El condicionamiento clásico

Ballesteros

Contexto histórico-cultural

 EEUU comienzos siglo XX

 Reformas en la industria, el comercio y la economía, grandes corrientes migratorias
 Avecinaba la primera guerra mundial
 Teoría que respondía a las necesidades de la sociedad
 Se requería modificar conductas y adaptar al individuo a una sociedad en transformación
Influencias Epistemológica y Filosófica
POSITIVISMO: modelo de ciencia adoptado por el conductismo
Ajustarse a los criterios de objetividad de las ciencias naturales
Principio de fenomenalismo: objeto de conocimiento científico sólo aquello que es accesible a través de la
experiencia sensorial.
Principio de nominalismo : el lenguaje científico debe hacer referencia a objetos externos, particulares e
individuales
Principio de la unidad de la ciencia: un único método de conocimiento científico.
PRAGMATISMO: Pierce, la verdad de una idea se deriva de sus consecuencias prácticas.
Todo conocimiento tiene un fin práctico
INFLUENCIA EVOLUCIONISTA Carácter adaptativo de los conocimientos

Capacidad que tiene un E ( E condicionado) en provocar una R debido a una conexión temporal que se produce entre
este E y un E que originariamente provocaba dicha R (E incondicionado).

Aprendizaje de tipo E-R

Respuesta involuntaria a hechos que ocurren de manera natural en el ambiente.

Asociación de señales con hechos significativos para los individuos.

PROCESO DE APRENDIZAJE mediante el cual los organismos aprender a responder a un E al que antes no respondían
(también condicionamiento respondiente o condicionamiento pavloviano). El Individuo emite una R aprendida en forma
involuntaria.

Se aprende a responder a E nuevos, pero el tipo de R ya existía en las conductas del organismo.El individuo es pasivo, no
tiene ninguna posibilidad de elegir o decidir qué tipo de R va a dar, ni a qué E se va a asociar dicha R.

WATSON:1913

 Estudiar lo que la gente hace y no lo que piensa o dice.

 La psicología era una rama de la ciencia natural, experimental y objetiva. No diferencia entre especie humana y
animal.

Dado un E poder predecir la R

Dada la R poder inferir qué E la provocó

Si una R no es heredada poder explicar como se aprendió: aportes de Pavlov.

 Ciencia libre de conceptos mentalistas

 O de estudio: conducta observable
Método: observación experimental
 PSICOLOGÍA: Ciencia del comportamiento, finalidad, predicción y control de la conducta
 Postura medio-ambientalista, importan los reflejos fisiológicos y tres respuestas emocionales: miedo, ira y amor.
MIEDO: Producción de un fuerte ruido o pérdida de sustentación. Respuestas: contracciones musculares, pausa
en la respiración, llanto
IRA: sujeción de los pies y manos de bebe. Respuestas: rigidez corporal, gritos, enrojecimiento de la piel.
AMOR: El estímulo es la caricia en el cuerpo del bebe. Respuestas: piel rosada, relajación, tranquilidad.

ANTECEDENTES
PAVLOV : Investigaba la fisiología de la secreción gástrica en los perros. Salivaban (reflejo innato- R incondicionada) no
sólo ante la comida( E incondicionado, sin aprendizaje previo) sino también ante E como ruidos( E neutro) que producía
el cuidador.

La R de salivar ante la comida es una reacción fisiológica normal, R refleja propia de la especie.

 Diferencia entre ambos tipos de R: una estaba presente el E

La otra R se presentaba sin estar el E.
Intentó explicar a través de estados subjetivos internos de los animales indicando que se imaginaban que iban a
comer.
No resolvió en el laboratorio este problema
Se limitó a comprobar las relaciones empíricas entre las R de los organismos y los eventos del medio. Rechazó
las explicaciones que los perros pensaban en comida.
Revolución en la metodología de la psicología: CIENCIA DE LA CONDUCTA CON MÉTODO OBJETIVO
Rechazo de la introspección.
Rigurosidad en la investigación.
Cuando el perro se acostumbraba a la situación experimental (incisión en la mejilla, sujetos con un dispositivo
especial) comenzaba sus ensayos de condicionamiento:
1- Hacía sonar una campana y pocos segundos después daba la comida.
2- Repetición del proceso a lo largo de semanas.
3- Ensayo de prueba: sonar la campana sin la comida.
4- Los animales salivaban ante la sola presencia de la campana
5- Se produce la R refleja sin que estuviese el E que la elicitaba
6- Las conductas innatas son un porcentaje pequeño de toda la conducta del individuo.
 El experimentador presenta un EN junto al EI de modo repetido hasta que se produce la asociación ( contigüidad
temporal). Fundamental la relación temporal para que se produzca la asociación.
 Aprendizaje asociativo: ante la sola presencia de la campana se produce la r de salivación. Aprendizaje porque se
estableció una nueva relación entre un E y una R. responde a E ante los que antes no lo hacía. Aprender es
establecer nuevas asociaciones entre estos e y otros nuevos.

Antes del condicionamiento

EI RI
Comida salivación

EN no hay R
Ruido

Ensayos de condicionamiento
EI EC
Comida ruido
RI
Salivación

Ensayo de prueba
EC RC (adquirido a través
del aprendizaje)
Ruido salivación

La R innata que elicita el EI se llama RI.

EN es el que no produce ningún tipo de R.

 Hay 2 tipos de condicionamiento clásico:

1- Condicionamiento apetitivo (Pavlov): el EI que se utiliza es positivo para el individuo.
2- Condicionamiento de defensa: cuando el EI es desagradable para el individuo. La R es de defensa.
 El aprendizaje de la conducta humana se da cuando un EC ocupa el papel de EI (condicionamiento de orden
superior)
 Aprendizaje ocurre en la conexión de EC con EI (E-E)
ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Estímulo incondicionado EI de manera automática elicita una R del organismo

Respuesta incondicionada RI R automática ante el EI

Estímulo neutro EN cuando está presente en el medio no elicita ninguna R

Estímulo condicionado EC cuando se asoció un EN temporalmente con un EI. Desencadena una R similar al EI

Respuesta condicionada RC R que se da cuando se presenta sólo el EC

PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Diferentes formas de presentación de los EC y los EI:

 Simultáneo: EC y EI se presentan al mismo tiempo.

 De demora: EC se presenta antes que el EI y dura hasta que aparece el EI. Mas eficaz
 De huella: EC se presenta antes que el EI pero debe desaparecer antes que aparezca el EI .Mas eficaz
EC debe aparecer antes que el EI
 Hacia atrás: EC se presenta después de la aparición de EI. Menos eficaz.

PARÁMETROS OBJETIVOS PARA MEDIR LA RC

 Amplitud: intensidad de la R
 Latencia: tiempo que transcurre desde que se presenta el EC hasta la RC. Cuanto mayor el aprendizaje menor es
la latencia de una R
 Número de ensayos necesario: cantidad de veces que se presenta el EC seguido del EI para que el EC por sí
mismo de la R.
 Frecuencia: mide el porcentaje de RC en relación con los ensayos realizados
 Periodo de reclutamiento: tiempo desde la RC hasta llegar a su máxima intensidad
 Resistencia a la extinción: cantidad de ensayos en los que se presenta el EC sin que lo siga el EI y sigue elicitando
una R
Técnicas para medir la RC:
1- Método de la anticipación: tiempo suficiente entre el EC y el EI como para que se de una RC antes de que se
inicie la aparición del EI. Inconvenientes.
2- Método de ensayo de prueba: intercalar en la fase de adquisición algunos ensayos de prueba

TÉCNICAS DE CONTROL

Exige que se utilicen dos grupos: 1- grupo de control

2-grupo experimental
Pasan por las mismas condiciones excepto en el emparejamiento del EC con el EI.
 Presentar el EC aisladamente
 Presentar el EI aisladamente
 Presentar tanto el EC como el EI aleatoriamente
 Presentar el EC después del EI
 Presentar el EC al mismo tiempo que el EI

VARIABLES QUE AFECTAN AL CONDICIONAMIENTO

 El condicionamiento se debe a la asociación temporal entre EC y EI

 Intervalo entre estímulos: cuanto mayor es el intervalo menor es el condicionamiento
 Intensidad y duración del EI: depende del tipo de E y de la especie animal
 Para establecer una RC tiene más fuerza un E intenso aunque breve.
 Intervalo entre ensayos: intervalos cortos entre ensayos da un RC débil. Condicionamiento menor que cuando el
tiempo entre ensayos es grande
LEYES DEL CONDICIONAMIENTO

ADQUISICIÓN

MANERA QUE SE LOGRA QUE UN ORGANISMO APRENDA O MODIFIQUE SU CONDUCTA. REPETICIÓN DE LOS ENSAYOS
DE CONDICIONAMIENTO

Proceso donde el número de emparejamientos EC-EI tiene dos consecuencias:

1- Aumenta la probabilidad de la RC
2- La magnitud de la RC es mayor

EXTINCIÓN

SI SOLO PRESENTO EL EC CADA VEZ QUE LO PRESENTO PIERDE EL EFECTO. LA RC PUEDE DESAPARECER

SI SOLO PRESENTO EL EC MUCHAS VECES SE CONVIERTE EN EN

La fuerza de la RC desciende a medida que se va presentando repetidamente el EC, hasta que este estímulo no genere
más una RC. En este proceso ocurre un fenómeno llamado recuperación espontánea, reaparición de la RC después de un
periodo de descanso. Si se vuelve a presentar el EC solo, la RC reaparece con más intensidad

GENERALIZACIÓN

EC PARECIDOS PUEDEN PROVOCAR UNA R

Cuando la RC es provocada también por E parecidos al original. El sujeto no sólo da una R original al EC sino también
otras similares.

DISCRIMINACIÓN

EL ORGANISMO APRENDE SÓLO A UN E DETERMINADO

El sujeto aprende a responder sólo a E determinados. Ausencia de R a estímulos similares al EC. Diferenciación de E

INHIBICIÓN CONDICIONADA

MODIFICAR UNA CONDUCTA INDESEADA

Los organismos aprenden a no responder. Asociación de un EC previamente con la ausencia de un EI (sumación):

TÉCNICAS

CONTRACONDICIONAMIENTO: QUE EL INDIVIDUO NO RESPONDA AL E QUE RESPONDÍA

DESENSIBILIXACIÓN SISTEMÁTICA: EN CASO DE FOBIA, CONDUCTA ADVERSA: RELAJACIÓN

1- Emparejamiento de un EN con un EI con los que se obtiene un EC elicitante de la RC

2- Emparejamiento de otro EN con la no ocurrencia del mismo EI, con lo que se obtiene un EC inhibitorio
3- Se presentan los dos EC, uno excitatorio (aprender a responder) y otro inhibitorio (aprender a no responder)

TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

1- TEORÍA DE LA SUSTITUCIÓN DE ESTÍMULO: El EC actúa en las mismas vías nerviosas que el EI, por lo tanto elicita
el mismo tipo de respuesta.
2- TEORÍA DE LA ANTICIPACIÓN: La RC y la RI son de naturaleza diferente. La RC ocurre antes que la representación
del EI
3- El aprendizaje ocurre por contingencia entre estímulos o por contigüidad?
Contingencia: la ocurrencia de un E depende de la ocurrencia de otro E
Contiguidad: estímulos asociados en un breve periodo de tiempo, sin dependencia de ocurrencia entre ellos.
Para explicar las dificultades de esta contigüidad se da :
 Fenómeno del bloqueo:
a- el EC bloquea el segundo EC. La atención se centra en el primer estímulo
b- La contingencia que se establece entre el EC y el EI es la responsable del bloqueo.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Problema del condicionamiento clásico

 Solo explica la utilización de respuestas innatas involuntarias a EI y a EC.

 No hay aprendizaje de nuevas acciones.
 Las RC son similares a las innatas

El condicionamiento operante explica el aprendizaje de R diferentes a las respuestas reflejas innatas.

 El organismo opera a través de su conducta sobre el medio

 LEY DEL EFECTO: Thorndike, americano, demostró cómo se aprenden nuevas respuestas.
- La probabilidad de una conducta depende del efecto o de las consecuencias de la misma.
- Los efectos positivos hacen que aumente la probabilidad de ocurrencia de un comportamiento en
situaciones similares
- Diseñó la “caja de Thorndike”, caja de problemas cerrada, con la puerta que podría abrirse si el animal (gato)
accionaba un pestillo que estaba dentro de la caja.
- El aprendizaje ocurre cuando una respuesta tiene un efecto positivo para el individuo. Si el efecto es
negativo la conducta se debilita.
- Conexión entre estímulo del ambiente y respuesta
- Ley planteó problemas: 1- explicar qué es la satisfacción: concepto inaccesible a la observación pública
2-explicación circular de los hechos: una conducta se realiza para la obtención de un
refuerzo, a la vez que este refuerzo hace que la conducta aumente su probabilidad de ocurrencia.
 Skinner: psicólogo neocinductista, se basó en Thorndike:
- La gratificación es suficiente para reforzar la conducta: no es necesario que esté conectada con un estímulo
previo.
- Diseñó la “caja de Skinner”, caja cerrada con una palanca en el interior, el animal la pulsa para alimentarse.
Afuera hay comida y el dispenser la suelta cada vez que se acciona la palanca. (ratas y palomas)
- Hay dos tipos de respuestas: las respondientes( ante un estímulo, respuestas reflejas incondicionadas y
condicionadas) y las operantes ( no necesitan de estímulos para ser provocadas, respuestas espontanéas)
- Se puede predecir algunas respuestas cuando se aprendió.
- La respuesta es operante si es frecuente. Está bajo el control de la persona.

PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO OPERTANTE

- Proceso de aprendizaje en el cual la probabilidad de ocurrencia de una R depende de las consecuencias de la R.

E= estímulo discriminativo. Hace que se desencadene la acción. Estímulo informativo, no elicita directamente la
R, su presencia aumenta la posibilidad.
R= respuesta del sujeto. Conducta espontánea, voluntaria. Pueden aprenderse en secuencia o cadena de
comportamientos.
Refuerzo: reforzador, lo que aumenta la frecuencia de la R. Pueden ser materiales como actividades.
Reforzadores positivos: aumenta la probabilidad de ocurrencia. Ofrecer algo agradable
Reforzadores negativos : aumenta la probabilidad de ocurrencia porque elimina el E desagradable. Reduce algo
negativo
Reforzadores primarios ( agrado de manera innata) y secundarios ( agrado porque se aprendió)

PARÁMETROS OBJETIVOS PARA MEDIR la respuesta

Latencia: tiempo entre poder realizar la conducta hasta que emite la R

Tasa de respuesta: número de R emitidas por unidad de tiempo.

MODELOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CRITERIOS:

1- Naturaleza del reforzador: cuando el sujeto recibe un reforzador apetitivo o aversivo.

2- Consecuencias de la R sobre el entorno: que produzca estímulo reforzante, o que lo elimine.

Cuatro tipos de condicionamiento operante:

a. De recompensa: una conducta va seguida de un reforzamiento positivo (apetitivo)

 b. De castigo: un estímulo aversivo hace que disminuya la probabilidad de ocurrencia de la R.
c. De omisión: la conducta hace que desaparezca el reforzador positivo
d. De evitación: la respuesta hace que no aparezca el reforzador aversivo y de escape: la respuesta elimina un
evento aversivo

PROGRAMAS DE REFUERZO Y CASTIGO

- DE RAZÓN FIJA: refuerzo después de emitir un número fijo de R. Variable: cantidad de respuesta
- DE RAZON VARIABLE: refuerzo después de emitir un número variable de R
- DE INTERVALO FIJO: refuerzo después de emitir una R después de un intervalo de tiempo fijo. Variable tiempo
- DE INTERVALO VARIABLE : refuerzo después de emitir una R después de un intervalo de tiempo variable , 6
segundos

EXTINCIÓN

Ruptura entre una R y el refuerzo que le sigue

APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS:

 Educativo, laboral, psicoterapéutico

 Tratamiento de adicciones
 Adiestramiento de animales
 Indicaron la necesidad del estudio objetivo de los hechos.
 Apoyaron métodos objetivos y observables
 Los organismos interactúan mediante conductas observables