Está en la página 1de 7

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Espacio curricular: Taller de Escritura Académica


Modalidad: Semipresencial
Año: 2016
Carga Horaria: 50
Responsables de cátedra: Emilce Botte, Sara Melgar, Marta Zamero

Fundamentación

A lo largo de la Especialización se exponen los marcos político-educativos de la


alfabetización en la Argentina, se recuperan debates fundacionales en torno de su
enseñanza y se especifican los aportes de las ciencias de referencia que constituyen el
campo intelectual de la alfabetización. En ese marco se analizan los problemas que
enfrentan tanto docentes como alumnos en el proceso de alfabetización inicial, vinculando
el fracaso escolar al fracaso alfabetizador. Este recorrido tiene como objetivo, articular un
sólido basamento pedagógico y epistemológico de un modelo didáctico alfabetizador.
En el Módulo Taller de Escritura Académica se explicita dicho modelo didáctico.
Para ello, se parte de la conceptualización del lugar que ocupan los modelos en la
construcción del conocimiento y de las características pedagógicas generales que ha de
revestir un modelo didáctico, en cuanto a la delimitación rigurosa del objeto de
conocimiento y su precisa relación con el sujeto que lo aprende, el sujeto que lo enseña y
el contexto. Se explica de qué forma el fundamento de un modelo didáctico permite el
desarrollo coherente y justificado de todos los componentes de la programación didáctica.
A partir de este marco general, se desarrolla un Modelo Didáctico Alfabetizador Específico,
cuyo enfoque y cada uno de sus componentes están justificados científicamente por los
aportes explícitos de las ciencias de referencia que se desarrollan previamente en los
sucesivos Módulos de esta Especialización. Esta característica posibilita que el lector del
modelo pueda recuperar inmediatamente el marco científico que lo sustenta.
Ese fundamento le otorga sus cualidades de modelo cultural, sistémico, equilibrado y
basado en evidencia científica, lo cual le permite estructurar de manera solvente la práctica
cotidiana del docente alfabetizador y contribuir en la resolución de problemas relacionados
con la alfabetización.
El modelo didáctico prevé la enseñanza de conocimientos sobre la cultura escrita a partir
de textos auténticos y de diálogos con pares y expertos, mediante los cuales los
alfabetizandos se forman como público lector y como ciudadanos; asimismo prevé la
construcción de conocimientos sobre el sistema alfabético de la escritura, que los forman
como conocedores reflexivos del sistema de la lengua escrita y también prevé la
construcción de conocimientos sobre la norma y el uso de la comunicación escrita que los
forman como usuarios plenos de la lengua escrita.

1
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

La explicitación de las clases de actividades que contribuyen al aprendizaje de estos


contenidos y su organización espiralada permite articular instancias de evaluación que
aportan a la realimentación y el reajuste permanente de la enseñanza.

Propósitos

Este espacio curricular se propone


 exponer las características de base de los modelos didácticos;
 caracterizar el modelo alfabetizador cultural, sistémico y equilibrado justificado por el
campo intelectual de las ciencias de referencia propuestas en la Especialización;
 proponer la articulación óptima de instancias de enseñanza secuenciadas en bloques
de actividades recursivas que focalizan procesos cognitivos de aprendizaje
 describir la evaluación y sistematización de datos que se adecuan a este proceso y
permiten su reajuste y optimización.

Objetivos

Al finalizar el módulo se espera que los cursantes sean capaces de


 reconocer las características generales de los modelos didácticos;
 vincular esas características con la programación didáctica:
 reconocer las características culturales, sistémicas y equilibradas del Modelo
Alfabetizador Específico desarrollado en la Especialización;
 justificar la pertinencia epistemológica y pedagógica del modelo alfabetizador mediante
la referencia precisa a las ciencias de referencia estudiadas;
 identificar las características epistemológicas del abordaje metodológico;
 reconocer los componentes de una programación didáctica completa de alfabetización
inicial en el marco de un modelo cultural, sistémico y equilibrado ;
 identificar los contenidos de la alfabetización inicial de acuerdo con las ciencias de
referencia;
 articular y secuenciar actividades pertinentes para la enseñanza de los contenidos;
 seleccionar recursos adecuados;
 proponer formas de evaluación válidas en relación con los procesos de la
alfabetización inicial y sistematizar los datos que provienen de ella.

Contenidos
Unidad 1
2
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Un espacio de reflexión didáctica


La Didáctica General y su relación con la Didáctica Específica.
¿Qué es un modelo?
Modelos científicos.
Aspectos que definen un modelo didáctico general.
Componentes de base en un modelo didáctico.
Focalización de componentes: la programación.

Unidad 2
Modelo didáctico alfabetizador
Antecedentes históricos de la construcción del modelo didáctico alfabetizador.
Opciones epistemológicas en la construcción del modelo didáctico alfabetizador: el
enfoque cultural, sistémico, equilibrado y basado en evidencia científica.
El modelo didáctico alfabetizador: Objeto, sujetos y contexto.
Las capacidades que se propone desarrollar el modelo alfabetizador.
Abordaje metodológico del objeto.

Unidad 3
Alfabetización inicial: componentes de la programación didáctica
Análisis de los componentes de la programación y las decisiones que involucra.
Propósitos y objetivos.
Contenidos de la oralidad, de la lectura, de la escritura, del sistema alfabético.
Estrategias de enseñanza para el abordaje global del texto.
Estrategias de enseñanza para el abordaje analítico del texto.
Estrategias de enseñanza para el abordaje sintético de la lectura y la escritura.
Actividades de aprendizaje: globales, analíticas y sintéticas.
Materiales y recursos.

Unidad 4
La evaluación en alfabetización inicial
La evaluación, un objeto polémico en alfabetización inicial.
Evaluar lo que se enseñó y evaluar el desarrollo de competencias lectoras y escritoras.
La búsqueda de indicios en alfabetización inicial.
Del indicio al dato.
De los datos a los criterios.
Las escalas en evaluación de la alfabetización inicial.
Los momentos de la evaluación.
Evaluar la evaluación.

Bibliografía obligatoria

3
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Unidad 1
Basabe L y Cols E. (2007) El saber didáctico. Bs. As., Paidós
Bruner J (1987). La importancia de la educación. Barcelona, Paidós.
Zabala Vidiella, A. (1998). La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Barcelona. Graò.
Rodriguez Gallego, M. (2011). Didáctica y Curriculum para el Desarrollo Profesional
Docente. Madrid, Editorial Dykinson.
Sacristán, G. y Pérez Gómez, A. (1996).Comprender y transformar la enseñanza. Madrid,
Morata.
Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y
profesores. Bs, As., Santillan.
Cols, E. (2002) Programación de la enseñanza. Fichas de Cátedra. OPFyL, Facultad de
Filosofía y Letras, UBA.

Unidad 2:
Alisedo, G.; Melgar, S. Chiocci C. (1994-2012) Didáctica de las Ciencias del Lenguaje,
Buenos Aires, Paidós.
Melgar, S. Zamero, M. (2010) Enseñanza inicial de la Lengua Escrita, San José de C. R.
Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC / SICA)
------------------------------- (2010) Enseñar Lengua Escrita en Primer Grado, San José de C.
R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC / SICA)
------------------------------- (2010) Enseñar Lengua Escrita en Segundo Grado, San José de
C. R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC / SICA)
------------------------------ (2010) Evaluar Lengua Escrita, San José de C. R. Todos pueden
aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC / SICA)
Melgar, S. y Botte, E. (2011) Aprender a alfabetizar: puntos de partida y construcciones
profesionales, Ministerio de Educación Colección Acompañar los primeros pasos en
la docencia

Unidad 3:
Alisedo, G.; Melgar, S. Chiocci C. (1994) Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Buenos
Aires, Paidós.
Camilloni, A. y otros. (2010) El saber didáctico. Bs. As., Paidós.
Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Bs.
As., Aique.
4
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1991) La enseñanza: su teoría y su práctica.


Madrid, Akal.
Melgar, S. Zamero, M. (2010) Enseñanza inicial de la Lengua Escrita, San José de C. R.
Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC / SICA)
------------------------------- (2010) Enseñar Lengua Escrita en Primer Grado, San José de C.
R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC / SICA)
------------------------------- (2010) Enseñar Lengua Escrita en Segundo Grado, San José de
C. R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC / SICA)
------------------------------ (2010) Evaluar Lengua Escrita, San José de C. R. Todos pueden
aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC / SICA)

Unidad 4:
Camilloni A. (1998) “Calidad de programas e instrumentos de evaluación” en Camilloni A.
et al. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Bs.
As., Paidós.
Davini, M.C. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores.
Santillana, Bs. As.
Elola, N. y Toranzos, L. (2000) Evaluación educativa: una aproximación conceptual,
Barcelona OEI en http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf
Ballester, M y otros (2009). Evaluación como ayuda al aprendizaje. Barcelona. Graò.

Bibliografía complementaria

Unidad 1
Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Bs. As. Paidós.
Argentina, Ministerio de Educación, INFD. (2009-2010), La Formación Docente en
Alfabetización Inicial. Literatura infantil y Didáctica.
Argentina, Ministerio de Educación, INFD. (2009-2010), Cuaderno de sugerencias
didácticas
Schon, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Cap. 1, Barcelona, Paidós.
Sanjurjo, L., y Vera, M.T. (1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior. Rosario, Homo Sapiens.

Unidad 2
5
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Chomsky; N. (1989) El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid, Visor.


Chomsky, N. y Piaget, J. (19759 Teorías del lenguaje, teorías del aprendizaje, Barcelona,
Crítica, edición de 1984.
Dehaene, S. (2014) El cerebro lector, Bs. As., Siglo XXI
Duverger Jean et Maillard, J. P. (1996) L’enseignement bilingue aujourd’hui, Paris B.
Richaudeau.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Buenos Aires, FCE.
Labov, W. (1983) Modelos sociolingüísticos. Madrid, Cátedra.
Ong, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México, Siglo XXI
Pinker, Steven. (1999) El instinto del lenguaje, Madrid, Alianza

Unidad 3
Antecedentes
Alvarado, M. (2001) Enfoques en la enseñanza de la escritura, en Alvarado, M. (Coord.)
Entre líneas. Bs. As., Flacso Manantial.
Cossettini, O. La enseñanza de la Lengua en la escuela primaria, Municipalidad de
Rosario. UNR.
Cossettini, O. y Cossettini, L . (2001).Obras completas. Santa Fe, Ediciones AMSAFE.
Iglesias, Luis F. (1979) Didáctica de la libre expresión. Ediciones pedagógicas. Bs.As.
Iglesias, Luis F. (1988) Guiones didácticos: Técnica para la conducción del aprendizaje.
Melgar, S. y González, S. (1999) Escribecuentos. Leer para escribir. Bs. As., Kapelusz.
Melgar, Sara. (1999) Narracuentos. Libro del docente. Bs. As., Kapelusz.
Ejemplos de actividades de lectura
Alvarado, M. (1991) El Lecturón. Gimnasia para despabilar lectores. Bs. As., Libros del
Quirquincho.
Alvarado, M. (1991) El Pequeño Lecturón. Vitaminas para lectores. Bs. As., Libros del
Quirquincho.
Alvarado, M.(2000) El Lecturón 2000. Bs. As., Cántaro.

Unidad 4
Gimeno Sacristán, J. (1996) “La evaluación en la enseñanza” en Gimeno Sacristán y Pérez
Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata.
Sanmartí, N. (2012) Evaluar para aprender. Barcelona. Editorial Grao

6
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Sans Martín, A. (2008) La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos.


En: Cuadernos de Docencia Universitaria. Barcelona, Octaedro.
Steiman, J. (2008) Más didáctica (en la educación superior). Cap. 3: Las prácticas de
evaluación en la Educación. Bs. As., Miño y Dávila.
Anijovich, R. y González, C. (2013) Evaluar para aprender. Conceptos e Instrumento. Bs.
As., Aique.

Criterios de Evaluación
- Transferencia de los contenidos estudiados en el módulo, a la toma de decisiones y
la elaboración de las primeras partes del proyecto pedagógico que se escribirá en
el Seminario Final.
- Caracterización precisa de los componentes de un modelo didáctico alfabetizador
cultural, sistémico, equilibrado y fundamentado científicamente.
- Conocimiento de los componentes de la programación didáctica en alfabetización
inicial.
- Conocimiento de las características de la evaluación en alfabetización inicial.
- Apropiación de criterios para la evaluación de modelos didácticos alfabetizadores
de acuerdo con su vinculación con ciencias de referencia.
- Transferencia de los contenidos estudiados en el módulo al reconocimiento de las
características semejantes y diferenciales de distintos modelos didácticos
alfabetizadores.
- Participación en los foros obligatorios y resolución de las actividades solicitadas.
- Comunicación clara, coherente, cohesiva y normativamente correcta en los trabajos
escritos.
- Autenticidad del trabajo presentado que debe ser original y presentar citas
verificables y correctamente formuladas.