Contenido

Introducción.................................................................................................................................2
PEI -COLEGIO INMACULADA CONCEPCIÓN..................................................................................3
Currícula...................................................................................................................................4
PEI -AGRUPAMIENTO N.º 86.048/049-.........................................................................................4
Observación del 1º año del ciclo básico. Colegio Inmaculada Concepción...................................7
Observación del 3º año del ciclo orientado. Colegio inmaculada concepción..............................9
Observación del 5to año del ciclo orientado. Colegio Inmaculada Concepción.........................11
5to “B”........................................................................................................................................13
Observación del ciclo básico. Agrupamiento N. º 86.048/049...................................................15
Análisis de las clases observadas................................................................................................17
Comparación de las clases observadas en el colegio inmaculada concepción y agrupamiento Nº
86.048/049.................................................................................................................................18
Propuesta superadora................................................................................................................19
Conclusión..................................................................................................................................22

1
Introducción
El siguiente informe tiene la particularidad de presentar los contenidos
desarrollados durante el presente ciclo lectivo. El mismo abarca la concepción
del currículum en todas sus formas, desde el programa de estudio hasta la or-
ganización del mismo.
Hemos estudiado, dentro de una de las tantas definiciones del curricu-
lum, que el mismo es un documento teórico con un gran grado de relevancia,
ya que éste presenta las bases y los objetivos para que cada uno de los alum-
nos pueda llegar a tener una educación de calidad.
Luego de tener un conocimiento próximo del documento curricular, pudi-
mos acceder, en conjunto con mis compañeros, a lo que es una observación
áulica, tanto en la ciudad como en la ruralidad, pudiendo llegar a establecer
una mirada más cercana en lo que es y lo que implica dictar una clase a partir
de lo estudiado.
Además, tuvimos la oportunidad de conocer y analizar la estructura del
PEI en dichas instalaciones, pudiendo reflexionar en todos los avances y retro-
cesos que ha tenido la educación durante años.
Pero, a pesar de todo lo estudiado durante este ciclo lectivo, el acerca-
miento a los alumnos dentro y fuera del aula, aún queda una incertidumbre
constante que es el ¿Cómo ser un buen docente? ¿Es suficiente con enseñar
los contenidos propuestos?
El propósito de este informe es contemplar toda la experiencia vivida
durante el presente año, llegando a una reflexión sobre el ¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo? Y ¿Para qué enseñar? Teniendo diversas perspectivas de diferentes
tipos de docentes y la relación que los mismos tienen con el alumnado.

2
 PEI -COLEGIO INMACULADA CONCEPCIÓN-
El PEI, se encuentra estructurado bajo la relevancia de 3 grandes cate-
gorías. Según su identidad, currícula y reglamentación:
Identidad.
El Colegio inmaculada concepción nació como un comedor infantil llama-
do Virgen de la Merced, ya que debido a la escasez económica las familias nu-
merosas no les podían proporcionar a los niños una formación digna.
En esta institución se realizaban actividades recreativas y formativas
llevadas a cabo por Integrantes de la parroquia y animadas por la Hna María
Lina Zaninelli. Con el transcurso de los años se da lugar, como una necesidad,
a un grupo de apoyo el cual establecería el estilo de la escuela, siendo los pa-
dres los partícipes y responsables de la educación. Con esta iniciativa, por re-
solución N° 2.727 de 1987 se crea el Jardín de Infantes Virgen de la Merced.
También se generó una enseñanza oficial de primer grado en una sala de la
parroquia, creando por naturalidad, los grados subsiguientes.
De acuerdo con las necesidades y problemáticas que se iban manifes-
tando, la escuela se fue perfeccionando e incorporando una sala niveladora
con docentes especializados. Además, tuvo la compañía de un gabinete psico-
pedagógico para la formación de alumnos con dificultades e incluso para la for-
mación de su propio gabinete. Con el transcurso de los años y por iniciativa del
Obispo de Sgo, se fue desarrollando el Proyecto educativo institucional (PEI)
hasta completar el ciclo básico en 1992, en el cual participaron los padres, el
sacerdote de la parroquia y el representante legal.
Los objetivos primordiales de esta institución educativa desde su inicio
hasta la actualidad, ha sido preservar la integridad de los agentes, lo que abar-
ca enriquecer constantemente los contenidos conceptuales, así también como
la Moral haciendo hincapié en los valores de cada uno de los alumnos, para
lograr una educación de calidad.
Este proyecto abarca a todo aquel ciudadano en edad educativa obliga-
toria, los cuales tienen características de ciudadanos de clase media/alta ya
que el colegio tiene la particularidad de ser privado y no todos pueden acceder
al mismo. Esto puede llegar a generar algún tipo de reflexión contradictoria ya
que se creó bajo el contexto de escasez.
Hoy, el colegio se encuentra estructurado bajo la relevancia de la parro-
quia, organizada bajo un ideario que abarca a los directivos institucionales, al
gabinete psicopedagógico, docentes, familia y comunidad.
Cabe destacar el rol importantísimo que cumplen los grupos de vida que
coexisten en el colegio desde su nacimiento, estos son los encargados de tra-
bajar bajo la relevancia de la familia y comunidad, asegurándose de que cada
padre/tutor cumpla su compromiso con la institución. Además, éstos son un
apoyo para los padres que no pueden acceder a pagar una cuota y/o matricula

3
proponiendo diversas actividades para generar fondos para las familias que lo
necesitan.
Estos grupos forman parte fundamental de la identidad del colegio ya
que reflejan las aptitudes comunes, tanto de la familia y alumnos, como la de la
comunidad educativa.
Currícula
Los contenidos curriculares se encuentran organizados bajo la relevan-
cia de las ciencias. La institución toma como prioridad los espacios comprendi-
dos a las áreas específicas de la formación abarcando los niveles inicial, prima-
rio y secundario. El colegio proporciona constantemente proyectos instituciona-
les que vinculan los contenidos de formación ética y ciudadana, ambiente y
sociedad, y todas las ciencias específicas. Pero, además, también proporciona
capacitaciones en articulación con otras escuelas, creando una amplia oportu-
nidad de formación.
Reglamentación
Para lograr una buena organización de la reglamentación, que implica
normas de convivencia, sanciones, horarios, uniformes, entre otros, el colegio
propone reuniones con la asesora pedagógica, docentes y el equipo SOE (ser-
vicio de orientación especial) quiénes son los actores que intervienen en la
creación del mismo.
Esta reglamentación, que establece los aspectos más relevantes para la
cotidianidad alcanza a todos los agentes internos a la institución educativa, así
también como a las familias de los alumnos.

4
 PEI
-

AGRUPAMIENTO N.º 86.048/049-

Si bien, el agrupamiento no tiene el documento físico de lo que confiere
al PEI, cuenta con cada uno de los elementos que hacen al mismo.
Identidad
La agrupación nació como respuesta de una necesidad educativa que se
percibía en la zona, por iniciativa del nivel primario, ya que los adolescentes no
podían asistir a una escuela secundaria urbana debido a la lejanía y los costos
que esto conllevaba.
La agrupación se divide en bloques, el bloque A abarca todas las escue-
las que están sobre la ruta mientras que el bloque B abarca las zonas desfavo-
rables (campo adentro).
Para llevar la educación a cada uno de los alumnos que asisten a este
agrupamiento, que abarca las zonas de Santa Catalina, Guampacha, Pampa
Poso, Rodeo, entre otros, los docentes son los que itineran, los que viajan de
un establecimiento a otro llevando la currícula para que los alumnos puedan
tener sus clases día a día.
Particularmente, pudimos apreciar cómo se maneja la cátedra en la es-
cuela de Santa Catalina, donde asisten 12 alumnos en el ciclo básico, el cual
está unido (pluri año) los cuáles al culminar este ciclo deberán viajar a una de
las otras escuelas para realizar el ciclo orientado.
Este agrupamiento, como muchos otros, tiene la particularidad de traba-
jar bajo los ideales de un docente tutor, que además de estar a cargo de cada

5
uno de los alumnos que asiste a cada institución, cumple el rol de docente de
las diferentes áreas llegando a cubrir a los profes que no pueden asistir o pre-
sentan algún tipo de dificultad horaria al itinerar.
El docente tutor cumple un rol importantísimo y debe adaptarse a los
diversos compromisos que van más allá de la enseñanza. Es el encargado de
realizar las tareas administrativas, áulicas y muchas veces debe tomar el rol de
ordenanza.
Sería difícil pensar en un agrupamiento sin la existencia de un docente
tutor, ya que los directivos no pueden asistir a cada una de las instituciones al
mismo tiempo y quizás tampoco en el mismo día. Su rol representa gran rele-
vancia en la identidad de los mismos ya que funcionan y son posibles gracias a
éstos.
Currícula
En el presente ciclo lectivo, bajo la estructura del PEI, la agrupación ha
cambiado su modalidad de “Bienes y servicios” a “Agro ambiente”. por lo mis-
mo, se estableció suprimir el contraturno de manera que los alumnos tengan el
tiempo suficiente para asistir a la escuela debido a la implementación de agre-
gar una hora más de clases.
Si bien, el agrupamiento se encuentra en la ruralidad, este no carece de
insumos tecnológicos, los alumnos disponen de computadoras, proyectores,
realizan actividades bajo la implementación de las nuevas tecnologías y son
capaces de generar producciones tecnológicas.
A la hora de realizar sus proyectos institucionales, se reúnen en la es-
cuela sede (Rodeo) en donde pueden mostrar todas sus producciones y pro-
yectos realizados a lo largo del año.
Reglamentación
En cuanto a la reglamentación, la escuela es bastante flexible. Si bien
tienen su uniforme y sus normas de convivencia, tienen la libertad de hacer uso
de celulares, se flexibiliza el horario de entrada y salida de los recreos, ya que
la escuela carece de timbres y tienen permitida la salida de la institución para
poder adquirir algún producto del kiosco que se encuentra en frente.

6
7
Observación del 1º año del ciclo básico. Colegio Inmaculada
Concepción
El día 27/06 observamos en conjunto la clase de matemáticas a cargo
de la Profesora Paola Valdez en 1er año división “A” del ciclo básico del colegio
inmaculada concepción. La Jornada en esta ocasión estuvo dirigida por 2 do-
centes practicantes del IES. Ésta tuvo carácter de enseñanza y el tema plan-
teado fue la estadística.
Introducción de la clase:
A modo de introducción, los docentes hicieron uso de los saberes pre-
vios de los alumnos, como ser los números enteros, cómo representar los mis-
mos en la recta numérica y la clasificación de éstos.
Además, como un tipo de situación disparadora, hicieron un breve repa-
so de lo que serían los censos, realizando una puesta en común de la relevan-
cia del mismo para poder entrar a lo que sería la clase en sí.
La ejemplificación fue a partir de los censos, propiamente dichos, para
que los alumnos pudieran tener una idea bastantemente clara de lo que es un
censo, para qué se realiza y cuanto es el lapso de tiempo entre uno y otro.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, los docentes hicieron entrega de un mate-
rial bibliográfico (texto) cuyo contenido derivaba de los censos realizados a lo
largo del tiempo en la República Argentina.
Para proseguir con la actividad, los docentes les propusieron a los alum-
nos trabajar en grupos, por lo que los mismos se agruparon con sus compañe-
ros e iniciaron la lectura del texto. Luego de la lectura grupal, los educadores
plantearon la consigna, la cual consistía en simular una línea de tiempo a partir
de una recta numérica, en la cual puedan estar plasmados los diferentes años
en los que se realizaron los censos en Argentina. Para esto, uno de los profes
escribió la consigna en el pizarrón mientras el otro ilustraba la línea de tiempo.
Luego, ambos docentes recorrieron el aula para aclarar las dudas que
pudiesen surgir en los diferentes grupos que se formaron, haciendo uso de las
preguntas como método didáctico para corroborar que los alumnos hallan en-
tendido correctamente la consigna.
Cierre:
Una vez que los alumnos culminaron con la actividad propuesta, los do-
centes prosiguieron a realizar una puesta en común en la que cada uno de los
grupos fue dictándole a los profes el año y la cantidad de habitantes en la Ar-
gentina en el año propiamente dicho, reflejando la asimilación del contenido
propuesto.

8
 Curso: 1ro “A” Materia o Unidad Curricular: Tipo de clase:
Enseñanza
Matemáticas

PARTES DE INDICADORES SI NO B M R
B
LA CLASE

Introducción
● Utiliza saberes previos
de la clase.
● Realiza explicación

● Cita ejemplos

● Utiliza situaciones disparadoras

Motivación de
● Mantiene la motivación a lo
la clase
largo de la clase.
● Integra contenidos en aplicacio-
nes prácticas.
● Relación docente- alumno.
Desarrollo
● Comprueba de diferentes mo-
dos que los alumnos han com-
prendido la tarea.
● Aplica método o estrategias
didácticas. ¿Cuál?....................
● Realiza actividades grupales

● Utiliza la pizarra

● Utiliza diferentes aplicaciones

TIC para la realización de las
tareas.
● Gestiona la participación de los
alumnos.
Métodos utili-
● Transmisión significativa
zados
● Dialogo reflexivo

● Cambio o conflicto conceptual.

● Estudio de casos.

● Solución de problemas.

● Demostración y ejercitación.
Evaluación
● Realiza seguimiento de la asimi-
lación del aprendizaje.
● Interpreta avances y retrocesos
y los aprovecha positivamente.
● Acompaña la interacción en los
9 grupos e interviene en las difi-
cultades.
Final o cierre
● Puesta en común
Observación del 3º año del ciclo orientado. Colegio inmaculada
concepción
El día 27/06 observamos en conjunto la clase de matemáticas a cargo de la
Profesora Jorgelina Novoa en 3er año división “B” del ciclo orientado del cole-
gio inmaculada concepción. La Jornada en esta ocasión tuvo carácter de revi-
sión y el tema planteado fue la estadística.
Introducción:
La clase inició con la pregunta del docente de quién pudo realizar las
actividades planteadas la clase pasada. Por lo mismo, prosiguió a realizarlos
uno por uno, en conjunto de los alumnos, en la pizarra.
Para la resolución de estos ejercicios, la docente hizo uso de los saberes
previos de los alumnos, realizando una breve explicación de los mismos para
avanzar.
Desarrollo
Al ser una guía con bastantes ejercicios, durante toda la jornada se dedi-
caron a resolverlos en conjunto. La mayoría de los alumnos mantuvo la motiva-
ción durante todo el desarrollo mientras que otros no tanto.
Un alumno, en particular, se encontraba con su teléfono móvil en el aula.
Se podía apreciar que estaba dedicando toda su atención al casino virtual, por
lo que, también interrumpía a la clase, con el sonido del juego y sus gritos al
haber ganado.
La profesora a cargo de la cátedra, intentaba mantener el orden mientras
todos los demás alumnos se propusieron a felicitar a su compañero por la aza-
ña, instando a sacarlos del curso si volvían a interrumpir su clase.
Luego del desorden, continuaron con los ejercicios propuestos hasta
terminarlos. Además, algunas de las alumnas nos preguntaron si su procedi-
miento estaba bien antes de mostrárselos a su profe.
Cierre
Al finalizar la clase, la docente realizó preguntas sobre el tema, consul-
tando dudas y por qué se les había dificultado realizarlas en casa. Se pudo
apreciar cómo los alumnos asimilaban perfectamente la información del conte-
nido por lo que la Profe propuso una actividad final.
Entre quejas de los estudiantes, escribieron al dictado las consignas y
luego la profesora escribió los ejercicios en la pizarra.

10
Curso: 3ro “B” Materia o Unidad Curricular: Tipo de cla-
se: Revisión
Matemáticas

PARTES DE INDICADORES SI NO B MB R

LA CLASE

Introducción de la
● Utiliza saberes previos
clase.
● Realiza explicación

● Cita ejemplos

● Utiliza situaciones disparadoras

Motivación de la
● Mantiene la motivación a lo largo
clase
de la clase.
● Integra contenidos en aplicacio-
nes prácticas.
● Relación docente- alumno.
Desarrollo
● Comprueba de diferentes modos
que los alumnos han comprendi-
do la tarea.
● Aplica método o estrategias di-
dácticas. ¿Cuál?....................
● Realiza actividades individuales

● Utiliza la pizarra

● Utiliza diferentes aplicaciones TIC

para la realización de las tareas.
● Gestiona la participación de los
alumnos.
Métodos utilizados
● Transmisión significativa

● Dialogo reflexivo

● Cambio o conflicto conceptual.

● Estudio de casos.

● Solución de problemas.

● Demostración y ejercitación.

11
Evaluación
● Realiza seguimiento de la asimila-
ción del aprendizaje.
● Interpreta avances y retrocesos y
los aprovecha positivamente.
● Acompaña la interacción en los
grupos e interviene en las dificul-
tades.
Final o cierre
● Puesta en común

● Se refleja la asimilación de los

contenidos.
● Realiza actividades finales.

12
Observación del 5to año del ciclo orientado. Colegio Inmaculada
Concepción.
En esta ocasión observamos el 5to “A” y el 5to “B” del colegio inmacula-
da concepción. Ambos cursos estaban a cargo de la profe Noelia Ferreyra, cu-
yos alumnos se encontraban desarrollando el mismo contenido.
En 5to “A” los alumnos se encontraban bajo una clase de enseñanza,
mientras que 5to “B” al encontrarse ligeramente más avanzado, estaba bajo
una clase de revisión.
Pero, como ambos cursos contaban con la misma docente y con la mis-
ma actividad, voy a plasmar ambas clases en el presente informe.
5to A - Introducción
La docente empezó la clase utilizando los saberes previos de los alum-
nos, realizando una explicación bastante completa de lo que contemplaba el
contenido previsto, realizando ejemplos que derivaban de la vida cotidiana.
Una vez que los alumnos se pudieron introducir en el tema, la docente
repartió una copia a cada uno de los alumnos en donde estaba plasmada la
actividad y también algún ayuda memoria de contenidos que les ayudaría a
realizarlos.
Desarrollo
Una vez que los alumnos tuvieron en su poder las copias facilitadas por
la docente, la misma empezó a realizar preguntas derivadas de la actividad,
consultando dudas y charlando (de vez en tanto) de temas externos a la clase
con sus alumnos.
Entre quejas, los alumnos intentaron realizar algunas de las actividades,
pero inmediatamente empezaron las dudas. Por lo tanto, la profesora prosiguió
a escribir algunos de los ejercicios en la pizarra para que los alumnos pudiesen
resolverlas en conjunto.
Los alumnos participaban poco y no mostraban interés en la clase pro-
puesta. La docente advirtió que realizarían las actividades individualmente si no
ponían énfasis en lo que se estaba realizando.
Los alumnos, poco a poco fueron resolviendo los ejercicios hasta donde
pudieron y lo demás lo dejarían para la próxima clase.
Cierre
Al culminar la clase, la profe recordó que las actividades debían estar
terminadas para la próxima clase y que no debían olvidarse de realizarlas. Los
alumnos, casi sin escuchar, respondieron que las realizarían y que no se preo-
cupase.

13
Curso: 5to “A” Materia o Unidad Curricular: Tipo de cla-
se: Enseñan-
Matemáticas
za

PARTES DE INDICADORES SI NO B MB R

LA CLASE

Introducción de la
● Utiliza saberes previos
clase.
● Realiza explicación

● Cita ejemplos

● Utiliza situaciones disparadoras

Motivación de la
● Mantiene la motivación a lo largo
clase
de la clase.
● Integra contenidos en aplicacio-
nes prácticas.
● Relación docente- alumno.
Desarrollo
● Comprueba de diferentes modos
que los alumnos han comprendi-
do la tarea.
● Aplica método o estrategias di-
dácticas. ¿Cuál?....................
● Realiza actividades individuales

● Utiliza la pizarra

● Utiliza diferentes aplicaciones TIC

para la realización de las tareas.
● Gestiona la participación de los
alumnos.
Métodos utilizados
● Transmisión significativa

● Dialogo reflexivo

● Cambio o conflicto conceptual.

● Estudio de casos.

● Solución de problemas.

● Demostración y ejercitación.
Evaluación
● Realiza seguimiento de la asimila-
ción del aprendizaje.

14
 ● Interpreta avances y retrocesos y
los aprovecha positivamente.
● Acompaña la interacción en los
grupos e interviene en las dificul-
tades.
Final o cierre
● Puesta en común

● Se refleja la asimilación de los

contenidos.
● Realiza actividades finales.

15
5to “B”
introducción
Al ingresar al aula educativa, la docente empezó preguntando sobre la
actividad que tenían pendiente, la cuál era la misma del curso anterior, con la
diferencia que habían empezado a desarrollarla una clase antes.
Los chicos estaban bastante adelantados por lo que la profesora no dio
mucha explicación al respecto.
Desarrollo
Luego de preguntar en qué actividad quedó la mayoría, la docente escri-
bió el siguiente ejercicio en la pizarra para que lo resolvieran en conjunto. Los
alumnos se veían bastante entusiasmados y motivados a realizar los ejercicios
propuestos.
Entre un ejercicio y el otro, los alumnos tenían charlas de par a par con
la docente de temas extraescolares, poniendo en evidencia la relación de con-
fianza existente.
La profesora acompaño a los alumnos en todo el proceso de resolución.
Aclarando dudas, explicando los contenidos que no quedaron bien asimilados y
evaluando la participación de cada uno de los estudiantes.
Luego de haber realizado un ejercicio de cada tipo en conjunto, la do-
cente manifestó al alumnado que debían culminar ellos solos, de manera que
ella pueda evidenciar si se estaba comprendiendo o no, el contenido enseñado.
Después de un tiempo en silencio, un grupo de estudiantes empezaron a
interrumpir la clase. Las preguntas extraescolares eran cada vez mayores y la
docente no podía continuar con la clase, hasta que la misma les aclaró que
debían terminar cada uno de los ejercicios plasmados en la guía otorgada.
Entre varias quejas por frustraciones, los alumnos manifestaron que no
podrían terminar todas las actividades ya que había algunos ejercicios que no
entendían como resolverlos, por lo que la docente les respondió que resolvie-
ran los que pudiesen.
Cierre
Al finalizar y al ver que los alumnos no habían logrado terminar la exten-
sa guía de ejercitación, la profesora a cargo de la cátedra instó a los mismos a
resolverlos en casa, de manera que la siguiente clase hicieran la puesta en co-
mún.

16
Curso: 5to “B” Materia o Unidad Curricular: Tipo de cla-
se: revisión
Matemáticas

PARTES DE INDICADORES SI NO B MB R

LA CLASE

Introducción de la
● Utiliza saberes previos
clase.
● Realiza explicación

● Cita ejemplos

● Utiliza situaciones disparadoras

Motivación de la
● Mantiene la motivación a lo largo
clase
de la clase.
● Integra contenidos en aplicacio-
nes prácticas.
● Relación docente- alumno.
Desarrollo
● Comprueba de diferentes modos
que los alumnos han comprendi-
do la tarea.
● Aplica método o estrategias di-
dácticas. ¿Cuál?....................
● Realiza actividades
individuales………….
● Utiliza la pizarra

● Utiliza diferentes aplicaciones TIC

para la realización de las tareas.
● Gestiona la participación de los
alumnos.
Métodos utilizados
● Transmisión significativa

● Dialogo reflexivo

● Cambio o conflicto conceptual.

● Estudio de casos.

● Solución de problemas.

● Demostración y ejercitación.
Evaluación
● Realiza seguimiento de la asimila-
ción del aprendizaje.

17
 ● Interpreta avances y retrocesos y
los aprovecha positivamente.
● Acompaña la interacción en los
grupos e interviene en las dificul-
tades.
Final o cierre
● Puesta en común

● Se refleja la asimilación de los

contenidos.
● Realiza actividades finales.

18
Observación del ciclo básico. Agrupamiento N. º 86.048/049
El día 07/11 observamos en conjunto con alumnos del IES una clase de
matemáticas en la escuela de Santa Catalina. En esta oportunidad, el docente
a cargo ya había culminado con su programa educativo por lo que los alumnos
se encontraban trabajando en un proyecto para la muestra anual.
Este curso tenía la particularidad de ser un pluri año, por lo que pudimos
evidenciar como se trabajaba un mismo proyecto a partir de 2 contenidos.
Introducción
La actividad consistía en realizar un potcas en una aplicación digital, por
lo tanto, el docente inició la clase dando un breve repaso de lo que es esta app
y como se utiliza. Además, hizo un recordatorio de los saberes previos, tanto en
los alumnos de 1er año como en los de 2do y posteriormente los agrupó, te-
niendo en cuenta el año que cursaba cada alumno, para realizar la actividad.
Desarrollo
Para el desarrollo de la actividad, el docente hizo uso de su celular para
ejemplificar la misma. Se dispuso a realizar él mismo el potcas propiamente
dicho para que los alumnos pudieran tener una idea clara y precisa de lo que
se les estaba pidiendo.
Una vez que los alumnos escucharon la producción de su profesor, pro-
siguieron con gran entusiasmo a realizar las suyas. Empezaron realizando un
guión, que le facilitaría el trabajo a la hora de grabarse, de manera de que nin-
guno tenga oportunidad de cometer un error, ya que cabe destacar que la app
no acepta recortes por lo que debía grabarse de una vez.
El docente los acompañó en todo momento, aclarando dudas y realizan-
do preguntas como estrategia metodológica por lo que los alumnos se sintieron
mucho más entusiasmados.
Cierre
Como los diferentes grupos no tuvieron el tiempo suficiente para termi-
nar la actividad, el docente les propuso practicar el uso de la app en sus dispo-
sitivos móviles para poder grabar las producciones la clase siguiente. Los chi-
cos se veían bastantes entusiasmados con el proyecto, que incluso se queda-
ron unos minutos más luego de que se los haya liberado de la jornada para
poder avanzar un poco más con sus compañeros, ya que los mismos vivían
bastante lejos uno del otro.
Como etapa final, se propuso una puesta en común donde los alumnos
comunicaron los contenidos que iban a aplicar en sus producciones pudiéndo-
se reflejar la asimilación de los contenidos propiamente dichos.

19
Curso: 1ro y 2do Materia o Unidad Curricular: Tipo de cla-
se: revisión
Matemáticas

PARTES DE INDICADORES SI NO B MB R

LA CLASE

Introducción de la
● Utiliza saberes previos
clase.
● Realiza explicación

● Cita ejemplos
Motivación de la
● Mantiene la motivación a lo largo
clase
de la clase.
● Integra contenidos en aplicacio-
nes prácticas.
● Relación docente- alumno.
Desarrollo
● Comprueba de diferentes modos
que los alumnos han comprendi-
do la tarea que tienen que reali-
zar.
● Aplica método o estrategias di-
dácticas. ¿Cuál?....................
● Realiza actividades grupales

● Utiliza la pizarra

● Utiliza diferentes aplicaciones TIC

para la realización de las tareas.
● Gestiona la participación de los
alumnos.
Métodos utilizados
● Transmisión significativa

● Dialogo reflexivo

● Cambio o conflicto conceptual.

● Estudio de casos.

● Solución de problemas.

● Demostración y ejercitación.
Evaluación
● Realiza seguimiento de la asimila-
ción del aprendizaje.
● Interpreta avances y retrocesos y

20
 los aprovecha positivamente.
● Acompaña la interacción en los
grupos e interviene en las dificul-
tades.
Final o cierre
● Puesta en común

● Se refleja la asimilación de los

contenidos.
● Realiza actividades finales.

21
Análisis de las clases observadas
Observación N1: A partir de lo observado y de la lectura del material
bibliográfico de Davini, pude hacer un análisis de dicha clase, llegando a la
conclusión de que los docentes hicieron uso del método de estudio de casos,
ya que vincularon el conocimiento, la realidad y la práctica a través de la pre-
sentación de censos para la enseñanza de la estadística.
Gracias a este tipo de estrategia motivacional, la clase tuvo más fluidez
al generar un interés significativo en los alumnos por descubrir cuántas perso-
nas habitaban la República Argentina a mediados del siglo XX. Esta curiosidad
se convirtió en estimulación y generó un debate de ideas entre los diferentes
grupos.
Observación N2: La profesora dueña del espacio curricular, dictó una
clase bastante dinámica usando como estrategia de motivación el método del
diálogo reflexivo planteado por Davini. Los alumnos pudieron expresar sus con-
cepciones personales, creando sus propios conceptos a partir de las preguntas
que la docente pudo realizarles para que pudiesen hacer uso de sus propios
pensamientos.
Los estudiantes, se sintieron acompañados en el proceso enseñanza-
aprendizaje al poder generar una interacción de par a par con la autoridad áuli-
ca, lo que los incentivó a realizar las actividades correspondientes validando la
prueba y error. De este modo, los alumnos desarrollaron capacidades de comu-
nicación y trabajo con otros.
Observación N3: La profesora dueña del espacio curricular, hizo uso del
método inductivo básico y el método de solución de problemas planteados por
Davini. Pudo ser capaz de orientar el aprendizaje mediante preguntas, activida-
des organizadas y manifestando expectativas positivas sobre las capacidades
de los alumnos.
Además, los estudiantes pudieron desarrollar habilidades de trabajo inte-
lectual al resolver problemas ya que la práctica los incentivó a la búsqueda acti-
va de nuevos conocimientos, la formación de hipótesis y la toma de decisiones.
De esa manera, los alumnos llegaron a la asimilación del aprendizaje
mediante observaciones y procesos empíricos a partir de la guía otorgada por
la docente y las ejemplificaciones plasmadas.
Observación N4: En esta oportunidad, la profesora a cargo de la cáte-
dra, además de hacer uso del método inductivo básico y el de solución de pro-
blemas, también implementó el método de demostración y ejercitación, ya que
realizo una ejercitación activa con total acompañamiento hasta que los alumnos
pudieron tomar autonomía.
Observación N5: El profesor a cargo del espacio curricular hizo uso del
método de proyectos y el método de simulación planteados por Davini. Propu-
so la elaboración de un proyecto que integraba sistemáticamente los conoci-

22
mientos y la acción grupal, estimulando la creatividad de los alumnos. Además,
los estudiantes trabajaron bajo la simulación de un canal de radio a partir de
sus celulares, estimulando sus habilidades prácticas y operativas para con la
realidad.

Comparación de las clases observadas en el colegio inmaculada

concepción y agrupamiento Nº 86.048/049
Siempre hemos imaginado la urbanización como sinónimo de avance en
todos los sentidos. Pero ¿estamos avanzados en cuanto a la educación?
A partir de cada una de las observaciones que pude realizar a lo largo de
este ciclo lectivo, pude apreciar y reflexionar acerca de las dos realidades en
las que vivimos. Si bien, la oportunidad de educación alcanza cada rincón de
nuestra provincia, las condiciones no son las mismas y las ganas de supera-
ción tampoco.
Dentro de lo que es la escuela urbana, pude evidenciar la carencia de
intereses de partes del alumnado. Mientras que en la ruralidad los adolescen-
tes tienen otro pensamiento, otra conducta, otra visión de vida.
La tecnología avanza y es bastante impactante el poder evidenciar cómo
en la escuela urbana no se hace uso de la misma, mientras que en la ruralidad
la aprovechan al máximo, no sólo en jornadas festivas, como actos y muestras
que es cuando generalmente se usan proyectos y dispositivos tecnológicos en
la escuela urbana, sino para dictar las clases del día a día. Me pareció bastante
estratégico apreciar como en la ruralidad se hace uso del teléfono celular para
realizar actividades de enseñanza-aprendizaje, mientras que en las escuelas
urbanas los alumnos lo usan para auto distraerse y distraer a sus compañeros.
Las relaciones también son distintas. Pude apreciar en observaciones
como los alumnos de la ciudad murmuraban atrocidades de sus docentes de
matemáticas, mientras que en la ruralidad los alumnos corrían a abrazar a su
profe. Lo más satisfactorio fue ver el nivel de respeto que tenían los alumnos
rurales ante sus profesores, su tutora y ante nosotros, ajenos a su entorno,
también. Los valores hacen la parte más importante de la educación y el poder
trabajar cualquier tipo de contenidos bajo la implementación de los mismos es
lo más apropiado para nuestra labor diaria.
En alguna oportunidad nos hemos preguntado ¿los alumnos urbanos
tendrán más conocimientos que los alumnos rurales?
En cuanto a contenidos, el alumnado se encuentra en igualdad de condi-
ciones, sin embargo, en la ruralidad apreciamos que algunas instituciones tie-
nen sólo el ciclo básico y en otras el ciclo orientado.
La diferencia se encuentra en la facilidad. ¿facilidad de qué? Es inverosí-
mil apreciar como los alumnos de la ruralidad hacen viajes bastantes complejos
para llegar a la educación mientras que en la ciudad hay adolescentes que pre-
fieren no asistir, no prestar atención, no darle importancia.

23
 Las realidades son diferentes, el día a día es diferente y las ganas de
superarse, las ganas de saciarse de educación, también lo son.

Propuesta superadora
Fundamentación: La razón que me motivó a realizar esta propuesta
superadora, fue que pude observar bastante entusiasmo en el grupo de alum-
nos para realizar las actividades correspondientes a la materia y sentí que los
docentes practicantes que estuvieron a cargo de dar la clase no aprovecharon
al máximo sus capacidades, ya que no tuvieron el tiempo suficiente para gene-
rar diversas actividades para llegar a una buena comprensión. Es por ello, que
en mi planificación a continuación, voy a proponer estrategias metodológicas
distintas y diversas actividades para el buen entendimiento.
Área: Matemáticas
Año: 1º año
Tema: Estadística
Duración: 80min
Eje: “Estadística”
Contenido: Resolver problemas que involucren identificación de diferen-
tes variables (cualitativas y cuantitativas), la organización de datos y construc-
ción de tablas estadísticas.
Objetivo:
 Conocer los diferentes tipos de variables
 Analizar los distintos fenómenos que se presenten
 Organizar datos
 Construir tablas estadísticas.
Capacidades (NAP): Identificar diferentes variables (cualitativas y
cuantitativas) y organizar los datos.
Estrategias metodológicas: Método inductivo básico, método de estu-
dio de casos.
Recursos: Pizarra, fotocopia
ACTIVIDADES
Inicio: Comenzaré la clase haciendo uso de los saberes previos de los
alumnos. Indagaré acerca de las concepciones que los mismos tienen sobre la
estadística y sus definiciones derivadas para posteriormente, a partir del méto-
do inductivo básico planteado por Davini, llegar a una definición científica de las
mismas y dictar loa siguientes conceptos.

24
 Estadística: La estadística es una rama de las matemáticas que te per-
mite recopilar, organizar y analizar datos según la necesidad que tengas.

Las variables estadísticas son características o cualidades de una per-

sona, animal u objeto, las cuales puedes medir, como la edad, la estatura, el
peso o la altura de un edificio. Así, decimos que existen variables cualitativas
que son aquellas que no pueden medirse en términos numéricos, como catego-
rías o características. Y variables cuantitativas son aquellas que pueden medir-
se numéricamente, como la cantidad de elementos de un conjunto.

Frecuencia: La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece

un determinado valor en un estudio estadístico. Se representa por fi. La suma
de las frecuencias absolutas es igual al número total de datos, que se repre-
senta por N.

La tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los

datos estadísticos, asignando a cada dato su frecuencia correspondiente.

Tiempo: 30min
Desarrollo: En esta instancia, realizaré una actividad grupal, donde los
alumnos deberán usar sus capacidades de razonamiento para analizar los da-
tos presentados y realizar la tabulación, llegando a un exhaustivo estudio de
casos para una mejor comprensión de las definiciones teóricas.

1. Las puntuaciones obtenidas por un grupo en una prueba han sido:

15,20,15,18,22,13,13,16,15,19,18,15,16,20,16,15,18,16,14,13

 Construir la tabla de distribución de frecuencias

 Determinar el tipo de variable.

Resolución
 La Variable es cuantitativa.

Xi Recuento Fi Fi
13 III 3 3
14 I 1 4
15 V 5 9
16 IIII 4 13
18 III 3 16
19 I 1 17
20 II 2 19
22 I 1 20
Tiempo: 35min
Cierre: Para el cierre de la clase, se dejará plasmada
una guía de actividades en formato fotocopia, para que los alumnos, individual-

25
mente ejerciten la organización de datos estadísticos, diferenciando las varia-
bles y realizando los gráficos correspondientes.
Cabe destacar que el tiempo previsto es para la entrega
y explicación de la ejercitación, pudiendo los alumnos realizar las actividades
correspondientes en la comodidad de su hogar.

Guía Práctica
1. El número de estrellas de los hoteles de una ciudad viene dado por la
siguiente serie:

3,3,4,3,1,4,3,2,1,2,2,2,1,1,1,3,3,3,2,2,2,1,1,1,2,3

 Determinar qué tipo de variable es y construir la tabla de distribución

de frecuencias.

2. Durante el mes de julio, en una ciudad se han registrado las siguientes

temperaturas máximas:

28,29,30,30,30,28,28,27,27,27,27,29,28,29,29,29,27,27,28,28,30,30

 Crea la tabla de frecuencias.

3. Se ha aplicado un test a los empleados de una fábrica, obteniéndose la

siguiente tabla:

 De-
ter-
mi-
nar
las
ob-
servaciones realizadas.

Luego de la entrega de la guía práctica presentada, se leerá en voz alta

cada una de las consignas y se les preguntará a los alumnos si se ha compren-
dido la actividad que deben realizar. Se aclararán las dudas y nos despedire-
mos hasta una próxima jornada.

Tiempo: 15min

26
Conclusión
A modo de cierre de este traba-
jo, puedo decir que el análisis del currículum y su formación es un elemento
esencial a la hora de comprender la dinámica de los procesos que se dan den-
tro de las aulas de las instituciones educativas. Poder comprender esto como
futura docente es fundamental a la hora de llevar a cabo mis prácticas y tam-
bién mis clases a futuro.
Pude evidenciar como las rela-
ciones que establecen cada uno de los componentes del currículum se verifi-
can desde la práctica educativa, del rol del profesor y de cada uno de los invo-
lucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde muchas veces es el
docente quien aprende cada día de sus alumnos.
Las observaciones realizadas
tuvieron un grado de relevancia importante en mi carrera ya que pude apreciar
cada una de las acciones, actitudes y aptitudes que se desarrollan dentro del
aula educativa y que muchas veces no se tienen en cuenta a la hora de realizar
una planificación y/o secuencia didáctica.
Particularmente, afiancé mi vo-
cación por la docencia al realizar las observaciones en la escuela de la rurali-
dad. Ver como los chicos quienes viven realidades diferentes a las nuestras,
quienes no tienen los mismos recursos y oportunidades, se esfuerzan cada día
para asistir a la institución, son aplicados y participativos fue una de las expe-
riencias más lindas en lo que va de mi cursado.
Muchas veces, como alumnos,
no hablamos del rol docente, no apreciamos el tiempo y la dedicación que se
necesita para planear una clase y que esta salga como se la planea. Hoy, des-
de mi formación como futura profesional, pude observar cada una de las cosas
que nos parecen insignificantes cuando somos alumnos. La paciencia, el com-
promiso, la empatía. Poder observar a cada uno de los docentes dictando cada
una de sus clases, evidenciar la sabiduría en cada explicación, en cada técnica
aplicada y los diferentes recursos para llegar al alumno, a su comprensión y
atención, me hacen darme cuenta que no me he equivocado al elegir mi profe-
sión.

27