UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA

FACULTAD DE INGENIERIA DE PRODUCCION Y SERVICIOS

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA INDUSTRIAL

VIDEO SOBRE LA DESIGUALDAD DE GENERO EN EL AREA RURAL Y

CONURBANA DEL PAIS

CURSO: CIUDADANIA E INTERCULTURALIDAD

DOCENTE: JESUS EDUARDO CARPIO OBANDO

HECHO POR: ORLANDO JOSE VERA ANCALLA

CUI: 20222840

FECHA: 15/07/23

AREQUIPA-PERU

2023
PREGUNTAS

¿Por qué no pueden terminar la Educación Básica las mujeres del ámbito rural del país?

Porque en las áreas rurales a menudo carecen de escuelas adecuadas y bien equipadas. La falta de
instalaciones educativas cercanas dificulta que las mujeres accedan a la educación básica, como
también la pobreza y costos asociados. Las familias en áreas rurales suelen enfrentar dificultades
económicas. Esto puede llevar a que las mujeres sean priorizadas en las tareas domésticas o en el
trabajo para ayudar a mantener a la familia, en lugar de asistir a la escuela. En el video nos hablan
de que existen roles de género estereotipados que consideran que las mujeres deben ocuparse de
las responsabilidades domésticas y que su lugar está en el hogar en lugar de ir a la escuela y también
es por la gran distancia de los centros educativos, lo que dificulta el acceso a la escuela.

¿Cuál es la principal problemática que tienen que enfrentar las mujeres de las comunidades
selváticas?

En el video nos destaca que las mujeres en las comunidades selváticas a menudo enfrentan
discriminación de género arraigada, que se refleja en la falta de oportunidades educativas y
laborales. También pueden enfrentar violencia de género y violaciones de sus derechos
reproductivos. Las comunidades selváticas a menudo tienen escuelas con recursos limitados y
personal docente insuficiente. Esto afecta especialmente a las niñas y mujeres, quienes pueden
tener dificultades para acceder y completar la educación básica y secundaria. Y también la falta de
participación en la toma de decisiones: Las mujeres de las comunidades selváticas suelen tener
una participación limitada en la toma de decisiones locales y regionales. Esto reduce su capacidad
para abogar por sus necesidades y derechos, y limita su influencia en los procesos de desarrollo y
gobernanza.

¿Cuál es la principal barrera de desigualdad que tienen que enfrentar las niñas y niños de
las zonas conurbanas de la ciudad de Lima?

Existe una brecha educativa y deserción escolar. Las condiciones socioeconómicas desfavorables
y la falta de recursos pueden llevar a una brecha educativa entre las zonas conurbanas y las áreas
urbanas más desarrolladas. Las niñas y niños de las zonas conurbanas enfrentan un mayor riesgo
de abandonar la escuela debido a factores como la pobreza, la necesidad de trabajar para ayudar
en el sustento familiar o la falta de transporte adecuado, además de que las zonas conurbanas de
Lima pueden presentar altos índices de violencia y delincuencia, lo que genera un entorno inseguro
para las niñas y niños. También podemos destacar que existen desigualdades socioeconómicas,
esto afecta el acceso de las niñas y niños a una alimentación adecuada, vivienda digna y otras
necesidades básicas
¿Señales las desigualdades de roles entre los niños y niñas de las comunidades nativas?

Sí, existen desigualdades de roles entre los niños y niñas de las comunidades nativas en muchas
sociedades. Estas desigualdades suelen estar arraigadas en normas culturales, tradiciones y
expectativas de género como las tareas domésticas y cuidado. Las niñas a menudo se ven asignadas
a tareas domésticas y de cuidado desde temprana edad, como cocinar, limpiar y cuidar de los
hermanos menores. Estas responsabilidades pueden limitar su tiempo y oportunidades para
participar en actividades educativas, recreativas y de desarrollo personal. En algunas comunidades
nativas, los roles de género tradicionales pueden limitar las oportunidades educativas para las
niñas. Pueden enfrentar barreras para acceder a la educación, como la falta de escuelas cercanas,
expectativas culturales que priorizan el trabajo en el hogar y normas de género que consideran que
su papel principal es el matrimonio y la maternidad.

¿Por qué hay relevancia en la distribución y ocupación del espacio dentro de la escuela, en
donde manifiesta otra desigualdad de género?

En muchas escuelas, se asignan roles y espacios específicos basados en estereotipos de género.

Por ejemplo, las niñas pueden ser designadas para tareas de limpieza y cuidado del aula, mientras
que los niños pueden ser alentados a ocupar espacios de juego y actividades físicas. Esto refuerza
los estereotipos de género y limita las oportunidades de las niñas para participar en actividades
diversas y desarrollar habilidades en áreas como las ciencias, la tecnología o el deporte. Algunas
escuelas pueden tener espacios segregados por género, como las áreas recreativas separadas. Esta
segregación puede perpetuar estereotipos de género y limitar la interacción y el aprendizaje
conjunto entre niñas y niños.

¿Por qué es importante asumir la perspectiva de género e interculturales dentro de las

políticas de Estado?

La perspectiva de género busca analizar y abordar las desigualdades basadas en el género, con el
objetivo de lograr la igualdad de derechos, oportunidades y recursos para todas las personas,
independientemente de su género. La perspectiva intercultural reconoce la diversidad cultural de
una sociedad y valora la igualdad de derechos y el respeto a todas las identidades culturales. Al
asumir esta perspectiva en las políticas de Estado, se evita la imposición de una sola cultura o
forma de vida y se promueve la inclusión y el respeto hacia las distintas tradiciones y
cosmovisiones presentes en la sociedad.

¿Señale las causas de la deserción escolar en niñas del área rural y comunidades nativas?

1. Barreras económicas: La pobreza y la falta de recursos económicos pueden impedir que las
familias puedan costear los gastos relacionados con la educación, como uniformes, libros,
transporte escolar y materiales escolares. Las niñas pueden ser particularmente afectadas por estas
barreras, ya que pueden ser vistas como una carga económica y pueden ser priorizadas para realizar
tareas domésticas o trabajar para ayudar en el sustento familiar.
2. Normas culturales y roles de género: En algunas comunidades rurales y nativas, existen normas
culturales arraigadas y roles de género estereotipados que limitan el acceso y la continuidad de la
educación para las niñas. Se espera que las niñas asuman responsabilidades domésticas y de
cuidado, y que su lugar esté en el hogar en lugar de la escuela. Esto puede llevar a que las niñas
abandonen la escuela temprano para casarse o trabajar.

3. Distancia y acceso geográfico: Las comunidades rurales y nativas a menudo están ubicadas en
áreas remotas, lo que dificulta el acceso a las escuelas. Las largas distancias y la falta de transporte
adecuado pueden hacer que sea difícil para las niñas llegar a la escuela de manera regular y puntual.

4. Falta de infraestructura y recursos educativos: Las escuelas en áreas rurales y comunidades

nativas pueden carecer de infraestructura adecuada, como edificios seguros, instalaciones
sanitarias y suministro de agua potable. Además, la falta de recursos educativos, como libros de
texto y materiales didácticos, puede afectar negativamente la calidad de la educación y desmotivar
a las niñas a seguir asistiendo a la escuela.

5. Factores de violencia y seguridad: En algunos casos, la violencia y la inseguridad en las áreas

rurales y comunidades nativas pueden ser una razón para que las niñas abandonen la escuela. Esto
puede incluir violencia de género, acoso escolar, violencia en el entorno comunitario o conflictos
armados que amenazan la seguridad de las niñas y sus familias.