ESPACIO DE CAPACITACIÓN

INTERVENCIONES
PERSONAS CON TEA
LICENCIADO ALEJANDO MERESMAN
REFERENTE DEL ÁREA DE ACOMPAÑAMIENTO TERAPÉUTICO: AIXA MEDINA

¿CUÁL ES LA DEFINICIÓN DE LAS SIGLAS?

¿QUÉ ENTIENDENDEMOS POR TEA?

 DEFINICIÓN
CONDICIÓN DE ORIGEN NEUROBIOLÓGICA QUE AFECTA A LA
CONFIGURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO Y AL FUNCIONAMIENTO
CEREBRAL. ACOMPAÑA A LA PERSONA A LO LARGO DE TODA SU
VIDA Y AFECTA, FUNDAMENTALMENTE, A DOS ÁREAS DEL
FUNCIONAMIENTO PERSONAL:

- LA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL

- LA FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO Y DEL COMPORTAMIENTO

“DESARROLLO HISTÓRICO DEL CONCEPTO DE TEA”
EUGEN BLEUR (1911)
DEFINIÓ EL AUTISMO COMO LA DESVINCULACIÓN DE
LA REALIDAD ACOMPAÑADA DE UN PREDOMINIO
ABSOLUTO O RELATIVO DE LA VIDA INTERIOR
LORNA WING (1979)
UTILIZÓ EL TÉRMINO “TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA”
PLANTEANDO LA TRIADA: TRASTORNO DE RECIPROCIDAD
SOCIAL, TRASTORNO DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL Y AUSENCIA DE CAPACIDAD SIMBÓLICA Y CONDUCTA
IMAGINATIVA.
LEO KANNER(1943)
CONSIDERÓ AL AUTISMO COMO UNA AFECCIÓN PSICÓGENA
CARACTERIZADA POR LA INCAPACIDAD DEL NIÑO, DESDE EL
NACIMIENTO, PARA ESTABLECER CONTACTO CON SU
AMBIENTE. CINCO GRANDES SIGNOS CLÍNICOS PERMITÍAN
RECONOCER LA PSICOSIS AUTÍSTICA
COMIENZO PRECOZ DE LOS TRASTORNO
AISLAMIENTO EXTREMO
LA NECESIDAD DE INMUTABILIDAD
LAS ESTEREOTIPIAS GESTUALES
TRASTORNOS DEL LENGUAJE.

¿QUÉ ES EL DSM?

ES EL MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS

TRASTORNOS MENTALES DE LA APA(ASOCIACIÓN
AMERICANA DE PSIQUIATRÍA).

PRINCIPAL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN DE

PATOLOGÍAS,CONTIENE DESCRIPCIONES, SÍNTOMAS Y
CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO.
 DSMIV
VS.
EN LA CATEGORÍA DE LOS
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO INCLUYE CINCO
SUBTIPOS DE AUTISMO:
Y LOS COMPORTAMIENTOS
TRASTORNO AUTISTA
SÍNDROME DE ASPERGER
SÍNDROME DESINTEGRATIVO
INFANTIL O SÍNDROME DE
HELLER
TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICADO
(TGD NO ESPECIFICADO)
SÍNDROME DE RETT.
DSMV
YA NO DISTINGUE SUBCATEGORÍAS
DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA: ANALIZA LOS DÉFICITS
EN LAS INTERACCIONES SOCIALES
REPETITIVOS.
SE ELIMINARON LOS
DIAGNÓSTICOS DE AUTISMO Y DE
LA SÍNDROME DE ASPERGER PARA
UNIFICARLOS, GENERANDO ASÍ EL
DIAGNÓSTICO QUE SE UTILIZA HOY
EN DÍA PARA AMBOS CASOS: EL
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO (TEA)
 SIGNOS DE ALARMA
DEL NACIMIENTO HASTA LOS 3 MESES

CONTROL DE LA MIRADA → AUSENCIA O EVITACIÓN

SOCIAL
SONRISA → AUSENCIA
CONTROL CEFÁLICO → HIPOTONÍA : INADAPTACIÓN AL SER ALZADO EN BRAZOS
↪HIPERTONÍA: RECHAZO DEL CONTACTO CORPORAL

-NO HAY INTENCIÓN COMUNICATIVA O SIGNIFICATIVA.

ALREDEDOR DE LOS 6 MESES
DIFERENCIACIÓN CON EL VÍNCULO
MATERNO.
SURGIMIENTO DEL INTERÉS Y LA ATENCIÓN
APARICIÓN DE LA INTENCIONALIDAD Y EL
INICIO DE LA COMUNICACIÓN.
-AUSENCIA DE CONDUCTAS IMITATIVAS (DE SONIDOS,
GESTOS O EXPRESIONES.
-NO APARECEN RESPUESTAS CUANDO SON LLAMADOS
POR SU NOMBRE.
-DIFICULTADES EN LA ALIMENTACIÓN Y A LOS CAMBIOS
DE LA MISMA, YA SEA EN SUS TEXTURAS O SABORES.
-NO ESTÁ DESARROLLADO EL VÍNCULO AFECTIVO CON
UN TERCERO. ESTO SE MANIFIESTA POR TENER
AUSENCIA EN LA MIRADA Y GESTOS.

 SIGNOS DE ALARMA
ALREDEDOR DEL AÑO
EL NIÑO QUE HA LOGRADO LA DIFERENCIACIÓN SE
EMPIEZA A RELACIONAR CON LAS PERSONAS Y CON
LOS OBJETOS DE OTRA MANERA.
ALREDEDOR DE LOS 2 AÑOS
SURGE EL INTERÉS HACIA SUS PARES Y SE ESPERA UN
DESARROLLO COGNITIVO Y SIMBÓLICO.

ESTO PRODUCE UN INTERÉS NOTABLE POR LOS
LA DEAMBULACIÓN Y EL LENGUAJE LE AYUDAN IGUALES PROMOVIENDO LA SOCIALIZACIÓN.
A COMENZAR EL PROCESO DE AUTONOMÍA.
-DESINTERÉS POR LAS PERSONAS Y ESPECIALMENTE
POR OTROS NIÑOS: JUEGOS SOLITARIOS
- CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS:
ALETEO, BALANCEO, REPETICIÓN DE
-ESCASO DESARROLLO DEL LENGUAJE (TANTO
MOVIMIENTOS O SONIDOS E INTERESES
COMPRENSIVO COMO EXPRESIVO): PUEDEN APARECER
RESTRINGIDOS.
DETENCIONES O INCLUSO RETROCESOS DE ESTE

DESARROLLO.
-AUSENCIA DE GESTOS COMUNICATIVOS

APROPIADOS: POR EJEMPLO,DECIR

-USO ESTEREOTIPADO DE OBJETOS: AUSENCIA DEL
CHAU CON EL PUÑO.
JUEGO FUNCIONAL.

-AUSENCIA TOTAL O NO FUNCIONAL

- ADHERENCIA DE TIPO COMPULSIVO A RUTINAS O
DEL LENGUAJE ORAL.
RITUALES: IRRITABILIDAD, CONDUCTAS OPOSICIONISTAS

Y RABIETAS INTENSAS.

 POSIBLES INTERVENCIONES
MODELADO
APRENDIZAJE BASADO EN LA OBSERVACIÓN, ES
DECIR, A LA EXPOSICIÓN DEL NIÑO AL MODELO QUE
MUESTRA LA CONDUCTA O HABILIDAD QUE SE TRATA
DE ENSEÑAR
ROLE-PLAYING O DRAMATIZACIÓN
PRACTICAR LA HABILIDAD QUE SE ESTÁ ENSEÑANDO Y QUE
PREVIAMENTE SE HA OBSERVADO EN DIFERENTES MODELOS,
EN UNA SITUACIÓN SIMULADA. IMPLICA AL OTRO EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA: SOCIALIZACIÓN.

HISTORIAS SOCIALES Y GUIONES DE CONDUCTA

LAS HISTORIAS SOCIALES SON BREVES NARRACIONES
QUE TIENEN COMO OBJETIVO AYUDAR A
COMPRENDER LAS RELACIONES SOCIALES, LOS
CÓDIGOS CONVENCIONALES DE CONDUCTA Y LAS
DISTINTAS SITUACIONES DE RELACIÓN
INTERPERSONAL.
REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA: SE BUSCA QUE EL
NIÑO APRENDA QUE SUS PENSAMIENTOS AFECTAN E
INFLUYEN EN SUS CONDUCTAS Y EN SU ESTADO
EMOCIONAL.

ANÁLISIS DE CONDUCTA SISTEMAS ALTERNATIVOS Y

APLICADA (ABA) AUMENTATIVOS DE

COMUNICACIÓN
SISTEMAS NO VERBALES DE COMUNICACIÓN PARA
ANALIZAR, DISMINUIR O MODIFICAR DETERMINADOS
SUSTITUIR O AUMENTAR EL LENGUAJE. SE UTILIZAN
COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS ESPECÍFICOS Y A
FOTOGRAFÍAS, PICTOGRAMAS, SIGNOS Y SÍMBOLOS,
ENSEÑAR NUEVAS HABILIDADES A TRAVÉS DE UN
Y/O LENGUAJE ESCRITO.
REFORZAMIENTO POSITIVO (RECOMPENSA O PREMIO).

ANÁLISIS DE LA TAREA

DESMENUZAR UNA TAREA COMPLEJA Y ENSEÑARLE LOS

PASOS PARA REALIZARLA.

APRENDE A REALIZAR DIFERENTES CONDUCTAS

DISMINUYE LA FRUSTRACIÓN.
ECONOMIA
DE
FICHAS
PICTOGRAMAS
AGENDA VISUAL
¡MUCHAS
GRACIAS!
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