, una buena infraestructura escolar, con espacios renovados,

rendimiento. (Rivera, 2016).