Subsecretaría de Educación Media Superior

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Estrategias Didácticas
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN
Institución: Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario 155 Profesor(es):
Lic. Mayra Elit Diaz Quintero
Asignatura Lógica 5 de septiembre al
Periodo de aplicación:
Agropecuario, 08 de octubre
Semestre: 1° Carrera: ofimática, Duración en horas 20 horas
Ciclo escolar: Septiembre 2022-enero 2023 emprendimiento.
Fecha de elaboración: 19/08/2022

INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa
y responsable.

EJE: Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros.

Componente: Argumentar como acto de habla de complejo.
CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO(S) ESPECÍFICOS
La argumentación como práctica lingüística.  La argumentación como acto de habla complejo.
 Contexto de la argumentación.
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S):
 Identificar el contexto de la argumentación y evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención.
 Producir argumentos con diferentes intenciones de manera creativa y responsable.
 Identificar los micro actos del habla que se realizan en una argumentación
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
H5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo a los principios lógicos

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Ficha ConstruyeT
La agitación mental
TÉCNICA DE ENSEÑANZA

1
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Problematización, dialogo y recuperación.
ABR (Aprendizaje basado en Retos)
Aprendizaje Basado en Indagación (Comunidad de indagación)
TRANSVERSALIDAD
Ética: Toma de decisiones fundadas en razones
LEO y E I Redacción de textos incluyendo los elementos ortográficos y gramáticos.
TICS: Uso de un procesador de datos. Reflexión sobre temas de la materia.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRIMER PARCIAL
Apertura
Producto(s) de
Duración
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Aprendizajes esperados Evaluación
(Tipo / instrumento /
El docente: El estudiante: ponderación)

Promueve la ficha ConstruyeT 4.2 en el grupo. Aplica el Se concentra en las lecturas que se muestran,
Autoevaluación
cuestionario y guía el ejercicio que aparece en la misma procesa la información y responde las preguntas Cuestionario contestado
Rúbrica 30 min
(anexo 1) de manera personal y realiza el ejercicio que le
5%
sigue.
El docente propone al grupo un trabajo de fin de Los estudiantes resuelven dudas, sobre los Acuerdo de producto final
parcial donde, en explique, represente un momento de instrumentos y contenidos que se abordan, según
argumentación. En dicha representación se deben el atributo 4.2
contemplar al menos dos situaciones (una en la que no
N/A 30 min
se esté argumentando y otra en la que sí), esto servirá
para que el estudiante distinga los contextos en que se
suele argumentar.
Presenta la Rúbrica de evaluación del Proyecto
El docente presenta un instrumento diagnóstico donde Recupera sus competencias previas mediante la Instrumento de diagnóstico
indague el grado de desarrollo del estudiante en resolución de un instrumento diagnóstico
Autoevaluación
cuanto a competencia argumentativa. Puede utilizar proporcionado por el docente.
Rúbrica 1 hora
ejercicios de la plataforma objetos.unam.mx Se conoce y valora a sí mismo y aborda
5%
adecuándolos a un diagnóstico propio. problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto

2
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Desarrollo
Producto(s) de
Evaluación Duración
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Aprendizajes
esperados (Tipo /
instrumento /
El docente: El estudiante:
ponderación)

Interpreta el sentido de la asignatura de lógica. ¿De qué se trata 1. Texto propio con
1. Propicia un intercambio de ideas acerca la lógica? Lee el texto referido y elabora un escrito con su la interpretación
del sentido de la asignatura de lógica a interpretación propia del sentido de la asignatura. del sentido de la
Heteroevaluación
partir del texto “El pensamiento Posteriormente lo comparte con su grupo e intercambia puntos asignatura de
Rúbrica
reflexivo”, de L. Susan Stebbing.(anexo 2) de vista al respecto. lógica.
5%
2. Promueve el entendimiento de la lógica Analiza la utilidad de lógica tanto en la vida cotidiana como en la
por medio del uso de la plataforma ciencia. ¿Para qué sirve la lógica? Ingresa a la página
6 horas
www.objetos.unam.mx http://objetos.unam.mx/logica/utilidadLogica/index.html
En transversalidad con la materia de LEOyE I, Analiza el texto 2. Organizador
Heteroevaluación
principal y elabora un organizador gráfico que dé cuenta de ello. gráfico
Rúbrica
Comparte el organizador gráfico con el grupo exponiendo sus
10%
elementos, logrando así identificar el contexto de la
argumentación y evaluar si quien argumenta es responsable y si
se logra la intención.
1. Desarrolla habilidades argumentativas al 1. Resuelve los ejercicios de Utilidad de la Lógica en sus apartados 1. Documento de Heteroevaluación
promover la resolución de los ejercicios de la “en la vida cotidiana” y “en la ciencia”. ¿Cómo podemos “ser texto con las Rúbrica
Utilidad de la lógica “en la vida cotidiana” y “en lógicos”? Contesta los ejercicios interactivos de la plataforma. capturas de 10%
la ciencia”. Los propios ejercicios son auto evaluativos, indican errores, dan pantalla de los
2. Simula un escenario en el que el estudiante pistas, y la resolución correcta por medio de cuadros de texto. ejercicios
practica su capacidad argumentativa. Escenario: Toma una captura de pantalla con cada ejercicio resuelto y pega resueltos.
nos encontramos en una colonia de donde se en un documento de texto con todos los ejercicios resueltos.
han presentado invasiones a solares. El grupo
se divide en dos facciones, donde una se 2. Relaciona la argumentación lógica con una situación simulada
desenvuelve como los invasores y la otra como de la vida cotidiana. ¿Cuándo aplicamos la lógica? ¿Dónde la Heteroevaluación
los propietarios de los terrenos invadidos. Por aplicamos? Escenifica el planteamiento de invasión de solares. Rúbrica 6 horas
parte de los invasores deben ofrecer sus Se debe tomar en cuenta que la finalidad es ofrecer argumentos, 2. Video de la 10%
argumentos para justificar su invasión; por resolver el conflicto por medio de la razón y no la violencia. Evite escenificación
parte de los propietarios deben argumentar las ofensas, gritos, agresiones, recuerde que nuestras de la invasión de
para persuadir a los invasores que desalojen el intenciones son justificar y persuadir. solares.
sitio. La actividad puede ser presencial o a
distancia. 3. Reflexiona acerca de las situaciones en las que hacemos uso de 3. Cuadro
3. Promueve la reflexión sobre el entendimiento la argumentación. ¿Por qué argumentamos? ¿Para qué comparativo de
del uso de la lógica. Solicita a los estudiantes argumentamos? Elabora una tabla comparativa de al menos situaciones
que elaboren una tabla comparativa de al cinco situaciones en las que se hace uso de la argumentación y argumentativas Heteroevaluación
menos cinco situaciones donde-cuando hacen al menos cinco en las que no. En ambos casos se debe dar al y no Rúbrica

3
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Desarrollo
Producto(s) de
Evaluación Duración
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Aprendizajes
esperados (Tipo /
instrumento /
El docente: El estudiante:
ponderación)

uso del razonamiento o argumentación y al menos tres razones para justificar tenerlas como argumentativas
menos cinco donde no. Se debe poner atención argumentaciones o no. (con sus
a las razones que explican los estudiantes de razones). 10%
por qué si o por qué no se argumenta en dicha
situación.
Hace entrega de los materiales necesarios a los Ejemplifica un escenario donde se hace uso de la argumentación. Guión de
alumnos, los cuales servirán de guía para la Elige uno de los escenarios descritos en la tabla comparativa previa y escenificación. Heteroevaluación
realización del producto central y para concretar su redacta en parejas un guion de la situación. Toma en cuenta el Rúbrica
conocimiento. contexto del escenario (donde y cuando), la problemática a resolver, 15%
los razonamientos y los diálogos de los personajes, identificando los
Ejemplo: 1.- Guión de una situación en donde se micro actos del habla que se realizan en una argumentación. H5
argumenta y otra en donde no se argumenta

En la dramatización se debe:

a) Responder las siguientes preguntas:

3 horas
¿Por qué argumentamos? ¿Para qué
argumentamos?

b) Mostrar claramente la estructura de los

argumentos que emplean los personajes, en el caso
de tenerlos.

c) Los personajes deben tener posturas diferentes

cuando argumentan.
Recuerda la rúbrica de evaluación del proyecto

C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto

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Cierre
Producto(s) de
Actividades de aprendizaje Evaluación Duración
Actividades de enseñanza Aprendizajes esperados
(Tipo /
El estudiante: instrumento /
El docente:
ponderación)

Realiza la retroalimentación en base a los instrumentos Se retroalimenta, toma nota y modifica su Video de la escenificación
proporcionados para la evaluación de los trabajos producto final haciendo mejoras. Integra las compartido en una plataforma
realizados, así como la rúbrica mejorada competencias argumentativas previas en la digital del grupo (whats app)
Pide realizar un vídeo con el guión según lo planteado escenificación de la situación elegida. Heteroevaluación
en el segundo punto de la apertura. En transversalidad con la materia de TICs, Graba Rúbrica 2 horas
un video con tu compañero donde actúen el 20%
guión elaborado anteriormente; estructurando
ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
Valora la importancia del uso del razonamiento Discusión sobre los videos del
Organiza la exposición del guión, donde presente su en la resolución de problemas. grupo
trabajo a la comunidad escolar y/o padres de familia, a Analiza los videos junto a sus compañeros y Coevaluación
través de las redes sociales o página del plantel, según docentes mientras sustenta una postura Rúbrica 2 horas
el contexto. personal sobre temas de interés y relevancia 10%
Solicita la lista de cotejo para evaluar la realización de general, considerando otros puntos de vista de
cada actividad para la mejora del guión. manera crítica y reflexiva.
C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Computadora, Hojas blancas, hojas de cuaderno, revistas, www.objetos.unam.mx
Proyector pluma negra y azul, marcadores, colores
Bocinas, . (2018) García Roció. Ramírez, Janet, Lógica Editorial Stanford Publishing
Dispositivo moviles
Stebbing, L. Susan (1981), Introducción a la lógica moderna, FCE, México.

(2018) SEP-PNUD. Contruye-T. Lecciones en

http://www.construye-t.org.mx/lecciones/docentes/.

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Elaboró Evaluó. Validó Avaló

Lic. Mayra Elit Diaz Quintero Lic. María Isabel Sánchez Alvear Lic. Lorena Montero Carrillo Bio1l. Heidi Alejandra Rangel Salazar

Docente- Facilitador Jefa del Depto. Académico y de Subdirectora Académica Presidente del Consejo Técnico Académico
Competencias