ANÁLISIS DE PEI COLEGIO ABRAHAM LINCOLN SOACHA
1. ¿Cuáles son los fines y los objetivos educativos que plantea el PEI?
Respuesta:
Lograr la formación integral de los estudiantes a través de la prestación de un servicio
educativo basado en la educación por competencias con un visión holística activista y
humanista en los modelos pedagógicos constructivista, social y dialogante, para
contribuir a formar integralmente a los estudiantes, potenciando su desarrollo a través de
experiencias significativas, incorporando el idioma inglés como lengua extranjera,
inculcando la autonomía, el compromiso, el diálogo y la responsabilidad, respetando su
propio ritmo de aprendizaje, apoyados en la familia para estimular su capacidad de
expresar, crear, inventar, interactuar, hacer y aprender a través de espacios organizados y
enriquecidos con amor, seguridad y equidad.
El objetivo principal de la educación desde la pedagogía dialogante busca formar un
individuo ético, fundamentado en principios como el desarrollo de competencias
ciudadanas y la práctica de valores, que lo habiliten para la convivencia, la participación
democrática, la solidaridad, la autoestima y el fomento de competencias laborales, los
cuales posibilitan acceder a la formación en la educación superior, sin desconocer los
valores culturales presentes en nuestra comunidad educativa.
Algunos de los objetivos que plante el PEI son:
Contribuir a formar niñas, niños y jóvenes de acuerdo con los fines de la
educación y con las principales instituciones.
Desarrollar el plan de estudios de acuerdo con los lineamientos curriculares del
MEN y propuestas institucionales.
Favorecer el desarrollo de la competencia básica de los niños y jóvenes a través
de los distintos acuerdos pedagógicos.
Proporcionar formación laboral a los jóvenes a través del plan de estudios de la
educación media.
Constituirse en un acuerdo de interacción y desarrollo humano en el cual los
niños y jóvenes aprender a convivir en paz y a trabajar en forma solidaria para la
construcción de una sociedad más equitativa.
Crear condiciones socioculturales para que los niños y jóvenes desarrollen su
interacción subjetiva, ético - política, estética, corporal, y transcendente.
Mejorar el servicio educativo cumpliendo estrictamente los requisitos legales, de
formación e institucionales o de contexto.
2 ¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos, filosóficos, socio antropológicos y
psicológicos?
Respuesta:
El fundamento pedagógico de la institución es transformar los principios pedagógicos,
las relaciones entre el docente y el estudiante y las estrategias metodológicas en el salón
de clase. El desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones humanas. La primera
dimensión está ligada con el pensamiento, la segunda con el afecto, la sociabilidad y los
sentimientos, y la última, con la praxis y la acción, en función del “sujeto que siente,
actúa y piensa”.
Los principios Antropológicos planteados en el PEI se basan en que todo proceso es
humano es social, contextual e histórico y que los procesos cognitivos, valorativos y
praxeológicos, deben entenderse demarcados por los contextos históricos y culturales
en los que viven los sujetos.
Fundamento Psicológico: El ser humano será un ser impredecible, ya que siempre será
posible modificar la ruta prevista de su desarrollo; a cualquier edad, en cualquier tiempo
e independientemente de la condición que haya originado la debilidad cognoscitiva
presente.
3. ¿Qué plantea el PEI en cuanto a las características de su población estudiantil y
el contexto sociocultural en el que está inserto?
4. ¿Qué estrategias o acciones se formulan para responder a esas características?
5. ¿Cómo y en qué aspectos escolares participan los distintos estamentos de la
comunidad educativa?
Analizando el PEI de la institución educativa, se observa que la comunidad educativa
participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades y propósitos del
establecimiento educativo, en donde Directivos, administrativos, docentes, padres de familia y
estudiantes son tenidos en cuenta dentro de las tomas de decisiones de cada uno de los
aspectos escolares, algunos de las circunstancias donde participa la comunidad educativa son:
Consejo directivo
Asociación de padres de familia
Comité de evaluación y promoción.
Participación en la elaboración del manual de convivencia.
En otros de los aspectos que se observa en donde participan activamente la comunidad educativa
es:
Formas de participación en los procesos de evaluación
Para que la evaluación sea participativa como lo exige la Ley General de Educación, en todos los
procesos de aula el docente programará momentos para socializar con sus estudiantes los
resultados de la evaluación. Permitirá la autoevaluación, mediante la cual el (la) estudiante tiene
la oportunidad de dar a conocer sus opiniones sobre su proceso; la coevaluación, mediante el
cual se buscan acuerdos y acciones de mejoramiento.
Para el diseño, divulgación y conocimiento del SIEE se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Socializar el Sistema Institucional de Evaluación a toda la comunidad educativa.
Realizar comités de trabajo de profesores, padres de familia y estudiantes.
Crear el Consejo del SIEE conformado por el Padre Rector, los(as)
Coordinadores(as), los representantes de los docentes ante el Consejo Directivo, el
estudiante elegido para la personería, y los representantes de los padres de familia ante
el Consejo Directivo.
Establecer reuniones periódicas con el Consejo Estudiantil. Realizar por lo menos una
reunión cada semestre con el Consejo del SIEE.
Diseñar y desarrollar una evaluación semestral y otra anual sobre los aciertos y fallas
del sistema.
Diseñar encuestas para que toda la comunidad aporte al mejoramiento y actualización
del SIEE institucional.
6. ¿Qué proyectos transversales de área están formulados en el PEI y cuáles se
desarrollan en la práctica?
En la institución educativa Abrahán Lincoln. Se implementaran diferentes proyectos
transversales los cuales están orientados según cada una de las gestiones académicas y
cumpliendo con los lineamientos curriculares establecidos por el ministerio de educación
nacional, estos proyectos son llevados a la práctica por cada uno de los docentes articulados con
las actividades académicas de sus disciplinas escolares, en donde se implementan diferentes
situaciones didácticas.
Los proyectos transversales que se desarrolla en esta institución son los siguientes:
PROYECTO PEDAGÓGICO DE SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN Y
CIUDADANÍA
Objetivo: Generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de competencias
en los estudiantes, para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los
derechos humanos sexuales y reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les
permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca su proyecto
de vida y el de los demás.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE DEMOCRACIA
Objetivo: Propiciar espacios de formación cívica y política para la comunidad
educativa, concientizando sobre la necesidad de la participación y la construcción de
una sociedad democrática, basada en la ley, la realidad del contexto socio cultural, la
convivencia y la ética, organizando un gobierno escolar incluyente, deliberante y
activo.
PROYECTO PEDAGÓGICO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAES)
Objetivo: Establecer los cimientos conceptuales y teóricos necesarios para la
construcción y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar en el GIMNASIO
ABRAHAM LINCOLN.
. PROYECTO PEDAGÓGICO DE GESTIÓN DEL RIESGO
Objetivo: Buscar reducir el riesgo al que está expuesta la comunidad educativa; que
pueden afectar su vida y su seguridad, prepararla para responder ante una emergencia
y garantizar la funcionalidad de la escuela aún en condiciones de emergencia.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE VALORES HUMANOS
Objetivo: Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de la vivencia
de los valores para fortalecer el crecimiento humano. Fortalecer en la Comunidad
Educativa del GIMNASIO ABRAHAM LINCOLN la vivencia de valores,
especialmente de aquellos que son pilares de la filosofía institucional.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE USO Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO
LIBRE
Objetivo : Crear, incentivar y desarrollar espacios y actividades artísticas, culturales,
sociales, recreativas y lúdico deportivas que brinden alternativas de formación a los
estudiantes para el aprovechamiento adecuado y buena utilización del tiempo libre,
por medio de actividades lúdicas, recreativas y deportivas, que le permitan llevar una
sana convivencia en el ámbito escolar, social y familiar, contribuyendo así con la
formación integral de los estudiantes y futuros ciudadanos.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN VIAL Y MOVILIDAD
Objetivo: Desarrollar elementos teóricos y prácticos que permitan a los miembros de
la comunidad conocer los códigos y modelos de movilidad universal para la
implementación solución y comportamiento seguro durante sus desplazamientos en el
espacio público y al compartir el mismo con otros miembros de la comunidad.
PROYECTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN ESCOLAR
Objetivo: Mejorar el proceso de inclusión en la Institución Educativa, mediante la
sensibilización, la capacitación y creación de espacios que le permita a la comunidad
educativa, la identificación y modificación de las barreras de inclusión con el fin de
favorecer el proceso educativo y el desarrollo humano de los estudiantes.
7. ¿Cómo está organizado el currículo?
El currículo está organizado de la siguiente manera:
1. INTRODUCCIÓN
2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS Horizonte Institucional - Gestión Directiva
3. OBJETIVOS Gestión Directiva
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Gestión Académica
5. PLANES DE ESTUDIO Y SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN Gestión Académica
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS Gestión Académica
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES Gestión de
Convivencia
8. GOBIERNO ESCOLAR Gestión de la Comunidad
9. COSTOS EDUCATIVOS Gestión Administrativa y Financiera
10. RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES Gestión de la Comunidad
11. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS Gestión Administrativa
12. ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES
Gestión de la Comunidad
13. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Gestión
Directiva y Administrativa
14. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
Gestión de la Comunidad y Académica
8. ¿Qué criterios plantea para posibilitar la flexibilidad curricular?
La institución educativa implementa diferentes criterios las cuales se adaptan a la
características y necesidades y contextos de cada uno de los estudiantes, Es decir, los
ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes dimensiones. Con el fin de que se dé
la “humanización del ser humano”.
Sensibilizar a la comunidad educativa frente a las barreras de inclusión escolar y los
límites que impone para el desarrollo social y humano, sobre el respeto por la diferencia,
y la aceptación del otro como mecanismos de la inclusión escolar.
Brindar atención, intervención y seguimiento a los estudiantes que presentan barreras de
inclusión escolar.
Armonizar la convivencia, entre los actores del quehacer educativo, facilitando las pautas
de vida, definiendo colectiva y dinámicamente los elementos que lo constituyen,
centrando su desarrollo en el ser humano
Transforma los principios pedagógicos, las relaciones entre el docente y el estudiante y
las estrategias metodológicas en el salón de clase.
Oto criterio es formar integralmente a los estudiantes, potenciando su desarrollo a través
de experiencias significativas, incorporando el idioma inglés como lengua extranjera,
inculcando la autonomía, el compromiso, el diálogo y la responsabilidad, respetando su
propio ritmo de aprendizaje, apoyados en la familia para estimular su capacidad de
expresar, crear, inventar, interactuar, hacer y aprender a través de espacios organizados y
enriquecidos con amor, seguridad y equidad.
Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
Generar en el estudiante, en los padres de familia y en los docentes espacios de reflexión
y formación que permitan reorientar los procesos pedagógicos y tomar las medidas
necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaj
9. Contribución al análisis crítico sobre los elementos curriculares facilitadores y
obstaculizadores del desarrollo humano y social
Realizando un análisis de lectura del PEI del colegio Abraham Lincoln de Soacha
Cundinamarca, en referencia de los elementos curriculares facilitadores y obstaculizadores del
desarrollo humano y social, siguiendo las orientaciones planteadas por Melo, P. (2020).
Lineamientos y estándares para el diseño curricular, en primera instancia se evidencia que el PEI
sigue los parámetros de la normatividad y los aportes conceptuales del ministerio de educación
nacional, también son claros los elementos pedagógicos, teóricos y curriculares con los cuales
sustentan el documento, la articulación de los estándares y los derechos básicos.
en primer lugar es de resaltar los elementos que contribuyen y facilitan el desarrollo humano y
social de sus educandos, en este orden de ideas el colegio en la formación integral tiene como
base y principios fundamentales en el proceso de formación del individuo desde la óptica
espiritual, ética, cognitiva, comunicativo, socioafectiva, corporal y estética, en estos principios y
en su modelo pedagógico dialogante basado en el pensamiento del pedagogo Zubiri; el colegio
centra su quehacer pedagógico en los pilares del humanismo que se basan en el pensamiento, el
afecto, la sociabilidad y los sentimientos, la praxis y la acción, en función del sujeto que siente,
actúa y piensa, es por ende que forma al ciudadano en competencias y habilidades para su
desarrollo en la sociedad, para que sea constructor de su proyecto de vida siendo capaz de
respetarse y respetar, de ser veedor y defensor de los derechos y a su vez ejemplo de valores y
virtudes.
En esta labor se evidencia el compromiso de los maestros, directivos, educandos y comunidad
educativa en el proceso de formación integral de sus educandos como objetivo y fin de
humanizar al ser humano, en este propósito se apoyan en los planes de estudio, en el material
didáctico y desde luego en la vocación de sus maestros que integran sus saberes en la práctica
para la calidad educativa de la institución.
En los elementos obstaculizadores del desarrollo humano y social se evidencia que existe la
inclusión que permite el ingreso de los educandos en igualdad de condiciones, pero es denotar
que se evalúa de forma distinta a los demás educandos, pero no se clasifica según la NEE, esta
particularidad es un obstáculo a la igualdad, porque se deben trabajar por la potencialidad
habilidades y llevar un ritmo según la capacidad de los educandos.
A medida de conclusión se puede afirmar que la institución en la construcción del PEI se cumple
con la función social acorde a las necesidades de su comunidad educativa y su contexto, la
normatividad y la carta magna colombiana.
