ASIGNATUR GRADO y Semana 2 del 12 al 15

A Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de junio de 2023

Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas de
BLOQUE 2 DESAFÍOS
proporcionalidad.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
Manejo de la información.

Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una

relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma
Proporcionalidad y funciones naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y
• Identificación y aplicación del pequeño.
factor constante de Identifiquen y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores
naturales) en casos sencillos. faltantes.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son
proporcionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de proporcionalidad,
por ejemplo: Anita vende empanadas en una tienda a $5 , si por cada empanada que vende
le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto
del grupo.
DESARROLLO:
 Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
15
10
5
16
 Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de
proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes en una relación de
proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo
un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.
CIERRE:
 Socializar resultados y formas de solución.
 INICIO:
 Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como el
siguiente:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

¿Qué cantidad de harina necesita? _______________
¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________

Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:

Huevos __________ Azúcar: ________ Chocolate: ________
 Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que utilizaron
para resolver las interrogantes.

DESARROLLO:
 Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la información
contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla, ¿cuántos
gramos de harina necesito?

CIERRE:
 Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.
 INICIO:
 Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la escala.
Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrícula como la siguiente y
crecerla tres veces:
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

DESARROLLO:
 Resolver el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán
el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores
faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de proporcionalidad con las
medidas.
 Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas
para identificar el valor constante de proporcionalidad en una tabla con dos
conjuntos de valores que son proporcionales.
CIERRE:
 Dejar más ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:
Pastelillos $
3 24
1
5
8
7 56
¿Cuánto costarán los pastelillos?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 73-76.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

PROFR. JERONIMO JUAREZ REYES PROFR. LUIS ALBERTO GUERRRERO M

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ASIGNATURA GRADO y TIEMPO Semana 2 del 12 al 15 de

Español 5°
 GRUPO junio de 2023
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Expresar su opinión
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
fundamentada en un debate.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que Propiedades y tipos de textos
se emplean. • Función de los textos argumentativos.
• Conoce la función y • Características y función del debate.
organización del debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Fundamenta sus opiniones al • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
participar en un debate. • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
• Emplea oraciones complejas • Conectivos causales, temporales y lógicos
al escribir, e identifica la
función de los nexos en textos
argumentativos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar a los alumnos sobre el tema de los aguacates transgénicos y los aguacates
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

orgánicos, ¿cuáles fueron las conclusiones al respecto?

DESARROLLO:
Y tú, ¿qué opinas? Pág. 107
 Discutir en equipo cuáles son las ideas principales del texto que habla de los
aguacates, que se leyó la semana pasada.
 A partir de las ideas principales escribir notas.
 Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.
Mi diccionario.
 Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el
diccionario y el nuevo concepto que van a crear.
CIERRE:
 Revisar este enlace para ampliar el tema sobre los transgénicos:
https://www.youtube.com/watch?v=y_77lGgNI5I
INICIO:
 Recordar a los alumnos que seguirán trabajando con el tema de los transgénicos
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

que se ha visto en clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su punto de

vista.
DESARROLLO:
¿Cuál es tu punto de vista?
 Una vez que hayan leído el texto, redactar notas de ideas principales a partir de
las palabras claves. Página 108.
 Identificar el punto de vista del autor del texto (favor o en contra).
 Intercambiar las notas con la de otros compañeros.
 Localizar el siguiente enlace para consultar acerca de un debate (localizar en el
buscador la palabra debate y ver el material que se ofrece):
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/
CIERRE:
 Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.
 Platicar acerca de lo que observaron en la página y sacar conclusiones también.
 INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
 Recordar lo que vieron en los videos acerca del debate, ¿cómo se prepara?, ¿qué
debemos hacer primero?, ¿qué después?
DESARROLLO:
¡A preparar el debate!
 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos
transgénicos y los que están en contra. Página 109.
 Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su
posición.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y
desventajas de los alimentos transgénicos.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar
utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
CIERRE:
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

 Reunir en equipos para iniciar el debate. Página 110

DESARROLLO:
Producto final.
 Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas centrales
del debate y anotarlas.
 El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará preguntas
para alentar la discusión.
 Pedir turno para hablar respetando a los compañeros
 Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo.
 El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas conclusiones.
CIERRE:
 Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los argumentos y las
conclusiones que se obtuvieron. Realizar la autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

PROFR. JERONIMO JUAREZ REYES PROFR. LUIS ALBERTO GUERRRERO M

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA
 Ciencias GRADO y Semana 2 del 12 al 15 de
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
junio de 2023
Naturales
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA 2 Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra
riqueza natural.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los
avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora,
agrícola e industrial
CONTENIDOS
¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Valoración de la riqueza natural del país.
• Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y
el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las
necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
través del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza
y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje, árboles,
animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con diferente clima?
 Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde
viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
DESARROLLO:
 Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora deben
analizar cada tipo de ecosistema que existe.
 Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el siguiente:
ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Bosque de coníferas
Bosque de pino encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes

Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.
Mi ecosistema. Pág. 59
 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las
características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la precipitación
y los seres vivos que los habitan.
 Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven, cuáles
plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observar cuáles
son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir cuáles son su
flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para que la
siguiente clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por equipo: 1 cartón o 1/8
de papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o materiales que puedan
representarlo, animales dibujados, recortados o de plástico, pegamento, tijeras, etc.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30

 Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en orden
y completo para iniciar su trabajo.
DESARROLLO:
minutos)

 Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la flora
y la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede dibujar y/o
recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta.
 Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que hicieron.
CIERRE:
 Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 57-61
Materiales para la maqueta.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas
en el cuaderno.
Cuadro de los ecosistemas.
Maqueta.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

PROFR. JERONIMO JUAREZ REYES PROFR. LUIS ALBERTO GUERRRERO M

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

GRADO y Semana 2 del 12 al 15 de

ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
junio de 1023
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
 BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 3 La gente que viene y va.
y culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.
CONTENIDOS
• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer el correo que envía Pepe a su tío Alejandro desde la ciudad de Illinois. Página 88 del
libro de texto.
 Contestar las preguntas de la pág. 89 y comentar: ¿conocen a alguien que haya migrado?,
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

¿por qué lo hizo?, ¿se gana más dinero en Estados Unidos?, ¿qué moneda tiene allá?, ¿vale
más que nuestra moneda?, ¿cuánto? Socializar las respuestas anotando lo más importante
en el pintarrón.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 89.
 Observar el mapa en caricatura que se muestra en el libro e inventar una historia en binas,
usar su imaginación para ver los detalles.
 Localizar noticias relacionadas con lo que muestra la imagen y contestar: ¿por qué las
personas emigran?
 Observar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración: externa e interna.
Comentar respecto a las razones no se sienten ni de aquí ni de allá.
Actividad. Pág. 91.
 Leer la nota de la generación perdida. En parejas subrayar las causas de la migración con
rojo y con color azul las consecuencias.
 Leer el texto de los países expulsores y receptores de migrantes. Realizar comentarios al
respecto.
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 92 y 93.
 Organizar en equipos y analizar el mapa de la pág. 196. Organizar la información en una
tabla colocando los países entre 5 y 19 % de inmigrantes y países con 20 % o más de
inmigrantes.
 Elaborar un mapa de flujos de migración. Observar la gráfica de los principales países
expulsores de migrantes. Encerrar el principal país expulsor de migrantes y comentar ¿cuál
es la situación de México, receptor o expulsor?
 Localizar en un planisferio los países que aparecen en la gráfica.
 En grupo, identificar con un color el principal país expulsor de migrantes y el continente
donde existe un mayor número de países expulsores.
CIERRE:
 Comentar ¿cómo influye la migración en la distribución de la población mundial?, ¿aumenta
o disminuye?, ¿dónde va la gente que emigra de México?, ¿por qué se van allá? Concluir con
el tema reflexionando sus respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 88 a la 93. Planisferios. Colores. Noticias relacionadas con la migración.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Identificación de causas y consecuencias de la migración.
Identificación de los principales países expulsores y receptores de migrantes.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

PROFR. JERONIMO JUAREZ REYES PROFR. LUIS ALBERTO GUERRRERO M

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

1. LOS DÍAS LUNES Y MARTES EN ARTES LOS ALUMNOS REALIZARÁN

UNA MANUALIDAD QUE REGALARAN A SU PAPÁ.

2. EL DÍA VIERNES SE LLEVARÁ A CABO EL FESTEJO DEL DÍA DEL PADRE

EN LA ESCUELA PREPARADO POR ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

3. SE APLICARAN EXÁMENES CORRESPONDIENTE AL 3ER TRIMESTRE