Club de

DEBATE

para Adolescentes de
Secundaria
 Club de Debate

Programa eleborado por: M en C. Ismael León Ortega

Los debates de estudiantes son habituales en universidades de reconocido prestigio,

como Oxford y Harvard, pero también cada vez más en nuestro país. Se consideran
eficaces para aprender a hablar en público, razonar y argumentar, así como para
desarrollar la capacidad crítica y reflexiva de los alumnos; habilidades y cualidades
que les serán necesarias en la Universidad y como profesionales.

Por tanto, ¿por qué no empezar antes a desarrollar estas habilidades?

¿Qué es un debate?

Un debate es una competción dialéctica entre dos anatagonistas en la que se

presentan distintos argumentos a favor y en contra de una proposición. Un
debate no es un diálogo, ni tampoco es una discusión ni una disputa.

De esto se deprende que para poder dominar un debate hay que controlar las
técnicas de comunicación y oratoria; además de tener un alto grado de desarrollo de
las habilidades sociales e inteligencia emocional (saber defender la propia opinión
sin imposiciones, escucha, flexibilidad, asertividad, persuasión…)

El debate es mucho más, es una ciencia que engloba saberes como la retórica,
dialéctica o elocuencia. Todas ellas, con un objetivo común: buscar a través del
estudio, el razonamiento y el pensamiento lógico, la verdad de las cosas, o al
menos, la parte de verdad que existe en las diferentes posiciones en relación a
un tema de discusión.

El debate significa pasar de decir algo a tener algo que decir.

El debate obliga a buscar información, analizarla, organizarla y extraer

argumentos. Además, este trabajo se hace en equipo, por lo que aprenden a
trabajar juntos en su sentido más amplio: pensar en común, discutir las
posiciones, pensar qué es mejor para el equipo, qué es más eficaz y eficiente en
ese momento…

Por último, y aunque hoy día parece ser lo primero o más llamativo del debate,
se encuentra la exposición pública: Hablar en Público. La manera de contar las
cosas, cómo movernos, dónde mirar, qué palabras utilizar, como convencer a
un jurado.

En esta fase, que engloba todo lo que se conoce como la paralingüística, la kinésica
y la próxemica, se estudia el entorno, el espacio, el cuerpo, las palabras... En este
momento, se aprenden herramientas de enorme utilidad para eliminar esas
barreras a hablar en público, lo que también se conoce como glosofobia.
En definitiva, el debate proporciona herramientas y habilidad tales como:

 Capacidad analítica y crítica

 Desarrollo del pensamiento lógico
 Capacidad de empatía, para tratar de ver qué hay de verdad en la
posición contraria
 Trabajo en equipo
 Capacidad de estudio, análisis e investigación
 Capacidad para desarrollar argumentos, razonamientos y exponer evidencias
 Capacidad para moverse delante de un escenario, dirigirse a un
público y poder emocionar y convencer a los presentes con nuestros
mensajes.

¿Qué reforzaremos también con los debates?

 La inteligencia emocional: el autonocimiento, el autocontrol, la

automotivación, la empatía y la sociabilidad en los jóvenes.
 El adolescente frente a sus emociones: la imagen personal dentro del
grupo; la timidez; la vergüenza; el miedo al ridículo; la autoestima; la
aceptación individual; el uso de la adrenalina; el miedo escénico y el éxtasis
escénico.
 Al debatir cuestiones de la actualidad sobre política, historia, ciencia…
obligamos a los alumnos a investigar, propiciando el aprendizaje por
descubrimiento, es decir, una forma activa de aprendizaje; reforzando
el temario escolar.
 Habilidades Sociales: desarrollo de buenos hábitos comunicativos,
acercamiento a la empatía y la sociabilidad, aceptación de la
discrepancia…

Contenidos del Club

 El lenguaje verbal: las palabras y su significado, las muletillas, la elocuencia;

la adaptación del lenguaje a la audiencia.
 El lenguaje no verbal: la mirada, las manos, los gestos, nuestro cuerpo como
parte del mensaje, la mentira, el dominio del escenario y la presencia
escénica.
 Las emociones; la timidez; la vergüenza; el miedo al ridículo; la autoestima;
el liderazgo; el autocontrol; la aceptación individual; el uso de la adrenalina.
 La argumentación como práctica lingüística
 La estrcutura de los argumentos
 Los fines de la argumentación
 La argumentación como práctica crítica y autocrítica
 La argumentaicón como práctica de valores
 La argumentación como práctica contextualizada
 Metodología

Sesiones prácticas, participativas y vivenciales en las que el alumno es el

centro del proceso de aprendizaje. Sesiones 100% prácticas y basadas
en el principio de aprender haciendo. Para desarrollar las capacidades
del alumno utilizaremos técnicas que provienen del teatro, la expresión
corporal, el juego, la improvisación, la presencia escénica, el control de
la expresión oral y la gestual, y la superación de los bloqueos. Juegos y
dinámicas de grupo que, además, sirven de entrenamiento para adquirir
riqueza de vocabulario, pensar en frío de forma rápida, organizar ideas y
responder de forma inteligente.

Nos centramos en la capacidad de cada alumno y analizamos sus

fortalezas y debilidades para que aprendan a desarrollar su propio
estilo de comunicación.
 CONTENIDOS DEL CLUB DE DEBATE
Contenido Contenido específico
central
 ¿Cuándo necesito argumentar?
 ¿Qué es lo que hago cuando argumento?
 ¿Qué puedo buscar y conseguir al argumentar?
 ¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo
en las otras personas y en mí mismo?
 ¿Puedo argumentar sin usar palabras, por
ejemplo, con gestos e imágenes?
 La argumentación como acto de habla
complejo.
 Contexto de la argumentación.
La argumentación  Actos de habla: Locutivos, ilocutivos y
como práctica perlocutivos.
lingüística.  Diferentes tipos de actos de habla en una
argumentación.
 Actos de habla no verbales: Visuales,
gestuales.
 ¿Cómo están formados mis argumentos?,
¿qué elementos deben incluir?, ¿cómo los
puedo identificar?
 Problema o pregunta; razones o premisas;
respuesta, solución o conclusión; expresiones
indicadoras.
La estructura de los  Garantía, respaldo, reserva y modalizador.
argumentos.
Aprendizajes esperados
 Identificar el contexto de la
argumentación y a evaluar si quien
argumenta es responsable y si se
logra la intención.
 Producir argumentos con diferentes
intenciones de manera creativa y
responsable.
 Identificar los microactos de habla
que se realizan en una
argumentación.
 Articular los componentes de un
argumento y explicar cómo se
relacionan.
Producto esperado
 Informe escrito y oral de la observación sobre
intenciones, actos de habla, efectos,
responsabilidad y elementos no verbales que se
presentan en las argumentaciones que ha
observado durante el proceso de aprendizaje.
 Descripción escrita o representación
mediante diagramas de los componentes.
 Se debe señalar: problema o pregunta; razones
o premisas; respuesta, solución o
conclusión; expresiones indicadoras; garantía,
respaldo, reserva y modalizador.
 Las argumentaciones deben ser similares a las
que se
 observó durante el propio proceso de
aprendizaje de la argumentación en clase.
 Presentación ante el grupo dela descripción
o representación elaborada.

 ¿Cómo debe ser una  Evaluar si se cumplen, y de qué  Ejemplos de argumentaciones (identificarlos
argumentación para que consiga la manera, las intenciones y elaborarlos) en los que haya diferentes
aceptación de una creencia o la argumentativas en diferentes intenciones argumentativas y se presenten
realización de una acción? contextos. distintos tipos de argumentos (inductivos,
 ¿Cuáles son los fines de la  Emplear distintos argumentos en deductivos, analógicos y abductivos).
argumentación en acuerdo con función de la intención  Identificar si en estas argumentaciones
diferentes contextos argumentativa. se cometen errores.
argumentativos?  Presentación ante el grupo de la
 ¿Cuál es la diferencia entre identificación, elaboración y evaluación de
argumentar y demostrar? argumentos.
 ¿Cuál es la diferencia entre
explicar y justificar?
 ¿Cómo debe ser una
argumentación para que
constituya una demostración
científica?
 Intención argumentativa:
Los fines de la persuadir, convencer, cuestionar,
argumentación. polemizar, demostrar o deliberar.
 Argumentos inductivos,
deductivos, analógicos y
abductivos.
 Posibles errores relacionados con los
diferentes tipos de argumentos:
generalización apresurada,
generalización indiscriminada,
petición de principio, pregunta
compleja, irrelevancia, causa falsa,
analogía falsa, negación del
antecedente, afirmación del
consecuente.
  ¿Cómo puedo respaldar mis  Evaluar la manera en que se fundamentan  Diagramas de argumentaciones en los que se muestran:
argumentos? los argumentos, formular posibles datos, garantías, respaldos y condiciones de refutación o
 ¿Qué objeciones se pueden objeciones frente a un argumento y a posibles excepciones; argumento principal y
dirigir en contra de lo que formular respuestas en contra de esas subargumentos; recursos argumentativos (ejemplos,
argumento?, ¿cómo puedo objeciones. contraejemplos, citas, explicaciones, presentación de
responder tales objeciones? información, lugares comunes); contraargumentos,
 Datos, garantías, respaldos y refutaciones y búsquedas de alternativas.
condiciones de refutación o  Presentación de los diagramas ante el grupo.
La argumentación posibles excepciones.
como práctica crítica y  Argumento principal y
autocrítica. subargumentos.
 Recursos argumentativos:
ejemplos, contraejemplos, citas,
explicaciones, presentación de
información, lugares comunes,
etc.
 Contraargumentos, refutación y
búsqueda de alternativas.

 ¿Con base en qué criterios puedo  Evaluar argumentos y dar buenas razones  Cortometraje (video de corta duración) escrito,
evaluar mis argumentos y los de al participar en argumentaciones. actuado y filmado por los estudiantes, en el que se
los demás? represente una discusión en torno a qué son buenas
 ¿Cuál es la importancia del razones.
contexto en la argumentación?  En el guion se deben indicar los argumentos, de qué tipo
 ¿Qué puedo presuponer de son según su finalidad, si hay implicaturas y los
manera legítima al argumentar? elementos retóricos que se emplean en la
 ¿Qué consecuencias se pueden argumentación.
seguir de mis argumentos?
La argumentación  Al argumentar, ¿qué puedo estar
como práctica de diciendo sin decirlo?
valores.  Criterios para la evaluación de
los argumentos: claridad,
aceptabilidad, sensibilidad al
contexto, objetividad, relevancia,
suficiencia y coherencia.
 Presuposiciones.
 Implicaturas conversacionales
pragmáticas.
 Máximas de cantidad, cualidad,
relación y modo.
  ¿Qué reglas debo seguir y deben seguir los
demás para resolver una diferencia de
opinión?
 ¿Por qué etapas debemos pasar al
argumentar en un diálogo que tenga como
La argumentación finalidad llegar a un acuerdo?
como práctica  Etapas de una discusión crítica:
sometida a reglas. Confrontación, apertura, argumentación
y cierre.
 Reglas de una discusión crítica.
 Argumentar siguiendo las reglas
de una discusión crítica.
 Evaluar la adecuación de
argumentos y argumentaciones en
determinados contextos y
circunstancias.
 Escribir un diálogo en el que tenga lugar una
discusión crítica y escenificarlo frente al grupo.
 Durante la escenificación debe indicarse en qué
etapa está la discusión y si se cumplen las
reglas.

 ¿Cómo puedo saber si mis argumentos o  Evaluar la adecuación de  Reporte de una evaluación de argumentos y de
argumentaciones son adecuados para argumentos y argumentaciones en argumentaciones en los que se considere si
ciertos contextos y circunstancias? determinados contextos y logran su propósito, su adecuación para
 ¿Cuándo y cómo es adecuado que apele a circunstancias. contextos y circunstancias, y si en ellas se apela
los sentimientos y cuándo no lo es? adecuadamente a emociones o sentimientos.
 ¿Cómo puedo saber si un argumento  Reporte de una evaluación de mensajes
publicitario es falaz? publicitarios en los que detecten falacias.
 Condiciones que debe cumplir una  Presentación de los reportes al grupo.
argumentación para que logre su
propósito.
 Tipos de auditorio.
La argumentación  Falacias de apelación a los sentimientos y
como práctica a las emociones y falacias en la publicidad
contextualizada. comercial y la política: ataque a la
persona, apelación a la autoridad,
apelación a la misericordia, apelación al
miedo, apelación a la ignorancia,
apelación a la multitud.
 PLAN DE TRABAJO

SEMANAS
1 2 3 4 5 6
APRENDIZAJE
FICHA DE HABILIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SOCIOEMOCIONALES
Aprendizajes esperados

Semana de encuadre y diagnóstico

Identificar el contexto de la
argumentación y a evaluar si quien
argumenta es responsable y si se
logra la intención.

Producir argumentos con diferentes

intenciones, de manera creativa y

primer parcial
responsable.

Identificar los microactos de habla

que se realizan en una
argumentación.

Articular los componentes de un

argumento y explicar cómo se
relacionan.

Primera semana de realimentación

SEMANAS
7 8 9 10 11
APRENDIZAJE
FICHA DE HABILIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SOCIOEMOCIONALES
Aprendizajes esperados

Evaluar si se cumplen, y de qué

manera, las intenciones
argumentativas en diferentes
contextos.

Emplear distintos argumentos en

segundo parcial
función de la intención
argumentativa.

Evaluar la manera en que se

fundamentan los argumentos, formular
posibles objeciones frente a un
argumento y a formular respuestas
en contra de esas objeciones.

Segunda semana de realimentación

SEMANAS
12 13 14 15 16
APRENDIZAJE
FICHA DE HABILIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SOCIOEMOCIONALES
Aprendizajes esperados

Evaluar argumentos y dar buenas

razones al participar en
argumentaciones.

Argumentar siguiendo las reglas de

una discusión crítica.

tercer parcial
Evaluar la adecuación de argumentos
y argumentaciones en determinados
contextos y circunstancias.

Evaluar la adecuación de argumentos

y argumentaciones en determinados
contextos y circunstancias.

Tercera semana de realimentación.