DESARROLLO

FÍSICO
COGNOSCITIVO EN
LA NIÑEZ
TEMPRANA
DESARROLLO
FISICO
Aspectos del desarrollo
físico
En la niñez temprana, los niños adelgazan y crecen
mucho. Necesitan dormir menos que antes y es más
probable que desarrollen problemas de sueño. Han
mejorado sus habilidades para correr, saltar sobre
un pie, brincar y lanzar la pelota. Además, pueden
atarse las agujetas, dibujar con crayolas y servirse
el cereal; también empiezan a mostrar preferencia
por usar la mano derecha o la izquierda.
Aspectos del desarrollo
físico
Los niños crecen con rapidez entre los tres y los seis
años, aunque menos que antes. Alrededor

de los tres años, empiezan a perder su redondez

infantil y a adquirir la apariencia delgada y

atlética de la niñez. A medida que desarrollan los

músculos abdominales, su barriga se endure-

ce. El tronco, los brazos y las piernas se hacen más

largos. La cabeza todavía es relativamente

grande, pero las otras partes del cuerpo la

alcanzan a medida que las proporciones corporales
se parecen cada vez más a las adultas.
Desarrollo físico
 Crecimiento y
cambio corporal.
El crecimiento muscular y
esquelético avanza y hace a los
niños más fuertes. El cartílago se
convierte en hueso a una tasa más
rápida que antes, y los huesos se
endurecen, lo que da al niño una
forma más firme y protege los
órganos internos. Esos cambios,
coordinados por el cerebro y el
sistema nervioso que aún está en
proceso de maduración.
 Crecimiento y
cambio corporal.
El crecimiento muscular y
esquelético avanza y hace a los
niños más fuertes. El cartílago se
convierte en hueso a una tasa más
rápida que antes, y los huesos se
endurecen, lo que da al niño una
forma más firme y protege los
órganos internos. Esos cambios,
coordinados por el cerebro y el
sistema nervioso que aún está en
proceso de maduración.
 Patrones y problemas
de sueño.

Los patrones del

sueño cambian
durante los años del
crecimiento y la
niñez temprana tiene
sus propios ritmos
definidos
 Patrones y problemas
de sueño.
Experimentan terror del sueño (o nocturno)
Caminar y, en especial, hablar durante el sueño son
prácticas habituales en la niñez temprana (Petit et al.,
2007). Aunque el sonambulismo en sí es inofensivo, los
sonámbulos corren peligro de lastimarse.
Pesadillas
Enuresis, es decir, la micción repetida e involuntaria
por la noche en niños cuya edad haría suponer que ya
tienen control de esfínteres
 Desarrollo del cerebro
Durante los primeros años de vida, el desarrollo del cerebro
es rápido y profundo.
De los tres a los seis años, el crecimiento cerebral más
rápido tiene lugar en las áreas frontales que regulan la
planificación y la fijación de metas.
A los seis años el cerebro ha alcanzado casi 95% de su
volumen máximo. El volumen cerebral de dos niños sanos de
la misma edad, con funcionamiento normal, podría diferir
De los seis a los 11 años, el crecimiento cerebral rápido
ocurre en las áreas que promueven el pensamiento
asociativo, el lenguaje y las relaciones espaciales
El cuerpo calloso es una banda gruesa de fibras nerviosas
que conecta ambos hemisferios.
Habilidades motoras.
El desarrollo de las áreas sensoriales y
motoras de la corteza cerebral permite una
mejor coordinación entre lo que los niños
quieren y lo que pueden hacer. Los
preescolares hacen grandes progresos en
las habilidades motoras gruesas, como correr
y saltar, que involucran a los músculos largos
Habilidades motoras.
Habilidades motoras.
Las habilidades motoras finas, como
abotonar camisas y dibujar, implican la
coordinación entre el ojo, la mano y los
músculos pequeños. La mejora de esas
habilidades permite al niño asumir
mayor responsabilidad en su cuidado
personal
A medida que desarrollan las habilidades
motoras, los preescolares combinan de
manera continua habilidades que ya
poseen con las que están adquiriendo
para producir capacidade más
complejas. Dichas combinaciones de
habilidades se conocen como sistemas
de acción
 Salud y seguridad
En el mundo en desarrollo, ciertas enfermedades que
podrían prevenirse con una vacuna (como sarampión,
tos ferina y tétanos) todavía cobran muchas víctimas.
Incluso en las sociedades tecnológicamente
avanzadas, esta época resulta menos saludable para
algunos niños que para otros.
 Prevención de la obesidad
Un niño obeso puede tener dificultades para mantener el mismo ritmo
de sus compañeros, física y socialmente. La obesidad entre los niños
pequeños se ha incrementado.
Puede ser hereditaria.
La niñez es un buen momento para tratar el sobrepeso, cuando los
padres todavía pueden controlar o influir en la dieta del niño.

Recomendaciones
1) Hacer de manera regular una comida
por la tarde en familia.
2) Dormir el tiempo adecuado.
3) Permitir menos de dos horas de
televisión al día.
Desnutrición
Los niños desnutridos
Esas privaciones pueden
suelen vivir en
Es una causa que tener un efecto adverso
circunstancias de
subyace a más de la no solo en el crecimiento
privación extrema, es
mitad de todas las y el bienestar físico, sino
difícil determinar los
muertes antes de los también en el desarrollo
efectos específicos de
cinco años cognoscitivo y psicosocial
la mala nutrición.
Alergias alimentarias
Es una respuesta anormal del sistema inmunológico a un alimento específico. Las
reacciones pueden ir de un hormigueo en la boca y urticaria a reacciones más graves que
ponen en riesgo la vida, como apnea (ahogo) o incluso la muerte.

De las alergias alimentarias, el 90% puede atribuirse a ocho alimentos: leche, huevos,
cacahuates, nueces, pescado, soya, trigo y mariscos.

Se ha explorado la teoría de que la sociedad es demasiado limpia y de que los sistemas

inmunológicos de los niños son menos maduros, porque no se exponen a gérmenes y
suciedad suficientes.
 Muertes y lesiones accidentales
La nutrición es inadecuada
El agua no es segura
No hay instalaciones sanitarias.
Quemaduras
Ahogamiento
Choques automovilísticos
Caídas
Envenenamientos
Medidas de prevención:
El uso de asientos especiales en
los automóviles.
Tapas a prueba de niños en los
frascos de medicamentos y
otros artículos para el hogar.
Uso obligatorio de casco para
montar en bicicleta
Almacenamiento seguro de
medicinas.
 LA SALUD EN CONTEXTO:
INFLUENCIAS AMBIENTALES
Algunos parecen tener una predisposición genética a presentar problemas de salud,
pero también los factores ambientales desempeñan un papel importante.

Los niños de familias pobres son más propensos que

otros a sufrir enfermedades crónicas y limitaciones de
la actividad, a carecer de seguro médico y a que no se
Posición socioeconómica y
satisfagan sus necesidades médicas y dentales.
raza/origen étnico
La falta de acceso a una atención médica de calidad es
un problema, sobre todo, entre los niños de raza negra
y latina, en especial, los que son pobres o viven cerca de
la pobreza.
 Es el resultado de un conjunto de circunstancias
Falta de vivienda complejas que obligan a las personas a elegir entre
el alimento, la vivienda y otras necesidades básicas.
Son propensos a sufrir depresión y ansiedad, y a
presentar problemas académicos y de conducta

Tabaquismo de los padres corren mayor riesgo de

sufrir infecciones respiratorias.
Los contaminantes ambientales pueden afectar en
ciertos tipos de cáncer, trastornos neurológicos,
Exposición al
trastorno por déficit de atención con hiperactividad
tabaquismo, la y retraso mental.
contaminación, los Exposición a pesticidas es mayor entre familias
pesticidas y el plomo dedicadas a la agricultura.
El plomo es si inhalan polvo o juegan con objetos
recubiertos por pintura despostillada a base de
plomo.
 DESARROLLO
COGNISCITIVO
 Enfoque piagetiano
el niño preoperacional
 En la teoría de Jean Piaget, los niños
pequeños comienzan a aprender
acerca del mundo a través de sus
sentidos y actividad motriz durante la
etapa sensomotriz.
La etapa preoperacional.
los dos a los siete años, se caracteriza
por la generalización del pensamiento
simbólico: el lenguaje. los niños
muestran una mayor capacidad para
manejar el lenguaje, aún no están
listos para realizar operaciones
mentales lógicas.
 AVANCES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Los pensamiento simbólico son acompañados por una comprensión cada vez mayor del
espacio, la causalidad, las identidades, la categorización y el número. Algunas tienen sus
raíces en la infancia y la niñez temprana; otras empiezan a desarrollarse al inicio de la niñez
temprana pero no se alcanzan del todo sino hasta la niñez media

La función simbólica Los niños con amigos imaginarios

capacidad para pensar sobre un elemento en tienen mejores habilidades para
ausencia de señales sensoriales o motoras . contar historia
Los niños pueden usar símbolos o representaciones
mentales, como palabras, números o imágenes a las
que han atribuido significado. es un logro vital, sin
símbolos, las personas no podrían comunicarse de
manera verbal, hacer cambios, leer mapas o atesorar
fotografías
 Avances cognoscitivos Aspectos inmaduros del pensamiento
durante la niñez temprana preoperacional (de acuerdo Piaget )
 Comprensión de los objetos en el espacio
los niños comienzan a ser capaces de entender los
símbolos que describen espacios físicos, si bien esto
es lento. A la edad de tres años que la mayoría de los
niños captan de manera fiable las relaciones entre
dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o
espacios que representan.

Piaget

Cuando se los evalúa con métodos

Comprensión de la causalidad apropiados para su edad, los niños de
los niños aún no son capaces de razonar dos años e infantes parecen
lógicamente acerca de la causalidad. comprender la causalidad. En
Razonan por transducción , relacionan observaciones naturalistas de las
mentalmente dos sucesos, en especial, conversaciones cotidianas de niños

de dos años y medio
 Comprensión de las identidades y categorización
el concepto de que las personas y muchas cosas son, en esencia, las mismas
incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia.
Esta comprensión subyace al surgimiento del auto conceptos,

La categorización, o clasificación

requiere que el niño identifique las semejanzas y

las diferencias. muchos niños pueden clasificar por
medio de dos criterios, como color y forma. para
ordenar muchos aspectos de su vida, a partir de la
cual clasifican a las personas como “buenas”,
“malas”, “simpáticas”, “tacañas”, etcétera.
 Comprensión del número
los bebés de cuatro meses y medio tienen un
concepto rudimentario de número. Parecen El nivel socioeconómico y la
saber que si a una muñeca se le agrega otra experiencia preescolar influyen en la
deberían ser dos muñecas y no solo rapidez con que los niños progresan
una,comprobado que la ordinalidad, el en matemáticas. A los cuatro años,
las habilidades numéricas de los niños
concepto de comparación de cantidades
de familias con ingresos medios son
considerablemente mejores que las
de los niños de bajo nivel socio-
A los cuatro años, los niños económico, y su ventaja inicial suele
posee palabras para mantenerse.
comparar cantidades. Pueden
decir que un árbol es más
grande que otro o que un
vaso contiene más jugo que
otro.
 ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
Una de las características principales del pensamiento preoperacional
es la centración: la tendencia a concentrarse en un aspecto de la
situación e ignorar al resto.
Conservación
Egocentrismo la imposibilidad de entender la
conservación, el hecho de que dos cosas
los niños pequeños se concentran
permanecen iguales aunque se altera su
tanto en su propio punto de vista
que no pueden considerar el de
apariencia, siempre que nada se añada ni se
otra persona. elimine , los niños no comprenden hasta las
operaciones concretas
los pequeños les resulta difícil separar la
realidad de lo que sucede dentro de su
cabeza y por qué muestran confusión
 La centración
implica concentrarse en una dimensión
mientras se ignoran las restantes.

la irreversibilidad:
la incapacidad para entender que una
operación o acción puede realizarse en
dos o más direcciones. Debido a que su
pensamiento es concreto,
 LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN TEORÍAS SOBRE CÓMO FUNCIONA LA
MENTE?
La teoría de la mente es la conciencia de la amplia variedad de estados mentales
humanos creencias, deseos e intenciones distintivas. nos permite entender y
predecir la conducta de otros y dar sentido al mundo social

Conocimiento sobre el pensamiento y los

los niños menores de seis años no
pueden distinguir entre los
pensamientos o
sueños y las entidades físicas, y
que no tienen una teoría de la
mente
estados mentales
Entre tres y cinco años, llegan a entender que el
pensamiento se realiza dentro de la mente; que
puede tratar con cosas reales o imaginarias; puede
estar pensando en una cosa mientras hace o mira
algo distinto; cuatro años empiezan a entender que
las personas tienen diferentes creencias acerca del
mundo y que esas creencias repercuten en sus
acciones.
 creencias falsas y engaño
cuatro años pueden resolver , de manera sistemática las tareas
relativas a las falsas creencias .La incapacidad de los niños de tres
años para reconocer las creencias falsas puede deberse al
pensamiento egocéntrico. A esa edad, tienden a creer que todos
saben y creen lo mismo que ellos, y les resulta difícil entender que
sus propias creencias pueden ser falsas

Distinción entre apariencia y realidad

A los cinco o seis años los niños comienzan a comprender
la distinción entre lo que parece ser y lo que es. Muchos
estudios le dan la razón, pero otros han encontrado que
esta capacidad emerger antes de los cuatro años. la
dificultad de los niños de tres años distinguir la apariencia
de la realidad , a su vez, ser más aparente que real.
 Distinción entre fantasía y realidad
En algún momento entre los 18 meses y los tres años, los niños aprenden a
distinguir entre sucesos reales e imaginados. Los niños de tres años conocen
la diferencia entre un perro real y uno en un sueño, y entre algo invisible
(como el aire) y algo imaginario.

El pensamiento mágico no parece

deberse los tres años, y en algunos
a la confusión entre fantasía y casos a los dos, saben que la
realidad. es una forma de entender simulación es intencional;
los sucesos que no parecen tener conocen la diferencia entre
explicaciones realistas obvias (por lo tratar de hacer algo y simular
general, porque los niños carecen que se hace
del conocimiento sobre ellos) o solo
para consentirse con los placeres de
la simulación,
 Influencias sobre las diferencias individuales en el desarrollo
de la teoría de la mente
Algunos niños desarrollan capacidades de la teoría de la mente más
temprano que otros. En cierta medida, este desarrollo refle ja la
maduración del cerebro y las mejoras generales en la cognición.

según el juicio de sus maestros

y de sus compañeros de la
misma edad, poseen más
habilidades sociales muestran
mayor capacidad para
reconocer las creencias falsas, La investigación sugiere que los niños con
distinguir entre la emoción real autismo no emplean una teoría de la mente y
y fingida, y tomar en que tienen dificultades particulares en las
consideración el punto de vista tareas que requieren que entiendan el estado
de otra persona. mental de otra persona
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN:
DESARROLLO DE LA MEMORIA
Durante la niñez temprana los
niños incrementan sus niveles de
atención, así como la rapidez y
la eficiencia con que procesan la
información,
 Procesos y capacidades
básicas
consideran a la memoria como un sistema de archivo que contiene tres
pasos o procesos:
Codificación Recuperación
Proceso mediante el cual se prepara la
Proceso mediante el cual se recuerda
información para el almacenamiento a
o se tiene acceso a la información
largo plazo y la recuperación posterior.
almacenada en la memoria.

Almacenamiento
Retención de la información en la
memoria para uso futuro
 el cerebro contiene tres “almacenes”

Memoria Memoroa de largo

sensorial plazo
Es un recipiente que retiene de Es un almacén de capacidad
manera temporal la información virtualmente ilimitada que conserva
sensorial que ingresa información durante períodos
prolongados.

La información que es recuperada,

se mantiene aquí, esta se trata de
entender, recordar o analizar

Memoria de trabajo
 Reconocimiento y recuerdo
Son tipos de de recuperación

Reconocimiento
Es la capacidad para identificar algo
que se conocía antes
Recuerdo
Es la capacidad de reproducir
un conocimiento almacenado en
la memoria
 Formación y retención de recuerdos de la
niñez
Memoria genérica
Al rededor de los 2 años comienza a funcionar, produce un guión o un suceso familiar que
se repite

Memoria episódica
se refiere a la conciencia de haber experimentado un hecho o episodio
particular en un momento y lugar específicos

Memoria autobiográfica
Un tipo de memoria episodica, recuerdos de experiencia
 Influencias en la retención de la
memoria
¿Por qué algunos recuerdos
tempranos perduran más y son más claros que otros?
la singularidad del suceso
la participación activa del niño.
La conciencia de sí mismo también es clave.
la manera en que los adultos hablan con el niño acerca de las
experiencias compartidas tiene un poderoso efecto en la memoria
autobiográfica
 El modelo de interacción social,
Modelo, basado en la teoría sociocultural de Vygotsky, que postula que
los niños construyen recuerdos autobiográficos cuando conversan con
los adultos acerca de sucesos compartidos.

Los adultos inician y dirigen esas conversaciones con modelos de la estructura narrativa de
los recuerdos.
 inteligencia:
enfoques
psicometrico y
vygotskiano
 MEDIDAS PSICOMÉTRICAS
TRADICIONALES
los niños de tres a cinco años son más
competentes en el uso del lenguaje que los
más pequeños, por lo que las pruebas de
inteligencia que se aplican a este grupo de
edad pueden incluir más ítems verbales. A
partir de los cinco años, esas pruebas suelen
ser bastante confiables para predecir la
inteligencia medida y el éxito escolar que los
niños mostrarán más adelante en la niñez.
 Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet
Las Escalas de Inteligencia de Stanford-
Binet se utilizan a partir de los dos años, y
su aplicación oscila entre 45 y 60 minutos.
Se pide al niño que defina palabras,
ensarte cuentas, construya con cubos,

identifique las partes faltantes de un

dibujo, recorra laberintos y muestre
comprensión de los números.

Se supone que la puntuación del niño mide el

razonamiento fluido (la capacidad para
resolver problemas abstractos o novedosos),
el conocimiento, el razonamiento numérico,
el procesamiento visoespacial y la memoria
de trabajo. L
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Primaria,

es una prueba individual para cuya aplicación se

emplean de 30 a 60 minutos. Cuenta
con niveles independientes para las edades de dos
años y medio a cuatro años y de cuatro a
siete años, y arroja calificaciones separadas para
rendimiento verbal y desempeño, así como
una puntuación combinada. Incluye subpruebas
diseñadas para medir el razonamiento fluido
verbal y no verbal, vocabulario receptivo versus
vocabulario expresivo, y rapidez del
procesamiento de información.
INFLUENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA MEDIDA

El grado en que el ambiente familiar

influye en la inteligencia de un niño está en
cuestionamiento. No sabemos hasta dónde
la influencia de los padres en la
inteligencia proviene de su contribución
genética y cuánto del hecho de que
proporcionan al niño el ambiente más
temprano para el aprendizaje.
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA BASADAS EN
LA TEORÍA DE VYGOTSKY
los niños aprenden mediante la
internalización de los resultados de las
interacciones con los adultos. Este
aprendizaje interactivo es más eficaz para
ayudar a los niños a atravesar la zona de
desarrollo próximo (ZDP), la brecha entre lo
que ya son capaces de hacer o saber por sí
mismos y lo que pueden hacer o saber con
ayuda. La ZDP puede evaluarse mediante
pruebas dinámicas, las cuales, según la teoría
de Vygotsky, proporcionan una mejor medida
del potencial intelectual de los niños que las
pruebas psicométricas tradicionales que
miden lo que ya dominaron
 La zona de desarrollo próximo, en combinación
con el concepto relacionado de andamiaje,
también puede ayudar a padres y maestros a
dirigir de manera eficaz el progreso
cognoscitivo de los niños. El andamiaje es la
asistencia de apoyo que un compañero de
interacción más sofisticado brinda e
idealmente, debe estar enfocada en la ZDP.

Lo ideal es que el andamiaje se reduzca a

medida que los niños van incorporando habilidades.
Cuanto menos capaz sea un niño de realizar una
tarea, más dirección debe darle un adulto. A medida
que el niño puede hacer cada vez más, el adulto lo
ayudará cada vez menos. Cuando el niño puede
hacer el trabajo por sí solo, el adulto eliminará el
andamiaje que ya no es necesario.
Desarrollo del
lenguaje
 Vocabulario
A los tres años el niño promedio conoce y puede usar entre 900 y 1 000 palabras; a
los seis cuenta, por lo general, con un vocabulario expresivo (del habla) de 2 600
palabras y entiende más de 20 000.

Esta rápida expansión del vocabulario puede ocurrir por medio del mapeo rápido, que
permite

 GRAMÁTICA Y SINTAXIS
Las formas en que los niños combinan sílabas en palabras y palabras en
oraciones incrementan su nivel de complejidad durante la niñez temprana a
medida que su gramática y su sintaxis se vuelve más complejo

A los tres años, los niños empiezan a usar

plurales, posesivos y el tiempo pretérito, conocen
la diferencia entre yo, tú y nosotros. Pueden
hacer preguntas de qué y dónde. Sin embargo,
sus oraciones por lo regular son cortas, simples y
declarativas
 PRAGMÁTICA Y HABLA SOCIAL
A medida que los niños aprenden el vocabulario, la gramática
y la sintaxis, adquieren mayor competencia en la pragmática, esto es, el conocimiento práctico
de cómo usar el lenguaje para comunicarse. Por ejemplo, es más probable que a un niño le
resulte más sencillo hacer un pedido diciendo “¿Puedo tomar una galleta?” que dando la orden
“Dame una galleta ya mismo”
 HABLA PRIVADA
El habla privada es normal y común en la niñez. Piaget consideraba al habla privada como
un signo de inmadurez cognoscitiva. Sugirió que, dado que los niños pequeños son
egocéntricos,
no pueden reconocer el punto de vista de los demás y, por ende, no pueden comunicarse de
manera significativa. Por ello, simplemente vocalizan lo que tienen en mente.

Vygotsky no consideraba que el habla privada fuese

egocéntrica. La veía como una forma especial de comunicación:
una conversación con el yo. Los niños más sociables y los que
más practican el habla social también son más propensos a
usar el habla privada, lo que apoya la opinión de Vygotsky
 DESARROLLO DEMORADO DEL LENGUAJE
Los niños que comienzan a hablar más tarde que otros no
necesariamente carecen de aportaciones lingüísticas en casa. Los
problemas de audición y anomalías craneofaciales pueden
asociarse con retrasos en el habla y el lenguaje.

PREPARACIÓN PARA LA ALFABETIZACIÓN

La alfabetización emergente se refiere al desarrollo de

esas capacidades fundamentales que finalmente permiten
que un niño aprenda a leer
Educación en la
niñez temprana
TIPOS DE CENTROS PREESCOLARES
El método Montessori.
Se basa en la creencia de que la inteligencia de los niños involucra
aspectos racionales, espirituales y empíricos
La importancia de que los niños aprendan de manera independiente
y a su propio ritmo mientras trabajan con materiales apropiados
para su nivel de desarrollo y en tareas que ellos mismos eligen.
El enfoque Reggio Emilia.
Su meta era mejorar las vidas de niños y familias alentando los
diálogos y debates no violentos, el desarrollo de habilidades de
resolución de problemas y la creación de relaciones estrechas y de
largo plazo con maestros y compañeros.
Los maestros siguen los intereses de los niños y los apoyan en su
exploración e investigación de ideas y sentimientos a través de
palabras, movimientos, puestas teatrales y música.
PROGRAMAS PREESCOLARES
COMPENSATORIOS

Los programas compensatorios de preescolar están

diseñados para ayudar a los niños que del otro modo
que ingresarian a la escuela mal preparados para
aprender,
Los maestros y los investigadores en la educación de la
niñez temprana suelen trabajar con un modelo integral
del niño, y no solo buscan realzar las habilidades
cognoscitivas, sino también mejorar la salud fisica y
fomentar la autoconfianza y actitudes sociales
EL NIÑO EN EL JARDÍN DE
NIÑOS
El jardín de niños es más parecido al primer grado y se hace
énfasis en lo académico, los niños pasan menos tiempo en
actividades que ellos eligen y dedican más espacio a llenar
hojas de ejercicios y a prepararse para leer.
El jardín de niños de tiempo completo ha sido asociado con un
mayor desarrollo de las habilidades de lectura y matemáticas
de otoño a primavera, pero en general esas ventajas suelen
ir de pequeñas a moderadas
Gracias 😘