UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PORTADA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA SEMÁNTICA EN NIÑOS DE
4 A 5 AÑOS. GUÍA PARA
DOCENTES

AUTORA:
MONTOYA HUAHUA IKLEA NICOLE

TUTOR:
Mgtr. EVA LEONOR MEDRANO FREIRE

GUAYAQUIL, 2022
 ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

Dr. José DionelAlbán Sánchez MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

MSc. Erika Jazmín Figueroa Martínez Ab. SebastiánCadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
 iii

CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCADORES DE PÁRVULOS

Guayaquil, septiembre del 2022

Sra.
MSc. Ericka Jazmín Figueroa Martínez
DIRECTORA DE LA CARRERA
Facultad Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-

De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de
Titulación Recursos tecnológico en el desarrollo de la conciencia
semántica en niños de 4 a 5 años. Guía para docentes. De la estudiante
Iklea Nicole Montoya Huahua, indicando que ha cumplido con todos los
parámetros establecidos en la normativa vigente:
 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de
conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la

valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO,
para los fines pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con
el proceso de revisión final.

Atentamente,

Mgtr. Eva Leonor Medrano Freire.

C.c. 0914589460
FECHA: septiembre del 2022.
 iv

INFORME DEL DOCENTE REVISOR

Guayaquil, septiembre del 2022.

Sra. Ericka Jazmín Figueroa MartínezMSc.

DIRECTORA DE LA CARRERA
Facultad Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -

De mis consideraciones:
Envío a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del
Trabajo de Titulación Recursos tecnológicos en el desarrollo de la
conciencia semántica en niños de 4 a 5 años. Guía para docentes. de la
estudiante Iklea Nicole Montoya Huahua. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento
de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 16 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas
por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de
la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de

similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares
solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los
requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante está apto
para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes.

Atentamente,
Rosa Miriam Armijos Acosta
C.I. 0910298025
Septiembre del 2022
 v

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA

GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA

OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Iklea Nicole Montoya Huahua, con C.I. No. 0923293923, certifico que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“Recursos tecnológicos en el desarrollo de la conciencia semántica en
niños de 4 a 5 años. Guía para docentes.” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN, autorizo la utilización de una licencia gratuita
intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la
Universidad de Guayaquil.

Iklea Nicole Montoya Huahua.

C.I.No.0923283923
 vi

DEDICATORIA

Dedico mi tesis principalmente a mis abuelos y a todas las personas que

de alguna manera han influido en la realización de esta, a todo aquel que
me ha apoyado en este arduo y complejo trabajo.

Mi abuelo, Silvano Montoya (papi) y mi abuela (mami) Marita, son mi

modelo de inspiración y superación. Además de su esfuerzo y dedicación
que tuvieron al darme una educación año tras año con la única intención
de que salga adelante.

Tía Maritza, por el apoyo que he recibido desde un principio, me ayudó

con cada trámite de la universidad, porque si no fuese por usted no
hubiese podido si quiera aceptar el cupo de la universidad, por
aguantarme los llantos y desesperos en cada fecha de matriculación.

Al ángel que me mandó Dios a temprana edad, mi papá.

A mis compañeras de la universidad que definitivamente sin ellas no

hubiese podido seguir, a cada una que estuvo cuando los momentos se
pusieron difíciles y sobre todo cuando nos costó adaptarnos a la
modalidad online.

Mis sobrinos de vida: Thyana y Darell, que tanta alegría y corajes me

hacen dar.

A todos y todas, gracias por hacer vuestro este gran logro.

Iklea Nicole Montoya Huahua

 vii

AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios y a la vida por permitirme llegar a este nivel de superación,

gracias al apoyo de mis abuelos que sin ellos no hubiese podido avanzar

en ninguna de mis etapas como estudiante y sobre todo por estar siempre

conmigo incentivándome a ser mejor persona.

Gracias a mi mamá por ayudarme en cada tarea, dibujo o manualidad que

necesité para poder presentar en la escuela, en el colegio o en la

universidad.

Gracias a las personas que aparecieron en mi vida durante mi etapa

universitaria ya que sin ellas no hubiese podido avanzar, pero sobre todo

a mi amiga y compañera María Emilia Vera por marcar un gran significado

de lealtad y de amistad en mi vida y por enseñarme que si existen

amistades sin interés alguno.

Agradezco eternamente a todo aquel que me ayudó y no me dejó decaer

durante todo este tiempo, sobre todo en estos dos últimos años y este

último periodo universitario.

Iklea Nicole Montoya Huahua.

 viii

ÍNDICE GENERAL

PORTADA ....................................................................................................................................I
DIRECTIVOS ..............................................................................................................................II
CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................III
INFORME DEL DOCENTE REVISOR ................................................................................... IV
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA
INTRANSFERIBLE ................................................................................................................... V
DEDICATORIA ......................................................................................................................... VI
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................. VIII
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................ XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... XII
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................. XIII
RESUMEN ............................................................................................................................... XIV
ABSTRACT .............................................................................................................................. XV
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPITULO I ................................................................................................................................ 4
EL PROBLEMA .......................................................................................................................... 4
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................ 4
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 6
1.3. SISTEMATIZACIÓN ........................................................................................................... 6
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 7
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 7
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ................................................................................. 7
1.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 8
1.7. PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 9
1.8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................................... 10
CAPÍTULO II ............................................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 11
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 11
2.2. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL ............................................................................ 13
2.3. MARCO CONTEXTUAL................................................................................................... 44
 ix

2.4. MARCO LEGAL ................................................................................................................ 45

CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 54
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 54
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 54
3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 54
3.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 55
BIBLIOGRÁFICA ..................................................................................................................... 55
DE CAMPO ............................................................................................................................... 55
EXPLORATORIA ..................................................................................................................... 56
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 56
TEÓRICO .................................................................................................................................. 56
3.5. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN...................................................................................... 56
ENTREVISTA............................................................................................................................ 56
ENCUESTA ............................................................................................................................... 57
OBSERVACIÓN ....................................................................................................................... 57
3.6. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 58
ESCALA DE LIKERT ............................................................................................................... 58
3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................................. 59
POBLACIÓN ............................................................................................................................. 59
MUESTRA ................................................................................................................................. 59
3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ...... 62
3.9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ...... 72
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN ...................................................................................................................... 82
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 82
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 82
CAPÍTULO IV............................................................................................................................ 83
LA PROPUESTA ...................................................................................................................... 83
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ......................................................................................... 83
4.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 83
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................................. 84
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ....................................................................... 84
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ............................................................. 84
4.4. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA............................................................. 84
ASPECTO PEDAGÓGICO ...................................................................................................... 84
 x

ASPECTO PSICOLÓGICO ..................................................................................................... 85

ASPECTO LEGAL ................................................................................................................... 85
4.5. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ............................................................................ 86
FACTIBILIDAD TÉCNICA ....................................................................................................... 86
FACTIBILIDAD FINANCIERA ................................................................................................ 87
FACTIBILIDAD HUMANA ....................................................................................................... 87
4.6. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................................ 87
4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 151
 xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalización de las variables ...........................................10

Tabla 2 Población de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva
................................................................................................................59
Tabla 3 Estrato de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva ...61
Tabla 4 Muestra de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva .61
Tabla 5 Recursos tecnológicos ................................................................62
Tabla 6 Proceso de desarrollo de clases con sus estudiantes .................63
Tabla 7 Mejoras en la utilización de los recursos tecnológicos ................64
Tabla 8 Frecuencia del uso de los recursos tecnológicos .......................65
Tabla 9 Las funciones de la semántica ....................................................66
Tabla 10 Beneficios conlleva el uso de la semántica ...............................67
Tabla 11 Relación de la semántica léxica ................................................68
Tabla 12 La semántica influye en el proceso de alfabetización en niños .69
Tabla 13 Guía para docentes – uso de la semántica ...............................70
Tabla 14 Guía para docentes - actividades didácticas .............................71
Tabla 15 Recursos tecnológicos ..............................................................72
Tabla 16 Recursos en el proceso de clases ............................................73
Tabla 17 Mejoras de aprendizaje .............................................................74
Tabla 18 Frecuencia del uso de recursos ................................................75
Tabla 19 La semántica ............................................................................76
Tabla 20 Aprender la semántica ..............................................................77
Tabla 21 Agrado de sus hijos ..................................................................78
Tabla 22 Proceso de alfabetización .........................................................79
Tabla 23 Aplicación de una guía para docentes ......................................80
Tabla 24 Desarrollo de las actividades ....................................................81
 xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Tipos de relaciones semánticas ...............................................38

Gráfico 2 Recursos tecnológicos .............................................................62
Gráfico 3 Proceso de desarrollo de clases con sus estudiantes ..............63
Gráfico 4 Mejoras en la utilización de los recursos tecnológicos ..............64
Gráfico 5 Frecuencia del uso de los recursos tecnológicos......................65
Gráfico 6 Las funciones de la semántica .................................................66
Gráfico 7 Beneficios conlleva el uso de la semántica...............................67
Gráfico 8 Relación de la semántica léxica ...............................................68
Gráfico 9 La semántica influye en el proceso de alfabetización en niños .69
Gráfico 10 Guía para docentes – uso de la semántica .............................70
Gráfico 11 Guía para docentes - actividades didácticas ..........................71
Gráfico 12 Recursos tecnológicos ...........................................................72
Gráfico 13 Recursos en el proceso de clases ..........................................73
Gráfico 14 Mejoras de aprendizaje .........................................................74
Gráfico 15 Frecuencia del uso de recursos ..............................................75
Gráfico 16 Las actividades diarias ...........................................................76
Gráfico 17 Aprender la semántica ............................................................77
Gráfico 18 Agrado de sus hijos ................................................................78
Gráfico 19 Proceso de alfabetización ......................................................79
Gráfico 20 Aplicación de una guía para docentes ....................................80
Gráfico 21 Desarrollo de las actividades ..................................................81
 xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo I FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE

TRABAJO DE TITULACIÓN 159
Anexo II RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN 163
Anexo III CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN 164
Anexo IV CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD 165
Anexo V INFORME DEL DOCENTE REVISOR 166
Anexo VI RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN 167
Anexo VII.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN 168
Anexo VIII DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS169
Anexo IX CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL 170
Anexo XCARTA DEL PLANTEL DE AUTORIZACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN 171
Anexo XIIMÁGENES DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CON
LAS AUTORIDADES 172
Anexo XIIIMÁGENES DE LA CON LOS PADRES DE FAMILIA
DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN 173
Anexo XIIIIMÁGENES DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CON LOS DOCENTES
174
Anexo XIV CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE 175
Anexo XVCERTIFICADO DE VINCULACIÓN 176
Anexo XVIINSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 177
Anexo XVII FOTOS TUTORÍAS DE TESIS 181
Anexo XVIIIFICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN 183
 xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RECURSOS TECNOLÓGICOSEN EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA SEMÁNTICA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA PARA
DOCENTES
Autora:
Montoya Huahua Iklea Nicole
Tutor:
Mgtr. Eva Leonor Medrano Freire
Guayaquil, 2022

RESUMEN
En la actualidad,para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer el
desarrollo de la conciencia semántica con el buen uso de los recursos
tecnológicos. La presente investigación tuvo como principal objetivo
general el determinar la influencia de los recursos tecnológicos por medio
del desarrollo de la conciencia semántica hacia los niños de 4 a 5 años,
se usóla investigación la bibliográfica, de campo y exploratorio; la
modalidad fue de enfoque cualitativo y cuantitativo, las técnicas e
instrumentos de investigación fueron la entrevista, encuesta y la lista de
cotejo, Los resultados fueron que tanto los docentes y padres de familia
utilizan la tecnología para el aprendizaje de la semántica de sus hijos,
Finalmente se concluyó que es indispensable que se generen actividades
semánticas. Por lo tanto, se requiere del diseño de una guía para
docentes para la Escuela de Educación Básica Particular Minerva los
mismos que son los beneficiados indirectos.

Palabras Claves:Recursos Tecnológicos, Conciencia Semántica, Guía.

 xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TECHNOLOGICAL RESOURCES IN THE DEVELOPMENT OF
SEMANTIC AWARENESS IN CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS OLD.
TEACHER'S GUIDE

Author:
Montoya Huahua Iklea Nicole
Advisor:
Mgtr. Eva Leonor Medrano Freire
Guayaquil, 2022

ABSTRACT

Currently, to improve pedagogical practice and strengthen the

development of semantic awareness with the proper use of technological
resources. The main general objective of this research was to determine
the influence of technological resources through the development of
semantic awareness towards children from 4 to 5 years old,
bibliographical, field and exploratory research was used; the modality was
of qualitative and quantitative approach, the techniques and research
instruments were the interview, survey and the checklist, The results were
that both teachers and parents use technology for learning the semantics
of their children, Finally, it was concluded that it is essential to generate
semantic activities. Therefore, the design of a guide for teachers is
required for the Minerva Private Basic Education School, the same ones
who are the indirect beneficiaries.

Keywords: Technological Resources, Semantic Awareness, Guide.

 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el mundo atraviesa una de las situaciones más

complejas con la declaratoria de pandemia de covid- 19, los centros
educativos están haciendo un esfuerzo importante para incorporar en sus
aulas las Tecnologías de la información y Comunicación (TiC´s). No
obstante, su integración requiere de proyectos estructurados que incidan
no solo en las infraestructuras y recursos, sino también en planes de
formación tecno-pedagógica, de innovación metodológica, gestión de
recursos y coordinación para que puedan alcanzar su objetivo de mejora.

Los recursos tecnológicos han ayudado al proceso de enseñanza-

aprendizaje y no solo a los estudiantes, también a docentes y padres de
familia. Aunque, de cierta manera estos recursos tecnológicos no lleguen
a todos los docentes, por lo que, en ocasiones los estudiantes manejan
aplicaciones mejor que un docente. En tal sentido, la educación juega un
rol significativo respecto del buen uso de los progresivos avances
tecnológicos y de ahí el nivel de que los niños crezcan educados con
bases firmes y comprometidas respecto del uso de la tecnología.

Según (Díaz, 2018), considera que:

El uso de la tecnología debe ser un medio para aprender, por lo
que las competencias en TICs de los docentes resultan en sí
fundamentales para diseñar y desarrollar recursos educativos
digitales que faciliten nuevas prácticas docentes, que permitan
articular la relación del estudiante con su aprendizaje e
incorporar a estrategias didácticas que propicien su
participación activa en la construcción del aprendizaje (p.11).

En efecto, es necesario que los docentes usen las TICs como una
herramienta estratégica y recurso indispensable dentro del quehacer
diarios de sus actividades educativas, ya que las mismas benefician el

1
aprendizaje del estudiantes de manera creativa e innovadora, dichas
estrategias hacen que el estudiante presta una mayor atención a los
diferentes temas de clases.

El desarrollo de la semántica en lo lingüístico de los niños

preescolares se caracteriza por cambios muy rápidos en la forma, el
contenido y el uso del lenguaje. Desde los primeros años de vida, la
lengua desempeña una función muy importante, se constituye en un
medio para interactuar, conocer, explorar el mundo y hacer posible la
convivencia y la relación con el otro.

Los niños logran interactuar y poner en práctica el lenguaje para

comunicarse, decidir y opinar depende del ambiente y las experiencias
que se les ofrezca, es por esto por lo que las prácticas comunicativas y el
aspecto semántico, pero sobre todo de los recursos tecnológicos que se
les ofrezcan hoy en día harán que su aprendizaje incida de manera
particular en su presente y futuro como sujetos de lenguaje. La tecnología
permitirá explorar diversas alternativas y experiencias, ampliará las
posibilidades de desarrollo integral para formar personas críticas,
autónomas, de pensamiento libre y de expresión abierta para la toma de
decisiones, por lo que hoy en día el 90 % de los docentes implementan en
sus clases el uso de tecnología ya que en el presente es el medio de
comunicación y de enseñanza.

El docente debe incentivar a los estudiantes para que se proyecte

más allá de un cuaderno y de un lápiz, por lo que refiere a que los
recursos tecnológicos transforman drásticamente la educación, es decir
han cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender a la
vez el rol del docente-estudiante; por lo tanto, con el tiempo habrá que
formar a estudiantes para usar, producir y transformar nuevos medios.
Aunque, el docente tendrá que implementar nuevas estrategias de

2
comunicación y asumirá su rol de ayudante de aprendizaje de los
estudiantes en cuanto al ambiente de aprendizaje.

Este trabajo de investigación tiene como finalidad determinar la

influencia de los recursos tecnológicos por medio del desarrollo de la
conciencia semántica hacia los niños de 4 a 5 años.A continuación,
encontrará el desarrollo de los capítulos de este proyecto que propone
una guía para el docente que servirá como material de apoyo para
mejorar la práctica pedagógica, fortaleciendo el desarrollo de la
conciencia semántica con el buen uso de los recursos tecnológicos en la
enseñanza:

Capítulo I: Entre otros aspectos a recalcar puede abarcar

planteamiento del Problema, formulación del problema y sistematización,
el objetivo general y los objetivos específicos de la investigación,
justificación e importancia, delimitación del problema, hipótesis o premisas
de investigación y su operacionalización de las dos variables.
Capítulo II: Se incorporan los antecedentes de la investigación,
marco conceptual donde se desarrolla el cuadro de operacionalización de
las variables, fundamentación; marco contextual, marco legal que se
ampara esta investigación.
Capítulo III: Abarca todos los aspectos metodológicos, tipo de
modalidad de investigación e los instrumentos que servirán para el
desarrollo de este trabajo de titulación (encuestas, entrevista y lista de
cotejo). El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la
investigación que permitirá proporcionar estrategias y técnicas por medio
de la guía para el docente, las conclusiones. Recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos.

3
 CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

La emergencia sanitaria que fue generada por la pandemia del virus
COVID-19, con la implementación de medidas de confinamiento,
distanciamiento social y educación virtual, ha complicado el proceso
enseñanza aprendizaje, ya que se realiza a través de una serie de
adaptaciones curriculares, como en la forma de expresar, comunicar e
interrelacionar, especialmente en los niños y el entorno que los rodea.

En el contexto de globalización, el desarrollo de nuevas tecnologías

ha permitido avances significativos en diversas áreas como la medicina, la
industria alimentaria, el transporte, las comunicaciones, entre otros
aspectos encaminados a mejorar la vida de los seres humanos; sin
embargo, la aplicación de recursos tecnológicos se ha visto diferenciado
entre los países con mayor disponibilidad económica que otros.

En América Latina, el progreso tecnológico está ligado a la

importancia que otorga los diferentes gobiernos para investigación y
educación. En países como México y Chile, se ha invertido en
investigación y desarrollo; sin embargo, aún no ha permitido un avance
tecnológico sostenible y menos para la región, lo que impacta en los
planes educativos, en especial en la enseñanza inicial y básico que es la
etapa más importante porque permite facilitar, ayudar y auxiliar, de
manera comprensible, el proceso de la consolidación de los
conocimientos impartidos.

En el Ecuador, en los últimos años los cambios en las políticas

públicas, en particular en el campo educativo han ocasionado atrasos en
la implementación de nuevas tecnologías, necesarias para una mejor
calidad de educación, lo que ha influenciado en forma relevante afectando

4
el desarrollo semántico y académico de la niñez, evidenciando en la
capacidad de asimilación de conocimientos.

En las instituciones educativas de la ciudad de Guayaquil, en

especial las públicas o fiscomisionales tienen evidentes limitaciones de
disponibilidad de recursos tecnológicos tradicionales que deberían ser
utilizadas por los docentes y que hacen de cierta manera que los
estudiantes pierdan interés en sus estudios, afectando al rendimiento y al
desarrollo lingüístico en la Escuela de Educación Básica Particular
Minerva.

La investigación realizada mediante visitas áulicas en la Escuela de

Educación Básica Particular Minerva, sirve para determinar la
problemática o la facilidad que tienen los docentes al impartir
conocimiento mediante recursos tecnológicos para su buen desarrollo de
la conciencia semántica.

En los dos últimos años en la pandemia las clases se recibían en

modalidad virtual por lo que todos los docentes tenían que impartir sus
clases desde un computador, los docentes de la Escuela de Educación
Básica Particular Minerva se adaptaron a todos esos cambios que
obligaron al docenteimpartir conocimiento gracias a la tecnología.

Según lo observado los estudiantes junto a los padres están

encaminados al buen desarrollo de la conciencia semántica ya que es
importante determinar que el niño esté correctamente asimilando todo
aquello que aprende combinandola modalidad online y la presencial.

Por otra parte, según el MINEDUC-MINEDUC (2020), en

DISPOSICIONES GENERALES PRIMERA. - Durante el período de
suspensión de clases dispuesto con el presente Acuerdo Ministerial, las
instituciones educativas podrán utilizar las plataformas tecnológicas que el

5
Ministerio de Educación establezca, con el fin de impartir clases de
manera virtual y/o a distancia.

El Ministerio de Educación en Ecuador elaboró plataformas para

que los estudiantes puedan obtener información y recursos para
complementar su aprendizaje deseando obtener la satisfacción y el
cumplimiento del currículo de educación. Se puede enfocar en el nivel de
educación inicial parte prioritaria de los niños donde cada estudiante inicia
con el desarrollo de sus destrezas y habilidades, para continuar con su
aprendizaje en niveles de estudio posteriores.

En el Currículo de Educación inicial, su objetivo general es

promover la autonomía curricular, sin embargo, en la práctica, estos
objetivos resultaron amplios dado que estaban planteados hasta los 5
años, sin llegar a detallar las particularidades propias de cada etapa de
desarrollo en los primeros años de vida.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo inciden los recursos tecnológicos en el desarrollo de la
conciencia semántica en niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación
Básica Particular Minerva, durante el periodo 2021 -2022?

1.3. Sistematización
 ¿De qué manera afecta que no se utilicen recursos tecnológicos en
niños de 4 a 5 años?
 ¿Cuáles son los recursos tecnológicos aplicados al proceso
enseñanza aprendizaje?
 ¿Cuáles son los factores que influyen en la selección de recursos
tecnológicos en la educación?
 ¿Cuáles son los recursos tecnológicos dirigidos a los docentes
para el desarrollo de la semántica en niños de 4 a 5 años?

6
  ¿Cuáles son las estrategias para el desarrollo semántico en niños
de 4 a 5 años?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Determinar la influencia de los recursos tecnológicos por medio del
desarrollo de la conciencia semántica hacia los niños de 4 a 5 años.

Objetivos Específicos
 Identificar los factores que influyen en que los recursos
tecnológicos se utilicen en la enseñanza, mediante una
investigación bibliográfica y de campo.
 Clasificar estrategias el desarrollo semántico en el manejo de
aprendizajes.
 Seleccionar actividades interactivas para una guía docente que
permita avances en la semántica.

1.5. Justificación e Importancia

El estudio de esta problemática es importante porque sirve de guía
a docentes para la aplicación de tecnologías en las actividades del día a
día del niño especialmente en el campo educativo.

Este trabajo permite investigar en el proceso de enseñanza de

aprendizaje que llevan a cabo los docentes como se aplican los recursos
tecnológicos que permitan consolidar los conocimientos necesarios y
apropiado a niños de 4 a 5 años, como la utilización tecnológica para
mejorar el proceso de la conciencia léxica y lograr que los niños puedan
comprender las oraciones sintácticamente.

Es importante disponer de una herramienta que permita guiar la

utilización de recursos tecnológicos para que los niños logran interactuar y
poner en práctica el lenguaje para comunicarse, comprender, expresar

7
ideas y sentimientos, participar, decidir y opinar depende del ambiente y
las experiencias que se les ofrezca; es por esto, por lo que las prácticas
comunicativas y el aspecto semántico que se proponen en educación
inicial son vitales; ya que inciden de manera particular en su presente y
futuro como sujetos de lenguaje.

La aplicación adecuada de recursostecnológicos permitiráa los

docentes la exploración de diversas alternativas y experiencias, amplía las
posibilidades de desarrollo integral para formar el pensamiento crítico,
autónomo, libre y de expresión abierta para la toma de decisiones.

Su utilidad metodológica, se encuentra en el aporte que a través de

la bibliografía que fortalece aspectos a tratar sobre los recursos
tecnológicos con los cuales el docente trabaja de una forma sistemática
para poder diseñar, conducir y evaluar el proceso total de enseñanza a
partir del uso de diversas herramientas tecnológicas para potenciar la
tarea de enseñar.

Este trabajo de investigación se enmarca en lo dispuesto por la

Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Intercultural LOEI, Currículo de educación inicial 2014,Plan Nacional de
Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida, 2017, Código de la Niñez y
Adolescencia.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación.
Área: EducaciónInicial II y preparatoria.
Aspectos: Estrategias metodológicas y didácticas para una educación
inclusiva.

8
Título:Recursos tecnológicos en el desarrollo de la conciencia semántica
en niños de 4 a 5 años.
Propuesta: Guía docente.
Contexto:Escuela de Educación Básica Particular Minerva.

1.7. Premisas de la investigación

 Los niños necesitan interactuar y poner en práctica el lenguaje para
comunicarse, comprender, expresar ideas y sentimientos, participar,
decidir y opinar depende del ambiente y las experiencias que se les
ofrezca, es por esto por lo que las prácticas comunicativas y el
aspecto semántico que se proponen en educación inicial son vitales;
ya que inciden de manera particular en su presente y futuro como
sujetos de lenguaje.

 En la educación inicial es importante brindar todas las herramientas

necesarias para estimular y fortalecer los pilares de los aprendizajes
fisiológicos y pedagógicos, en este caso aquellos que tienen que ver
con el lenguaje, específicamente con el desarrollo semántico,
entendido como el significado de las palabras.

 Por medio de los recursos tecnológicos el docente trabajará de una

forma sistemática para poder diseñar, conducir y evaluar el proceso
total de enseñanza a partir del uso de diversos recursos los cuales
van a potenciar la tarea de enseñar.

9
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1. Operacionalización de las variables
Variable Definición Dimensiones Indicadores
conceptual
 Accesibilidad a
Recursos dispositivos
El desarrollo de la educativos digitales
tecnología imprime digitales  La
una nueva forma digitalización
de vida en la en la educación
Recursos sociedad, las  Recursos
maneras innovadores
Tecnológicos
tradicionales de  Las TIC
llevar a cabo un  Medios
país cambian Tipos de audiovisuales
radicalmente. recursos  Medios
(Chamba, digitales informáticos
Hermann, &
 Medios
Balladares, 2020,
didácticos.
p. 20)
Usos de  Digitales.
recursos  El docente y el
digitales aprendizaje
educativos Abiertos.
 digital.
Generalidades  Tipos de
de la semántica
semántica  Funciones de la
semántica.
La semántica, es
la ciencia del Relaciones  Monosomía.
Desarrollo de hombre que semánticas  Polisemia.
estudia el  Homonimia.
la Semántica
significado que  Antonimia.
expresamos  Hipónimos.
mediante el
lenguaje natural.
(López, 2018, p. 2) Aplicación de  Semánticaléxica
la semántica .
 SemánticaFonol
ógica,
estructural.

Fuente: Investigación

10
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

La tecnología, en las últimas décadas se ha convertido en una
herramienta muy valiosa para que las personas estén en constante
comunicación, sea a corta o largar distancias. Con la innovación
tecnológica que cada día supera las expectativas también se han
renovado los recursos para la enseñanza aprendizaje, la cual en tiempos
de pandemia fue el único medio para los educadores. No obstante, a
pesar de que la pandemia no se ha ido, el uso de la tecnología como un
recurso para el aprendizaje cada vez es más frecuente, de tal manera que
en la actualidad se siguen creando más aplicaciones en donde los
docentes y estudiantes pueden interactuar y aprender.

Por otra parte, el desarrollo de la conciencia semántica, ha dado un

impulso para nuevos retos comunicacionales, ha sido señalada como una
herramienta metodológica para la expresión lingüística con aportes que
constituyen al desarrollo y enriquecimiento de la expresión verbal y extra
verbal, bajo este concepto se complementan elementos básico para el
excelente dominio de la comunicación en relación al campo semántico y
todo lo que representa ya que la educación es un tema que se comparte y
se trabajará en conjunto con la escuela para alcanzar un proceso donde
las habilidades sean una parte fundamental y favorecer el desarrollo
integral de los niños y niñas siendo la principal motivación para que esta
investigación esté relacionada con sus necesidades.

De acuerdo conCondori y Huamancayo(2020)en latesis de

gradocon el título Nivel del lenguaje de los niños y niñas egresados con
edades de 4 años; donde su objetivo genera es determinar el nivel de
lenguaje oral de los niños y niñas egresados de la I. E.I. Nro. 1098
deIchupampa distrito de Rosario Acobamba– Huancavelica – Perú;se usó

11
el cuestionario a una población de 20 estudiantes, donde se pudo verificar
que existen problemas relacionados con la semántica; por lo tanto, los
docentes deben esforzarse más en cada una de sus clases; finalmente,
ésta investigación generó una mejora en el aprendizaje en los estudiantes
mediante el uso de las herramientas tecnológicas.

Según Barrera (2021) en su proyecto de investigación, cuyo título

es: La conciencia semántica en el desarrollo de los niños de 4 a 5 años,
Ambato – Ecuador el cual tuvo como objetivo estudiar la conciencia
semántica y el desarrollo lingüístico en los niños y niñas de 4 a 5 años de
la Unidad Educativa Tarcila Albornoz de Gross de la Parroquia Izamba; la
metodología aplicada fue un estudio cualitativo, cuantitativo, bibliográfico;
de campo, descriptivo y correlacional, donde hubo una población de 27
estudiantes de 4 a 5 años; se presentaron ciertos problemas de
semántica lo cual hace que bajaran su nivel académico. Se concluye que
los docentes deben brindarles a los estudiantes actividades participativas
relacionadas con la semántica de manera constantemente mejorando su
rendimiento académico.

Como lo mencionaEscalante(2021), en su proyecto de

investigación “Ambientes de aprendizaje virtuales y el rendimiento
académico de los estudiantes de 4° educación general básica”, Guayaquil
– Ecuador. Donde el objetivo de su investigación fue Analizar los
ambientes de aprendizaje virtuales y sus consecuencias en el
rendimiento académico de los estudiantes de 4° Educación General
Básica de la Unidad Educativa Emanuel del periodo lectivo 2020 – 2021.
Donde se utilizó la entrevista como técnica de investigación al personal
del DECE y a 3 docentes del plantel, donde manifestaron que no todos los
estudiantes tienen buenos conocimientos por medio de las clases
virtuales, porque la mayoría de ellos no hace caso a las enseñanzas de
los docentes. Donde se concluyó que deben esforzarse más en cada
actividad que realizan con los educandos.

12
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Recursos Tecnológicos
Actualmente la tecnología y el aprendizaje van de la mano, debido
a su dependencia y las técnicas interactivas dentro del uso de las TIC´s,
son consideradas como una herramienta totalmente indispensable para
los docentes y estudiantes, debido a que sin esta innovación no se puede
dar una enseñanza de calidad.

Según Cotacachi y Grigera(2020),mencionan que:

El avance del mundo digital, la inteligencia artificial y el acceso

a nuevas y poderosas app son la oportunidad de desarrollo
para la sociedad, pero también tiene el potencial de profundizar
las brechas de desigualdad existentes. Quienes tienen acceso
a estas herramientas pueden posicionarse rápidamente dentro
de las nuevas reglas del mercado y la globalización, y quienes
no, quedan en desventaja.(p. 5)

La tecnología a nivel mundial avanza y renueva cada uno de los

dispositivos y plataformas que son utilizados por los usuarios que buscan
estar al día con los nuevos programas que estos le pueden brindar. En
este sentido, las personas que pueden acceder al uso y manejo de las
herramientas y app que están en la web, fácilmente pueden acceder a
socializar y compartir experiencias con aquellos que las utilizan, ya que
saben cómo se las manipulan, pero aquellos que no pueden contar con
los recursos económicos para costearse los dispositivos tecnológicos, les
cuesta relacionarse con aquellos que si las poseen, considerándose como
una desventaja el no poder acceder a la tecnología y a las diferentes
plataformas que esta brinda.

Recursos educativos digitales

La tecnología se ha convertido en una herramienta imprescindible
para que las personas puedan comunicarse. Con respecto al ámbito

13
educativo, los docentes deben tener en cuenta que sus clases deben ser
innovadoras porque de esta forma los estudiantes podrán interiorizar las
enseñanzas y así mismo el conocimiento adquirido estará relacionado a
aquella estrategia innovadora implementada por su docente.

SegúnHabermas como se citó en Chamba,Hermann, y Balladares

(2020);

El desarrollo de la tecnología imprime una nueva forma de vida

en la sociedad, las maneras tradicionales de llevar a cabo un
país cambia radicalmente, produciendo nuevas
estratificaciones sociales, normas políticas y económicas, entre
otras, por tanto, la tecnología se inserta en los ámbitos
institucionales de la sociedad.(p. 20)

En efecto, la tecnología en la actualidad ocupa una parte muy

importante y necesaria para las personas, ya que muchas actividades
pueden realizar solo con acceder a internet, dejando a un lado las
maneras que se acostumbraban a realizar tradicionalmente. En este
sentido, la tecnología ha cambiado la manera de vivir de todos los seres
humanos ya que ésta ocupa casi todos los ámbitos en los que se
desenvuelven diariamente.

Por su parteChong (2020), contextualiza que:

La tendencia educativa propone “innovar” las estrategias,

entornos, recursos y técnicas que propendan motivar al
estudiante y optimar la calidad de educación. En este ambiente
de cambios profundos el docente tiene el desafío de
reinventarse y reaprender y el camino a esta transformación
nos adhiere a la tecnología en su diversidad de plataformas y

14
 aplicaciones web, postulando nuevos principios pedagógicos
en un nuevo contexto de aprendizaje.(p. 59)

Una de las nuevas tendencias a nivel educativo, es que los

docentes innoven sus estrategias y actividades pedagógicas, con el
propósito de que los estudiantes mejoren su rendimiento académico, la
participación en cada clase, la interacción del docente y estudiantes. Es
por tal motivo, que el docente debe crear y aplicar diariamente gran
variedad de técnicas que motiven e incentiven a los infantes a que
presten mayor atención a lo que están enseñado, para lo cual deben
hacer uso de la tecnología, de las plataformas y herramientas que estas
brindan para una mejor explicación y comprensión de las mismas.

Accesibilidad a dispositivos digitales

En la actualidad el acceso a la tecnología, así como también, de los
diversos dispositivos electrónicos, son más que un lujo, se han convertido
en una necesidad para cubrir diferentes ámbitos, en especial en la
educación;ya que el uso de las tablets e Internet cada vez tienen mayor
accesibilidad tienen los niños los cuales interactúan con herramientas
digitales desde muy tempranas edades. Según, Martínez (2018), afirma
que: “La educación a distancia es una modalidad educativa que también
se puede considerar como una estrategia educativa que permite que los
factores de espacio y tiempo, ocupación o nivel de los participantes no
condicionen el proceso enseñanza-aprendizaje” (p. 8).

De la misma manera Oliveros, Fuertes y Silva qu citaron a Gómez

y Escobar (2021), señalando que: “La educación virtual permite mayor
flexibilización en cuanto al manejo de los tiempos, espacios, distancias, y
brinda mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a las
comunidades educativas” (p. 7). El asistir presencialmente les resulta
dificil, es ahí donde las TIC´s ayudan a los estudiantes a fortalecer los
conocimientos, porque cada uno de los docentes buscan las mejores

15
maneras para que los niños alcancen los objetivos del aprendizaje. De la
misma manera que el estudiar por la via virtual hace que la enseñanza
impartida sea más flexible, dandole mayor oportunidad de que se conecte
en el tiempo y lugar que se encuentre.

Por otra parte,Barbera y Badia (2019) destaca que, “Las funciones

de un aula virtual son el referente que evalúa la conveniencia de su
inclusión en las escuelas y aunque son de diversa naturaleza son
funciones relacionadas entre ellas” (p. 3). A raiz de la pandemia, las aulas
virtuales se convirtieron en una nueva oportunidad de desarrollar mejores
conocimientos academicos, de acuerdo a la conveniencia y necesidad
que presenta el estudiante, pues ahí se ha podido ver el interes de
aquellos quienes desean seguir adelante con su preparacion profesional y
academica. Aunque para muchos consideran que la enseñanza através
de las aulas virtuales no les ha sido beneficiosa, ya que los docentes no
enseñan adecuadamente, pero para otros manifiestan que el esfuerzo
que aplican lod docentes en cada clase y los materiales que emplean en
las plataformas han logrado aumentar sus conocimientos.

La digitalización en la educación
Para que la tecnología se introduzca en la educación, que
necesario adaptarse a los cambio que esta conlleva, pues
constantemente los docentes deben aprender la mejor manera de dar sus
clases, ya que la manera de aplicar las estrategias didácticas y las
herramientas que las App les brinda es importante que sepan utilizarlas,
para de esa manera influenciar en el desarrollo y crecimiento personal,
académico en donde todos los conocimientos que vaya adquiriendo sean
de utilidad para aplicarlos en su diario vivir, con la finalidad de que sepa
resolver los problemas que se le susciten.

SegúnNavarrete & Mendieta(2018), manifiesta que: “La nueva era de

la tecnología obliga a la educación a cambiar desde sus bases para

16
conseguir en los estudiantes una formación integral y como parte de ella,
la habilidad de aprender, a hacer, a vivir y a convivir” (p. 127).

La tecnología, ha obligado a todas las personas a estar más

pendientes de los constantes avances que posee la misma, con la
finalidad de que haya más personas dependientes de un dispositivo
tecnológico, y más si es en el campo educativo, donde los padres de
familia le brindan a los estudiantes un dispositivo para que se entretenga
usándolo, muchos lo manejan dentro de su proceso de enseñanza
aprendizaje, para realizar sus deberes y prepararse sobre un tema en
especifico

SegúnHernandez(2017), destaca que:

El impacto de las TIC´s, dentro de la sociedad del conocimiento

ha traído grandes cambios, respecto a forma y contenido, el
efecto ha sido masivo y multiplicador, de tal forma que el
sentido del conocimiento ha calado en la sociedad en general,
y una de las grandes implicancias y modificaciones es la
educación.(p. 329)

En la actualidad, el uso y manejo de las TIC´s se ha tornado muy

importante y necesario para todos los seres humanos en cada uno de los
ámbitos en donde se desarrolle, pero si para hablar en la educación ha
influenciado de manera positiva, ya que los estudiantes al momento de
realizar una actividad utilizando los recursos tecnológicos, ponen mayor
atención a lo que se presenta y explica en clases. Por lo tanto, los
docentes han tenido que adaptar a sumetodología de trabajo, para incluir
a las TIC´s en las innovadoras formas de enseñanza.

De la misma forma,Sierra, Buen, y Monroy (2017), expresan: “Los

avances obtenidos en las tecnologías de la información y la comunicación

17
(TIC´s), en la actualidad, se han convertido en un componente esencial de
la cotidianidad humana, generando hoy nuevas formas de
socialización”(p. 52).En este sentido, conforme avanza la educación, ésta
va produciendo nuevos conocimientos, convirtiéndose así en una parte de
absoluta relevancia para el desarrollo de las actividades académicas
dentro de la sociedad en general.

Recursos innovadores
Las técnicas y métodos de enseñanza han sido notablemente
creadas por los docentes; pues es necesario, que los niños desde
pequeños aprendan a manejar a la tecnología como tal, ya que,ésta les
podrá enseñar toda la información que necesite saber;en la
actualidadpuede encontrar en línea todo tipo de contenidos para cuando
ellos realicen investigaciones. Según Serrano y López(2018), destaca
que: “El uso de estas TIC´s ha supuesto un impacto positivo en los
estudiantes, mejorando su participación y percepción de las tareas
académicas y aumentando la cantidad y calidad de conocimientos
adquiridos” (p. 156).

Las TIC´s son considerados actualmente como uno de los recursos

más innovadores, los mismos que se pueden manejar dentro de las
diferentes áreas de estudio, llamando el interés de los estudiantes por
saber que se va a presentar, a su vez se sienten más motivados al
momento de interactuar dentro de clase, logrando así que aumente su
rendimiento y mejore sus notas académicas. En este sentido, el mejor
recurso que un docente que pueda utilizar sería el manejo de las TIC´s y
las herramientas que ella posee.

De esta maneraOsorio(2017), opina que:

Las estrategias innovadoras es el procesos y toma de

decisiones por parte del docente, ajustados al objetivo que

18
 pretende conseguir en el momento de impartir la clase, el
aprendizaje basado a través de la enseñanza requiere de
estrategias, actitudes en el educando que lo lleven apropiarse
del conocimiento a desarrollar habilidades y destrezas.(p. 11)

Los docentes, cuando están elaborando los planes de clase, deben

de tomar en cuenta cuales son los recursos didácticos que pueden utilizar
sus estudiantes, así como cuáles son los objetivos que deben de alcanzar
y las destrezas que deben lograr desarrollar, las misma que surgieron de
las necesidades que tenga el estudiante a fin de que logre mejorar sus
conocimientos y desarrollo académico. En este sentido es importante que
los docentes sean innovadores en los recursos que utilizan, ya que al
estudiante le agradan los cambios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Consecuentemente,Acosta(2018), dice que:

Las estrategias se entienden desde el punto de vista didáctico

y metodológico como el proceso que consiste esencialmente
en la utilización de métodos, técnicas, procedimientos,
actividades y recursos que son de ayuda para que los
estudiantes desarrollen competencias científicas como la
observación, descripción, comparación, clasificación,
argumentación, evaluación, entre otras.(p. 179)

En efecto, las estrategias son las diferentes formas o maneras que

tiene el docente para poder llegar a los estudiantes con información útil
para su desarrollo de aprendizaje, ya que cada una de las actividades que
realice con ellos, implica muchos procedimientos, así como se irán
logrando las metas u objetivos propuestos con antelación. En este
sentido, toda actividad en la que se apliquen recursos innovadores es
para el total beneficio de los estudiantes.

19
Tipos de recursos digitales
Las herramientas digitales ayudan a los docentes a poder impartir
de la mejor manera los conocimientos hacia los estudiantes, pueden
compartir archivos, muestran videos y lo mejor es que mantienen la
socialización entre todos los compañeros y los docentes, pues es
importante que cada uno de los infantes en la clase, de esa manera el
docente podrá darse cuenta si el conocimiento compartido ha alcanzado
al aprendizaje de ellos. Según Luna(2018), expresa que: “Las
herramientas digitales están relacionadas al procesamiento, transmisión y
almacenamiento de información de manera digital, por tanto representa
un gran aliado para los emprendimientos pues algunos conceptos, tanto
nuevos como tradicionales, están íntimamente relacionados” (p. 1).

Se conoce que todas las plataformas poseen herramientas digitales

que le permiten al usuario almacenar, compartir, editar y eliminar
cualquier tipo de información, lo cual resulta ser de gran beneficio para
todo aquel que utiliza dichos servicios. Pues a raíz de la pandemia la
mayoría de las personas utilizan la tecnología para realizar muchas
actividades tales como estudiar o trabajar, desde ese momento se utiliza
con más frecuencias los dispositivos con acceso a internet.

Consecuentemente, Rivera(2018), opina que:

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,

técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.(p. 1)

20
 En efecto, los docentes al momento de diseñar el plan de estudio o
planificaciones necesitan conocer cuáles son las necesidades que
presentan sus estudiantes, para de esa manera poner actividades y
destrezas a ser desarrolladas por ellos, cabe mencionar que deben ser de
acuerdo con su edad, las mismas que estarán variando según sea el
ámbito de aprendizaje que quiera enseñar. Así mismo, deben apoyarse
del uso y manejo de la tecnología, ya que esa herramienta que atrae
mucho el interés y atención de los estudiantes diariamente.

Las TIC´s
Desde las últimas décadas, la tecnología se ha convertido en un
medio de mucho valor y un recurso indispensable para poder mantenerse
comunicado con el resto de las personas sin importar la distancia. En la
educación, el uso de las TIC´s, ha sido una herramienta necesaria, ya que
por medio de esta se pudo mantener y continuar con la enseñanza desde
los hogares. Cabe mencionar, que la tecnología permite que los docentes
se preparen y capaciten en las plataformas educativas. Según Herminia y
Chávez(2018), aseguran que: “Los expertos aseguran que las TIC´s han
llegado para ofrecerles a los actores de la Educación nuevas
oportunidades para el aprendizaje, pues permiten una mayor distribución
e intercambio de informaciones y contenidos; incrementa la cobertura
educativa” (p. 22).

Las TIC´s, dentro del sistema educativo actualmente es de gran

importancia y utilidad tanto para los docentes como para los estudiantes,
ya que se la considera como una herramienta metodológica para impartir
las clases, así como para que los estudiantes capten de la mejor manera
cada una de las enseñanzas que imparten los docentes.

SegúnOcaña(2017), sostiene que:

21
 El uso de la tecnología debe ser un medio para aprender, por lo
que las competencias en TIC´s de los docentes resultan en sí
fundamentales para diseñar y desarrollar recursos educativos
digitales que faciliten nuevas prácticas docentes, que permitan
articular la relación del estudiante con su aprendizaje e
incorporar estrategias didácticas que propicien su participación
activa en la construcción del aprendizaje.(p. 11)

Es importante considerar a las TIC´s como una herramienta

necesaria dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que las
app que esta posee, le permite al docente crear y desarrollar actividades
digitales para que los estudiantes puedan captar mejor sus enseñanzas,
asi como evaluar el grado de conocimiento que posee. Cada una de las
actividades que el docente realice utilizando la tecnología es para el
beneficio del estudiante, ya que así podrán mejorar la relación del
estudiante y su aprendizaje, lo cual se verá evidenciado en sus reportes
de calificaciones, además estas son utilizadas ya que brinda nuevas
oportunidades para los estudiantes en estar actualizados con los avances
que tiene la tecnología.

A decir de Espinel(2020), dice que:

Las TIC´s provocan un nuevo reto al sistema educativo, el cual

debe transitar de un modelo unidireccional, tradicional y lineal
de formación, centrado en la transmisión de los saberes desde
las personas expertas o sus sustitutos, los libros de texto, hacia
formas más flexibles de interactuación radial.(p. 4)

En efecto, a raíz de la pandemia las TIC´sse volvieron muy

necesarias para cada una de las labores que realizan las personas, aún
más si se trata del sistema educativo, pues este era el único medio por el
cual los docentes podían impartir conocimientos a los estudiantes, siendo

22
este un reto para todos quienes lo utilizaban, puesto que para los
docentes el utilizar plataformas educativas virtuales era algo novedoso,
así como para los educandos que debían acoplarse a las nuevas formas
de aprender. En la actualidad, las TIC´sle permiten al docente crear
actividades flexibles para que el infante aprenda y comprenda las clases,
para ello hace uso de las herramientas que estas poseen.

Medios audiovisuales
Con la utilización de nuevas metodologías, el desarrollo de
actividades con elementos innovadores, se constituyen como las
principales herramientas de trabajo en los salones de clases, por lo tanto
es indispensable planificarlas y adaptarlas adecuadamente dentro del
contexto educativo. Según,Quevedo, Díaz, y LaRosa(2021), destacan
que: “Ofrecen muchas conexiones con la actividad diaria. Amplían la
perspectiva intercultural. Sirven para el aprendizaje de la lengua
extranjera para jóvenes y adultos. Pueden emplearse junto a otras
tecnologías, como las informáticas y las multimedias” (p. 108).

Los materiales que se utilicen en las clases presenciales o virtuales

deben ser llamativos, y más cuando se trate de audiovisuales, pues
deben ser cortos, precisos y concisos, para que los estudiantes no se
distraigan, aburran y no presten interés. Todo material audiovisual,
permite que muchas culturas se mantengan unidas, de la misma manera
que pueden ser vistas por niños, jóvenes y adultos, de acuerdo con la
edad y tema que se esté proyectando, con la finalidad de que puedan
aprender y despejar todas sus dudas e inquietudes.

Por su parte,Chavez, Hualpa, Paredes, y Vásquez(2021), destacan

que:

El uso de los medios audiovisuales en la educación ha

mantenido una estrecha relación, posibilitando al estudiante

23
 conocer nuevas experiencias de conocimiento y generando un
desarrollo cognoscitivo, teniendo como vías de percepción la
vista y el oído como principales receptores de información ante
un material audiovisual.(p. 2)

Ciertamente, todos los medios audiovisuales que se utilicen dentro

del sistema educativotienen como finalidad que el estudiante aprecie toda
la información que se le está trasmitiendo, es decir, que la interiorice y la
aplique en el momento más oportuno, así mismo, pueden desarrollas
muchas capacidades tales como la cognitiva, emocional, entre otras. Es
por eso que los recursos visuales deben contener la información precisa,
para que el estudiante la recepte mejor, ya que en muchos de los casos
ellos se distraen con facilidad y pierden la concentración sobre lo que se
está transmitiendo.

Así mismo, Mampaso y Fombona(2019), manifiesta que:

La integración multimedia del audiovisual y la informática

provoca un importante cambio de paradigma de la enseñanza
al paradigma del aprendizaje. Esta tendencia es favorecida por
los avances tecnológicos, el aumento de los anchos de banda
en las comunicaciones y la integración de diversos recursos
para mejorar el proceso educativo.(p. 67)

De acuerdo con la cita en mención, los medios audiovisuales, son

un apoyo dentro de las TIC´s, ya que esta le permite al docente proyectar
la clase o el tema a tratar de una manera amplia, en la que todos los
estudiantes asistentes puedan observar, para una mejor comprensión y
asimilación de la información dada. Para lo cual, es importante que los
docentes preparen una información precisa y concisa de lo que va a
mostrar, para que los niños no se entretengan o distraigan con cualquier
cosa.

24
Medios informáticos
Con la implementación de las TIC´s y los diversos medios
informáticos que las acompañan, son consideradas como elementos
necesarios para mejorar los procesos de formación de los estudiantes.
Los docentes, a más de integrar las TIC´s en los modelos educativo
constantemente renuevan sus competencias, lo cual cada vez resulta
mucho más fácil por la versatilidad de los medios informáticos que están a
su alcance.

SegúnGuzmán(2018), afirman que: “El desarrollo acelerado de la

tecnología y la necesidad de usarla para mejorar nuestro entorno de vida
provocan en la sociedad retos significativos’’ (p.18). Ciertamente, los
ciudadanos actualmente están al pendiente de las novedades que tiene la
tecnología y los diferentes avances que la misma posee, ya que es
constante el manejo que le dan, por lo cual las personas deben estar
aprendiendo el manejo de cada una de las herramientas u opciones
nuevas que esta posea, por cuanto se vuelve un desafío el mismo que es
superado por ellos, porque buscan las maneras y formas de utilizarlas y
manejarlas para su propio beneficio.

A decir de Sunkel, Trucco, y Espejo(2020), sostienen que: “El uso

de los medios informáticos son cada día más frecuentes, sobre todo en
las diferentes áreas y ámbitos laborales, en especial en la educación para
el desarrollo de las actividades que ejecutan los docentes” (p. 78). Es
por eso, que cada vez las personas están más al pendiente de las
actualizaciones que poseen los dispositivos y plataformas, ya que la
necesidad de estar conectados con las diferentes comunidades y
entornos laborales aumenta el uso y manejo de las mismas. Así mismo, a
nivel educativo, la tecnología es requerida por los docentes y estudiantes,
para que el proceso de desarrollo y aprendizaje sea aún mayor, para que

25
la evolución de sus potencialidades y rendimiento académico sea el
mejor.

Por su parte,García, Navarro, y Espinosa,(2018), afirma que:

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación

TIC´s en los diferentes niveles y sistemas educativos han
mostrado tener un impacto significativo en el proceso
enseñanza - aprendizaje, fortaleciendo en el estudiante las
competencias para la vida y el trabajo, lo cual favorecerá su
inserción en la sociedad del conocimiento.(p. 5)

Las TIC´s son de gran utilidad para todo ser humano, en especial
en el ámbito educativo pues ha permitido que el estudiante se interese
más por aprender, es decir que por medio de las mismas han mejorado su
aprendizaje, ya que se ha vuelto significativo para la vida de cada uno de
ellos, así mismo han podido fortalecer sus competencias y darlas a
conocer a quienes están en su entorno cercano, haciendo que este se
vuelva más sociable puesto que posee conocimientos de temas que son
importantes y necesarios saberlos.

Medios didácticos
En la actualidad las herramientas tecnológicas que emplean los
docentes, hace que éstos dejen de lado aquellos métodos tradicionales
que estaban acostumbrados al momento del desarrollo de la enseñanzas
a los niños. Hoy en día la educación y por ende los docentes están
obligados a dar un giro innovador a las estrategias pedagógicas,
mejorando así el rendimiento académico de los estudiantes. Según
Moreira(2019), sostiene que: “El desarrollo de un modelo pedagógico
innovador requiere del desarrollo de un proceso de enseñanza
aprendizaje organizado e interactivo donde la creatividad y la innovación
sean elementos claves para lograr resultados satisfactorios” (p. 3).

26
 La tecnología es utilizada dentro de todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje que maneja los docentes para desarrollar en los
estudiantes el interés por saber y comprender de la mejor manera, por lo
cual, los docentes deben crear actividades innovadoras con ayuda de las
plataformas educativas virtuales, ya que desde que las clases eran
virtuales, se la emplea dentro de la planificación diaria, de esa manera se
podrán observar los avances que tienen los niños. En este sentido es
necesario que cada clase sea innovadora y creativa, apoyándose con las
herramientas y facilidades que brinda la tecnología.

Por su parte Sancho, citado enTorres y Cobos(2017), dice que: “La

tecnología educativa la disciplina pedagógica encargada de concebir,
aplicar y valorar de forma sistemática los procesos de enseñanza y
aprendizaje, valiéndose de diversos medios para que la educación logre
sus finalidades” (p. 32).

La tecnología educativa se ha vuelto de gran ayuda para los

docentes, pues dentro de cada una de sus clases puede hacer uso de
plataformas y aplicaciones, con la finalidad de que los estudiantes se
mantengan motivados, atendiendo las enseñanzas que imparten ya que
su único objetivo es logran que desarrollen las habilidades, destrezas,
capacidad de razonar y de memorizar, entre otras. En este sentido, la
tecnología educativa se encarga de todos los procesos de enseñanza y
aprendizaje, para que los estudiantes alcancen cada uno de sus
potencialidades y se vuelva significativo aquellos conocimientos que
poseen.

Así mismo, Ramírez(2020), afirma que:

La incorporación de las tecnológicas a los procesos de

enseñanza aprendizaje es un acierto que permite fortalecer los

27
 currículos y mejorar los contenidos; ya que los estudiantes,
cuentan con espacios de aprendizajes específicos de acuerdo
con su quehacer, genera mayores expectativas, interés y
motivación, los transforma y los prepara para los nuevos retos
de un mundo dinámico y cambiante.(p. 11)

Los docentes deben de utilizar en las planificaciones recursos

tecnológicos, para reforzar las enseñanzas y para que los estudiantes
puedan poner en práctica todos los conocimientos que son impartidos por
ellos, de esa manera se podrá determinar que tanto conocen y saben
sobre un tema en particular. De la misma manera, la tecnología dentro de
los procesos de enseñanza y aprendizaje que permiten a los niños estar
motivado e interesado para lo que se dará en la siguiente clase, ya que,
las mismas deben ser innovadoras y dinámicas.

Usos de recursos digitales educativos

La utilización de los recursos digitales educativos, se encuentran
directamente relacionados con el uso e implementación de las TIC´s, ya
que ésta facilita el acceso para que todo estudiante continúe con su
proceso educativo, lo cual hace, que haya una flexibilidad en el currículo
de forma didáctica y al mismo tiempo posibilita la adquisición del
conocimiento.

Según Ordoñez, Coraisaca, y Espinoza(2020), contextualiza que:

Los recursos didácticos conocidos como elementos curriculares

por las estrategias que utiliza y sus sistemas simbólicos,
impulsan el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos,
en un contexto determinado en donde el estudiante es capaz
de entender la realidad, captar y comprender la información
que se le imparta, comprendiendo los diferentes entornos que
propician estos aprendizajes.(p. 50)

28
 Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes utilizan
las TIC´s para poder potencializar las estrategias y habilidades de los
niños, de la misma manera que deben desarrollar cada una de las áreas
de estudio, ya que ellos también deben aprender a utilizar, manejar e
interactuar por medio de los recursos tecnológicos. En este sentido las
TIC´s ocupan una parte muy importante en la educación de todos los
seres humanos, así como en cada una de las demás áreas en las que se
desenvuelve.

Según Obermeier(2019), dice: “Un recurso muy útil para docentes

son las plataformas educativas gratuitas. Estas permiten que los
materiales ya digitalizados se puedan compartir con los estudiantes. Estas
plataformas ya ofrecen varios recursos como cuestionarios, wikis o subida
de archivos” (p. 6). A inicios de la pandemia ocasionada por el Covid-19,
los docentes se vieron en la necesidad de utilizar plataformas educativas
virtuales gratuitas, ya que estas les permitían realizar actividades sin tener
que pagar por manejarlas. Las mismas, que le daban opción de compartir
documentación, videos y demás información digital para que los
estudiantes desde sus hogares reciban todos los conocimientos que ellos
trataban de compartir y de hacerles comprender por medio de videos y
actividades innovadoras.

Abiertos
SegúnAlvarez(2021), sostiene que:

Responde a los permisos legales que el autor o el titular del

derecho de autor otorga sobre su obra (recurso) por medio de
un sistema de licenciamiento reconocido, para permitir de
forma gratuita su acceso, uso, modificación o adaptación. Para
ello, el recurso debe estar disponible en un lugar público que
informe sobre los permisos concedidos.(p. 10)

29
 Ciertamente, una de las ventajas más usadas por los docentes son
las plataformas educativas virtuales gratuitas, ya que el creador o titular
de la app les permite utilizarlas sin la necesidad de pagar por su
servicio,no solo son manejadas por los educadores, sino que por el
público en general. Por lo cual, estas plataformas gratuitas o abiertas son
accesibles para todo aquel que requiera del servicio.

Digitales
SegúnAlvarez(2021), afirma que:

Hace referencia a la condición que adquiere la información

cuando es codificada en un lenguaje binario. Es decir, lo digital
actúa como una propiedad que facilita y potencia los procesos
y las acciones relacionadas con la producción, el
almacenamiento, la distribución, el intercambio, la adaptación,
la modificación y la disposición del recurso en un entorno digital
(p. 11).

Los recursos digitales, que actualmente se utilizan mucho es para

que los estudiantes puedan comprender mejor los temas de que se está
tratando en la clase, ya que, para esto es necesario que los docentes
elaboren la planificación, así como una serie de proyecciones o videos
que van a presentar a los niños, con la finalidad de evitar la pérdida de
tiempo o la improvisación; estos recursos digitales, son de gran ayuda
para los docentes, pues ahí pueden explicar, distribuir e intercambiar
impresiones de una manera general con todos los asistentes.

Según, Sosa(2021), afirma que“Los recursos audiovisuales se han

convertido, por su valor e influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en recursos educativos, generando así grandes posibilidades

30
para los estudiantes para desarrollar plenamente las competencias
educativas básicas como la lectura, escritura y habla” (p. 251).

Dentro de una capacitación o seminario al que asistan grandes o

pequeñas cantidades de personas, es importante contar con los medios
audiovisuales, ya que, por medio de esa herramienta se puede presentar
y dar a conocer mejor el tema que se está tratando, con la finalidad de
que todos los niños observen que es lo que se habla y su aprendizaje sea
aún mayor. En este sentido, las herramientas o medios audiovisuales le
han permitido a los estudiantes mejorar sus conocimientos y
competencias educativas, a la vez que los docentes innovan cada una de
las clases, haciéndolas más atractivas y llamativas.

El docente y el aprendizaje digital

Los docentes están en la capacidad de implementar la gran
diversidad de estrategias existentes durante cada una de sus clases. De
esta forma, ellos pueden elegir el método que consideren más
conveniente siempre y cuando se tome en cuenta el tipo de material a
compartir con los estudiantes. SegúnSánchez(2020), manifiesta que: "El
reto del maestro de educación secundaria es aún mayor debido a que son
los adolescentes quienes tienen un manejo de las tecnologías"(p. 17).

Para ciertos docentes, el utilizar recursos digitales fue considerado

como un desafío, ya que, hubieron plataformas que desconocían y se
vieron en la necesidad de capacitarse para poderlas comprender mejor y
así poderlas utilizar con los estudiantes dentro de las jornadas de clases,
para alcanzar a mejorar el conocimiento. Cabe señalar, que cuando los
estudiantes son infantes, la reacción de los niños a la tecnología
esnovedoso; lo cual, no ocurre cuando los estudiantes ya están en básica,
pues ellos están más al día de lo que ocurre con los avances
tecnológicos.

31
 Al respecto Kolb, en la página web Buildership(2017), dice que: “El
aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento es creado a
través de la transformación de experiencias. El conocimiento resulta de la
combinación de tomar experiencias y transformarlas”(pág. 3). Por lo tanto,
para que toda información entre en la mente de los niños, es necesario
contar con los mejores recursos y más si se trata de los digitales, pues por
medio de los mismos,ellos aprenderán de la manera más fácil y rápida.

De la misma formaSandi y Cruz,(2016), manifiestan que: “La

enseñanza tiene como pilar fundamental proporcionar medios para
estructurar experiencias propias de diferentes formas y que estas sean
accesibles para lograr un aprendizaje satisfactorio”(p. 16). Para que, los
docentes puedan llegar de la manera más fácil hacia los estudiantes es
utilizando las herramientas digitales que en la actualidad son manejadas
por ellos, para lo cual los docentes deben saber y conocer de qué se
trata, para que puedan brindar una buena enseñanza en cada una de las
actividades que realicen.

Desarrollo de la Semántica
La composición semántica, es aquella que está representada por la
lingüística. El desarrollo semántico, es representado como la adquisición
del significado léxico, proposicional, de palabras, oraciones, considerando
la relación entre su significación lingüística y la referencia del sujeto.

Según (Carriazo, 2020), afirma que:

Es la disciplina que estudia el significado de las expresiones

lingüísticas, sean palabras, sintagmas u oraciones. La
semántica no constituye una parte de la gramática paralela a la
morfología y a la sintaxis. Su naturaleza se considera, por
tanto, transversal, en el sentido de que el estudio de los
significados no afecta únicamente a cierto tipo de segmentos,

32
 sino a gran número de categorías y de relaciones a lo largo de
toda la gramática. (p. 20)

La semántica, es muy importante en el desarrollo y comprensión

del lenguaje escrito y verbal, ya que se requiere que cada una de las
personas tenga conocimiento del significado de lo que están
transmitiendo a los demás, por cuando es evidente que las personas que
están cuidando de infantes les hablen de la manera más sencilla posible
para que puedan comprender lo que se les está transmitiendo, ya que
conforme van creciendo el lenguaje para ellos ira cambiando y será más
complicado que antes, pero para ello, los docentes aplicaran estrategias
para que así puedan mejorar su lenguaje y pronunciación, conociendo
con claridad el significado de las palabras.

A decir de Sentis, Acuña, y Nuser(2019), contextualizan que: “El

componente semántico de las lenguas es la representación lingüística de
aquello que los usuarios conocen sobre los objetos, las personas, los
eventos, las acciones, las relaciones, etc., que son parte del mundo
circundante”(p 147).

De acuerdo con lo mencionado por el autor, la semántica se la

utiliza dentro del lenguaje para describir todo lo que se puede percibir por
medio de los sentidos, es decir que cuando se escucha u observa algo, se
lo manifiesta verbalmente, es ahí donde se ve representada la semántica,
pues la persona que da a conocer los acontecimientos,sabe cuál es el
significado de las mismas.

Por su parte Guitierrez y Diez(2018), afirma que: “La semántica

fonológica en el aprendizaje del sistema de escritura se debe a que las
representaciones gráficas transcriben los sonidos, en donde la principal
tarea a las que se enfrenta el estudiante consiste en comprender el
principio de codificación” (p. 398). Todos los procesos que se realicen con

33
la semántica le permiten al niño desarrollar la habilidad de escritura, pues
ambas van de la mano, es decir, al momento que aprende a leer y
diferenciar fonemas y palabras, así mismo irá desarrollando la escritura y
la destreza de leer mientras lo plasma en una hoja.

Generalidades de la semántica
El ser humano asimila a la semántica como competencia propia del
mismo, ya que, ésta lo faculta de habilidades y destrezas, que a su vez lo
con llevan a procesos cognitivos. Por su partePortilla(2019), afirma que
“La semántica estudia los significados y las relaciones entre ellos, se
comprende que la finalidad absoluta de un lenguaje es comunicar y para
ello se vale esencialmente de la significación” (p. 13).

Uno de los beneficios que proporciona la semántica, es dar

significado a las palabras al momento de que son escuchadas, es decir
que en medio de un dialogo, el mensaje que circula es bien comprendido
y entendido por las personas que están involucradas dentro de la
conversación. En este sentido, es importante que a los niños desde los
primeros meses de vida se le hable con mucha claridad, e indicándole
siempre el significado de las palabras que muchas veces para ellos son
nuevas.

Según López(2018), afirma que: “La semántica, es la ciencia del

hombre que estudia el significado que expresamos mediante el lenguaje
natural” (p. 2).Es importante que todas las personas desde los primeros
años de estudios aprendan a desarrollar la semántica, la misma que se
fortalecerá cuando ingresen a las aulas de clases, ya que, los docentes
con las diferentes estrategias y técnicas lograrán que los estudiantes
aprendan y mejoren la manera de expresarse y comunicarse con los
demás. De la misma manera es necesario señalar, que la semántica se la
aplica diariamente y que esta va cobrando fuerza con el pasar de los
años.

34
 Así mismo, Morales (2020) señala también que:

La semántica es una de las subdisciplinas o áreas de

investigación de la lingüística que tiene por objeto el estudio del
significado. Sin embargo, decir esto no es muy clarificador ya
que el término significado ha sido uno de las nociones más
ambiguas y difíciles de definir de las lenguas humanas.(p. 513)

La semántica,es un área de estudio muy importante para cada uno

de los estudiantes, la misma que se debe ir desarrollando desde los
primeros años de escolarización; ya que es necesario, que las personas
comprendan que es fundamental conocer el significado de las palabras,
para que de una u otra manera se puedan comunicar y relacionar con sus
semejantes. Por lo cual, este proceso debe iniciarse a temprana edad
para que conforme vayan creciendo puedan hacer uso de un vocablo
claro y fluido.

Tipos de semántica
Según, López como citó en Toapanta(2020), afirma que:

La semántica, es la ciencia del hombre que estudia el

significado que expresamos mediante el lenguaje natural. Es
una parte de la gramática que investiga el modo como se
proyectan los objetos y situaciones del mundo en el código de
la lengua. Su objeto primario de estudio es la capacidad innata
de los hablantes, que les permite desplazar los objetos del
mundo en expresiones codificadas en un lenguaje simbólico
natural, y que constituye su competencia semántica.(g. 6)

Todos los seres humanos deben aprender a desarrollar la

capacidad que tiene la semántica; es decir de conocer, estudiar y

35
reconocer el significado de las palabras que emiten y escuchan dentro de
un diálogo con una o varias personas a la vez, por cuanto, hay tipos de
semánticas que se irán desarrollando según las edades de los
estudiantes, para que de esa manera aprendan a emitir comentarios que
tengan fundamentos y sean comprensibles para las personas que están
en su entorno.

Para Iturrioz y Martínez(2021), manifiesta que:

Una operación lingüística, es un conjunto de técnicas

complementarias destinadas a una misma función. Se han
propuesto y descrito operaciones para la función de
individuación, determinación,posesión,
localización,nominalización,participación, atribución, y otras.
Para cada dominio funcional, las lenguas hacen una selección
particular de técnicas y les asignan una relativa prominencia o
tipicidad.(p. 48)
Es importante que los docentes apliquen distintos tipos de
estrategias y técnicas para que los estudiantes desde los primeros años
de escolarización aprendan a desarrollar la semántica y la lingüística, ya
que este es un proceso un poco complicado para los infantes, y es
necesario que se realicen actividades en donde pueda desarrollar e
incrementar palabras nuevas, así como el conocimiento de su significado,
para que el mensaje que desean transmitir sea entendido con claridad.

Por su parteDestéfano(2019), expresa que:

Las representaciones semánticas son aquellas que tienen un

rol funcional central en la explicación de la comprensión y
producción lingüísticas, es decir, en que están involucradas en
tareas de procesamiento de palabras y oraciones ante un input
lingüístico oral o escrito.(p. 51)

36
 La semántica, ocupa un rol fundamental en el desarrollo del
lenguaje de las personas, ya que estas deben aprender en las aulas de
clases el proceso que conlleva a la comprensión de la misma, en este
sentido, los docentes deben utilizar todo tipo de actividad, estrategias y
técnicas para que los niños en el primer ciclo escolar vayan entendiendo
el significado de cuentos, poemas, retahílas entre otras, ya que desde ahí
nace la comprensión de la semántica, así como el uso y manejo de la
misma.

Funciones de la semántica
La función principal de la semántica es ocuparse de los accidentes
del significado, tal como lo es la antonimia, sinonimia, polisemia y léxico
semántica. Según, Coelho(2019), afirma que “El campo semántico, en
lingüística, es aquel que conforma un grupo de palabras que comparten
uno o varios rasgos en su significado”(p. 1). Es importante que desde los
primeros años de escolarización, se enseña a los niños un desarrollo
claro en el área de lenguaje, ya que, muchos de ellos no se los
desarrollan, como tal, y van dejando vacíos para que en los años
siguientes se les enseñe; el campo semántico se lo puede presentar por
distintas actividades, las mismas que, deberán estar acorde a sus edades.

Por otro lado, Leiva y Vázquez como se citó en Peñaranda(2020),

expresa; “El sistema semántico se relacionan con la extracción de la
forma fonológica de las palabras y la relación con su significado, con
regularidad se pueden observar dificultades semánticas en alguna etapa
de evolución de cuadros neurodegenerativos” (p. 13).El proceso de la
enseñanza y aprendizaje de la semántica contiene una serie de etapas de
evolución para que conforme el estudiante va pasando de año escolar, ira
conociendo y aumentando un vocablo nuevo, el mismo que pondrá en
práctica cuando lo crea conveniente, claro que conociendo el significado
de las palabras que está pronunciando.

37
 Así mismo, Ibañez(2020), afirma también que: “Es la
representación lingüística de aquello que los usuarios conocen sobre los
objetos, personas, eventos, acciones que son parte del mundo
circundante” (p. 14). La semántica, es utilizada en cada uno de los
ámbitos en donde se desenvuelve una persona, ya que al momento de
expresar de manera verbal debe conocer cuál es el mensaje que desea
transmitir a las personas que se encuentran en su entorno.

Relaciones semánticas
Las relaciones semánticas tienen una directa relación con los
siguientes tipos:

Gráfico 1Tipos de relaciones semánticas

Monosemia

Hipónimos Relaciones Polisemia

semánticas

Antonimia Homonimia

Elaborado por:Iklea Nicole Montoya Huahua.

Fuente: Generalitat Catalunya(2020)

Monosemía
Según Generalitat Catalunya(2020), Una palabra, se define como
monosémica, cuando ésta posee un solo significado. Ejemplos: acelga,
centollo, analgésico. Consecuentemente, Rocha(2019), La Monosemía
consiste en un único significado de palabras. Además,es la asociación

38
única entre el significado y su significante.Las palabras monosémicas
pertenecen a los términos científicos y no puede existir la ambigüedad Así
mismo,para López(2017), señala que la monosemía procesa mucho más
rápido cuando se originan en palabras polisémicas.

Polisemia
Para Generalitat Catalunya(2020), afirma que las palabras son
polisémica, siempre y cuando su significado se le atribuye a más de dos
significados. El contexto lingüístico en el que aparecen determina el
significado de la palabra polisémica. Por su parte López(2017), considera:
“La polisemia nos puede ayudar a entender mejor la configuración del
lexicón mental” (p. 13). El autor destaca que esta relación semántica
proporciona mucha ayuda del lexicón mental. Por su parte Zhang(2019),
la polisemia es simplemente la característica más relevante de léxico
español.

Homonimia
Según Generalitat Catalunya(2020), son dos o más palabras
homónimas, es decir que cuando son iguales en el significante, pero
varían en el significado. Son diferentes a las polisemias, que sólo existe
una palabra origen, la homonimia existen dos o más con significados no
están emparentados. Por otra parte, Horno & López(2020), expresan: “La
homonimia se produce cuando una única forma lingüística tiene dos
orígenes etimológicos diferentes que, a lo largo de la evolución de la
lengua, han acabado coincidiendo bajo un significante único” (p. 38). En
contexto, la homonimia se origina cuando la lingüística posee dos
etimologías. Consecuentemente,Rodríguez(2020), la homonimia se
origina cuando hay diferentes contenidos con significantes iguales.

Antonimia

39
 Según Generalitat Catalunya(2020), se origina cuando dos
palabras poseen significados que son opuestos. Por lo general existen
tres clases de antónimos: Graduales, términos se oponen de manera
gradual. Complementarios, que son dos palabras opuestas de manera
que la afirmación de primera implica la exclusión de la siguiente,
Recíprocos, son dos palabras opuestas donde una implica a la otra; así
mismo Arteaga(2021), considera que es una manifestación lingüística por
medio de dos entidades léxicas. En principio, más general que funciona
en un sistema conceptual. Por su parte Chávez(2018), se afirma que
esdiversa y contradictoria realidad se reflejada por medio de signos
lingüísticos o palabras con significados opuestos.

Hipónimos
Por otro lado,Generalitat Catalunya(2020), los hipónimos, son
palabras con una extensión concreta y reducida. Por ejemplo, la palabra:
León, elefante, cabra, corresponden al hiperónimo de los
animales.Según,Inaka(2019), afirma que son palabras con significado
específico y que al mismo tiempo pueden ser incluidos en términos más
generales. Los hipónimos, a diferencian de los hiperónimos tienen
significados específicos o rasgos. De la misma forma Velásquez, (2019),
señala que son palabras de significado específico y son parte de los
hiperónimos.

Aplicación de la semántica
Según Blanco como se citó en Díaz (2020),sostiene que “la
necesidad de estudiar las concepciones semánticas de la sociedad,
debido a que estas avanzan y cambian con mayor celeridad que los
conceptos, los cuales se desvanecen debido a lo dialéctico de las
transformaciones sociales”(p. 423).

Como lo menciona el autor, ciertamente es fundamental que la

sociedad actual desde los más pequeños aprenda a utilizar la semántica

40
de la manera correcta, debido al cambio y nuevas formas de pronunciar,
explicar o conversar, es decir que utilizan nuevos términos, los cuales
muchas veces lo pronuncian sin conocer su significado y lo hacen solo
porque dicen que esa es la moda que se utiliza en estos días. Cabe
mencionar que el manejo de las palabras no cambia siempre siguen
siendo las mismas.

A decir deLinares(2021), asegura que:

La semántica cognitiva es un paradigma que, si bien ya lleva

años en el campo de la lingüística, es relevante en las variadas
formas de estudiar el lenguaje, por lo que realizar un
seguimiento a las aplicaciones de esta teoría cobra gran
importancia.(p. 6)

Según lo manifestado por el autor, la semántica se empieza a

desarrollar cuando el estudiante posee una maduración en su área
cognitiva, para que aprenda a conocer el significado de las palabras,
puesto que este proceso debe ser realizado desde el primer ciclo escolar,
para que asi conforme vaya creciendo y avanzando de año lectivo, su
conocimiento seráaún mayor, el mismo que podrá ir cambiando y
mejorando.

Consecuentemente,Ordoñez(2019), señala que:” Las cuestiones

que interesan en particular a este respecto son: de qué trata esta rama de
la lingüística, y en dónde se halla la distinción entre ella y los problemas
semánticos encontrados en la lógica contemporánea”(p. 14). De cierto
modo, el ámbito de lengua y literatura posee áreas que son necesarias
para los estudiantes, ya que van a aprender a desarrollar la léxica,
semántica y sintáctica, las cuales requieren que sean aplicadas por medio
de actividades que sean fáciles de absorber y comprender, de la misma
manera que puedan aplicarlas en los diferentes aspectos del diario vivir.

41
Semántica léxica
La semántica léxica trata asuntos relacionados, concretamente,
con el significado de las palabras, en dos vertientes: la primera se refiere
a la relación de las palabras con el contexto general (referencia,
connotación, exponencial de nociones específicas generales) y la
segunda abarca las relaciones semánticas en sí mismas. Según Ordoñez
(2019), sostiene que “La semántica se relaciona con otras disciplinas,
entre ellas la fonología y la sintaxis. Esto se basada en la conformación
del contenido de la unidad lingüística además de las relaciones que
suceden entre estas”(p.19).

Dentro del campo lingüístico, se desarrollan muchas áreas como la

semántica, fonología y la sintaxis, las misma que se relacionan con otras
disciplinas, las cuales son importantes que el docente presente y enseñe
a los estudiantes, para que estas las puedan aplicar en cualquiera de los
ámbitos en las que se encuentren, ya que todo aprendizaje que recibe
será útil para su crecimiento y desarrollo personal y académico.

Por otra parte, Barraza autor de la revista de Ciencias

Sociales(2020), afirma que:

La semántica léxica, es una disciplina esencial que prioriza el

repertorio de palabras que guarda el hablante a lo largo de su
experiencia y según su grado de conocimiento del mundo.
Entonces, se tiene en cuenta lo aprendido y almacenado en el
cerebro para expresarlo mediante usos lingüísticos según el
contexto y el estado del hablante. Esto pone en evidencia dos
características fundamentales en el ámbito semántico
lingüístico: la polisemia y la plurifuncionalidad de las
palabras.(p. 177)

42
 Ciertamente, los estudiantes desde los primeros años de estudio
van aprendiendo a desarrollar un lenguaje léxico, es decir que
constantemente van aprendiendo palabras nuevas, las mismas que van a
ir incorporándolas según sea el caso; claro está, que ese lenguaje
siempre está y estará en avances su vocabulario, puesto que, todas las
palabras que van aprendiendo las guardaran en sus mentes ydesecharan
aquellas que ya no son importantes o necesarias pronunciar.

Así mismo, Toapanta(2020), señala que:

La semántica léxica ofrece una percepción desde un entono

analítico y referencial, en cuanto a las relaciones lexicales o
relaciones de vocablos, que permiten exponer un significado en
torno a su situación real o concreta, basado en las unidades
léxicas y como estas se encuentran conformadas y
relacionadas entre sí, que llega a colindar entre la sintaxis por
cuanto prevé el orden y rol que cumplen las palabras dentro de
un texto, limitado a un área conceptual, que se distingue por el
contexto en el que se producen.(p. 19)

Por medio de la semántica léxica, los estudiantes podrán

comprender mejor las lecturas que le transmite la docente, es decir que
las podrá relacionar con el entorno en el que se desenvuelve, así como
podrá entender las palabras y sus significados. Claro está que esto se va
a ir desarrollando poco a poco, según vaya creciendo el infante y este
pase a los siguientes niveles, donde ahí podrán desarrollar más y mejor
dichos aprendizajes.

Semántica Fonológica, estructural

Según, Gutiérrez, Yengue, y Alarcón(2020), expresa que: “La
fonología influye en el proceso de alfabetización en el momento en el que
los niños comienzan este aprendizaje” (p. 666). En este sentido,

43
laadquisición de las destrezas fonológicas, se la considera como el
requisito indispensable en la adquisición de la escritura y lectura dentro de
la etapa inicial; lo cual, se alcanza con la descodificación y para lograrlo
previamente es tener las destrezas necesarias.

A decirFeld (2017), considera que: “La semántica fonológica es la

capacidad del niño para descubrir los primeros grafemas existe, la
aventura de decodificar lo que los adultos llaman lectura, ir paso a paso
comprendiendo las formas que representan su lenguaje oral” (p. 78). En
los primeros niveles académicos, la mejor manera de lograr que los
estudiantes comprendan la semántica es por medio de las lecturas de
imágenes y las comprensivas; ya que, recién el niño está adentrándose a
los diferentes procesos que posee el área de lenguaje. Por ende, los
docentes deben saber cómo impartir este tipo de clases, ya que los niños
por ser pequeños no prestan la atención necesaria, sino que más bien a
ellos les atraen los dibujos y cosas que sean llamativas.

Consecuentemente,Guitierrez y Diez(2018), sostiene que “La

conciencia fonológica es la habilidad metalingüística la misma que hace
referencia a la habilidad para identificar, segmentar o combinar de modo
intencional, las unidades subléxicas de las palabras, es decir, las sílabas,
las unidades intrasilábicas y los fonemas” (p. 397). En este sentido, el
niño debe poseer una maduración cognitiva para poder comprender y
dominar las habilidades que posee la conciencia fonológica, puesto que
es importante que la aprenda, ya que forma parte de su desarrollo integral
y académico.

2.3. Marco Contextual

Los 63 estudiantes de la inicialII, se hayan divididos en dos grados
no representan el apoyo total de las familias en el contexto digital por lo
que se requiere desarrollar técnicas y métodos a través de actividades

44
didácticas interactivas para mejorar la tutoría por parte de los cuidadores
comunes.

El 5 de diciembre de 1997 la Procuraduría General del Estado

mediante convenio con la Universidad de Guayaquil donó el terreno en el
que posteriormente se construiría la Unidad Educativa Minerva mediante
autogestión y la firme voluntad de su director y creador Francisco Morán
Márquez ex Decano de la Facultad de Filosofía quien junto a LeónRoldós
Aguilera entonces Rector de la Universidad de Guayaquil logró hacer
realidad esta gran obra.

La Academia se formó como un proyecto para fusionarse con la

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil con el objetivo de facilitar la práctica pre profesional de los
estudiantes de la especialidad de educación infantil y otros docentes; al
tiempo que sirve a la comunidad con un establecimiento educativo de
calidad para los niños del norte de Guayaquil.

2.4. Marco Legal

Constitución de la República del Ecuador, (2008), textualmente dice
que:

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
CAPÍTULO I
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la

45
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para
sus habitantes.
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos.

Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso

sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.

46
 Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.

El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples

dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y

gratuita hasta el tercer nivel de educación superior.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad

de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de

escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.

Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,

deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de
la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.

La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,

democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.

47
 La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se
procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.

Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI, (2011), dice:

TÍTULO II
Capítulo Segundo
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos.

En este sentido en la LOEI, se establece en el artículo 3 sobre los

fines de la educación ecuatoriana que es obligación del estado el
fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad.

Así mismo en el artículo citado se indica en el literal “g” la necesidad

de contribuir al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente
de las personas para garantizar la plena realización individual, y la
realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o
SumakKawsay.

48
Capítulo Quinto
De la estructura del sistema nacional de educación
Art. 39.- La educación escolarizada.- Tiene tres niveles: nivel de
educación inicial, nivel de educación básico y nivel de educación
bachillerato.

Art. 40.- Nivel de educación inicial. - El nivel de educación inicial es

el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La educación inicial
se articula con la educación general básica para lograr una adecuada
transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.

La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la

comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y
privados relacionados con la protección de la primera infancia. El Estado,
es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que
respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de
tres a cinco años. La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento
hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin
perjuicio de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente
certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación

del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional.

49
Código de la Niñez y Adolescencia
Libro Primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho

En el código de la niñez y adolescencia en su libro primero se

establece como sujetos de derechos a los niños, niñas y adolescentes
disponiendo que es deber del Estado, la sociedad y la familia, garantizar
el desarrollo integral de todos los niños, niñas y adolescentes que viven
en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno
de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este
efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.

Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a un educación de calidad.Este derecho demanda de un
sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;

50
 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto, se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los

padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.

Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida, (2017)

Objetivos Nacionales de Desarrollo
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas
Políticas
1.4. Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las
capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales,
la interculturalidad, el género y las discapacidades.
1.5. Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección
integral, protección especial, atención integral y el sistema de cuidados
durante el ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de
atención prioritaria, considerando los contextos territoriales y la diversidad
sociocultural.

(Curriculo Integrador, 2014)

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensión y expresión oral y escrita

51
LL.1.5.1.Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que
seutilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
LL.1.5.2.Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen
diversostextos de uso cotidiano.
LL.1.5.3.Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana
parainteractuar con respeto y valorar la diversidad cultural del país.
LL.1.5.4.Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del
Ecuador e indagar sobre sus significados.
LL.1.5.5.Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la
conciencialingüística (semántica, léxica y sintáctica).
LL.1.5.6.Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario
a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.
LL.1.5.7.Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión
creativa,utilizando recursos audiovisuales.
LL.1.5.8.Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales
impresosdel entorno.
LL.1.5.9.Extraer información explícita que permita identificar elementos
deltexto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos,
etc.).
LL.1.5.10.Construir significados mediante el establecimiento de
conexionesentre el contenido del texto y la experiencia personal.
LL.1.5.11.Elaborar significados de un texto mediante la activación de los
conocimientosprevios, comprobación o descarte de hipótesis, y
prediccióna partir del contenido y paratextos.
LL.1.5.12.Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto
comoparte del proceso de autorregular su comprensión.
LL.1.5.13.Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la
bibliotecade aula y otros recursos.
LL.1.5.14.Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la
lecturacomo recurso de aprendizaje y registrar información
consultadamediante dibujos y otros gráficos.

52
LL.1.5.15.Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de
ocio yaprendizaje.
LL.1.5.16.Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencialingüística (fonológica, léxica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios
códigos.
LL.1.5.18Realizar sus producciones escritas mediante la selección y
utilizaciónde diferentes recursos y materiales.
LL.1.5.19.Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar
porescrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las
diferentessituaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las
ideas.
LL.1.5.21.Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el
textoy el entorno personal.

53
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

En la elaboración y desarrollo de la investigación, la metodología es
considerada como uno de los aspectos de mayor connotación para
conseguir los objetivos planteados.Según Mamani(2019), asegura que la
metodología de la investigación “Hace referencia a los pasos y
procedimientos que se han seguido en una indagación determinada,
también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y
recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la
docencia en estudios superiores”(p. 8).Así mismo puntualiza de manera
específica los tipos, métodos y técnicas de investigación, así como
también las diferentes técnicas e instrumentos de investigación a ser
utilizados para la recolección de datos.

3.2. Modalidad de la Investigación

La actual investigación, se haya desarrollada con la modalidad
cualitativa, en este sentido está fundamentadadentro de un marco teórico
tanto del proyecto, así como también la propuesta. Según Sánchez,
Fernández, y Diaz(2021), expresan que: “Las técnicas cualitativas aluden
a procedimientos de actuación concreta y particular de recogida de
información relacionada con el método de investigación que se está
utilizando”(p. 116).

La investigación cuantitativa, se debe a que la información

recolectada se laproceso, se tabula y en lo posterior se hace su
respectivo análisis.Por otra parte, la investigación se denota como
cualitativa, ya que ésta se relaciona de forma directa con la entrevista, la
cual a diferencia de la cuantitativa que se tabula, ésta verifica, describe y
explica la problemática, es decir evidencia las cualidades de la misma.

54
3.3. Tipos de investigación

Bibliográfica
En el proceso de desarrollo de la investigación, se consideró la
utilización de la investigación bibliográfica. Según Esquirol(2017), afirma
que es: “La redacción sistemática de la revisión, incluyendo toda la
información pertinente, y finalmente la redacción de las conclusiones que
resumirán todo el conocimiento alcanzado por la ciencia en ese campo,
así como las líneas de investigación abiertas”(p. 2). Dicho esto, la
investigación bibliográfica facilitó la indagación de teoría y
conceptualizaciones relacionados con el tema, para una búsqueda
efectiva se procedió a la utilización de diferentes repositorios de
universidades, tesis de licenciatura y maestrías, revistas científicas e
indexadas, las mismas que profundizaron y robustecieron el contenido de
la presente investigación

De Campo
Por otra parte, la investigación de campo permitióa la investigadora
observar de cerca las condiciones actualesde la problemática por medio
de los datos obtenidos. Para este efecto fue indispensable el uso de las
encuestas, entrevistas, cuestionarios, y la observación directa con el
propósito de lograr los objetivos propuestos desde el inicio. Según Arias
como se citó en Gallardo(2017), afirma que: “Consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos de datos primarios, sin manipular o controlar variable
alguna” (p. 54). Este tipo de investigación permitió conocer la realidad del
problema, por medio dela informaciónrecolectada de primera mano
gracias a la aplicación de lasentrevistas a docentes y representantes
legales.

55
Exploratoria
Finalmente, con la utilización de la investigación exploratoria permitió
establecer ciertasconclusiones de donde se desea llegar en el proceso
investigativo. Según Castillo(2017), sostiene que: “La investigación de tipo
exploratoria se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que
permita “familiarizarse” con algo que hasta el momento desconocíamos”
(p. 3). Con la revisión oportunade investigaciones relacionadas al tema,
se pudo analizar diversos datos que se hayan relacionados a la
problemática, sumado a esto, también están los instrumentos de
encuestas y entrevista.

3.4. Métodos de Investigación

Teórico
Este método, permitió el desarrollo de teoría sobre el objeto de
estudio, dicho de otra manera, se logró la veracidad de la investigación
por medio de sustentos teóricos, los cuales aportaron con soluciones al
problema planteado. Según López ySerpa, (2021), expresan que: “Los
métodos teóricos posibilitan procesar los resultados obtenidos mediante el
uso de los métodos empíricos, sistematizarlos, analizarlos, explicarlos,
descubrir qué tienen en común, para llegar a conclusiones confiables que
permitan resolver el problema” (p. 24).

3.5. Técnica de investigación

Entrevista
Con el uso de la entrevista, se pudo recopilar información
significativa y relevante sobre la problemática existente en la institución
educativa. Para la realización de la entrevista se preparó preguntas
relacionadas al tema, siendo esta un conversatorio ameno entre el
entrevistado y la investigadora. Según Troncoso y Amaya(2017), señala
que: “La entrevista se enmarca dentro del quehacer cualitativo como una
herramienta eficaz para desentrañar significaciones, las cuales fueron
elaboradas por los sujetos mediante relatos y experiencias” (p. 329). En

56
efecto, la entrevista fue dirigida al director de la institución educativa, en la
cual se plantearon interrogantes en las que el entrevistado se expresó
libremente y de la misma forma se pudo observar cualitativamente cada
una de sus respuestas.

Encuesta
En relación a la encuesta, la utilización es esta técnica, facilitó
recopilar la información suficiente en relación al tema que se investiga. A
decir de Palacios(2020), expresa que: “Las encuestas son un medio para
obtener información con el que en la actualidad casi todo el mundo está
familiarizado, la encuesta como procedimiento técnico es la de mayor uso
para la recopilación efectiva de datos” (p. 141). Para efecto de la presente
investigación la encuesta estuvo direccionada a los docentes y
representantes legales. Así mismo la encuesta se la aplicó de manera
personal y confidencial, cabe resaltar que dicha encuesta estuvo
elaborada con preguntas de selección múltiples tipo cuestionarios, lo cual
permitió conocer ciertos aspectos de la problemática.

Observación
Por otra parte, la técnica de observación utilizada en la investigación
permitió observar a profundidad el problema que se presenta en la
institución educativa antes mencionada. Según Arias(2020), sostiene
que: “La observación, se la utiliza cuando el investigador quiere medir,
analizar o evaluar un objetivo en específico; es decir, obtener información
de dicho objeto” (p. 14). En contexto, el uso de la técnica de observación
facilitó ciertos procedimientos sistematizados metodológicos, así mismo
sirvió en la obtención de datos, los cuales están orientados a encontrar
una solución del problema planteado.

57
3.6. Instrumentos de investigación
Escala de Likert
La escala de Likert, está directamente relacionada con la encuesta,
además, este instrumento de investigación es comúnmente utilizada en
los cuestionarios de preguntas de manera específica en la encuesta.
Según Bertram, como se citó enMatas(2018), expresa que: “Las llamadas‚
escalas Likert, son instrumentos psicométricos donde el encuestado debe
indicar su acuerdo o desacuerdo sobre una afirmación, ítem o reactivo, lo
que se realiza a través de una escala ordenada y unidimensional”(p. 39).
A diferencia de preguntas dicotómicas de si/no, falso/verdadero, la escala
de Likert tiene opciones múltiples que facilitan el medir y conocer grados
de conformidad del encuestado.

58
3.7. Población y Muestra
Población
Según Hernández, Fernández, y Baptista (2017), señala que: La
población es un estudio descriptivo cuyo propósito es medir una serie de
conceptos en un momento específico, así mismo la población tiene
similitud de características (p. 92). Para efecto de la presente
investigación se ha considerado la población constituida por Escuela de
Educación Básica Particular Minerva, la misma que está conformada por
1 director, 4 docentes, 63 estudiantes y 63 representantes legales.

Tabla 2Población de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Item Estratos Frecuencia Porcentajes

1 Director 1 0,76%
2 Docentes 4 3,05%
3 Estudiantes 63 48,09%
3 Representantes Legales 63 48,09%
Total 131 100,00%
Fuente:Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Muestra
Con respecto a la selección de la muestra en el desarrollo de la
presente investigación se tomó una parte o sección de la población.
Según Toledo(2021), expresa que: “Una muestra es una parte de la
población, la muestra puede ser definida como un subgrupo de la
población o universo” (p. 6).En el proceso de investigación, se consideró
la no aplicación de la fórmula, es decir siendo la población menor a 500
personas, ésta pasa ser muestra en la población, así mismo como se
trabajó con la lista de cotejo, sólo se aplican los instrumentos al director,
docentes y padres de familias. Consiguientemente la muestra queda
expuesta en:

59
Fórmula
Fórmula de Muestreo para población finita.

Z: es una constante que depende del nivel de confianza que

asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los
resultados de nuestra investigación sean ciertos

N= Población = 463
P= Probabilidad de éxito = 0,5
Q= Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E= Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1,96

Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente: FR= n/N =

60
Tabla 3Estrato de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Estratos Frecuencia Porcentajes
Autoridades 1 1.47%
Docentes 4 5.88%
Representantes Legales 63 92.65%
Total 68 100.00%
Fuente:Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Como fue dicho anteriormente, que no se aplicó la fórmula, la

población pasa a ser directamente la muestra, en este sentido, la misma
que queda conformada de la siguiente manera:

Tabla 4Muestra de laEscuela de Educación Básica Particular Minerva

Ítem Estratos Frecuencia Porcentajes

1 Autoridades 1 1.47%
2 Docentes 4 5.88%
3 Representantes Legales 63 92.65%
Total 68 100.00%
Fuente:Escuela de Educación Básica Particular Minerva

61
3.8. Análisis e Interpretación de los resultados de la
encuestaaplicada a los Docentes dela Escuela de Educación Básica
Particular Minerva.
1. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utiliza para el desarrollo de
sus actividades académicas de clases?

Tabla 5Recursos tecnológicos

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Teléfono inteligente 2 50%

Computador de escritorio 1 25%
1 Computador portátil (Lapto) 1 25%
Otros dispositivos. 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 2Recursos tecnológicos

0%

25% Teléfono inteligente

50%
Computador de escritorio

25% Computador portátil (Lapto)

Otros dispositivos.

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
De acuerdo con los resultados de la encuesta efectuada a los docentes,
se manifestó que el uso de los teléfonos inteligentes son un tipo de
recurso tecnológico que se utilizan para el desarrollo de las actividades,
puesto que a los niños les sirve para buscar información, así conectar la
computadora de escritorio es la mejor herramienta de estudio que pueden
usar los niños para todo tipo de investigaciones y por último dijeron que
las laptops son más fáciles de manejar para realizar deberes.

62
2. ¿Cuál es el recurso que emplea durante el proceso de desarrollo
de clases con sus estudiantes?

Tabla 6Proceso de desarrollo de clases con sus estudiantes

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Digitales 2 50%
Didácticos 2 50%
2
Recreativos 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 3Proceso de desarrollo de clases con sus estudiantes

0%

Digitales
50% 50%

Didácticos

Recreativos

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:

Según los resultados obtenidos de la encuesta elaborada a los docentes,

afirmaron que los recursos digitales son los que emplean durante el
proceso de desarrollo de clases con sus estudiantes, de esa manera
pueden comprender e interiorizar mejor la información, asi mismo los
restantes, comentaron que también usan los recursos didácticos para que
enriquecer y desarrollar sus habilidades. En este sentido, los docentes
constantemente cambian de recursos para que los estudiantes mejoren
sus conocimientos.

63
3. ¿Cuáles son las mejoras que conlleva la utilización los recursos
tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje?

Tabla 7Mejoras en la utilización de los recursos tecnológicos

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Innovación del aprendizaje 2 50%

Utilización de aparatos digitales 0 0%
3
Nuevas estrategias del docente 2 50%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 4Mejoras en la utilización de los recursos tecnológicos

Innovación del
aprendizaje
50% 50%

Utilización de aparatos
digitales

Nuevas estrategias del

docente

0%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:

La mitad de los docentes mencionaron que las mejoras que conlleva a la

utilización de los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza
aprendizaje, han permitido que los aprendizajes vayan en aumento, por
otro lado los restante indicaron que cada uno de los recursos y estrategias
nuevas que manejan dentro de las aulas de clases, son para el pleno
beneficio de cada uno de ellos. Es importante que los docentes cubran
cada una de las necesidades que tengan los estudiantes, con el uso y
manejo de diferentes estrategias y actividades educativas.

64
4. ¿Con qué frecuencia hace el uso de los recursos tecnológico
dentro de su jornada diaria de clases?

Tabla 8Frecuencia del uso de los recursos tecnológicos

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

En un 10% 0 0%
En un 20% 0 0%
4 En un 50% 2 50%
En un 100% 2 50%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 5Frecuencia del uso de los recursos tecnológicos

0% 0%

En un 10%

50% 50%
En un 20%

En un 50%

En un 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:

Los docentes mencionaron en la encuesta realizada que utilizan casi

siempre los recursos tecnológicos dentro de la jornada diaria de clases,
de la misma manera, los restantes indicaron que constantemente
manejan la tecnología, puesto que a raíz de la pandemia se considera
una mejora forma de llamar la atención y de incentivar los conocimientos
de los estudiantes. Contantemente los docentes deben de innovar las
estrategias de enseñanza, y que mejor forma que haciendo uso de la
tecnología.

65
5. ¿Conoce usted las funciones de la semántica?

Tabla 9Las funciones de la semántica

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Denotación y connotación de las

palabras 2 50%
Segmentación del significado de
5 las palabras 0 0%
Diferenciar las palabras y su
significado. 2 50%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 6Las funciones de la semántica

Denotación y connotación
de las palabras
50% 50%

Segmentación del
significado de las palabras

Diferenciar las palabras y su

significado.

0%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
De acuerdo con los resultados de la encuesta, la mitad de los docentes
consideran que una de las funciones de la semántica es la denotación y
connotación de las palabras, las cuales son importante dentro del
desarrollo del lenguaje de los niños, asi mismo los restantes comentaron
que una de las funciones es que aprendan a diferenciar las palabras y su
significado. Es relevante que los docentes incentiven a los estudiantes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la semántica, con el manejo
constante de estrategias y demás actividades que son necesarias para su
formación académica.

66
6. ¿Qué tipo de beneficios conlleva el uso de la semántica?

Tabla 10Beneficios conlleva el uso de la semántica

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Saber significados de palabras 2 50%

Nuevo vocablos 2 50%
6 Mejorar el rendimiento académico 0 0%
Aprendizaje más divertido 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 7Beneficios conlleva el uso de la semántica

0% 0%
Saber significados de
palabras
50% 50% Nuevo vocablos

Mejorar el rendimiento
académico

Aprendizaje más divertido

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:

Según los resultados de la encuesta, la mitad indicaron que uno de los

tipos de beneficios que conlleva el uso de la semántica es lograr que los
estudiantes puedan saber el significado de las palabras, de la misma
manera, los restantes dijeron que otro tipo seria la adquisición de nuevos
vocablos, es decir que los estudiantes podrán aprender nuevas palabras,
al igual que el significado que posee cada una de ellas. En este sentido,
es importante que los niños desde su primera infancia aprendan a utilizar
y manejar la semántica.

67
7. ¿Cuál es la relación de la semántica léxica?

Tabla 11Relación de la semántica léxica

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Significado de las palabras 4 100%

Significado de temas varios 0 0%
7 Signos de puntuación 0 0%
Simbología gramatical 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 8Relación de la semántica léxica

0%

Significado de las palabras

Significado de temas varios

Signos de puntuación
100%
Simbología gramatical

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:

De acuerdo con la encuesta realizada a los docentes, la totalidad de ellos

mencionaron que el significado de las palabras es por la relación de la
semántica léxica, la cual es muy importante y necesaria desarrollar desde
los primeros años de escolarización. Para que los docentes logren
desarrollar dicha habilidad y capacidad de aprendizaje, es necesario que
hagan uso de diversas estrategias, material didáctico y tecnológico para
que los estudiantes logren interiorizar mejor los aprendizajes.

68
8. ¿Considera que la semántica fonológica influye en el proceso de
alfabetización en niños?

Tabla 12La semántica influye en el proceso de alfabetización en niños

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy frecuente 2 50%

Frecuente 2 50%
Poco frecuente 0 0%
8
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 9La semántica influye en el proceso de alfabetización en niños

0%
0% 0%

Muy frecuente

50% 50% Frecuente

Poco frecuente

Ocasionalmente

Nunca

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:

Según los resultados de la encuesta, la mitad de ellos indicaron que la

semántica fonológica influye en el proceso de alfabetización en niños con
mucha frecuencia, puesto que es indispensable para el avance del
lenguaje de los estudiantes desde los primeros años de escolarización,
por otro lado,los restantes mencionaron que frecuentemente influye en la
semántica en cada una de las conversaciones que ejercen en su diario
vivir.

69
9 ¿Cree usted que la aplicación de una guía para docentes
promoverá el uso adecuado de la semántica de sus estudiantes?

Tabla 13Guía para docentes– uso de la semántica

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo .3 75%

De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
9
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 10Guía para docentes – uso de la semántica

0%
0% 0%

Totalmente de acuerdo
25%

De acuerdo

Indiferente
75%
En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:

Según los resultados de la encuesta, los docentes mencionaron estar

totalmente de acuerdo en que la aplicación de una guía para docentes
promoverá el uso adecuado de la semántica en los estudiantes, asi
mismo, otros afirmaron estar de acuerdo, con que el uso de una guía les
permitirá innovar las formas de enseñanza, logrando que cada una de
ellas sea muy llamativa y atractiva para que interioricen mejor los
aprendizajes.

70
10. ¿Considera usted que el diseño de una guía para docentes
direcciona el desarrollo de sus actividades didácticas?

Tabla 14Guía para docentes - actividades didácticas

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Si 4 100%
10 No 1 0%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 11Guía para docentes - actividades didácticas

0%

Si

100% No

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:

Según el analisis de resultados de la encuesta que se realizó a los

docentes, la totalidad de ellos manifestaron que el diseño de una guía
para docentes si direcciona el desarrollo de sus actividades didácticas,
puesto que podrán tener mayores alternativas para impartir el área de
lenguaje y cada uno de los tipos que posee.

71
3.9. Análisis e Interpretación de los resultados de la
encuestaaplicada a los padres de familias de la Escuela de
Educación Básica Particular Minerva.
1. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utiliza para el aprendizaje de sus
hijos?
Tabla 15Recursos tecnológicos

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Teléfono inteligente 43 68%
Computador de escritorio 0 0%
11 Computador portátil (Laptop) 13 21%
Tablets. 7 11%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 12Recursos tecnológicos

11%
Teléfono inteligente
21%
Computador de escritorio
68%
0% Computador portátil (Lapto)

Tablets.

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
Según los datos obtenidos de las encuestas planteadas a los padres de
familia, se pudo determinar que la mayor parte de ellos utiliza teléfonos
inteligentes para el desarrollo de la clase de sus hijos, así mismo otros
respondieron utilizar las computadoras portátiles o laptop, ya que
consideran que son de mayor versatilidad a la hora de la realización de
las tareas, finalmente un minúsculo grupo usa tablet para escuchar a los
docentes. En definitiva, el uso de la tecnología está en todos los hogares
y cada día se incrementa más sus usos.

72
2. ¿Qué recursos emplea durante el proceso de clases con sus hijos?
Tabla 16Recursos en el proceso de clases

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Digitales 51 81%
Didácticos 9 14%
12 Recreativos 3 5%
Juegos 0 0%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 13Recursos en el proceso de clases

0%
5%
14% Digitales

Didácticos

Recreativos
81%

Juegos

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
En relación con la contestación de los padres de familia sobre la utilización de
recursos durante el proceso de clases con sus hijos , ellos manifestaron que
usan recursos digitales, los cuales hoy en día están al alcance de todos, este
tipo de recursos llaman mayormente la atención de los niños, además muchas
de las plataformas existentes son fáciles de utilizar. Así mismo otros padres
respondieron utilizar recursos didácticos y unos cuantos usan materiales
recreativos, claro está que todos son buenas alternativas para el aprendizaje de
los niños.

73
3. ¿Cuáles son las mejoras que evidencia cuando se utiliza la tecnología
en el aprendizaje de sus hijos?

Tabla 17Mejoras de aprendizaje

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Innovación del aprendizaje 0 0%

Buen uso de los aparatos digitales 0 0%
13 Nuevas estrategias del docente 14 22%
Nuevos aprendizaje de los niños 49 78%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 14Mejoras de aprendizaje

0% 0%
Innovación del aprendizaje
22%

Buen uso de los aparatos

digitales

Nuevas estrategias del

78% docente

Nuevos aprendizaje de los

niños

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada a los padres de familia,
sobre las mejoras que evidencia cuando se utiliza la tecnología en el
aprendizaje de sus hijos, la mayoría manifestó que eso se da por que los
niños han adquirido nuevos aprendizajes dentro de las aulas de clases.
Por otra parte, indicaron que es por causa de las nuevas estrategias que
implementan los docentes, logrando que sus hijos aprendan a utilizar
mejor la tecnología.

74
4. ¿Con qué frecuencia hace el uso de los recursos tecnológico dentro de
su hogar?

Tabla 18Frecuencia del uso de recursos

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

En un 10% 0 0%
En un 20% 5 8%
14 En un 50% 15 24%
En un 100% 43 68%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 15Frecuencia del uso de recursos

0%
8%
En un 10%
24%
En un 20%

68%
En un 50%

En un 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
Según los datos obtenidos de las encuestas planteadas a los padres de
familia, se pudo determinar que la mayor parte de ellos indicaron que sus
hijos hacen uso de la tecnología constantemente, ya que como todo
consta en la web, ya no tienen la necesidad de buscar en libros; por otro
lado, otros mencionaron que manejan la tecnología la mitad de las veces,
y el restante de encuestados, afirmaron que sus hijos solo utilizan la
tecnología cuando verdaderamente es necesario.

75
5. ¿Considera usted que su hijo aplica de forma adecuada la semántica
en sus actividades diarias?

Tabla 19Las actividades diarias

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Actividades grupales 0 0%
Plataforma digital 53 84%
15 Actividades cotidianas en clases 10 16%
Tareas diarias en el hogar 0 0%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 16Las actividades diarias

0%
0%
16% Actividades grupales

Plataforma digital

Actividades cotidianas en
84% clases

Tareas diarias en el hogar

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
En relación con la contestación de los padres de familia, la mayoría de ellos
mencionaron que sus hijos hacen uso de la semántica de manera adecuada en
las plataformas digitales, las cuales son mandadas por los docentes. Por otro
lado, se mencionó que ellos utilizan y aplican la semántica de la mejor manera,
dentro de sus clases diarias, logrando que los docentes le puedan corregir y
ayudar a mejorar.

76
6. ¿Es importante que su hijo aprenda la semántica?

Tabla 20Aprender la semántica

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Significados de palabras 38 61%
Nuevo vocablos 24 39%
Mejorar su rendimiento académico 0 0%
16
Incrementa nuevos vocabulario 0 0%
Mejora la comunicación 0 0%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 17Aprender la semántica

0%
0% 0%
Significados de palabras

39% Nuevo vocablos

Mejorar su rendimiento
61% académico

Incrementa nuevos
vocabulario

Mejora la comunicación

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada a los padres de familia,
mencionaron que sus hijos deben aprender a utilizar la semántica para que
puedan comprender el significado de las palabras. Por otra parte, los padres
afirmaron que cuando sus hijos aprenden nuevas palabras, es porque están
adquiriendo conocimientos, es decir que la semántica ha sido bien aplicada en
las aulas de clases.

77
7. ¿Qué les agrada a sus hijos?

Tabla 21Agrado de sus hijos

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Cuentos 51 81%
Retahílas 0 0%
17 Adivinanzas 12 19%
Canciones 0 0%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 18Agrado de sus hijos

0%

19% Cuentos

0%

Retahílas

81% Adivinanzas

Canciones

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
Los padres de familia que respondieron a la encuesta afirmaron la gran mayoría
a lo que más les gusta a sus hijosson los cuentos, porque les ayuda a desarrollar
su imaginación y creatividad, otros mencionaron que les gustan son las
adivinanzas, porque estas le ayudan a reforzar sus conocimientos y aprender a
descubrir las respuestas.

78
8. ¿Considera que la semántica fonológica influye en el proceso de
alfabetización en sus hijos?

Tabla 22Proceso de alfabetización

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy frecuente 47 75%

Frecuente 16 25%
Poco frecuente 0 0%
18
Ocasionalmente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 19Proceso de alfabetización

0%
0% 0%

Muy frecuente
25%

Frecuente

Poco frecuente
75%
Ocasionalmente

Nunca

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
De acuerdo con los datos obtenidos de las encuestas planteadas a los
padres de familia, la mayoría indicaron que con mucha frecuencia la
semántica fonológica influye en el proceso de alfabetización en sus hijos,
ya que han podido constatar en la manera de socializar con otros. De la
misma manera el resto de los padres dijeron que es frecuente el manejo
de la semántica en la vida de los estudiantes.

79
9 ¿Cree usted que la aplicación de una guía para docentes promoverá
una mejor educación para sus hijos?

Tabla 23Aplicación de una guía para docentes

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 59 94%

De acuerdo 4 6%
Indiferente 0 0%
19
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 20Aplicación de una guía para docentes

0%
6% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

94% En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
Según los resultados de la presente pregunta planteada a los padres de familia,
casi la totalidad de ellos respondieron estar totalmente de acuerdo que la
aplicación de una guía para docentes promoverá una mejor educación
para sus hijos, y por ende mejorará su enseñanza aprendizaje, así mismo
los dotará de conocimientos e incrementará su nivel académico en
relación al aprendizaje de nuevas palabras y vocablos.

80
10. ¿Considera usted que el diseño de una guía para docentes direcciona
el desarrollo de las actividades de sus hijos?

Tabla 24Desarrollo de las actividades

Item Categorías Frecuencias Porcentajes

Si 63 100%
20 No 0 0%
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Gráfico 21Desarrollo de las actividades

0%

Si

100% No

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva

Análisis:
La contestación de los padres de familia a esta interrogante fue
absolutamente afirmativa, puesto que la creación de una guía para
docentes no tan solo los direcciona e incrementa sus competencias, sino
que también esto conlleva muchos beneficios a sus hijos, en el
aprendizaje de nuevas palabras, además mejora el aprendizaje de los
niños en gran manera.

81
3.9. Conclusiones y Recomendaciones de las Técnicas de
investigación
Conclusiones
 Es importante el desarrollo de la conciencia semántica, puesto que
ésta incide notablementedentro del aprendizaje de los infantes de 4 a
5 años.
 La educación, además del buen vivir, se encuentran relacionadas con
el desarrollo de la semántica y como tal se garantizada igualdad
además de la oportunidad de todos los estudiantes.
 En necesario que los docentes se debensituar hacia el desarrollo de
la semántica y el aprendizaje de nuevas palabras alos niños
 Los docentes que aplican herramientas y estrategias en el salón de
clases, deben considerar que cada niño es un mundo, por lo tanto
éstos deben de poseer la competencia necesaria para resolver
problema relacionados con la semántica.
 En la escuela, no se han implementado ningún tipo de guía para
docentes, lo cual es importante que sea aplicada.

Recomendaciones
 Motivar a los estudiantes que pongan de manifiesto sus ideas,
considerando el nivel de desarrollo de la semántica en los infantes de
4 a 5 años.
 Desarrollar una literatura infantil adecuada para el desarrollo
delasemántica, además hay que crear ambientes que sean propicios
para de una u otra manera favorezcan el aprendizaje de los niños.
 Aplicar en las aulas de clase estrategias y técnicas adecuas para que
cada estudiante tenga un aprendizaje que estéacorde a cada
necesidad en relación al desarrollo de la semántica.
 Involucrar a los padres de familias en el desarrollo de las actividades y
reforzar el conocimiento que beneficie y favorezca desarrollo de la
semántica.
 Elaborar una guía didáctica para docentes con la finalidad de
fortalecer a la comunicativa educativa en los niños de 3 a 4 años.

82
 CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño y elaboración de una guía para docentes.

4.2. Justificación
El planteo de la presente propuesta, se lo ha considerado necesario
e importante para los docentes del nivel de inicial 2 (4 a 5 años) ya que de
acuerdo a su edad, ellos deben empezar a adquirir un lenguaje más
claro, así como hacer uso de la semántica en cada una de las actividades
que realicen dentro o fuera de las aulas de clases, puesto que la
información y el enfoque en la enseñanza del lenguaje en niños debe
empezar a desarrollarse, para que conforme vayan creciendo, esta vaya
avanzando, de ese modo se puede determinar si el estudiante presenta
algún problema en su lenguaje verbal y sean atendidos a tiempo. En este
sentido se debe contar con una guía para docentes con el propósito de
mejorar las actividades y estrategias al momento de impartir
conocimientos, logrando el desarrollo del lenguaje claro y significativo.

El desarrollo y la enseñanza del lenguaje, se plantea diariamente

dentro y fuera de los salones de clases, ya que el dialogo es frecuente
porque de esa manera el estudiante adquiere palabras nuevas a su
vocabulario y dando un significado a aquellas palabras que desconocía.
Este es un proceso que posee ciertas dificultades, las mismas que se irán
solucionando conforme vayan avanzando en los niveles escolares, para
poder lograr que los estudiantes interioricen a la semántica como parte
del lenguaje, se debe contar con recursos tecnológicos que ayuden a
mantener el interés por aprender, conocer y entender de qué consiste la
semántica. Para la ejecución y elaboración de esta propuesta, se
emplearon las encuestas direccionadas a los docentes de la escuela en
donde se elaboró este trabajo de investigación, donde se demostró que
es importante la elaboración de una guía para docentes, ya que ellos son

83
los encargados de impartir información, así como de ayudar a despejar
las dudas que tengan en la importancia del desarrollo del lenguaje.

Esta investigación contribuye a la educación de los estudiantes

desde los primeros años de escolarización con una guía para docentes,
con el propósito de dar una variedad de actividades a los docentes para
que las puedan aplicar dentro de las aulas de clases, logrando que cada
uno de ellos se centre exclusivamente a desarrollar y adquirir un lenguaje
claro, para que el mismo se vuelva significativo al instante que emplee
palabras nuevas, conociendo su significado y usándolas en el momento
preciso.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta
Determinar el uso de los recursos digitales y el desarrollo de la
conciencia semántica de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica Particular Minerva.

Objetivos Específicos de la propuesta

 Identificar las estrategias didácticas que permitan el desarrollo de
la semántica de los niños de 4 a 5 años.
 Clasificar actividades que beneficien el desarrollo de la semántica
en los niños de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva.
 Elaborar una guía didáctica que será de herramienta para los
docentes.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico
La presente propuesta pedagógica, surge y encuentra su motivación
principal en la necesidad de dotar de herramientas tecnológicas a las
docentes para trabajar con los niños para el aprendizaje de la semántica y
alcanzar un debido proceso en integral educativo.

84
 La globalización de la educación, responde a las necesidades
educativas de los estudiantes y lograr un desarrollo cognitivo acorde a sus
posibilidades, con la finalidad de actuar en el marco de un real
aprendizaje, pues se favorece que la educación sea para todos los
escolares, y este factor obliga a la docencia en general a enfocar la
enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo dela semántica en los
infantes, para lo cual es inminentemente necesario redefinir los roles de
los actores dentro del proceso educativo y seleccionar adecuadamente
las diferentes técnicas y estrategias enseñanza, es ahí donde está el
inicio de la presente propuesta educativa

Aspecto Psicológico
En cuanto al aspecto de tipo psicológico, se refiere al aglutinamiento
de conocimientos que las personas o el ser humano ha adquirido en la
relación de conocimientos previos de su estructura mental. Se toma en
consideración las metodologías activas que el docente aplica para
optimizar el aprendizaje en los niños y niñas, se observa la necesidad y la
exigencia de elaborar esta guía didáctica, para así ayudar y fomentar en
los niños su desarrollo dela semántica y adquirir nuevas experiencias de
aprendizaje, lo cual sirva como un medioo instrumento necesario de
comunicación con sus similares.

Aspecto Legal
En lo que respecta al aspecto legal, la propuesta posee una
factibilidad de tipo legal, debido a que el objetivo principal está
contemplado en relación con la normativa que está estipulada en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, la cual textualmente dice en su
artículo. 11 literal b), manifiesta que los docentes deben y tienen el
compromiso y obligación de ser protagonistas fundamentales en la
educación de los estudiantes que tiene a su cargo. Es derecho de toda
persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo intercultural en sus

85
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y
laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.

En el Título VII del Capítulo primero, el artículo No. 343 de la

sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de
Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente”.

En el artículo No. 347, numeral 3, de la misma sección, se establece

lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos
principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.

4.5. Factibilidad de su aplicación

Factibilidad Técnica
La propuesta es técnica, ya que la guía didáctica para docentes,
establecen técnicas necesarias fáciles de ejecutar, al mismo tiempo
contribuye conactividades relacionadas con los recursos tecnológicos en
el desarrollo de la conciencia semántica en niños de 4 a 5 años. Guía
para Docentes, a su vez permitirá a los docentes posean una forma
adecuada en el instante de impartir sus clases diarias.

86
Factibilidad Financiera
La financiera de la propuesta, la presente elaboración de la guía
didáctica para docentes es financiada en su totalidad por la investigadora,
que en definitiva son valores mínimos los mismos que fueron cubiertos
con comodidad. Además, se establece que se utilizó recursos propios, en
la inversión en la presente propuesta, al mismo tiempo se contempla altos
beneficios para quienes tienen la oportunidad de utilizarla.

Factibilidad Humana
La presente propuesta, consta con el apoyo total e incondicional de
la directora de Escuela de Educación Básica Particular Minerva, asi
mismo se tiene la colaboración del personal docente a igual que de los
padres de familia y toda la comunidad educativa. Los mismos que se
encuentran organizados con lonecesario, puesto que consideran que la
guía como una herramienta importante dentro del ámbito educativo.

4.6. Descripción de la propuesta

La propuesta surge de la necesidad de ayudar en la capacitación a

docentes la utilización de estrategia y recursos tecnológicos para mejorar
el desarrollo de la conciencia semántica en niños de 4 a 5 años. Al
considerar diferentes estrategias de aprendizaje como la ruta más viable
para la solución de los problemas que presentan los niños en relación al
desarrollo de la conciencia semántica, por lo tanto, es aquí donde se
encuentra la utilidad práctica de la presente propuesta, Seguidamente, es
indispensable que haya un cambio en la forma de enseñar, se debe
formar estudiantes que no tan sola se limiten a ser memoristas, en los
contenidos dados en las clases diarias por la docente, sino que también
ellos estén en la capacidad de analizar, interpreten, y que sean partícipes
de manera imaginativos y creativos lo cual sea el punto de partida para
lograr el desarrollo un proceso que esté acorde a sus necesidades.

87
Descripción de la guía

Esta propuesta se realizará en la Escuela de Educación Básica

Particular Minerva. En la caratula se utilizó una imagen de infantes que
están con un libro aprendiendo y su entorno es, posee colores que
representan creatividad, responsabilidad, confianza, frescura y libertad,
por tal motivo se ha elegido diseños atractivos a la vista de quienes
utilicen este documento. La guía didáctica para docentes, en su interior
contiene temas y actividades de características relacionadas con la
elaboración de la propuesta, en donde se pretende involucrar a los niños
a participar en cada una de ellas, cuenta con el desarrollo en 5 ámbitos,
tal como lo son: Ámbito de Expresión con 5 actividades y Lenguaje, de
Convivencia con 3 actividades, de Identidad y Autonomía con 3
actividades, de Expresión Artística con 3 actividades, y finalmente el de
Relaciones con el Medio Natural y Cultural con 3 actividades, las mismas
que se podrán ejecutar sin ninguna dificultad alguna.

La metodología será basada en la utilización e implementación de

las TIC, ya que esta es la mejor manera de llegar a los estudiantes de 4 a
5 años, por cuanto de la didáctica, será innovadoras, logrando llamar la
atención de los mismos. Los ámbitos que se tomarán de referencia serán:
expresión y lenguaje, convivencia, identidad y autonomía, expresión
artística y relaciones con el medio natural y cultural porque es donde
mejor expresan y practican la semántica. Finalmente, el objetivo de la
guía es lograr que los niños adquieran nuevas palabras y las pongan en
práctica utilizando las semánticas en su diario vivir.

88
 1

Aprendo y me divierto con la

semántica
GUÍA PARA DOCENTES

Autora:
Montoya Huahua Iklea Nicole

Guayaquil – Ecuador
2022

89
 2
ÍNDICE
Portada 1
Índice de guía 2
Introducción 3
Objetivo general 4
Objetivos específicos 4
Metodología 5
Índice general de Contenido / Estructura de Guía
Ámbito de Expresión y Lenguaje 6
Actividad: 1 Comprendiendo y aprendiendo a rimar 7
Actividad: 2 Poema: “Mi lindo Pegaso” 10
Actividad: 3 Observas y describir 13
Actividad: 4 Colocación de la palabra en la frase 16
Actividad: 5 Cuentos infantiles 19
Ámbito de Convivencia 22
Actividad: 6 Juego “Simón dice 23
Actividad: 7 Juguemos en el bosque 26
Actividad: 8 Las profesiones y oficios de mi comunidad 29
Ámbito de Identidad y Autonomía 32
Actividad: 9 Adivinando ¿Qué será 33
Actividad: 10 Hábitos de aseo personal 36
Actividad: 11 Mis prendas de vestir 39
Ámbito de Expresión Artística 43
Actividad: 12 Aprendiendo mientras jugamos. 44
Actividad: 13 Creando collage divertidos 47
Actividad: 14 Rondas infantiles 50
Ámbito de Relaciones con el Medio Natural y Cultural 53
Actividad: 15 Practicando la semántica 54
Actividad: 16 Mi mascota preferida 57
Actividad: 17 Mi comida favorita es….? 60

90
 3

Introducción
Con la evolución tecnológica debido a los acontecimientos vividos
en los últimos años, se puso la tecnología en una tendencia que hoy en
día es necesaria para el desarrollo de toda actividad, en especial en la
educación de los estudiantes a nivel mundial. El contenido de la presente
propuesta, pone a disposición metodología a los docentes y de todo aquel
que se interese por éste tipo de guía para el proceso de enseñanza y
aprendizaje que realizan al interior de los salones de clases, para
despertar el interés y de una forma innovadora involucrándolos en el
desarrollo de un aprendizaje significativo.

Para lograr dicho cometido, lagestión del docente, no tan sólo es

transmitir sus conocimientos a los estudiantes, sino que éste va mucho
más allá de lo que se puede estimar, con la finalidad de involucra al
estudiante, induciendo a explorar, experimentar, crear, interactuar,
descubrir lo interesante del uso de los recursos tecnológicos y el
desarrollo de la conciencia semántica.

La presente guía pone a disposición del docente, recursos que

pueden ser considerados para aplicarlos en su jornada de clases, por lo
tanto es importante resaltar que cada actividad se sugiere el título, nivel,
ámbito de desarrollo y aprendizaje, destreza con criterio de desempeño,
objetivo, tiempo, recursos y procedimientos.

91
Objetivo general
4

Mejorar el nivel académico, por medio de la elaboración y aplicación

de una guía para los docentes,con el propósito de desarrollar la
conciencia semántica en los niños de 4 a 5 años.

Objetivos específicos

 Plantear el desarrollo de actividades para ser aplicadas dentro de las

aulas de clases.
 Determinar el aprendizaje de la semántica de los niños de 4 a 5 años.
 Innovar las estrategias con el uso de herramientas tecnológicas para
los docentes en las clases diarias.

92
Metodología 5
Con una extensa gama de procedimientos que se pueden utilizar,
los que están más en relación con el objetivo de generar el desarrollo de
la conciencia semántica en los niños de 4 a 5 años, son las llamadas
metodologías activas de aprendizaje, las cuales buscan que los
estudiantes generenuna comprensión que perdure y que éstas se
conviertan en protagonista dentro de su propio proceso educativo por
medio de la interacción con su entorno, en grupos de trabajo en clases y
con el docente. Con el propósito de que los estudiantes puedan
experimentar un trabajo dinámico y sean protagonistas de su aprendizaje,
es importante señalar que se utilice la siguiente estructura didáctica,
independientemente de la metodología se sea utilizada:

COMPARAR establece comparaciones entre procesos históricos del

pasado y del presente.

INVESTIGAR identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de

información.

ORDENAR IDEAS ubica el tiempo y el espacio histórico mediante

una secuencia.

CONCEPTUALIZAR compara, clasifica y analiza la problemática.

PROPONER NUEVAS ALTERNATIVAS se asume como

protagonista activo y constructor, para el progreso individual y colectivo, a
través de una visión participativa de los niños.

93
 6

ÁMBITO DE
EXPRESIÓN Y
LENGUAJE

94
 Actividad 1 7

Fuente: https://1.bp.blogspot.com/-
Oq05JoPL24E/YWFStN4M26I/AAAAAAAAhGg/H8i1nH9Wv-
0ptYgsBlpwYpnHTeGBw6QdwCNcBGAsYHQ/s1000/Rimas-infantiles-para-
ni%25C3%25B1os-por-Mundo-de-Rukkia.jpg
Título: Comprendiendo y aprendiendo a rimar.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Comprensión y expresión del lenguaje.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Reproducir trabalenguas sencillos,
desempeño: adivinanzascanciones y poemas cortos, mejorando
supronunciación y potenciando su
capacidadimaginativa.
Objetivo: Incrementa la capacidad de expresión oral a través
del manejo adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Plataforma educativa virtual, Computadoras,
Cartillas, Link de video.
https://www.youtube.com/watch?v=O_Tb3XMP8gU
 Link de juego rimas.

95
 https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/que- 8
rima-con
Procedimientos Clases virtuales.
 Para dar inicio a la clase, la docente y los
estudiantes se reúnen por medio de las
plataformas educativas virtuales.
 Después de realizar las actividades de rutina
se efectuará una dinámica para llamar la
atención de los estudiantes, les comparte un
video de internet donde está la clase sobre l
las rimas, así como varios ejemplos de lo que
son.
 Como para refuerzo de la clase les comparte
un link para que puedan entrar con ayuda de
sus padres y ejerciten su aprendizaje de las
rimas.

Clases presenciales.
 La docente deberá explicar que son las rimas
mostrándoles cartillas de imágenes que en su
sonido tengan una similitud, de la misma
manera que les presentaran muchas cartillas
para que ellos mismos escojan y armen las
rimas.

96
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la
diversidad lingüística
Actividad: 1 Comprendiendo y aprendiendo a rimar.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Comprensión Reproducir Experiencia Concreta  Plataforma educativa virtual Reproduce rimas
y expresión trabalenguas  Entrar a la plataforma educativa  Computadoras con facilidad,
del lenguaje sencillos, virtual.  Cartillas mejorando su
adivinanzas  Presentar el tema de la clase.  Link de video pronunciación y
canciones y Observación y Reflexión https://www.youtube.com/watc memoria.
poemas  Observar el video rimas divertidas h?v=O_Tb3XMP8gU
cortos, ¿Qué es una rima?  Link de juego rimas.
mejorando su  Socializar. https://www.cerebriti.com/jueg
pronunciación Conceptualización os-de-lengua/que-rima-con
y potenciando  Indicar a los estudiantes que
su capacidad pueden aprender a rimar con
imaginativa. facilidad dos imágenes que tengan
sonidos similares
Aplicación
 Entrar al link para que practique el
juego de rimas las veces que lo
desee.

97 9
 Actividad 2 10

Fuente: https://www.conmishijos.com/uploads/cuentos/pegasos_poesia.jpg
Título: Poema: “Mi lindo Pegaso”
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Comprensión y expresión del lenguaje.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Reproducir trabalenguas sencillos,
desempeño: adivinanzascanciones y poemas cortos,
mejorando supronunciación y potenciando su
capacidadimaginativa.
Objetivo: Incrementa la capacidad de expresión oral a
través del manejo adecuado del vocabulario
y la comprensión progresiva del significado
de las palabras para facilitar su interacción
con los otros.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Link de video
https://www.youtube.com/watch?v=_krsy8ba
1gg.
 Cartillas
 Poemas

98
Procedimientos Clases virtuales.
11
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Después les comparte un link de un
video en YouTube en donde
aprenderán que son los poemas y como
están compuestos.
 Luego la docente dice el poema y los
estudiantes repite parte por parte hasta
que se lo aprenden.

Clases presenciales.
 La maestra muestra imágenes del
poema: Mi lindo Pegaso,
 Luego dirá el poema estrofa por estrofa o
línea por línea para que los estudiantes
lo vayan repitiendo y vayan
aprendiéndoselo.
 Al terminar el poema el docente lo dirá
solo, luego los estudiantes lo repetirán
solo o al mismo tiempo con ella.

99
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la
diversidad lingüística.
Actividad: 2 Poema: “Mi lindo Pegaso”.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Comprensión Reproducir Experiencia Concreta  Link de video Aprende y
y expresión trabalenguas  Entrar a la plataforma educativa https://www.youtube.co reproduce poemas
del lenguaje sencillos, virtual. m/watch?v=_krsy8ba1g cortos, mejorando
adivinanzas  Presentar el poema. “Mi lindo g. su vocabulario.
canciones y Pegaso”  Cartillas
poemas cortos, Observación y Reflexión  Poemas
mejorando su  Observar el video que habla de los
pronunciación y poemas.
potenciando su  Socializar el tema.
capacidad Conceptualización
imaginativa.  Indicar porque es bueno
aprender a recitar poemas,
además de que aprenden a
modular su fonología.
Aplicación
 Aprender a recitar el poema

100 12
 Actividad 3 13

Fuente: Biblioteca Universidad de Guayaquil.

Título: Observas y describir.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Comprensión y expresión del lenguaje.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Expresarse utilizando oraciones cortas
desempeño: ycompletas manteniendo el orden de las
palabras.
Objetivo: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones
que tienen coherencia semántica para
expresar y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Diapositivas.
 Imagen.

101
Procedimientos Clases virtuales.
 Para dar inicio a la clase, la docente y 14
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Después dialoga con ellos sobre las
cosas que son iguales y diferentes, esto
lo explica por medio de diapositivas.
 Luego la docente les muestra una
figura, les da unos minutos para que
ellos observen, razonen y expresen su
opinión.
 Asi mismo les indica que hay 6 láminas
de las cuales 5 se parecen y una que
se ha equivocado de grupo, porque no
se parece a las demás, ¿Cuál será?
 Escuchar con atención las respuestas
de cada estudiante, luego entre todos ir
analizando poco a poco la respuesta
correcta.
Clases presenciales.
 La docente por medio de cartillas les
muestra a los estudiantes que es igual y
diferente. Socializar entre todos.
 Luego muestra una lámina en donde hay
varias imágenes que son iguales, más
una no lo es, ellos deberán observar con
atención, razonar en cuál será la
respuesta correcta y finalmente expresar
y dar a conocer cuál es.
 Finalmente entre todos se va analizando
el por qué se determinó que era esa la
respuesta.

102
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la
diversidad lingüística.
Actividad: 3 Observas y describir.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Comprensión Expresarse Experiencia Concreta  Diapositivas Logra mejorar su
y expresión utilizando  Entrar a la plataforma educativa  Imagen aprendizaje por
del lenguaje oraciones cortas y virtual. medio de la
completas  Presentar diapositivas e imágenes descripción de lo
manteniendo el de las semejanzas y diferencias que observa,
orden de las Observación y Reflexión estableciendo
palabras.  Observar imágenes que son semejanzas y
semejantes y diferentes diferencias.
 Socializar el tema
Conceptualización
 Indicar cuál es la imagen que es
diferente a las demás, describir con
precisión por qué lo hace diferente y
dar la respuesta correcta.
Aplicación
 Encuentra la figura que es diferente
a las demás.

103 15
 Actividad 4 16

Fuente: Biblioteca Universidad de Guayaquil.

Título: Colocación de la palabra en la frase.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Comprensión y expresión del lenguaje.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Expresarse utilizando oraciones cortas
desempeño: ycompletas manteniendo el orden de las
palabras.
Objetivo: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones
que tienen coherencia semántica para
expresar y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Diapositivas.
 Cartillas.

104
Procedimientos Clases virtuales. 17
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Luego presenta imágenes donde los
estudiantes podrán observar con
atención e indicar lo que la docente les
pregunte. Ejemplo:
 “Indique cual es el dibujo donde el
mono le pega al pato”. Los estudiantes
deberán indicar si está a la derecha o a
la izquierda de la pantalla.
 Así serán las demás consignas, con
imágenes muy diferentes, donde ellos
deberán de manera oral indicar lo que
observan.
Clases presenciales.
 La docente por medio de cartillas dará
un ejemplo de lo que deberán realizar
dentro de la actividad que se ejecutara.
 Luego la docente mostrara cartillas
donde una tiene una acción y la otra lo
contrario. Para que asi el estudiante
observe cuál de las dos es la que se le
está pidiendo que identifique.
 Esta actividad le permite al estudiante
mejorar su agilidad mental sobre el
lenguaje que deben aprender a
desarrollar.

105
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la
diversidad lingüística.
Actividad: 4 Colocación de la palabra en la frase.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Comprensión Expresarse Experiencia Concreta  Diapositivas. Desarrollar su área
y expresión utilizando  Entrar a la plataforma educativa  Cartillas. cognitiva mediante
del lenguaje oraciones cortas virtual. la observación y
y completas  Presentar diapositivas donde hay vocalización de las
manteniendo el imágenes que son diferentes pero imágenes que
orden de las la acción cambia entre sí. discrimina.
palabras. Observación y Reflexión
 Observar con atención las imágenes
 Escuchar y seleccionar la cartilla
que indique la docente.
Conceptualización
 Prestar atención a las imágenes que
se muestran para luego indicar cuál
es la que es requerida por la
docente.
Aplicación
 Encuentra la cartilla siguiendo las
indicaciones.

18
106
 19
Actividad 5

Fuente:
https://aulaweb.unicesar.edu.co/pluginfile.php/139667/mod_resource/content/13/3%20-
%20GRADO%20TERCERO/Datos/Unidad_IV_Literatura/EL_CUENTO.jpg
Título: Cuentos infantiles.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Ámbito de desarrollo y Comprensión y expresión del lenguaje.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Describir oralmente imágenes gráficas y
desempeño: digitales,estructurando oraciones más
elaboradas quedescriban a los objetos que
observa.
Objetivo: Incrementa la capacidad de expresión oral a
través del manejo adecuado del vocabulario
y la comprensión progresiva del significado
de las palabras para facilitar su interacción
con los otros.
Tiempo: 30 minutos
Recursos:  Cuentos narrados.
 Diapositivas.
 Libro de cuentos.

107
Procedimientos Clases virtuales. 20
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 En seguida, les comparte un cuento a
elección de ella, el cual es narrado y se
lo puede encontrar en la web.
 Después de que los niños observaron el
video, la docente proyecta unas
imágenes en diapositivas relacionadas
al cuento y realiza preguntas sencillas
para que las puedan responder.
Clases presenciales.
 La docente reúne a los estudiantes en un
lugar donde se encuentren cómodos
para que puedan escuchar la narración
del cuento que va a realizar.
 Para lo cual les pide que hagan silencio
y que escuchen con atención a lo que
está diciendo.
 Una vez terminada el cuento, ira
realizando preguntas de acorde a lo que
se narró.
 Finalmente les piden que ellos narren el
cuento utilizando su propio vocabulario.

108
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la
diversidad lingüística.
Actividad: 5 Cuentos infantiles
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Comprensión Expresarse Experiencia Concreta  Cuentos Logra expresar lo
y expresión utilizando  Entrar a la plataforma educativa virtual. narrados que comprendió del
del lenguaje oraciones cortas y  Compartir el cuento narrado  Diapositivas cuento que
completas  Mostrar imágenes del cuento y narrarlo.  Libro de escucho.
manteniendo el Observación y Reflexión cuentos
orden de las Responder interrogantes por medio
palabras. relacionadas al cuento.
 ¿Cómo se llama el cuento?
 ¿Quién es el protagonista?
 ¿Qué sucedió?
Conceptualización
 Incentivar a los estudiantes a que
escuchar cuentos y ellos con sus
propios vocabularios narren el cuento.
Aplicación
 Escuchar el cuento y responder a las
preguntas sencillas.

109
21
 22

ÁMBITO DE
CONVIVENCIA

110
 Actividad 6 23

Fuente: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTMQcNzEwwTUqo8d_2qvp6SA_zQR3SpjSrGYy
lO2abN0uW6HiYYwUDxC9HmdA&s.
Título: Juego “Simón dice”
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Convivencia
aprendizaje:
Destreza con criterio de Participar juegos grupales siguiendo las
desempeño: reglasy asumiendo roles que le permitan
mantenerun ambiente armónico con sus
pares.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con
las personas de su entorno estableciendo
relaciones que le permitan favorecer su
proceso de socialización respetando las
diferencias individuales.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Link de video “Simón dice”
https://www.youtube.com/watch?v=1ziL5s0K
kAM.

111
Procedimientos Clases virtuales.
24
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Luego les comparte un video donde
explica en que consiste el juego de
Simón dice.
 Después dialoga con los estudiantes
sobre si han jugado esa actividad y
donde.
 Finalmente la docente les da órdenes
variadas para que ellos las realicen
desde sus hogares.
Clases presenciales.
 Para iniciar el juego de “Simón dice”, la
docente les preguntan si han escuchado
y realizado la actividad.
 Socializan entre todos y comparten
experiencias vividas.
 Luego la docente los lleva a un ambiente
más amplio para poder realizar el juego,
dándoles distintas órdenes para que
ellos las realicen y tengan un momento
de diversión así como de aprendizaje.

112
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Descubrir las relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Actividad: 6 Juego “Simón dice”
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Convivencia. Participar juegos Experiencia Concreta  Link de video Sigue instrucciones
grupales siguiendo  Entrar a la plataforma educativa “Simón dice” sencillas dadas por
las reglasy virtual. https://www.youtube.co la docente.
asumiendo roles  Compartir el video de “Simón dice”. m/watch?v=1ziL5s0KkA
que le permitan Observación y Reflexión M.
mantenerun  Compartir experiencias previas
ambiente armónico sobre la realización del juego
con sus pares. “Simón dice”.
Conceptualización
 Dar órdenes para que los
estudiantes las realicen, deben
contar con varias acciones a la vez.
Aplicación
 Seguir las ordenes dentro del juego
“Simón dice”.

25
113
 Actividad 7 26

Fuente: https://arc-anglerfish-arc2-prod-
abccolor.s3.amazonaws.com/public/YRH3AOKK55GIRBNJPK5HXQ4ZM4.jpg
Título: Juguemos en el bosque.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Convivencia
aprendizaje:
Destreza con criterio de Participar juegos grupales siguiendo las
desempeño: reglasy asumiendo roles que le permitan
mantenerun ambiente armónico con sus
pares.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con
las personas de su entorno estableciendo
relaciones que le permitan favorecer su
proceso de socialización respetando las
diferencias individuales.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Mascara de lobo.
 Link del video “Juguemos en el
bosque”
https://www.youtube.com/watch?v=Jud_UW
NCp5k

114
Procedimientos Clases virtuales.
27
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Luego les comparte un video del juego
llamado “Juguemos en el bosque”
 Como esta actividad es formando una
ronda entre todos los compañeros, la
docente por medio de diapositivas
interactivas lograra que ellos jueguen y
se diviertan.
Clases presenciales.
 Para iniciar el juego Juguemos en el
bosque, los lleva a un lugar amplio como
el patio, donde entre todos formaran una
ronda y elegirán a un compañero que
representara al lobo, quien se pondrá la
máscara del lobo feroz.
 Luego, se entona la canción juguemos
en el bosque, que el lobo no está aquí, si
el lobo aparece, nos comerá ¿Qué está
haciendo el lobo?
 Es ahí donde el lobo responde con
acciones que hace diariamente, tales
como: bañarse, vestirse, peinarse, etc.
 Para finalmente salir corriendo en busca
de sus presas.

115
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Descubrir las relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Actividad: 7 Juguemos en el bosque.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Convivencia. Participar juegos Experiencia Concreta  Mascara de lobo. Se integra,
grupales siguiendo  Entrar a la plataforma educativa  Link del video siguiendo las reglas
las reglasy virtual. “Juguemos en el del juego.
asumiendo roles  Compartir el video de “Juguemos
bosque”
que le permitan en el bosque”.
mantenerun Observación y Reflexión https://www.youtube.co
ambiente armónico  Observar la máscara del lobo y m/watch?v=Jud_UWNC
con sus pares. p5k
socializar para que sirve.
 Comprender las actividades que
indica el lobo feroz.
Conceptualización
 Tener un momento de diversión,
mientras juegan y aprenden.
Aplicación
 Cantar y escuchar las diversas
actividades que dice el lobo.

116
28
 Actividad 8 29

Fuente: https://orientacion.colegiodoroteaspontevedra.com/wp-
content/uploads/sites/2/2019/01/poster-profesiones-y-oficios-azul-b.jpg
Título: Las profesiones y oficios de mi comunidad.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Convivencia
aprendizaje:
Destreza con criterio de Identificar las profesiones, oficios
desempeño: yocupaciones que cumplen los miembros de
su familia.
Objetivo: Identificar a las diferentes personas de su
entorno familiar y comunitario, comprender el
rol que cumple cada uno de ellos valorando
su importancia.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Link de video “Oficios y profesiones”
https://www.youtube.com/watch?v=YH2lML9l
AR8
 Cartillas

117
Procedimientos Clases virtuales. 30
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Y les comparte un video sobre los
oficios y las profesiones que se ejercen
en el entorno.Luego dialogan sobre su
futuro, es decir que desean hacer
cuando estén grandes.
 Por medio de esta actividad los niños
podrán comprender las diferentes
actividades que realizan las personas
de su comunidad, de la misma manera
tienen mayor fluidez en su dialogo.
Clases presenciales.
 Para comenzar con la clase, la docente
presenta cartillas de los diferentes oficios
y profesiones que ejercen las personas
de la comunidad en donde viven.
 Por lo tanto, va mostrando cartillas
diferentes cartillas, donde indica cuál es
su función dentro de la sociedad.
 Luego dialoga con ellos sobre cuálsería
la profesión que seguiría cuando sea
adulto. Socializa y los motiva a que sigan
estudiando para que puedan cumplir con
sus metas y propósitos.

118
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Descubrir las relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Actividad: 8 Las profesiones y oficios de mi comunidad.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Convivencia. Identificar las Experiencia Concreta  Link de video Identifica y
profesiones,  Entrar a la plataforma educativa “Oficios y reconoce a los
oficios y virtual. profesiones” colaboradores de
ocupaciones que  Proyectar el video de las https://www.youtube.co mi comunidad en
cumplen los profesiones y oficios de la m/watch?v=YH2lML9lA un oficio o en
miembros de su comunidad. R8 alguna profesión.
familia. Observación y Reflexión  Cartillas
 Dialogar sobre cuál sería su
profesión a seguir de adultos.
Conceptualización
 Mostrar los diferentes oficios y
profesiones de la comunidad donde
habitamos.
Aplicación
 Aprender a identificar los oficios y
las profesiones.

119
31
 32

ÁMBITO DE
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA

120
 Actividad 9 33

Fuente: Biblioteca Universidad de Guayaquil.

Título: Adivinando ¿Qué será?

Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Identidad y autonomía.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Identificar y manifestar sus emocionales y
desempeño: sentimientos, expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje verbal.
Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el
reconocimiento de sus características físicas
y manifestaciones emocionales para
apreciarse y diferenciarse de los demás.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Cartillas con dibujos.
 Diapositivas interactivas.

121
Procedimientos Clases virtuales.
34
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Después les muestra por medio de
diapositivas un dibujo, el cual solo
muestra una parte de su totalidad, con
la intensión de que los estudiantes den
la respuesta correcta.
 La docente preguntara ¿Qué es? Y
ellos deberán decir lo que ven, luego
les mostrara todo el dibujo y preguntara
¿Cómo es?, para lo cual todos deberán
repetir lo que es, y como es, asi hasta
poder detallar todo lo que la docente
pregunta.
Clases presenciales.
 Para da inicio con la actividad en primera
instancia les muestra una cartilla con una
parte de un dibujo, los estudiantes
deberán adivinar ¿Qué es?, ¿Cómo es?,
¿Qué hace?, es decir que deberán
responder las interrogantes que la
docente les formule, y entre todos
mencionar las respuestas.
 Esta actividad le permite a los
estudiantes desarrollar su capacidad
cognitiva y de lenguaje, además de
saber y poder responder de manera
asertiva lo que indica la docente.

122
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar
acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Actividad: 9 Adivinando ¿Qué será?
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Identidad y Identificar y Experiencia Concreta  Cartillas con Logra dar a
Autonomía. manifestar sus  Entrar a la plataforma educativa dibujos conocer que dibujo
emocionales y virtual.  Diapositivas es y lo que hace,
sentimientos,  Compartir diapositivas interactivas. interactivas siguiendo las
expresando las  Mostrar cartillas con dibujos. indicaciones de la
causas de los Observación y Reflexión docente.
mismos mediante  Observar atentos la cartilla e indicar.
el lenguaje verbal.  ¿Qué es?
 ¿Cómo es?
 ¿Qué hace?
Conceptualización
 Motivar a los estudiantes a que
observen con mucha atención el dibujo
para que puedan adivinar lo que es y
las características que posee.
Aplicación
 Adivinar que es el dibujo y responder
las interrogantes que lo caracterizan.

123 35
 Actividad 10 36

Fuente: https://i0.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-
content/uploads/2015/02/Habitos-400x207.png?resize=400%2C207

Título: Hábitos de aseo personal.

Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Identidad y autonomía.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Practicar con autonomía hábitos de higiene
desempeño: personal como lavarse las manos, losdientes
y la cara.
Objetivo: Adquirir niveles de independencia en la
ejecución de acciones cotidianas a través de
la práctica de hábitos de higiene y orden.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Link de video “hábitos de higiene
personal y autocuidado”
https://www.youtube.com/watch?v=FHbo-
hyIhUQ
 Cartillas de los útiles de aseo personal.

124
Procedimientos Clases virtuales. 37
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Les comparte el video de los hábitos de
higiene personal y autocuidado, el
mismo que es el tema a tratar.
 Socializa sobre la importancia que tiene
mantenerse constantemente limpio y
saludable.
 Realiza preguntas sencillas tales como;
¿Por qué se debe lavar los dientes?,
¿Debo bañarme todos los días?
 Les comenta que es necesario que
aplique los hábitos de aseo personal
diariamente para evitar posibles
enfermedades.
Clases presenciales.
 La clase inicia, mostrando cartillas de los
útiles de aseo, haciendo preguntas a los
estudiantes sobre ¿Para qué son útiles?,
¿Conocen para que se los utiliza?
 Luego dialoga con ellos sobre lo
importante que es lavarse las manos
antes de comer. De la misma manera
que se requiere estar limpios para cuidar
de su salud.

125
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar
acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Actividad: 10 Hábitos de aseo personal.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Identidad y Practicar con Experiencia Concreta  Link de video Aprende y aplica
Autonomía. autonomía hábitos  Entrar a la plataforma educativa “hábitos de las normas de aseo
de higiene virtual. higiene personal personal.
personal como  Compartir el video de los hábitos de y autocuidado”
lavarse las manos, higiene personal. https://www.youtube.
losdientes y la  Socializar. com/watch?v=FHbo-
cara. Observación y Reflexión hyIhUQ
 Mostrar cartillas de los útiles de aseo y  Cartillas de los
realizar preguntas sencillas. útiles de aseo
 ¿Por qué se aplicar la higiene personal personal.
diariamente?
 ¿Conocían los útiles de aseo?
Conceptualización
 Estimular a los estudiantes a
mantenerse limpios y autocuidados.
Aplicación
 Conocer los hábitos de aseo personal,
así como los útiles de aseo.

38
126
 Actividad 11 39

Fuente: https://img.freepik.com/vector-premium/conjunto-ropa-colorida-hombres-
mujeres-ilustracion-dibujos-animados_74855-20168.jpg?w=2000
Título: Mis prendas de vestir.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Identidad y autonomía.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Vestirse y desvestirse de
desempeño: maneraindependiente con prendas de vestir
sencillas.
Objetivo: Adquirir niveles de independencia en la
ejecución de acciones cotidianas a través de
la práctica de hábitos de higiene y orden.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Link de video “Las prendas de vestir”
https://www.youtube.com/watch?v=vB3n5nj
JL7c
 Carillas de las prendas de vestir
 Silueta de niño y niña en fómix para
vestir.
 Ropa de niño y niña en fómix.

127
Procedimientos Clases virtuales.
40
 Se reúne la docente con sus
estudiantes por medio de plataformas
educativas para dar inicio con la clase,
la cual será sobre las prendas de vestir.
 En primera instancia les comparte un
video, donde habla de las vestimentas,
luego de haber observado el video,
socializan y comparten experiencias
previas.
 Luego cada uno de los estudiantes
manifestaran cuáles son sus prendas
de vestir favoritas.
Clases presenciales.
 La docente, muestra diferentes tipos de
vestimentas, las cuales son utilizadas
por niños y niñas.
 De la misma manera habla sobre ciertas
prendas de vestir que van de acuerdo al
clima en donde se viva.
 Así mismo presenta dos muñecos en
fómix los cuales deberán ser vestidos,
con ropa hecha en fómix. Los
estudiantes podrán participar.

128
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar
acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Actividad: 11 Mis prendas de vestir.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Identidad y Vestirse y Experiencia Concreta  Link de video Lograr reconocer
Autonomía. desvestirse de  Entrar a la plataforma educativa virtual. “Las prendas de las prendas de
maneraindependie  Compartir video de las prendas de vestir” vestir de acuerdo a
nte con prendas vestir. https://www.youtube. su género.
de vestir sencillas. Observación y Reflexión com/watch?v=vB3n5
 Observa las cartillas de las diferentes njJL7c
vestimentas que van de acuerdo al  Carillas de las
clima donde vive. prendas de vestir
 Dialogar sobre cuál es su ropa favorita.  Silueta de niño y
Conceptualización niña en fómix
 Incentivar a los estudiantes a vestir a para vestir.
los muñecos en fómix con la ropa que  Ropa de niño y
más les guste. niña en fómix.
Aplicación
 Conocer las diversas prendas de vestir
para niños y niñas.

129
41
 42

ÁMBITO DE
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA

130
 Actividad 12 43

Fuente:https://files.liveworksheets.com/def_files/2021/1/18/10118142817237596/10118
142817237596001.jpg
Título: Aprendiendo mientras jugamos.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Expresión Artística.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Discriminar sonidos onomatopéyicos y
desempeño: diferencialos sonidos naturales de los
artificiales.
Objetivo: Desarrollar las habilidades auditivas a traces
de la discriminación de sonidos y
reproducción de ritmos sencillos.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Link del video
https://www.youtube.com/watch?v=FubHJR
3cpJw.
 Cartillas o diapositivas con diversas
imágenes.
 Sonidos onomatopéyicos.
 Grabadora.
 Pen driver.

131
Procedimientos Clases virtuales.
44
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Luego hace escuchar a los estudiantes
una serie de sonidos de animales,
instrumentos musicales y elementos del
entorno.
 Cada uno de los sonidos que se
emitirán tendrá un tiempo de unos
segundos para que el niño logre
descubrir a quien le corresponde.
 Para después presentara imágenes y
hacer que el estudiante recuerde cual
sonido le corresponde, de esa manera
desarrollara su memoria y
concentración.
Clases presenciales.
 La docente dialoga con los estudiantes
sobre la actividad que van a realizar.
 Les pone una serie de sonidos para que
escuchen con atención y puedan
reconocer el nombre e identificar qué es.
 Después les mostrará unas imágenes,
para que ellos recuerden como es el
sonido que emite el objeto o el animal.
 Los niños podran imitar el sonido del
elemento u animas que este cerca de el
y podra dibujarlo utilizando su
imaginacion y creatividad, para luego
enseñar y compartirlo con los demas.

132
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de
habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Actividad: 12 Aprendiendo mientras jugamos.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Expresión Discriminar Experiencia Concreta  Link del video Se expresa con
Artística. sonidos  Entrar a la plataforma educativa virtual. https://www.youtube. claridad
onomatopéyicos y  Compartir audio de sonidos del entorno com/watch?v=FubH mencionando
diferencialos  Socializar JR3cpJw correctamente el
sonidos naturales Observación y Reflexión  Cartillas o nombre del
de los artificiales.  Escuchar con atención los sonidos del diapositivas con sonido.
entorno diversas
 Observar las cartillas y articular el imágenes.
sonido que lo emite, mencionar su  Sonidos.
nombre. onomatopéyicos
Conceptualización  Grabadora.
 Motivar a los niños a que reconozcan y  Pen driver.
memoricen los diversos sonidos que
emiten los elementos de la comunidad
donde vive.
Aplicación
 Identificar el nombre de quien realiza el
sonido.

133
45
 Actividad 13 46

Fuente: https://1.bp.blogspot.com/-
XNMlMkQAwvs/UzMwPKyiYrI/AAAAAAAAAFU/zSSFjHTq9hU/w1200-
h630-p-k-no-nu/Fotor0326145259.jpg
Título: Creando collage divertidos.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Expresión Artística.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Realizar actividades creativas utilizando las
desempeño: técnicas grafoplásticas con variedad
demateriales.
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y
visomotrices para expresar sentimientos,
emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Diapositivas
 Tarjetas con técnicas grafoplásticas
 Hoja de trabajo
 Crayones
 Goma
 Papel crepe y brillante
 Temperas

134
Procedimientos Clases virtuales. 47
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Después, les muestra una diapositivas
con imágenes en donde se aplican
técnicas grafoplásticas, las cuales son
conocidas por ellos, para de esa
manera crear un collage y desarrollar
su motricidad.
 Para finalizar, cada uno de los
estudiantes presenta su creación,
explicando que técnica utilizaron.
Clases presenciales.
 La docente dialoga con los estudiantes
sobre lo que es un collage y muestra una
serie de tarjetas con técnicas
grafoplásticas que han sido realizado
con antelación en clase.
 Luego le pide a los estudiantes que en
las hojas de trabajo donde hay variedad
de dibujos, aplique las técnicas que
deseen creando un collage.
 Finalmente debe exponer su creación a
los demás compañeros.

135
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de
habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Actividad: 13 Creando collage divertidos.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Expresión Realizar Experiencia Concreta  Diapositivas Desarrolla su
Artística. actividades  Entrar a la plataforma educativa virtual.  Tarjetas con creatividad
creativas utilizando  Compartir diapositivas sobre la variedad técnicas haciendo uso de
las técnicas de técnicas grafoplásticas. grafoplásticas técnicas
grafoplásticas con Observación y Reflexión  Hoja de trabajo grafoplásticas.
variedad  Escuchar con atención sobre que es un  Crayones
demateriales. collage y como se lo realiza.  Goma
 Seguir las indicaciones de la docente.  Papel crepe y
Conceptualización brillante
 Motivar a los estudiantes a desarrollar  Temperas
su imaginación y creatividad por medio
de la elaboración de un collage
Aplicación
 Reconocer las diferentes técnicas
grafoplásticas y aplicarlas en un collage.

136
48
 Actividad 14 49

Fuente: https://juegos.cosasdepeques.com/wp-
content/uploads/sites/5/2012/05/Rondas-infantiles1.jpg
Título: Rondas infantiles.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Expresión Artística.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Cantar canciones siguiendo el ritmo y
desempeño: coordinando con las expresiones de su
cuerpo.
Objetivo: Disfrutar de la participación en actividades
artísticas individuales y grupales
manifestando respeto y colaboración con los
demás.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos:  Link de canciones infantiles
https://www.youtube.com/watch?v=ExaWNag
WYBI
 Canciones infantiles.
 Grabadora.
 Pen driver.

137
Procedimientos Clases virtuales.
50
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Después les indica lo que son las
rondas infantiles, las cuales consiste en
realizar la actividad con un grupo de
personas, pero como la clase es de
modo virtual no la pueden hacer entre
todos, pero si con las personas de su
entorno familiar, también les comparte
un link donde hay variedades de
canciones
 Por medio de la actividad los niños
tienen un momento de diversión y
socialización con los miembros de su
familia.
Clases presenciales.
 La docente lleva a los estudiantes a un
lugar amplio para realizar las rondas
infantiles, haciendo uso de las canciones
favoritas que elijan.
 Por medio de esta actividad los
estudiantes pueden socializar con los
compañeros y tener un momento de
diversión.

138
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de
habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Actividad: 14 Rondas infantiles.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Expresión Cantar canciones Experiencia Concreta  Link de Entonar
Artística. siguiendo el ritmo  Entrar a la plataforma educativa virtual. canciones canciones, al
y coordinando con  Compartir video de canciones infantiles. infantiles mismo tiempo que
las expresiones de  Socializar https://www.youtube. realiza rondas con
su cuerpo. Observación y Reflexión com/watch?v=ExaW sus compañeros.
 Escuchar con atención las indicaciones NagWYBI
de la docente para realizar las rondas  Canciones
infantiles. infantiles.
 Cantar y entonar las canciones  Grabadora.
infantiles.  Pen driver.
Conceptualización
 Incentivar a los estudiantes a realizar
rondas infantiles con los miembros de la
familia.
Aplicación
 Realiza la actividad demostrando un
gusto por las canciones infantiles.

139
51
 52

ÁMBITO DE
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL

140
 Actividad 15 53

Fuente:https://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/juego-para-
repasar-las-categorias/

Título: Practicando la semántica.

Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Relaciones con el medio natural y cultural.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Establecer comparaciones entre
desempeño: loselementos del entorno a través de la
discriminación sensorial.
Objetivo: Descubrir las características y los elementos
del mundo natural explorando a tevés de los
sentidos.
Tiempo: 30 minutos
Recursos:  Video interactivo.
 Cartillas plásticas.
 Marcadores de colores.

141
Procedimientos Clases virtuales. 54
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Por medio de un video interactivo, la
docente podrá comprobar que sus
estudiantes saben y comprenden las
órdenes que se pide.
 Es decir que pueden reconocer los
elementos que se le indica en la
consigna (encuentra las frutas, busca
los juguetes, etc.).
Clases presenciales.
 La docente les entrega a los estudiantes
una diversidad de cartillas plásticas,
donde ellos podrán tachar, encerrar los
elementos que se le ordena.
 Para que todos los estudiantes realicen
la actividad, deberán prestar mucha
atención a lo que se le indica, ya que
varios compañeros tendrán la misma.
 Deben seguir las indicaciones tales
como (encuentra las frutas, busca los
juguetes, encierra los juguetes, etc.).

142
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Explorar y describir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que
estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
Actividad: 15 Practicando la semántica
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Relaciones Establecer Experiencia Concreta  Video Sigue las
con el medio comparaciones  Entrar a la plataforma educativa virtual. interactivo. indicaciones y
natural y entre loselementos  Observar los materiales a utilizar.  Cartillas encuentra lo que
cultural. del entorno a Observación y Reflexión plásticas. se le indica.
través de la  Mostrar las cartillas plásticas.  Marcadores
discriminación  Compartir el video interactivo. de colores.
sensorial.  Dar las indicaciones de lo que van a
realizar.
Conceptualización
 Estimular la semántica por medio de
juegos.
Aplicación
 Encontrar en la cartilla los elementos
que indica la docente.

143 55
 56
Actividad 16

Fuente:data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2w
CEAAoHCBYUExUVFRUYFxcXFxcYGhkXGhoaGhwZGRg
Título: Mi mascota preferida.
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Relaciones con el medio natural y cultural.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Identificar las características de los animales
desempeño: domésticos y silvestres estableciendo
lasdiferencias entre ellos.
Objetivo: Descubrir las características y los elementos
del mundo natural explorando a tevés de los
sentidos.
Tiempo: 30 minutos
Recursos:  Cartillas de mascotas.
 Fotos de mi mascota favorita.
 Link de video “Mi mascota, mi amigo”
https://www.youtube.com/watch?v=dWp0CZ
WwqXA

144
Procedimientos Clases virtuales. 57
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Por medio del video “Mi mascota, mi
amigo”, los estudiantes podrán conocer
ciertas mascotas y la variedad de
nombres que suelen tener.
 Luego cada uno de los estudiantes
podrán contar y presentar a su mascota
favorita.
Clases presenciales.
 La docente inicia la clase indicándoles
sobre la variedad de mascotas que se
suele tener en los hogares.
 Luego les pide a cada uno de los
estudiantes que cuenten la historia de
cómo obtuvieron a su mascota,
presentando una foto e indicando el
nombre, para que todos los de la clase lo
conozcan.

145
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Explorar y describir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que
estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
Actividad: 16 Mi mascota preferida.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Relaciones Identificar las Experiencia Concreta  Cartillas de Identifica los
con el medio características de  Entrar a la plataforma educativa virtual. mascotas. animales
natural y los animales  Observar el video de las mascotas  Fotos de mi domésticos, y da
cultural. domésticos y favoritas. mascota favorita. a conocer el
silvestres  Socializar.  Link de video “Mi nombre de su
estableciendo Observación y Reflexión mascota, mi mascota favorita.
lasdiferencias  Mostrar las cartillas de la variedad de amigo”
entre ellos. mascotas que puede haber en casa. https://www.youtube.
 Contar la historia de sus mascotas, com/watch?v=dWp0
presentando las fotos. CZWwqXA
Conceptualización
 Estimular la semántica por medio de la
narración de la historia de cómo tuvo su
mascota.
Aplicación
 Mostrar la foto de su mascota y narrar
una historia.

146
58
 Actividad 17 59

Fuente:https://us.123rf.com/450wm/yusufdemirci/yusufdemirci1905/yusuf
demirci190500033/122323651-ilustraci%C3%B3n-vectorial-del-concepto-
de-comida-para-ni%C3%B1os.jpg?ver=6
Título: Mi comida favorita es….?
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años).
Ámbito de desarrollo y Relaciones con el medio natural y cultural.
aprendizaje:
Destreza con criterio de Diferenciar entre alimentos nutritivos y no
desempeño: nutritivos identificando los beneficios de una
alimentación sana y saludable.
Objetivo: Descubrir las características y los elementos
del mundo natural explorando a tevés de los
sentidos.
Tiempo: 30 minutos
Recursos:  Diapositivas.
 Imágenes de alimentos saludables.
 Imágenes de alimentos no saludables.
 Cartillas de variedad de comida.

147
Procedimientos Clases virtuales. 60
 Para dar inicio a la clase, la docente y
los estudiantes se reúnen por medio de
las plataformas educativas virtuales.
 Luego les muestra unas diapositivas
donde están las variedades de
alimentos saludables y no saludables.
 Después, les da paso a los estudiantes
a que expresen cuál es su comida
favorita y porqué.
Clases presenciales.
 Para iniciar la clase, la docente les indica
sobre los alimentos sanos y nutritivos,
así como los beneficios que tiene.
 Luego les muestra una serie de
imágenes donde están los alimentos
saludables y no saludables.
 Socializa e interactúan sobre cuál es la
comida favorita de ellos.
 De la misma manera que podrán dar a
conocer las razones por las que les
gusta esa comida.

148
 Planificación
Institución: Escuela de Educación Básica Particular Minerva
Docente: Montoya Huahua Iklea Nicole
Nivel: Inicial 2 (4 a 5 años)
Objetivo: Explorar y describir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que
estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
Actividad: 17 Mi comida favorita es….?
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
logro
Relaciones Diferenciar entre Experiencia Concreta  Diapositivas. Demuestra
con el medio alimentos  Entrar a la plataforma educativa virtual.  Imágenes de preferencia por
natural y nutritivos y no  Proyecta y comparte diapositivas sobre alimentos ciertos alimentos
cultural. nutritivos los alimentos sanos y nutritivos. saludables. saludables.
identificando los Observación y Reflexión  Imágenes de
beneficios de una  Mostrar imágenes de alimentos alimentos no
alimentación sana saludables y no saludables. saludables.
y saludable.  Socializar.  Cartillas de
Conceptualización variedad de
 Estimular a los estudiantes a indicar comida.
cuales son las comidas favoritas y a que
elijan los alimentos nutritivos.
Aplicación
 Narrar cuales son las comidas favoritas
que más les agrada.

61
149
Guayaquil – Ecuador
2022
4.7 Referencias bibliográficas

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Verdesoto, R., & Chávez, V. (2018). Importancia de las herramientas

digitales y entornos de aprendizaje. EDUTEC Revista Electrónica
de Tecnología Educativa, 1(65), 69.

156
Zhang, N. Tesis Doctoral. La polisemia léxica en la adquisición del
vocabulario. Uniersidad Complutense de Madrid, Madrid, España.

2022

157
 ANEXOS
TRABAJO DE TITULACIÓN

158
Anexo I FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

159
 Anexo II ACUERDODELPLANDETUTORÍADETRABAJODETITULACIÓN

FACULTADDEFILOSOFÍA, LSTRASYCIENCIASDELAEDUCACIÓNCARRERAEDUCADORESDEPÁRVULOS

Guayaquil, 22 de septiembre de 2022.

Sra.
Ericka Jazmín Figueroa Martínez MSc .Directora de
Carrera
En su despacho.-

De nuestra consideración:

Nosotras, Mgtr. Eva Leonor Medrano Freire, docente tutor del trabajo de titulación y la estudiante
Iklea Nicole Montoya Huahua de la Carrera Educadores de Párvulos, comunicarnos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario11:00ama1:00pm., durante el
periodo ordinario los jueves de cada semana.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de

Tutoría son:
Asistir a las tutorías individuales 2 horas a la semana, con un mínimo de
porcentajedeasistenciade70%.
Asistir a las tutorías grupales (3 horas a la semana, con un mínimo de porcentaje de asistencia
de 70%. Cumplir con las actividades del proceso, conforme al Calendario Académico.

Tengo conocimiento que es requisito para la presentación a la sustentación del trabajo de

titulación, haber culminado el plan de estudio, los requisitos previos de graduación, y haber
aprobado el módulo de actualización de conocimientos (en el caso que se encuentre fuera del
plazo reglamentario para la titulación).

Agradeciendo la atención, quedamos de usted.

Atentamente,

Estudiante

160
161
162
 Anexo II RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTADDE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Título del Trabajo: Recursos tecnológicos en el Desarrollo de la conciencia semántica en niños de 4 a 5 años. Guía
para docentes.
Autora:Iklea Nicole Montoya Huahua
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE CALFIFICACIÓ
MÁXIMO N
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las Iíneas y sublíneas de investigación 0.4 0.4
Universidad/Facultad/Carrera.
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y 1 1
sistematización en la resolución de un problema.
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y 1 1
tendencias de
la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV.
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como 1 1
resultados de
aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión.
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación —acción, como parte de la propia experiencia 0.4 0.4
educativa y
de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
RIGOR CIENTIFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación. 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del 1 1
conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando
significativamente a la investigación.
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en 1 1
correspondencia.
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las 0.8 0.8
conclusiones
en correspondencia a los objetivos específicos.
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica. 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación. 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de 0.5 0.5
egreso
profesional.
CALIFICACIÓN TOTAL *10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
** El estudiante que obtiene una calificación menor a 7/10 en la fase de tutoría de titulación, no podrá continuar a
las siguientes fases (revisión, sustentación).

No C.I 0914589460
FECHA: septiembre de 2022
163
Anexo III CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTADDE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Guayaquil,septiembre de 2022

Sra.

MSc. Ericka Jazmín Figueroa Martínez

Directora de Carrera
Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Recursos

tecnológicos en el desarrollo de la conciencia semántica en niños de 4 a 5 años. Guía para docentes dela
estudiante Iklea Nicole Montoya Huahua, indicando que ha cumplido con todos los parámetros
establecidos en la normativa vigente:

•EI trabajo es el resultado de una investigación.

•EI estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
•EI trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
•EI nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación

con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la
estudianteestá apto para continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

Mgtr.. Eva Leonor Medrano Freire.

c.i0914589460
FECHA: septiembre de 2022

164
 Anexo IV CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
FACULTADDE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS.

HabiendosidonombradoEva Leonor Medrano Freire, tutor del trabajo de titulación certificoque el

presentetrabajodetitulaciónhasidoelaboradoporIklea Nicole Montoya Huahua, con mi respectiva
supervisión comorequerimientoparcialparalaobtencióndeltítulodeEducadora de Párvulos

Se informa que el trabajodetitulación: Recursos tecnológicos en el desarrollo de la conciencia semántica en

niños de 4 a 5 años. Guía para docentes. hasidoorientadodurantetodoelperiodode
ejecuciónenelprogramaantiplagioTurnityquedando el 10 % decoincidencia.

Mgtr. Eva Leonor Medrano Freire

C.I. 0914 589460
FECHA: septiembre de 2022

165
 Anexo V INFORME DEL DOCENTE REVISOR
FACULTADDE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Guayaquil, septiembre de 2022

Sra.
MSc. Ericka Jazmín Figueroa Martínez
Directora de Carrera
Ciudad. –
De mis consideraciones:
EnvíoaUd.ElInforme correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo deTitulación Recursos tecnológicos en el
desarrollo de la conciencia semántica en niños de 4 a 5 años. Guía para padresdelaestudianteIklea Nicole Montoya
Huahua. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetrosestablecidosenlasnormativasvigentes,enelcumplimentodelossiguientesaspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

Eltítulotieneunmáximode 22 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
EldocumentoseajustaalasnormasdeescrituracientíficaseleccionadasporlaFacultad. Lainvestigación
espertinenteconlalíneaysublíneasdeinvestigación delacarrera.
Lossoportesteóricossondemáximo 5 años. La
propuesta presentada espertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente,seindicaquefuerevisado,elcertificadodeporcentajedesimilitud,lavaloración del tutor, así

como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con
los requisitosexigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante está apto para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicarnos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,

Rosa Miriam Armijos Acosta

CI 0910298025

166
Anexo VI RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTADDE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCADDORES DE PÁRVULOS

Título del Trabajo: Recursos tecnológicos en el desarrollo de la conciencia semántica en niños de 4 a 5 años. Guíapara
docents.
Autor:Iklea Nicole Montoya Huahua.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE CALFICACIÓN COMENTARI
MÁXIMO OS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado. 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras. 0.6
Redacción y ortografía. 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación. 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras. 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación. 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del 0.6
contexto
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece.
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar. 0.7
Losobjetivosespecíficoscontribuyenalcumplimientodelobjetivogeneral. 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aporta n 0.7
significativamente
al desarrollo de la investigación.
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la Investigación. 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos. 0.4
Factibilidad de la propuesta. 0.4
Las conclusiones expresan el cumplimiento de los objetivos específicos. 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas. 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia 0.5
Bibliográfica.
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta. 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de 0.3
egreso
profesional.
Contribuye con las Iíneas/sublíneas de investigación de la Carrera. 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL /10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
**Elestudiantequeobtieneunacalificación menora7/10enlafasedetutoríadetitulación,nopodrácontinuaralassiguientes fases
(revisión,sustentación).

Rosa Miriam Armijos Acosta

C.I. 0910298025

FECHA: Septiembre de 2022

167
 Anexo VII.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos tecnológicos en el Desarrollo de la conciencia semántica en niños

de 4 a 5 años. Guía para docentes.

AUTORA (apellidos/nombres): Iklea Nicole Montoya Huahua

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Revisor: Rosa Miriam Armijos Acosta
(apellidos/nombres): Tutor: Eva Leonor Medrano Freire
INSTITUCION: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD' Educadores de Párvulos
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD'
GRADO OBTENIDO: Tercernivel
FECHA DE PUBLicAcióN: No. DE PÁGINAS: 200
ÁREAS TEMÁTICAS: Lenguaje y expression corporal
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Technological Resources, Semantic Awareness, Guide for teachers.

RESUMEN/ABSTRACT (200-250 palabras):

ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:0985753535 E-mail: nicoleiklea@hotmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Eva Leonor Medrano Freire

Teléfono:
E-mail:

168
Anexo VIII DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA
INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON
FINES NO ACADÉMICOS

FACULTADDE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo Iklea Nicole Montoya Huahua con C . I . No. 0923283923, certifico que los contenidos desarrollados
en este trabajo de titulación, cuyo título es Recursos Tecnológicos en el desarrollo de la conciencia
semántica en niños de 4 a 5 años. Guía para docente son de mi absoluta propiedad y responsabilidad, en
conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo/amo la utilización de una licencia gratuita intransferible, para el uso no
comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil.

Iklea Nicole Montoya Huahua.

C.lNo.0923283923

169
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo IX CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL

170
Anexo XCARTA DEL PLANTEL DE AUTORIZACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

171
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo XIIMÁGENES DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CON LAS
AUTORIDADES

Observación de clase a la docente de inicial II Dinámica en clase inicial II

Leyendo y escuchando cuentos. Escuchando a los estudiantes de primero

A repetir los fonemas

Evidencia de observación de clase en primero B

172
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo XIIIMÁGENES DE LA CON LOS PADRES DE FAMILIA
DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN

Proyección de cómo realizar la encuesta a padres

Presentación de las preguntas a padres

173
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo XIIIIMÁGENES DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CON LOS DOCENTES

Mostrando los documentos a firmar a la

directora de la escuela

Realizando encuesta a la directora de la escuela

174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓCARRERA
EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo XIV CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE

175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Anexo XVCERTIFICADO DE VINCULACIÓN

176
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Anexo XVIINSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Dirigido a: Los docentes de laEscuela de Educación Básica Particular Minerva
Objetivo: El objetivo de ésta encuesta es para la recolección de información y poder analizar las opiniones de
los docentes sobre los Recursos tecnológicos en el desarrollo de la conciencia semántica en niños de 4 a 5
años. Guía para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su
criterio.
1. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utiliza para 2. ¿Cuál es el recurso que emplea durante el proceso de
el desarrollo de sus actividades académicas de desarrollo de clases con sus estudiantes?
clases?
Teléfono inteligente Digitales
Computador de escritorio Didácticos
Computador portátil (Lapto) Recreativos
Otros dispositivos.
3. ¿Cuáles son las mejoras que conlleva la 4. ¿Con qué frecuencia hace el uso de los recursos
utilización los recursos tecnológicos en los tecnológico dentro de su jornada diaria de clases?
procesos de enseñanza aprendizaje? En un 10%
Innovación del aprendizaje En un 20%
Utilización de aparatos digitales En un 50%
Nuevas estrategias del docente En un 100%
5. ¿Conoce usted las funciones de la semántica? 6. ¿Qué tipo de beneficios conlleva el uso de la
Denotación y connotación de las palabras semántica?
Segmentación del significado de las palabras Saber significados de palabras
Diferenciar las palabras y su significado. Nuevos vocablos
Mejorar el rendimiento académico
Aprendizaje más divertido
7. ¿Cuál es la relación de la semánticaléxica? 8. ¿Considera que la semántica fonológica influye en el
Significado de las palabras proceso de alfabetización en niños?
Significado de temas varios Muy frecuente
Signos de puntuación Frecuente
Simbología gramatical Poco frecuente
Ocasionalmente
Nunca
9 ¿Cree usted que la aplicación de una guía para 10. ¿Considera usted que el diseño de una guía para
docentes promoverá el uso adecuado de la docentes, direcciona el desarrollo de sus actividades
semántica de sus estudiantes? didácticas?
Totalmente de acuerdo Si
De acuerdo No
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

177
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Dirigido a: Los padres de familias de laEscuela de Educación Básica Particular Minerva

Objetivo: El objetivo de ésta encuesta es para la recolección de información y poder analizar las
opiniones de los docentes sobre los Recursos tecnológicos en el desarrollo de la conciencia
semántica en niños de 4 a 5 años. Guía para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su
criterio.
1. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utiliza para el 2. ¿Qué recursos emplea durante el proceso
aprendizaje de sus hijos? de clases con sus hijos?
Teléfono inteligente
Computador de escritorio Digitales
Computador portátil (Lapto) Didácticos
Tablets Recreativos
Juegos
3. ¿Cuáles son las mejoras que evidencia cuando se 4. ¿Con qué frecuencia hace el uso de los
utiliza la tecnología en el aprendizaje de sus hijos? recursos tecnológico dentro de su hogar?
Innovación del aprendizaje En un 10%
Buen uso de los aparatos digitales En un 20%
Nuevas estrategias del docente En un 50%
Nuevos aprendizajes de los niños En un 100%
5. ¿Considera usted que su hijo aplica de forma 6. ¿Es importante que su hijo aprenda la
adecuada la semántica en sus actividades diarias? semántica?
Actividades grupales Significados de palabras
Plataforma digital Nuevos vocablos
Actividades cotidianas en clases Mejorar su rendimiento académico
Tareas diarias en el hogar Incrementa nuevos vocabularios
Mejora la comunicación

7. ¿Qué les agrada a sus hijos? 8. ¿Considera que la semántica fonológica

Cuentos influye en el proceso de alfabetización en
Retahílas hijos?
Adivinanzas Muy frecuente
Canciones Frecuente
Poco frecuente
Ocasionalmente
Nunca
9 ¿Cree usted que la aplicación de una guía para 10. ¿Considera usted que el diseño de una
docentes promoverá una mejor educación para sus guía para docentes direcciona el desarrollo de
hijos? las actividades de sus hijos?
Totalmente de acuerdo Si
De acuerdo No
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

178
 Entrevistaa la directora de la institución educativa

PREGUNTAS

1. ¿Cree usted, que los recursos tecnológicos utilizados por sus

docentes es la mejor alternativa para un mejor aprendizaje de las
clases diarias?

2. ¿Creé que sus docentes, están capacitados para un adecuado

manejo de los recursos tecnológicos?
3. ¿Considera que el desarrollo de la semántica empleada por sus
docentes está correctamente ejecutadas dentro de la institución
educativa que usted dirige?

4. ¿Por qué considera que sus docentes aplican de manera

adecuada la relación con los recursos tecnológicos y la
semántica?
5. ¿Considera que una guía para docentes será la mejor herramienta
que requieren sus docentes para el desarrollo de la semántica en
los niños de 4 a 5 años?

6. ¿Conoce cómo se maneja la relación con los padres de familia

para el desarrollo de actividades en la plataforma Guchito?

7. ¿Cree usted que es indispensable que en la institución educativa

se elabore el diseño de una guía para docentes?

179
 Lista de Cotejo

Criterios Si No

1.- Reproducir trabalenguas sencillos,

adivinanzascanciones y poemas cortos, mejorando x
supronunciación y potenciando su capacidadimaginativa.

2.- Expresarse utilizando oraciones cortas y completas

manteniendo el orden de las palabras.
x
3.- Seguir instrucciones sencillas que involucren la
ejecución de tres o más actividades. x
4.- Describir oralmente imágenes gráficas y
digitales,estructurando oraciones más elaboradas x
quedescriban a los objetos que observa.

5.- Expresarse oralmente pronunciando correctamente la

mayoría de las palabras pueden presentarse dificultades x
en la pronunciación de s, y la r.

180
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Anexo XVII FOTOS TUTORÍAS DE TESIS

Presentación de los avances anteriores

Reunión sobre acuerdo del horario y presentación de varibale 2v

Correcciones APA y Capitulo 2

181
Primera reunión presencial, revisión capítulo 2 y teoría del 3

Reunión presencial, revisión capítulo 2

Reunión presencial, aprobación capítulo 2

182
Anexo XVIIIFICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

REPOSITORIONACIONALENCIENCIAYTECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos Tecnológicos en el desarrollo de la conciencia semántica

en niños de 4 a 5 años. Guía para docentes
AUTORA (apellidos/nombres): Iklea Nicole Montoya Huahua
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Revisor: Rosa Miriam Armijos Acosta
(apellidos/nombres): Tutor: Eva Leonor Medrano Freire
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Tercer nivel
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre de 2022 No. DE PÁGINAS: 196
ÁREAS TEMÁTICAS: Expresión corporal oral y escrita
PALABRASCLAVES/ KEYWORDS: Technological Resources, Semantic Awarenes, Guide for teachers.
RESUMEN/ABSTRACT
En la actualidad, para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer el desarrollo de la conciencia
semántica con el buen uso de los recursos tecnológicos, la enseñanza aprendizaje es cada día más
innovadora, así mismo los estudiantes tienen un absoluto interés e iniciativa de aprenderé nuevas
cosas con la ayuda de los recursos tecnológicos, al mismo tiempo elevar los niveles de competencia
tanto de los estudiantes, así como las de los docentes. La presente investigación tuvo como objetivo
general es determinar la influencia de los recursos tecnológicos por medio del desarrollo de la
conciencia semántica hacia los niños de 4 a 5 años, para dicho efecto se consideró la utilización del
método de investigación como el uso de la bibliográfica, de campo y exploratorio; así mismo, la
modalidad de la investigación tuvo un enfoque cualitativo y cuantitativo, las mismas que se
relacionan con las técnicas e instrumentos de investigación tal como lo fue la entrevista y la
encuesta y la lista de cotejo, que a su vez fueron necesarias para la recolección de información.
Consecuentemente se obtuvo como resultados que se pudo determinar que tanto los docentes y
padres de familia utilizan la tecnología para el aprendizaje de la semántica de sus hijos, Finalmente
se concluyó que es indispensable que se generen actividades en donde este inmersa la semántica.
Por lo tanto, se hace indispensable la elaboración y diseño de una guía para docentes para la
Escuela de Educación Básica Particular Minerva los mismos que son los beneficiados indirectos
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono: 0985753535 E-mail: nicoleiklea@hotmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Eva Leonor Medrano Freire

Teléfono:
E-mail:

183