Planificación Anual de

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

4to. A, B y C
EP Nro. 3 Ricardo Rojas

Loma Verde, Escobar

Docentes: Rodriguez Graciela, Tieztze Gretel, Tomasi Lorena
Los contenidos se enuncian en el marco de las situaciones de enseñanza que les dan sentido. Son situaciones fundamentales –lectura a través del docente e intercambio entre lectores,
lectura de los niños por sí mismos, escritura a través del docente y escritura de los niños por sí mismos- que es imprescindible sostener en el aula de manera sistemática. Lectura y
escritura se entrelazan: la lectura a través del docente opera como contexto a partir del cual se van planteando situaciones de lectura de los niños por sí mismos y situaciones de
producción escrita.

LECTURA
1.1. Lectura a través del maestro Situación fundamental

CONTENIDOS Expectativas de aprendizaje

involucrados en las situaciones de enseñanza

A través de la voz de su docente, los alumnos/as tienen oportunidad de leer y releer: Los niños/as se apropiarán de prácticas lectoras como las siguientes:

4° año - podrán seguir con interés creciente la lectura de narraciones

-narraciones en torno a un mismo personaje (Pedro Urdemale); progresivamente más extensas y complejas, sabiendo que aquello que
-cuentos en torno a un mismo tema LA DEMOCRACIA (Un elefante ocupa mucho no se comprende bien en un primer momento seguramente se irá
espacio, el pueblo que no quería ser gris, La planta de Bartolo); aclarando en la medida en que se continúe leyendo;
-cuentos de un mismo autor escritos para un lector niño (“Un elefante - elaborarán opiniones sobre los textos leídos, incorporando argumentos
ocupa mucho espacio” E. Bonemann, “Yo Manuel” M. Mainé); -novelas que las justifiquen;
de aventuras (Las aventuras de Pinocho, Las aventuras de Peter Pan
-textos poéticos que sigan un mismo autor (Mainé, Bornemann…);
-textos dramáticos "El árbol de papafritas" ( de Martín Cristal); " El hipnotizador de
gallinas " de Fernando de Venía.
En el marco de estas situaciones los alumnos/as ejercen prácticas del lector tales - empezarán a observar y señalar semejanzas y diferencias entre textos
como: -hacer anticipaciones acerca de lo que puede seguir y corroborarlas o del mismo género, autor o tema;
refutarlas en base a las pistas que van encontrando al releer el texto; - estarán en condiciones de construir sentidos más allá de lo que dice el
-advertir que es posible entender en forma global un texto, aunque incluya algunas texto explícitamente;
palabras desconocidas o párrafos “difíciles”; - construirán criterios propios para seleccionar lo que desean leer.
en el caso de la novela, retroceder para recordar las características de un personaje
que reaparece o una situación que se retoma en el relato y que no se tiene muy
presente; -vincular el texto que se está leyendo con otros que se han leído antes;
-advertir los rasgos comunes en los textos que pertenecen a un mismo autor o
género, o bien que incluyen un mismo personaje o situación y utilizar ese
conocimiento para ajustar las interpretaciones.

Los niños/as leen a través del maestro/a textos no literarios: Se espera que puedan utilizar la información obtenida para profundizar
-Biografías de los autores de las obras literarias leídas. sus interpretaciones de los textos literarios.
-Cápsulas informativas y textos de divulgación sobre el contexto histórico, social y
cultural de alguna de las obras leídas, sobre relaciones entre versiones de diferentes
épocas y autores, sobre las características del género leído.

1.2. Intercambio entre lectores

CONTENIDOS Expectativas de aprendizaje

involucrados en las situaciones de enseñanza

El maestro/a coordina el intercambio, relee fragmentos para que los chicos/as Se espera que los chicos/as compartan sus opiniones fundadas en
corroboren o desechen lo que habían entendido, o bien para apreciar la fuerza argumentos, que recurran a indicios del texto para justificar sus
expresiva de un pasaje. Conversar sobre lo leído con el/la docente y las y los interpretaciones, que localicen expresiones que les generan efectos
compañeros hace posible: - compartir y confrontar las distintas interpretaciones; –tensión, disfrute-, que evoquen otros textos leídos anteriormente para
- poner en duda o confirmar la propia (volviendo al texto para verificar qué dice y ampliar y profundizar sus interpretaciones.
cómo está dicho);
- establecer relaciones entre aspectos del texto que antes no se habían
relacionado; - construir vínculos intertextuales;
- reconocer y comentar aspectos no dichos en el texto a partir de lo que está
explícito.

2) Lectura de los niños por sí mismos Situación fundamental

CONTENIDOS Expectativas de aprendizaje

involucrados en las situaciones de enseñanza
 Los alumnos/as podrán ir apropiándose de esos propósitos, lo que les
permitirá pasar de releer el fragmento indicado por el

4° año
*Los alumnos/as que estén en condiciones leen individualmente algunos capítulos de
la novela que se está leyendo a través del docente. Luego, comparten y comentan lo
leído.
docente a decidir qué parte releer para buscar pistas que avalen una
interpretación o para apreciar ciertos recursos expresivos del relato.
Adquirirán también mayor confianza en sus posibilidades como lectores
y serán cada vez más capaces de leer textos relativamente nuevos y de
enfrentar el desafío de leer obras desconocidas.

Los alumnos/as podrán releerlo por sí mismos para recuperar aquellas

expresiones que los sorprendieron o impactaron especialmente, para
reparar en su sonoridad y en las imágenes que evocan, para detenerse
-luego de leer y releer- en los múltiples sentidos de la poesía.

ESCRITURA
3) Escribir a través del docente Situación fundamental

CONTENIDOS Expectativas de aprendizaje

involucrados en las situaciones de enseñanza
 Docente y grupo de alumnos/as reescriben uno o más episodios de la historia que
han leído y comentado -incluyendo variaciones (mayores o menores) que implican
algún grado de invención-. Además de episodios o fragmentos, escriben textos
completos a partir de las historias leídas.
4° año
-escribir una nueva historia retomando un personaje de otra leída (por ejemplo, una
nueva aventura de Pedro Urdemales);
-renarrar un episodio breve desde la voz de otro narrador;
-introducir diálogos entre personajes;
-escribir una nueva historia retomando una situación recurrente de los textos leídos
(los tres deseos, el engaño…).
Los alumnos/as avanzarán en sus posibilidades como escritores, ya que
a medida que realicen sucesivas experiencias de producción compartida
irán pasando:
-de escribir poniendo el foco sobre todo en los sucesos a hacerlo teniendo
en cuenta el modo de contarlos; -de escribir “en lengua oral” a controlar
que su producción se parezca al texto fuente, seleccionando palabras o
expresiones pertinentes para el género e impactantes para el lector;
-de seguir escribiendo sin releer a revisar lo ya escrito para asegurar
coherencia con lo que escribirán a continuación; -de creer que corregir la
escritura es tarea del docente a
posicionarse como autocorrector de su producción; -de revisar el texto
únicamente desde su punto de vista de escritor a hacerlo poniéndose en
el punto de vista del lector para asegurarse de que el relato resulte
comprensible e interesante.

En el marco de estas situaciones, además de adquirir un conocimiento más profundo

acerca de los autores y del género literario abordado, los alumnos ejercen prácticas del
escritor tales como:
-proponer y acordar aspectos generales del texto (lo que no puede faltar, la
organización, los cambios a introducir o “lo nuevo”);
-discutir qué efectos se busca producir en el lector a través de la variación que se va
a introducir;
-ensayar diferentes maneras de expresar una idea y seleccionar la más pertinente;
-volver al texto leído para recordar momentos de la trama o expresiones
impactantes que se quiere reutilizar;
-evitar repeticiones innecesarias (sustituyendo por sinónimos o pronombres o bien
omitiendo);
-organizar el escrito recurriendo a conectores temporales y causales;
-revisar durante la escritura y al finalizar la primera versión completa.

4) Escritura de los niños por sí mismos Situación fundamental

CONTENIDOS Expectativas de aprendizaje

involucrados en las situaciones de enseñanza

4° año
-Modificar o expandir descripciones de lugares donde suceden los acontecimientos relevantes (por
ejemplo, la descripción de la cueva en la que Aladino obtiene la lámpara maravillosa); -renarrar un
mismo episodio con algún grado de transformación (por ejemplo, cambiando el plan de Aladino
para engañar al mago y recuperar la lámpara).
En estas situaciones, están también en juego las diferentes operaciones involucradas en la
escritura: planificar, textualizar, revisar. Pero ahora son los niños/as quienes asumen la
responsabilidad de estas prácticas.
5) Reflexión sobre el lenguaje
CONTENIDOS
involucrados en las situaciones de enseñanza
4° año
-Recursos gramaticales:
*estrategias de cohesión para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias (sustituir
por pronombres, sinónimos);
*los tiempos verbales en las narraciones (pretérito imperfecto en las descripciones; alternancia
entre el pretérito perfecto simple y el imperfecto);
*los conectores temporales de posterioridad (muchos años después, al rato).
-Ortografía:
*los parentescos lexicales como herramienta para resolver dudas ortográficas 11; *tildación de
palabras frecuentes (también, camión, después, además) y de verbos en pretérito (habló, cantó,
jugó).
Es probable que los niños/as de 4° año necesiten seguir trabajando sobre algunos contenidos del
primer ciclo, tales como: separación entre palabras; uso de mayúsculas. -Puntuación:
*el punto seguido y el punto y aparte como recursos para distinguir unidades dentro del texto;
*la coma para separar elementos de una enumeración (palabras o frases)12.
Los niños/as conquistarán una autonomía creciente como
escritores, es decir que pasarán progresivamente:
-de escribir exclusivamente fragmentos a comenzar a
escribir textos completos;
-de recurrir a los textos fuente cuando el maestro lo sugiere
a hacerlo por iniciativa propia;
-de revisar aquello que es problematizado por el docente a
decidir qué y cómo revisar;
-de revisar su texto atendiendo exclusivamente a la claridad
a tener en cuenta, también las restricciones del género y
cómo pueden impactar en el lector las distintas maneras de
expresar una idea.
Expectativas de aprendizaje
Los alumnos/as podrán revisar sus escritos focalizando
–cada vez con mayor autonomía-en las cuestiones que han
sido sistematizadas y harán las correcciones pertinentes.
De este modo, los contenidos sistematizados se constituyen
como herramientas de auto-control de la escritura. Al
revisar, los alumnos/as podrán recurrir a
conclusiones elaboradas grupalmente, que permanecen a
la vista en el aula y están registradas en sus carpetas.
Progresivamente, irán apropiándose de esos contenidos,
detectarán y resolverán por sí mismos al revisar algunos
de los problemas estudiados y comenzarán a utilizar
algunos de los contenidos aprendidos al producir la
primera versión del texto.
EVALUACIÓN
Producciones orales y escritas de los alumnos. Instancias de trabajo individual o colectivo. Trabajos prácticos individuales. Observaciones y registro de participación y trabajo en clase. Correcciones de
tareas. Evaluaciones escritas y orales.