UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES QUIMICA Y BIOLOGIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

El aprendizaje cooperativo como recurso para la enseñanza de los

contenidos de ecología.

PROPUESTA

Diseño de una guía de actividades grupales empleando tips para la

enseñanza de contenidos de ecología a los estudiantes de segundo de
bachillerato en la Unidad Educativa Almirante Illingworth

AUTORES:

Guayaquil, octubre del 2023

 ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

DIRECTIVOS

DECANA VICE-DECANO

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO

 iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Guayaquil, ……………… del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El (la) NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE TUTOR(A), tutor(a) del

trabajo de titulación _____________________________certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por_____ (NOMBRE Y APELLIDO
DEL ESTUDIANTE (S)), con C.C. No. __________, con mi respectiva asesoría
como requerimiento parcial para la obtención del título de
____________________________ , en la Carrera/Facultad, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.

_______________________________
DOCENTE TUTOR
C.C. No. ______________
 iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Guayaquil, ……………. del 2018

Sra. MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -

De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación _____(título)__________ del estudiante_______________. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes
aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
 El título tiene un máximo de ____ palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
 La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de

similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual
indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante

_______________________ está apto para continuar el proceso de titulación. Particular
que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

_________________
DOCENTE TUTOR
C.C. ______________
 v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA

EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES con C.C. No. ___________________.

Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “______________________________”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.

________________________________
________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE NOMBRES Y APELLIDOS DEL
ESTUDIANTE

C.C. No. __________________ C.C. No.

__________________

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los
titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad
académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
DEDICATORIA
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
 vi

A Dios, fuente de sabiduría y guía constante en mi camino. Tu luz

iluminó cada paso de mi travesía académica, brindándome fortaleza y
dirección en cada desafío que enfrenté. A mi querida madre, María
Campoverde, cuyo amor incondicional y apoyo constante me han
inspirado a alcanzar mis metas. Tu dedicación y sacrificio son el motor
detrás de mi éxito. A mi amado padre, Jorge Candell, cuyo ejemplo de
tenacidad y determinación me ha enseñado la importancia del esfuerzo y
la perseverancia. Tus palabras de aliento siempre resonarán en mi
camino hacia adelante. A mi querida abuela, Carlota Fajardo, cuyo amor y
sabiduría han sido un faro de inspiración en mi vida. Tus consejos y
valores siguen guiando mis pasos. A mis queridos amigos, Melannie Vaco
y Jonathan España, quienes estuvieron a mi lado desde los días de
nivelación y compartieron conmigo cada momento desde el inicio de mi
trayectoria en la universidad. Su amistad y apoyo fueron esenciales en
este recorrido. A todos los maestros y autoridades que compartieron su
conocimiento conmigo a lo largo de mi formación académica. Sus
enseñanzas y orientación han enriquecido mi entendimiento y han
moldeado mi perspectiva. Esta tesis es un tributo a cada uno de ustedes,
quienes han sido parte fundamental en mi camino.

-Candell Carlos

A Dios, quien ha sido mi guía constante en cada paso de este

camino. A mi querida madre, Carlota Olvera, cuyo amor, sabiduría y
apoyo incondicional han sido el motor que me impulsó a alcanzar mis
metas. Tu dedicación y sacrificio son un ejemplo que seguiré toda mi vida.
A mi amado padre, Jhonny Vaco, cuyo amor, orientación y valiosas
lecciones me han ayudado a crecer y a enfrentar los desafíos con
determinación. Tu apoyo siempre ha sido mi fortaleza. A mis queridos
hermanos, Hilary Dayana Vaco Olvera y Johnny Alexis Vaco Olvera,
quienes han compartido cada momento de risas y dificultades. Su apoyo y
cariño incondicional han sido un regalo invaluable en mi vida. A mi amado
novio, Alex Javier Valenzuela Pinargote, cuyo amor, paciencia y apoyo
constante han sido un pilar fundamental en este camino. Tu presencia ha
sido mi motivación para seguir adelante. Gracias a todos ustedes por su
amor, aliento y apoyo que han sido esenciales en mi éxito y en la persona
en la que me he convertido.

- Vaco Melannie
AGRADECIMIENTO
 vii

En el camino hacia la finalización de esta tesis, hay muchas

personas a las que deseo expresar mi profundo agradecimiento por su
influencia, apoyo y contribuciones que han enriquecido enormemente este
proceso. Comenzando por lo más fundamental, quiero agradecer a Dios
por ser mi guía constante en cada paso de esta travesía. A mi querida
madre, María Campoverde, agradezco por ser mi fuente inagotable de
inspiración. A mi amado padre, Jorge Candell, mi gratitud por tu presencia
constante en mi vida y tus palabras de aliento que siempre me impulsaron
a dar lo mejor de mí. A mi querida abuela, Carlota Fajardo, mi aprecio por
tus consejos y cariño incondicional. A mis amigos, Melannie Vaco y
Jonathan España, quienes compartieron este viaje conmigo, su amistad,
risas y apoyo han sido una constante fuente de energía y alegría. A todos
los maestros y autoridades que generosamente compartieron su
conocimiento conmigo, les estoy agradecido/a por su dedicación en
enriquecer mi educación y expandir mi comprensión en mi campo de
estudio. Este proyecto no habría sido posible sin el respaldo y aliento de
cada uno de ustedes.

- Candell Carlos

En este viaje deseo expresar mi profundo agradecimiento a las

personas cuyo apoyo y aliento han sido fundamentales en cada paso del
camino. A Dios, te agradezco por iluminar mi camino y darme la
determinación necesaria para alcanzar este logro. A mi querida madre,
Carlota Olvera, agradezco por ser mi roca y mi mayor defensora. A mi
amado padre, Jhonny Vaco, mi gratitud por tu apoyo constante y tus
palabras de ánimo que me impulsaron a superar obstáculos. A mis
queridos hermanos, Hilary Dayana Vaco Olvera y Johnny Alexis Vaco
Olvera, su presencia en mi vida ha sido un regalo invaluable. A mi amado
novio, Alex Javier Valenzuela Pinargote, te agradezco por su apoyo
incondicional que me ha dado la confianza para enfrentar cualquier
desafío. Sus contribuciones y presencia han sido un regalo que no tiene
precio, y estoy profundamente agradecido/a por cada uno de ustedes.

- Vaco Melannie
 viii

ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………
……i
Directivos…………………………………………………………………
……ii
Certificado de
aprobación……………………………………………………iii
 ix

ÍNDICE DE TABLAS
 x

ÍNDICE DE GRÁFICOS

ÍNDICE DE IMÁGENES
 xi

ÍNDICE DE ANEXOS
xii
 xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

…………………………………………………………………………
Autor(es): ……………………………………….
Tutor(a): ……………………………………………….
Guayaquil, …………… del 2018

RESUMEN

(El resumen se realiza en un solo párrafo, y tendrá como máximo

150 palabras. Debe reflejar fielmente el contenido de la tesis. En él se
describe, de manera concisa, el trabajo realizado. Esto es, detallar lo que
se ha hecho, cómo se ha hecho, los resultados y su relevancia. No debe
contener ecuaciones, figuras, tablas ni referencias. Su redacción debe estar
en tercera persona, interlineado sencillo) lea bien, borre y escriba aquí

Palabras Claves: mínimo tres palabras máximo cinco, separadas

por comas.
 xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

…………………………………………………………………………
Author(s): ……………………………………….
Advisor: ………………………………………………
Guayaquil, …………… 2018

ABSTRACT

Keywords:

Introducción
 xv

(Inicie con un párrafo introductorio que haga referencia de la

situación conflicto de manera general (MACRO)

En los párrafos siguientes deberán redactar la problemática

evidenciada en la institución e indicar la población (estudiantes,
docentes…) MICRO Registrar porqué se hizo esta investigación, los
resultados, cómo lo hace y cuáles son los resultados.

En el párrafo concluyente a más de dar conocer en síntesis los

capítulos que conforman el trabajo, agregar su aporte.)

Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del

Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

En un contexto global, la educación desempeñó un papel
fundamental en la formación de individuos capaces de comprender y
abordar los desafíos ambientales que enfrenta la humanidad. La ecología,
como disciplina científica que se centra en la relación entre los seres vivos
y su entorno, era esencial para la comprensión de estos problemas. Sin
embargo, a pesar de su importancia, la enseñanza de la ecología en el
nivel de educación secundaria se enfrentó a desafíos significativos, como
la falta de motivación y participación de los estudiantes, así como la
dificultad de transmitir conceptos complejos.

En el nivel de educación secundaria en la Unidad Educativa

Almirante Illingworth, se observó que los estudiantes de segundo de
bachillerato enfrentaban dificultades en la comprensión y asimilación de
los contenidos de ecología. Se buscaba encontrar métodos de enseñanza
más efectivos para optimizar la adquisición de conocimientos en esta
área, lo que planteaba un desafío educativo significativo.

A nivel micro, en el aula de clases, se identificó la oportunidad de

implementar estrategias pedagógicas más efectivas que pudieran
involucrar de manera más activa a los estudiantes de segundo de
bachillerato en el proceso de aprendizaje de la ecología. Era necesario
explorar enfoques alternativos, como el aprendizaje cooperativo, que
fomentaran la participación activa de los estudiantes y la construcción
conjunta del conocimiento.

Uno de los factores que contribuyeron fue la falta de percepción de

la relevancia de la ecología por parte de los estudiantes. Los estudiantes

1
adoptaban una actitud pasiva en clase, donde simplemente absorbían la
información sin participar activamente en la construcción del
conocimiento. Los estudiantes, especialmente en el nivel de bachillerato,
necesitaban oportunidades para interactuar y participar activamente en el
proceso de aprendizaje.

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera incide el aprendizaje cooperativo en la

comprensión de contenidos de ecología?

1.3. Sistematización

¿Cómo afecta el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de

contenidos de ecología?

¿En qué medida influye el aprendizaje cooperativo en la mejora de

la comprensión de contenidos de ecología?

¿Cómo contribuye el diseño de una guía de actividades grupales

basadas en el aprendizaje cooperativo a la mejora de la comprensión de
contenidos de ecología?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Analizar el impacto del aprendizaje cooperativo como recurso para
la enseñanza de contenidos de ecología.

Objetivos Específicos
1. Analizar la estrategia de debates estructurados en la
discusión a través de la formación de grupos con el propósito de
implementar el aprendizaje cooperativo.
2. Fomentar el desarrollo de habilidades de colaboración,
comunicación efectiva y toma de decisiones dentro de los grupos de
estudiantes a través de actividades diseñadas para promoción e
interacción entre pares.

2
 3. Diseñar una guía de actividades grupales basadas en el
aprendizaje cooperativo, destinada a la enseñanza de contenidos de
ecología de manera efectiva.

1.5. Justificación e Importancia

La educación jugó un papel fundamental en la formación de
ciudadanos conscientes y comprometidos con la protección del medio
ambiente y la sostenibilidad. La ecología fue una disciplina esencial para
la comprensión de los desafíos ambientales que se enfrentaron en el
pasado. Sin embargo, la enseñanza de esta materia limitó la falta de
interés y participación activa de los estudiantes, lo que a menudo se
tradujo en una comprensión superficial de los conceptos ecológicos.

La aplicación del aprendizaje cooperativo como estrategia

pedagógica ofreció una solución potencial a este problema. Al fomentar la
participación activa, el trabajo en equipo y la colaboración entre los
estudiantes, esta metodología estimuló un mayor interés y comprensión
de los contenidos de ecología en ese momento. Así mismo, se alineó con
la necesidad de desarrollar habilidades de trabajo en equipo y habilidades
sociales en los estudiantes.

Además, la investigación propuesta tuvo una relevancia local en la

Unidad Educativa Almirante Illingworth y contribuyó a mejorar la calidad
de la asignatura de Biología dentro de la cual se encuentra los contenidos
de ecología. Al identificar estrategias efectivas de implementación del
aprendizaje cooperativo y diseñar una guía de actividades grupales
adaptada a las necesidades de los estudiantes, se esperaba que esta
investigación tuviera un impacto positivo en la comprensión de contenidos
de ecología entre los estudiantes de segundo de bachillerato en ese
momento. Esta investigación fue inspiradora porque abordó un problema
educativo real y ofreció una solución práctica para mejorar la enseñanza
de ecología en un contexto específico.

Esta investigación fue socialmente relevante en el pasado debido a

su enfoque en la educación ambiental. La comprensión de los contenidos

3
de ecología fue esencial para abordar los desafíos medioambientales que
se enfrentaban a nivel global en ese momento. Al mejorar la enseñanza
de ecología en la Unidad Educativa Almirante Illingworth, se contribuyó a
la formación de ciudadanos más conscientes y comprometidos con la
protección del medio ambiente y la sostenibilidad, lo que tuvo un impacto
positivo en la sociedad en general.

La investigación tuvo implicaciones prácticas significativas, ya que,

si se demostraba que el aprendizaje cooperativo mejoraba la comprensión
de contenidos de ecología, se podía aplicar en otras instituciones
educativas. Los resultados de la investigación se constituyeron en modelo
para otros educadores que deseaban mejorar su enfoque pedagógico que
promovía la participación activa de los estudiantes.

La investigación aportó un valor teórico al campo de la pedagogía y

la educación ambiental en el pasado al examinar la eficacia del
aprendizaje cooperativo en la enseñanza de ecología. Los resultados
contribuyeron a la comprensión de cómo las estrategias de aprendizaje
cooperativo podían ser aplicadas en disciplinas específicas y cómo
influían en la comprensión de los estudiantes.

La metodología que se utilizó en la investigación incluyó el diseño y

desarrollo de una guía de actividades grupales basadas en el aprendizaje
cooperativo, lo cual fue útil para otros investigadores y educadores que
deseaban implementar enfoques similares en sus propios contextos.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Educación

Aspectos: El problema se enfocó en el aspecto cognitivo de la

enseñanza y aprendizaje de contenidos de ecología. Esto incluyó la
comprensión de conceptos, teorías y principios ecológicos por parte de
los estudiantes.

4
 Título: "El Aprendizaje Cooperativo como Recurso para la
Enseñanza de los Contenidos de Ecología.

Propuesta: Diseño de una Guía de Actividades Grupales para

Estudiantes de Segundo de Bachillerato en la Unidad Educativa Almirante
Illingworth.

1.7. Premisas de la investigación

El aprendizaje cooperativo puede mejorar la participación activa de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

La colaboración entre estudiantes en actividades grupales puede

promover una comprensión más profunda y significativa de los contenidos
de ecología en comparación con enfoques tradicionales de enseñanza.

El poco interés de los contenidos de ecología puede afectar la

motivación de los estudiantes para participar y comprender la materia.

El diseño de una guía de actividades grupales basada en el

aprendizaje cooperativo puede ser una estrategia efectiva para fomentar
la participación activa y mejorar la comprensión de los contenidos de
ecología.

5
 1.8. Operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN ASPECTOS/ INDICADORES

OPERACIONAL DIMENSIONES
Aprendizaje El aprendizaje cooperativo se El aprendizaje incluye Metodología  Participación activa.
Cooperativo refiere a la incorporación de la incorporación de activa  Comunicación efectiva.
estrategias y métodos de enseñanza actividades grupales,  Construcción colaborativa.
basados en teorías conductistas, interacción y
colaboración Construcción de  Generación de ideas.
cognitivistas y constructivistas. Esto entre estudiantes en el conocimientos  Compresión profunda.
implica la aplicación de principios de proceso de aprendizaje.  Conexiones significativas.
estas teorías en la práctica pedagógica Además, la implementación Trabajo en  Interdependencia positiva.
para promover la interdependencia del aprendizaje cooperativo equipo  Roles en el equipo.
positiva entre los estudiantes, fomentar también involucra la  Estabelecimientos de metas.
el desarrollo de habilidades utilización de métodos y
interpersonales en el proceso de recursos que estimulan la
aprendizaje (GONZALEZ, 2019). motivación.
Enseñanza Se refiere a la medida en que los La comprensión de Cultural y Social - Integración del Código de Convivencia
de estudiantes han alcanzado los contenidos de ecología se en beneficio del buen vivir como
Contenidos objetivos de promover una cultura refiere al nivel de desarrollo integral de los estudiantes
de Ecología ecológica a través del desarrollo de conocimiento y entendimiento -Conservación - Identificación de especies flora y

1
 competencias cognitivas, de los conceptos, teorías y de áreas fauna en áreas protegidas del
metodológicas y actitudinales. Esto principios ecológicos por verdes. Ecuador.
implica la evaluación de la profundidad parte de los estudiantes y su - Explicación de los Objetivos de
de su capacidad para aplicar estos progreso en el logro de los -Identificación Desarrollo Sostenible (ODS).
conceptos en situaciones del mundo objetivos de la educación de ecosistemas - Identificación de Desafíos Locales
real (zarya-esquivel, 2019). ecológica. nacionales. Relacionados con los ODS.

- Identificación de nutrientes del suelo.

-Ahorro de
energía - Uso racional del agua.

- Acciones para reducir la

contaminación atmosférica.
- Reflexión Crítica sobre la
Implementación de los ODS.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio Y Vaco Olvera Melannie Esperanza

2
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigation

En el estudio de "Aprendizaje Cooperativo como Recurso para la

Enseñanza de Contenidos de Ecología," se han identificado diversas
investigaciones que proporcionan antecedentes significativos. Una de
estas investigaciones relevantes es la tesis doctoral titulada "Impacto del
Aprendizaje Cooperativo en la Comprensión de Conceptos Ecológicos en
Estudiantes de Educación Secundaria" realizada por (Guasp & Forteza,
2021).

Este estudio empleó una metodología mixta que combinó análisis

cuantitativo y cualitativo para evaluar el impacto del aprendizaje
cooperativo en el rendimiento académico y la percepción de los
estudiantes en relación con los conceptos ecológicos. La investigación
demostró que el aprendizaje cooperativo mejoró significativamente la
comprensión de los estudiantes y promovió un ambiente de aula más
participativo y colaborativo.

En el ámbito de los artículos académicos, se destaca el trabajo de

(Cisneros, Huamán, & Ayala, 2023) que abordó enfoques pedagógicos
para mejorar la enseñanza de la ecología en niveles educativos similares.

La investigación proporcionó recomendaciones específicas para

implementar estrategias didácticas efectivas, subrayando la importancia
de la contextualización y la aplicación práctica de los conceptos
ecológicos. Este estudio ofrece una perspectiva valiosa para enriquecer la
propuesta de diseño de guías de actividades grupales en el presente
trabajo. La metodología se centró en experiencias prácticas de
enseñanza, incluyendo el uso de actividades grupales y la incorporación
de recursos multimedia para mejorar la comprensión de los conceptos
ambientales. Este evento subrayó la necesidad de enfoques pedagógicos

1
innovadores, aspecto que se alinea con la propuesta de diseño de guías
de actividades grupales en el presente estudio.

La tesis "El Aprendizaje Cooperativo, una metodología activa para

la educación del siglo XXI" de (Pulido, Gutman, & Lázaro, 2019) ofrece
una perspectiva valiosa. Este estudio se centró en evaluar diferentes
modelos educativos para promover la conciencia ambiental, incluyendo el
enfoque cooperativo.

La metodología incluyó encuestas, entrevistas y observaciones de

clase. Los resultados indicaron que los modelos educativos que fomentan
la participación activa y la colaboración, como el aprendizaje cooperativo,
contribuyen de manera significativa al desarrollo de la conciencia
ambiental. La investigación, basada en un enfoque cuasiexperimental,
resaltó una mejora significativa en la motivación y el rendimiento
académico cuando se implementa el aprendizaje cooperativo.

En el contexto de las ponencias, la presentación de (Ayala, 2020)

ofrece una visión práctica. La ponencia destacó casos de éxito en la
implementación de estrategias cooperativas en la enseñanza de la
ecología, subrayando la importancia de la interacción entre pares y la
construcción colectiva del conocimiento.

El enfoque de Ayala se alinea con la propuesta actual de

investigación, ya que enfatiza la innovación en la enseñanza de la
ecología mediante el aprendizaje cooperativo. Su presentación
proporciona insights contemporáneos sobre la efectividad de estas
estrategias, lo cual es crucial para contextualizar la propuesta de diseño
de guías de actividades grupales en un entorno educativo actual.

2.2. Marco Teórico - Conceptual

2.2.1. Concepto de Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un enfoque pedagógico que implica

la colaboración activa entre los estudiantes para lograr metas académicas

2
comunes. Se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso social,
donde los individuos pueden beneficiarse mutuamente al trabajar juntos,
compartiendo conocimientos, habilidades y perspectivas. Este método
fomenta la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la
participación activa y la retroalimentación continua, creando un entorno
propicio para el desarrollo integral de los estudiantes.

Según (Johnson y Johnson, 2019), el aprendizaje cooperativo es

un enfoque educativo que promueve la colaboración entre estudiantes
para alcanzar objetivos académicos compartidos.

En este contexto, se enfatiza la idea de que el aprendizaje es un

proceso social en el cual los estudiantes pueden aprender y beneficiarse
mutuamente mediante la interacción y la cooperación. Este método se
apoya en principios clave como la interdependencia positiva, la
responsabilidad individual y la participación activa, creando un ambiente
propicio para el crecimiento académico y social de los estudiantes.

La aplicación del aprendizaje cooperativo se justificó en su

capacidad para fomentar un entorno educativo en el que los estudiantes
no sólo adquirieron conocimientos, sino que también desarrollaron
habilidades esenciales como el trabajo en equipo, la comunicación
efectiva y la resolución de problemas.

Al centrarse en la interdependencia positiva, cada estudiante se

convirtió en un recurso valioso para sus compañeros, promoviendo un
sentido de responsabilidad compartida. Además, la participación activa en
discusiones y proyectos grupales no sólo mejoró la comprensión de los
contenidos, sino que también fortaleció las habilidades sociales que son
esenciales en la vida cotidiana y en futuras trayectorias profesionales.

2.2.2. Metodología Activa

La metodología activa se definió como un enfoque pedagógico que
involucró a los estudiantes de manera activa en el proceso de
aprendizaje, fomentando su participación directa y la construcción activa
del conocimiento. En este contexto, se implementaron estrategias que

3
requerían la participación activa de los estudiantes, como discusiones
grupales, proyectos de investigación y actividades prácticas en campo.
Según (Aguilera, 2020), la metodología activa implicó la
participación activa de los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje, promoviendo la construcción activa del conocimiento.
Este enfoque se implementó en el presente estudio a través de
estrategias que buscaban la involucración directa de los estudiantes,
como discusiones en grupo, proyectos de investigación y actividades
prácticas en terreno. La elección de utilizar una metodología activa se
fundamentó en la premisa de que la participación activa mejora
significativamente la retención y comprensión de los contenidos.
Al involucrar a los estudiantes en actividades prácticas y proyectos,
se buscaba no solo transmitir conocimientos, sino también fomentar
habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
colaboración, aspectos esenciales para el aprendizaje significativo y
duradero. Además, se consideró que este enfoque permitiría una
aplicación práctica de los conceptos de ecología, facilitando la conexión
entre la teoría y la realidad ambiental.

2.2.3. Participación Activa:

La participación activa en el contexto educativo se entendió como
la involucración dinámica y comprometida de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, donde estos desempeñan un papel proactivo en
su propio desarrollo académico. Se caracteriza por la interacción
constante, la expresión de opiniones y la toma de iniciativas durante las
actividades pedagógicas.
Según la definición propuesta por (Gallardo, Pérez, & Vera, 2023),
la participación activa se describió como el compromiso activo de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, implicando una participación
proactiva y una contribución significativa durante las actividades
académicas.
Esta participación va más allá de la mera receptividad y refleja una
actitud dinámica hacia la construcción del conocimiento. En el marco del

4
presente estudio, la participación activa se implementó como estrategia
pedagógica clave. Se eligió esta metodología en base a investigaciones
previas que destacaron su vínculo positivo con el rendimiento académico
y la retención del conocimiento. La participación activa se consideró
esencial para fomentar el pensamiento crítico y la aplicación práctica de
los conceptos de ecología, promoviendo un aprendizaje más profundo y
duradero.
La implementación de la participación activa demostró efectos
positivos en el compromiso de los estudiantes con los contenidos de
ecología. La interacción constante durante las discusiones en grupo y la
realización de actividades prácticas contribuyó a la creación de un entorno
de aprendizaje dinámico, donde los estudiantes se sintieron más
motivados y conectados con los conceptos ecológicos.
Además de mejorar la comprensión de los contenidos, la
participación activa facilitó el desarrollo de habilidades críticas, como la
comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la resolución de problemas.
Los estudiantes no solo absorbieron información, sino que también
aprendieron a aplicarla en contextos diversos, fortaleciendo así su
capacidad para enfrentar desafíos ambientales del mundo real.

2.2.4. Comunicación efectiva.

La comunicación efectiva se concibió como la habilidad para
transmitir mensajes de manera clara, precisa y comprensible, facilitando
la comprensión entre emisores y receptores. Implica el uso de un lenguaje
adecuado, la consideración del contexto y la retroalimentación activa para
garantizar que el mensaje sea interpretado de manera precisa.
En términos de la definición proporcionada por (Andrade & Santos,
2019 ), la comunicación efectiva se caracterizó por la capacidad de
expresar información de manera clara y comprensible, promoviendo una
interacción fluida entre las partes involucradas.
Esta habilidad va más allá de la simple transmisión de información
y se centra en asegurar que el mensaje sea recibido y entendido de
manera precisa. En el marco de la investigación, la importancia de la

5
comunicación efectiva se reconoció como un componente clave para el
éxito de las estrategias pedagógicas implementadas.
La elección de fomentar la comunicación efectiva se basó en la
premisa de que la claridad en la transmisión de conceptos ecológicos
facilita la comprensión y retención de la información. Además, se
consideró que una comunicación efectiva establecería un ambiente
propicio para el diálogo y la participación activa de los estudiantes.
La implementación de estrategias que promovieron la
comunicación efectiva resultó en una mejora notable en la participación
de los estudiantes. Las instrucciones claras y la retroalimentación
comprensible contribuyeron a reducir las barreras de comunicación,
permitiendo que los estudiantes se sintieran más seguros al participar en
discusiones y actividades.
La comunicación efectiva no solo mejoró la interacción entre
docentes y estudiantes, sino que también facilitó el proceso de
aprendizaje al crear un ambiente abierto y receptivo. La retroalimentación
oportuna y constructiva proporcionada a los estudiantes contribuyó a su
desarrollo académico y a la construcción de una comprensión más
profunda de los contenidos de ecología.
Además de su impacto inmediato, fomentar la comunicación
efectiva también contribuyó al desarrollo de habilidades comunicativas
críticas. Los estudiantes no solo adquirieron conocimientos sobre
ecología, sino que también fortalecieron sus habilidades para expresar
ideas de manera clara y persuasiva, competencias valiosas en diversos
contextos.

2.2.5. Construcción Colaborativa.

La construcción colaborativa se definió como el proceso en el cual
individuos trabajan de manera conjunta para crear, desarrollar o construir
conocimientos y productos compartidos. Este enfoque implica la
interacción activa, la contribución colectiva y la integración de
perspectivas diversas para lograr objetivos comunes.

6
 Siguiendo la perspectiva de (Hervada, Dios, & Carballares, 2022),
la construcción colaborativa se caracterizó por la colaboración entre
individuos para la creación conjunta de conocimientos y productos
compartidos.
Este proceso implica la participación activa y la integración de
aportes individuales con el objetivo de alcanzar metas comunes. La
elección de implementar la construcción colaborativa se basó en la
premisa de que el aprendizaje se ve enriquecido cuando los estudiantes
participan activamente en la construcción de su conocimiento. Se
consideró que este enfoque promovería la interacción entre los
estudiantes, permitiéndoles construir una comprensión más profunda de
los contenidos de ecología mediante el intercambio de ideas y la
colaboración en proyectos conjuntos.
La construcción colaborativa facilitó la incorporación de diversas
perspectivas y experiencias. La interacción entre estudiantes con
diferentes antecedentes y enfoques permitió una comprensión más
completa de los conceptos ecológicos al considerar una variedad de
puntos de vista, enriqueciendo así el proceso de aprendizaje.
Más allá de la construcción de conocimientos, este enfoque
contribuyó al desarrollo de habilidades colaborativas esenciales. Los
estudiantes no solo adquirieron conocimientos sobre ecología, sino que
también fortalecieron habilidades como la comunicación efectiva, la
resolución de conflictos y la toma de decisiones conjunta, habilidades
valiosas en entornos académicos y profesionales.
La construcción colaborativa se implementó con éxito en proyectos
prácticos donde los estudiantes trabajaron juntos para abordar problemas
ambientales específicos. Esta aplicación práctica no solo consolidó los
conocimientos adquiridos, sino que también preparó a los estudiantes
para enfrentar desafíos del mundo real al aplicar los principios de la
ecología.

2.2.6. Construcción de Conocimientos.

7
 La construcción de conocimientos se conceptualizó como el
proceso mediante el cual los individuos adquieren, organizan y dan
significado a la información, construyendo activamente su comprensión y
capacidad para aplicar el conocimiento en diversos contextos. Este
enfoque reconoce la participación activa del aprendiz, quien, a través de
la interacción con el entorno y con otros individuos, desarrolla su
entendimiento.
Siguiendo la perspectiva de (IBAGÓN, 2022), la construcción de
conocimientos se caracterizó como el proceso mediante el cual los
individuos participan activamente en la adquisición y organización de
información, desarrollando una comprensión significativa mediante la
interacción con su entorno y con otros individuos.
La elección de centrarse en la construcción de conocimientos se
basó en la premisa de que este enfoque promueve un aprendizaje más
profundo y significativo. Se consideró que al permitir a los estudiantes
participar activamente en la exploración de los conceptos de ecología, se
facilitaría la internalización y aplicación de dichos conocimientos en
situaciones del mundo real.
La implementación de estrategias de construcción de
conocimientos involucró la participación activa de los estudiantes en
diversas actividades. Se promovieron experiencias prácticas, discusiones
en grupo y proyectos de investigación para permitir que los estudiantes no
solo absorbieran información, sino que también la integraran, conectando
teoría y aplicación.
La construcción de conocimientos fomentó el desarrollo del
pensamiento crítico. Los estudiantes fueron desafiados a cuestionar,
analizar y sintetizar la información, lo que contribuyó a una comprensión
más profunda y a la capacidad de evaluar críticamente problemas
ambientales y aplicar soluciones informadas.
Este enfoque facilitó la conexión directa entre la teoría presentada
en el aula y su aplicación práctica. Los estudiantes no solo adquirieron
conocimientos sobre los conceptos ecológicos, sino que también
desarrollaron la capacidad de aplicar estos conocimientos en proyectos y

8
situaciones del mundo real, mejorando la relevancia y utilidad de lo
aprendido.

2.2.7. Trabajo en Equipo.

El trabajo en equipo se concibió como la colaboración activa de
individuos con el objetivo de alcanzar metas comunes. Implica la
coordinación de esfuerzos, la comunicación efectiva y la sinergia entre los
miembros del equipo para lograr resultados que van más allá de las
capacidades individuales.
De acuerdo con la definición de (López, Gámez, & Pachay, 2020),
el trabajo en equipo se caracterizó por la colaboración armoniosa de
individuos que buscan alcanzar objetivos compartidos.
Este proceso involucra la combinación de habilidades, la
comunicación eficiente y la sinergia para lograr resultados que superen
las capacidades individuales. La elección de enfocarse en el trabajo en
equipo se basó en la reconocida eficacia de esta estrategia para potenciar
el aprendizaje y la resolución de problemas. Se consideró que fomentar el
trabajo en equipo entre los estudiantes no solo mejoraría la comprensión
de los conceptos de ecología, sino que también promovería habilidades
esenciales para el éxito en entornos académicos y profesionales.
La implementación del trabajo en equipo proporcionó a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades sociales clave. La
colaboración efectiva requirió la comunicación abierta, la empatía y la
gestión de conflictos, habilidades valiosas tanto en contextos educativos
como laborales. El trabajo en equipo permitió un aprendizaje interactivo y
compartido. Los estudiantes se beneficiaron de las experiencias y
perspectivas de sus compañeros, lo que enriqueció el proceso de
aprendizaje al proporcionar diferentes enfoques para abordar los
conceptos de ecología.
Este enfoque también promovió la responsabilidad compartida. Los
estudiantes asumieron roles y responsabilidades dentro del equipo,
fomentando un sentido de compromiso con el éxito colectivo y
desarrollando habilidades de liderazgo y colaboración.

9
 2.2.8. Interdependencia Positiva.
La interdependencia positiva se definió como la relación
colaborativa entre individuos en la cual el éxito de cada uno está
vinculado al éxito del grupo. En este contexto, el logro individual se
percibe como una contribución al logro colectivo, fomentando la
cooperación y la responsabilidad compartida.
Siguiendo la perspectiva de (León & Serpa, 2020), la
interdependencia positiva se caracterizó por la conexión recíproca entre
los individuos, donde el éxito de cada miembro está intrínsecamente
ligado al éxito del grupo.
Esta dinámica promueve la colaboración, ya que el logro individual
se considera una contribución al éxito colectivo. La elección de incorporar
la interdependencia positiva se fundamentó en la creencia de que esta
dinámica fortalece la cohesión grupal y estimula la colaboración. Se
consideró que al establecer un entorno en el cual los logros individuales
contribuyen al éxito del equipo, se promovería la cooperación activa entre
los estudiantes, lo que resultaría beneficioso tanto para el aprendizaje
como para el desarrollo de habilidades sociales.
La interdependencia positiva estimuló la colaboración entre los
estudiantes al crear un marco en el cual el éxito individual se percibe
como un componente esencial para el logro conjunto. Esta dinámica
incentivó la comunicación abierta, el apoyo mutuo y la contribución activa
de cada miembro.
Esta dinámica también fomentó la responsabilidad compartida. Los
estudiantes reconocieron que sus acciones y contribuciones afectaban no
solo su propio desempeño, sino el rendimiento general del equipo. Esto
fortaleció el compromiso individual y colectivo hacia el logro de metas
compartidas. La interdependencia positiva contribuyó al desarrollo de
habilidades sociales. Los estudiantes practicaron la empatía, la
comunicación efectiva y la resolución colaborativa de problemas,
habilidades cruciales tanto en entornos educativos como en la vida
cotidiana.

10
 2.2.9. Roles en el Equipo:
Los roles en el equipo se definieron como las funciones específicas
asignadas a cada miembro, con responsabilidades y tareas designadas
para contribuir al éxito colectivo. Estos roles pueden abarcar diversas
áreas, como liderazgo, organización, creatividad y ejecución, y buscan
aprovechar las fortalezas individuales para alcanzar metas comunes.
De acuerdo con la perspectiva de (Martínez, 2021), los roles en el
equipo se caracterizaron por las funciones asignadas a cada miembro,
con responsabilidades específicas destinadas a contribuir al éxito del
grupo.
Estas funciones abarcan diversas áreas y buscan aprovechar las
habilidades individuales para lograr objetivos compartidos. La
incorporación de roles en el equipo se basó en la idea de que asignar
responsabilidades específicas mejora la eficiencia y la efectividad del
grupo. Se consideró que, al reconocer y utilizar las fortalezas individuales
a través de roles definidos, se optimizaría la colaboración y se lograría
una distribución equitativa de tareas, maximizando el potencial del equipo.
La asignación de roles permitió la optimización de habilidades
individuales. Cada miembro pudo contribuir de manera significativa según
sus fortalezas, fomentando un ambiente donde la diversidad de talentos
se considera esencial para el éxito del equipo. Al asignar
responsabilidades específicas, se evitó la concentración de trabajo en
unos pocos miembros y se promovió la participación activa de todos, lo
que contribuyó a un sentido de responsabilidad compartida.
La asignación de roles también brindó oportunidades para el
desarrollo de habilidades de liderazgo. Los miembros que asumieron roles
de liderazgo aprendieron a guiar y motivar al equipo, mientras que
aquellos en roles de apoyo mejoraron sus habilidades colaborativas y de
ejecución.

2.2.10. Establecimiento de Metas.

11
 El establecimiento de metas se definió como el proceso mediante
el cual un equipo identifica, clarifica y planifica los objetivos que pretende
alcanzar. Implica la definición de metas específicas, medibles,
alcanzables, relevantes y con un plazo definido (metas SMART) para
proporcionar una dirección clara y motivar la acción colectiva.
En concordancia con las ideas de (Huamán, 2022), el
establecimiento de metas se caracterizó por el proceso de definir metas
específicas, medibles, alcanzables, relevantes y con un plazo definido.
Este enfoque proporciona dirección y motiva a los equipos hacia la
acción colectiva. La incorporación del establecimiento de metas se basó
en la evidencia de que el enunciado claro y preciso de metas mejora el
desempeño y la cohesión grupal. Se consideró que, al definir objetivos
específicos para el equipo, se proporcionaría una guía clara para las
acciones individuales y colectivas, aumentando la eficacia del equipo.
El establecimiento de metas actúa como un motivador clave para el
equipo. Al tener metas claras y alcanzables, los miembros del equipo se
sintieron más comprometidos y enfocados, ya que comprendieron la
contribución directa de sus esfuerzos al logro de objetivos compartidos.
Las metas bien definidas facilitaron la coordinación de esfuerzos.
Los miembros del equipo comprendieron sus roles específicos en la
consecución de metas, lo que resultó en una distribución eficiente de
tareas y recursos para alcanzar los objetivos establecidos. El
establecimiento de metas también proporcionó un marco para la
evaluación del desempeño del equipo. Al tener criterios claros de éxito, el
equipo pudo evaluar su progreso de manera regular y realizar ajustes
necesarios para mejorar continuamente.
Las metas establecidas contribuyeron al desarrollo de la
responsabilidad individual y colectiva. Cada miembro reconoció su papel
en la consecución de los objetivos y asumió la responsabilidad de
contribuir al éxito general del equipo.

2.2.11. Métodos de Aprendizaje Cooperativo

12
 Los métodos de aprendizaje cooperativo fueron enfoques
pedagógicos que fomentaron la colaboración activa entre estudiantes
para alcanzar objetivos académicos compartidos. Estos métodos
buscaron promover la interdependencia positiva, la responsabilidad
individual, la participación activa y la retroalimentación continua entre los
miembros del grupo. Ejemplos de métodos incluyeron el aprendizaje
basado en equipos, el aprendizaje entre pares, el aprendizaje recíproco y
el aprendizaje cooperativo basado en proyectos. Los métodos de
aprendizaje cooperativo fueron enfoques educativos que fomentaron la
colaboración entre estudiantes para lograr metas académicas comunes,
promoviendo la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y
la participación activa (García, Gallego-Jiménez, & Castelao, 2022 ).

La implementación de métodos de aprendizaje cooperativo en la

enseñanza de conceptos ecológicos ofreció beneficios significativos.
Estos métodos no solo reforzaron la comprensión de los contenidos al
permitir que los estudiantes discutieran, explicaran y enseñaran
mutuamente, sino que también desarrollaron habilidades sociales y de
trabajo en equipo esenciales para abordar problemas ambientales de
manera colaborativa.

2.2.12. Aprendizaje en Grupo

El aprendizaje en grupo implicó la participación de estudiantes en
actividades de aprendizaje colaborativas, donde compartieron ideas,
resolvieron problemas y construyeron conocimientos juntos. Este enfoque
pudo incluir discusiones en grupo, proyectos colaborativos,
investigaciones conjuntas y otras estrategias que fomentaran la
interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo. El
aprendizaje en grupo implicó la participación colaborativa de estudiantes
en actividades educativas, donde compartieron ideas, resolvieron
problemas y construyeron conocimientos de manera conjunta (León &
Serpa, 2020).

13
 El aprendizaje en grupo se alineó con la idea de que la ecología,
como disciplina, a menudo requería soluciones que involucraran la
colaboración de diversos actores. Al facilitar el aprendizaje en grupo, se
preparó a los estudiantes para abordar desafíos ambientales desde
perspectivas múltiples, promoviendo la apreciación de la diversidad de
enfoques y la capacidad para trabajar eficazmente en equipos
interdisciplinarios. Este enfoque no solo fortaleció la comprensión de los
contenidos, sino que también desarrolló habilidades clave para el trabajo
en el ámbito ecológico.

2.2.13. Enseñanza de Contenidos de Ecología

La toma de decisiones en grupo implicó que los estudiantes
trabajaran juntos para analizar información, evaluar opciones y llegar a
decisiones consensuadas. Este método destacó la importancia de la
colaboración y la interdependencia positiva, donde cada miembro del
grupo tuvo un papel activo en el proceso de toma de decisiones.

La toma de decisiones en grupo implicó que los estudiantes

colaboraran para analizar información, evaluar opciones y llegar a
decisiones consensuadas, destacando la interdependencia positiva y la
contribución activa de cada miembro (Crojethovich, 2018).

La toma de decisiones en grupo fue esencial para preparar a los

estudiantes en la resolución colaborativa de problemas ambientales. Al
enfrentar situaciones que requerían decisiones informadas, los
estudiantes no solo aplicaron conceptos ecológicos, sino que también
desarrollaron habilidades de trabajo en equipo, comunicación efectiva y
aprecio por la diversidad de perspectivas. Este enfoque reflejó la realidad
de los desafíos ambientales que a menudo demandan soluciones
concertadas y consideración de múltiples factores.

2.2.14. Cultural y Social

El aspecto cultural y social en la enseñanza de ecología se refirió a
la incorporación de perspectivas culturales diversas y consideraciones
sociales en la presentación de contenidos ecológicos. Esto implicó

14
reconocer y valorar las prácticas ambientales de diversas comunidades,
así como comprender cómo los aspectos culturales y sociales pueden
influir en la relación de las personas con el medio ambiente.

La enseñanza debió fomentar el respeto por la diversidad cultural y

promover prácticas sostenibles que tuvieran en cuenta las realidades
sociales (Quinteros & Cordero, 2021).

La integración del aspecto cultural y social en la enseñanza de

ecología implicó reconocer y valorar las perspectivas culturales diversas,
así como comprender cómo los factores sociales influyen en la relación de
las personas con el medio ambiente, fomentando el respeto por la
diversidad y promoviendo prácticas sostenibles. Al incorporar estos
aspectos en la enseñanza, se enriqueció la comprensión de los
estudiantes sobre la diversidad de prácticas sostenibles y se fomentó una
perspectiva global en la gestión ambiental.

Se reconoció que, al integrar la diversidad cultural y social en el

proceso de enseñanza, se promovería un ambiente inclusivo y se
facilitaría el entendimiento de los contenidos de ecología desde diversas
perspectivas.

La dimensión cultural y social promovió la inclusividad al reconocer

y respetar las diversas perspectivas y antecedentes presentes en el grupo
de estudiantes. Se diseñaron actividades que permitieron la expresión y
valoración de las experiencias culturales y sociales de los participantes,
fomentando así un entorno educativo respetuoso de la diversidad.

Se diseñaron actividades que conectaban los conceptos ecológicos

con ejemplos relevantes y significativos dentro de las experiencias y
realidades culturales de los estudiantes, mejorando la aplicabilidad y la
conexión emocional con los contenidos. Se promovieron actividades que
permitieron a los estudiantes compartir y aprender mutuamente a través
de la exposición a diferentes perspectivas y prácticas culturales,
enriqueciendo así el proceso de aprendizaje.

15
 2.2.15. Integración del Código de Convivencia en
Beneficio del Buen Vivir
La integración del código de convivencia en beneficio del buen vivir
implicó la conexión de los principios éticos y normas de convivencia
establecidos en un entorno educativo con los valores y prácticas que
promueven el bienestar y la sostenibilidad en relación con el medio
ambiente. Esto implicó fomentar actitudes y comportamientos éticos en la
interacción de los estudiantes con su entorno, contribuyendo así al "buen
vivir" tanto a nivel individual como comunitario.

La integración del código de convivencia en beneficio del buen vivir

implicó conectar los principios éticos y normas de convivencia en un
entorno educativo con los valores y prácticas que promueven el bienestar
y la sostenibilidad ambiental, fomentando actitudes éticas en la
interacción de los estudiantes con su entorno (eurosocial, 2021)..

La ética y la convivencia son fundamentales para el desarrollo

sostenible y la preservación del medio ambiente. Integrar el código de
convivencia en la enseñanza de ecología no solo refuerza valores éticos,
sino que también empodera a los estudiantes para contribuir
positivamente al bienestar de la comunidad y del entorno natural. Esto
promueve un enfoque holístico del "buen vivir" que va más allá de los
aspectos individuales, abrazando la responsabilidad y el respeto hacia el
medio ambiente y la sociedad.

2.2.16. Conservación Ecológica

La conservación ecológica se refiere a la planificación y aplicación
de estrategias para preservar, proteger y restaurar los ecosistemas
naturales y la biodiversidad. Involucra la gestión sostenible de recursos, la
protección de hábitats críticos, la promoción de prácticas sostenibles y la
conciencia sobre la importancia de preservar la salud del medio ambiente
para las generaciones presentes y futuras.

La conservación ecológica abarca la planificación y aplicación de

estrategias destinadas a preservar y proteger los ecosistemas naturales y

16
la biodiversidad, involucrando la gestión sostenible de recursos y la
conciencia sobre la importancia de mantener la salud del medio ambiente
(Ramos, 2019)

Enseñar sobre conservación ecológica es esencial para empoderar

a los estudiantes con el conocimiento y las habilidades necesarias para
abordar los desafíos ambientales actuales. Al entender los principios y
prácticas de conservación, los estudiantes pueden contribuir activamente
a la preservación de la biodiversidad y al manejo sostenible de los
recursos naturales.

2.2.17. Identificación de Especies Flora y Fauna en Áreas

Protegidas del Ecuador
La identificación de especies flora y fauna en áreas protegidas del
Ecuador implicó el reconocimiento y clasificación de las diferentes plantas
y animales que habitaban en ecosistemas preservados. Este enfoque no
solo incluyó la identificación de especies, sino también la comprensión de
sus roles en el ecosistema y la evaluación de su estado de conservación.

La identificación de especies flora y fauna en áreas protegidas del

Ecuador consistió en reconocer y clasificar las distintas plantas y animales
presentes en ecosistemas preservados, comprendiendo sus roles y
evaluando su estado de conservación (Partillo, 2023).

Este enfoque práctico no solo enriqueció la experiencia de

aprendizaje al conectar teoría y observación directa, sino que también
promovió la apreciación y el respeto por la diversidad biológica del
Ecuador. Además, la identificación de especies contribuyó al monitoreo de
la salud de los ecosistemas y fortaleció la conexión de los estudiantes con
la importancia de preservar la biodiversidad en áreas protegidas.

2.2.18. Explicación de los Objetivos de Desarrollo

Sostenible (ODS)

17
 Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) fueron un conjunto
de 17 metas globales adoptadas por la Asamblea General de las
Naciones Unidas con el propósito de abordar desafíos urgentes que
enfrentaba el mundo.

Estos objetivos abarcaban áreas como la erradicación de la

pobreza, hambre cero, salud y bienestar, educación de calidad, igualdad
de género, agua limpia y saneamiento, energía asequible y no
contaminante, trabajo decente, reducción de las desigualdades, acción
climática, vida submarina y terrestre, entre otros.

Los ODS fueron adoptados en septiembre de 2015 por los 193

Estados miembros de las Naciones Unidas. Estos objetivos se
establecieron para abordar una serie de desafíos globales para el año
2030, incluida la pobreza, el hambre, la salud, la educación, la igualdad
de género, el agua limpia, la energía sostenible, el trabajo decente y la
acción climática, entre otros.

La integración de los ODS en la educación tiene como objetivo

concienciar a los estudiantes sobre los problemas globales y fomentar la
toma de conciencia sobre la interconexión de estos desafíos (Pérez,
2022).

Esto ayuda a desarrollar una perspectiva global y a inspirar

acciones locales para contribuir al logro de metas más amplias. Los ODS
también están vinculados al concepto de sostenibilidad, ya que buscan
equilibrar el desarrollo económico, social y ambiental. Su enfoque integral
busca asegurar que ningún país o comunidad quede rezagado, y que
todas las personas gocen de los beneficios del desarrollo sostenible.

A lo largo de los años, se han realizado evaluaciones periódicas

para medir el progreso hacia la consecución de los ODS. Los informes y
evaluaciones proporcionan información sobre áreas que requieren
atención adicional y destacan éxitos alcanzados en diferentes regiones
del mundo.

18
 La comprensión de los ODS fue esencial para empoderar a los
estudiantes con una perspectiva global y conciencia sobre los desafíos
interconectados que enfrentaba el mundo. La integración de los ODS en
la enseñanza no solo promovió la conciencia global, sino que también
fomentó la reflexión sobre cómo las acciones locales podían contribuir al
logro de metas globales.

2.2.19. Identificación de Desafíos Locales Relacionados

con los ODS
La identificación de desafíos locales relacionados con los ODS
implicó analizar y comprender los problemas específicos que enfrentaba
una comunidad o región en relación con las metas establecidas por los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Esto incluyó la evaluación de áreas como la pobreza, la educación,

el acceso al agua, la salud, la igualdad de género y la sostenibilidad
ambiental a nivel local (Lara, 2023).

La identificación de desafíos locales relacionados con los ODS

implicó analizar problemas específicos en una comunidad en relación con
metas como la pobreza, la educación, el acceso al agua, la salud y la
sostenibilidad ambiental establecidas por los Objetivos de Desarrollo
Sostenible. Conectar los ODS con desafíos locales brindó a los
estudiantes la oportunidad de aplicar el conocimiento global a situaciones
concretas en su entorno. Esta identificación de desafíos locales no solo
promovió un enfoque contextualizado de los ODS, sino que también
inspiró la acción local para contribuir al logro de metas más amplias de
desarrollo sostenible.

2.2.20. Identificación de Nutrientes del Suelo

La identificación de nutrientes del suelo se refirió al proceso de
reconocer y evaluar los elementos esenciales presentes en el suelo que
son fundamentales para el crecimiento de las plantas.

Esto implicó identificar macronutrientes como nitrógeno, fósforo y

potasio, así como micronutrientes como hierro, zinc y manganeso. El

19
conocimiento de los nutrientes del suelo es esencial para la gestión
agrícola, la fertilización adecuada y el mantenimiento de la salud del
suelo.

La identificación de nutrientes del suelo implicó reconocer y evaluar

los elementos esenciales presentes en el suelo, fundamentales para el
crecimiento de las plantas, incluyendo macronutrientes y micronutrientes
cruciales para la salud del suelo (Ramos, 2019).

Comprender la composición del suelo y la identificación precisa de

los nutrientes es esencial para la agricultura sostenible y la gestión
eficiente de los recursos. Este conocimiento permitió a los estudiantes
tomar decisiones informadas sobre prácticas agrícolas, promoviendo la
conservación del suelo y la producción de alimentos de manera
sostenible.

2.2.21. Uso Racional del Agua

El uso racional del agua implica la gestión eficiente y sostenible de
los recursos hídricos para satisfacer las necesidades humanas y
preservar los ecosistemas acuáticos. Incluye prácticas como la
conservación del agua, el reciclaje, la captación de agua de lluvia y la
implementación de tecnologías que reduzcan el desperdicio.

El uso racional del agua es crucial para abordar la escasez de agua

y promover la sostenibilidad ambiental (Heredia, 2020).

El uso racional del agua implica la gestión eficiente y sostenible de

los recursos hídricos para satisfacer las necesidades humanas y
preservar los ecosistemas acuáticos, incorporando prácticas de
conservación y tecnologías para reducir el desperdicio.

La gestión sostenible del agua es un componente esencial para la

preservación del medio ambiente y la seguridad hídrica a largo plazo. Al
enseñar sobre el uso racional del agua, se capacita a los estudiantes para
ser conscientes del valor del agua, adoptar prácticas eficientes y contribuir
a la conservación de este recurso vital.

20
 La gestión sostenible del agua es un componente esencial para la
preservación del medio ambiente y la seguridad hídrica a largo plazo. Al
enseñar sobre el uso racional del agua, se capacita a los estudiantes para
ser conscientes del valor del agua, adoptar prácticas eficientes y contribuir
a la conservación de este recurso vital.

2.2.22. Acciones para Reducir la Contaminación

Atmosférica
Las acciones para reducir la contaminación atmosférica fueron
medidas destinadas a minimizar la emisión de sustancias contaminantes
en la atmósfera, mejorando así la calidad del aire. Estas acciones podían
incluir la transición a fuentes de energía más limpias, la promoción del
transporte sostenible, la gestión de residuos adecuada y la concienciación
sobre prácticas que redujeran las emisiones de gases y partículas
contaminantes.

Las acciones para reducir la contaminación atmosférica fueron

medidas que buscaron minimizar la emisión de sustancias contaminantes
en la atmósfera, mediante la adopción de prácticas más sostenibles y la
concienciación sobre el impacto de las actividades humanas en la calidad
del aire (Partillo, 2023).

La contaminación atmosférica tuvo impactos significativos en la

salud humana y el medio ambiente, y reducir estas emisiones fue esencial
para mejorar la calidad del aire. Al enseñar sobre acciones para reducir la
contaminación atmosférica, se empoderó a los estudiantes para ser
agentes de cambio y adoptar prácticas que contribuyeran a un entorno
más saludable.

2.2.23. Reflexión Crítica sobre la Implementación de los

ODS
La reflexión crítica sobre la implementación de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) implicó analizar de manera profunda y
evaluativa cómo se estaban abordando estas metas a nivel global,
regional o local. Esto incluyó examinar los éxitos, desafíos, la equidad en

21
la distribución de beneficios y la eficacia de las estrategias adoptadas
para alcanzar los ODS.

La reflexión crítica sobre la implementación de los ODS implicó un

análisis profundo y evaluativo de cómo se estaban abordando estas
metas, considerando los éxitos, desafíos, la equidad en la distribución de
beneficios y la eficacia de las estrategias adoptadas a nivel global,
regional o local (Pérez, 2022)..

Los ODS representaron una ambiciosa agenda para abordar

problemas globales, y una reflexión crítica fue esencial para evaluar el
progreso y ajustar estrategias según fuera necesario. Al fomentar la
reflexión crítica, se instó a los estudiantes a cuestionar, analizar y
contribuir activamente al logro de los ODS, promoviendo una participación
informada y comprometida en la construcción de un futuro sostenible.

Fundamentación Filosófica: Epistemológica

La epistemología holística se basó en la comprensión de que el
conocimiento no podía ser fragmentado en disciplinas aisladas, sino que
debía ser abordado de manera integral, reconociendo las conexiones
entre diferentes áreas del saber (Castroa, Urrab, & Chaufleurc, 2023).

En este enfoque, se valoró la interrelación y la interconexión de los

conocimientos, y se buscó comprender la totalidad de la experiencia
humana en lugar de analizarla de manera fragmentada. Esta filosofía
abogó por una comprensión integradora del conocimiento, reconociendo
que la verdad y la comprensión se encontraban en la relación y la
totalidad.

Adoptar una fundamentación filosófica epistemológica holística en

la enseñanza permitió trascender las barreras disciplinarias y abordar los
contenidos de manera interdisciplinaria. Se reconoció que los fenómenos
ecológicos, al igual que la vida misma, eran inherentemente
interconectados. Esta perspectiva filosófica guió la forma en que se
diseñó y se implementó la enseñanza, promoviendo una comprensión
más profunda y significativa de los contenidos ecológicos.

22
 Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La propuesta adoptó un enfoque constructivista que reconocía que
los estudiantes construyeron su propio conocimiento a través de la
interacción activa con el contenido y el entorno.

Se fomentó el pensamiento crítico y la participación activa,

propiciando un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes pudieron
explorar, cuestionar y construir su comprensión de los conceptos
ecológicos (Matarranz, Fernández, & Garcés, 2019).

Se promovió una metodología activa y participativa, donde los

estudiantes no fueron meros receptores de información, sino agentes
activos en su proceso de aprendizaje. Esto buscó motivar el interés y la
comprensión profunda al mostrar la aplicabilidad directa de los conceptos
ecológicos en sus vidas y comunidades.

Este enfoque permitió el uso de diversas herramientas de

evaluación, como rúbricas, autoevaluaciones y evaluaciones entre pares,
para medir no solo el conocimiento adquirido, sino también las habilidades
de pensamiento crítico y la capacidad para aplicar los conceptos en
contextos diversos.

Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica de la investigación se centró en la
teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, que postuló que el
aprendizaje fue más efectivo cuando los nuevos conocimientos se
relacionaron de manera relevante y significativa con la estructura
cognitiva existente del estudiante (John Doe, Mary Smith y Robert
Johnson, 2023).

Se buscó que los contenidos de ecología se presentaran de

manera que los estudiantes pudieran conectarlos con sus experiencias
previas, conocimientos previos y vivencias cotidianas. Al construir puentes
entre lo nuevo y lo conocido, se facilitó la comprensión profunda y la
retención duradera de los conceptos ecológicos. La propuesta se enfocó
en crear situaciones de aprendizaje que permitieran a los estudiantes

23
atribuir significado personal a la información, promoviendo así un
aprendizaje más significativo y duradero.

Esta fundamentación psicológica, basada en el aprendizaje

significativo, reconoció la importancia de la relevancia y la conexión
personal en el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo a un
ambiente educativo donde los estudiantes pudieron construir activamente
su comprensión del mundo que les rodeaba.

Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica de esta investigación se inspiró en
la teoría del constructivismo social, que destacó la influencia de la
sociedad en la construcción del conocimiento individual. Esta
investigación fomentó actividades grupales, discusiones y proyectos
colaborativos para que los estudiantes no solo adquirieran conocimientos
ecológicos, sino que también compartieran perspectivas, experiencias y
conocimientos, enriqueciendo así su comprensión colectiva de la
ecología.

Se reconoció que el aprendizaje fue un proceso social en el cual

los estudiantes construyeron significados a través de la interacción con su
entorno y con otros miembros de la sociedad (Vargas & Acuña, 2020).

Esta fundamentación sociológica subrayó la importancia de

considerar el aprendizaje como un proceso social y cultural, donde la
interacción y la colaboración contribuyeron al desarrollo de una
comprensión más completa de los contenidos ecológicos, al tiempo que
reforzaron la conexión entre los individuos y su entorno social.

2.3. Marco Contextual

La Unidad Educativa Almirante Illingworth, con más de 50 años de

dedicación a la formación de bachilleres y ciudadanos dignos, se erige
como una institución educativa emblemática. Ubicada [indicar ubicación
geográfica], su entorno geográfico influye en aspectos como el acceso a
recursos naturales y la interacción con la comunidad local. Con un

24
enfoque integral, la institución ha forjado una historia educativa sólida
desde su fundación en 1961 por un grupo de oficiales de la Armada
Nacional. La inauguración oficial en noviembre de 1962 marcó el inicio de
una travesía educativa que ha perdurado a lo largo de las décadas.

La Unidad Educativa Almirante Illingworth destaca por su

compromiso con la excelencia educativa, no solo en términos
académicos, sino también en la formación de valores. La inclusión de la
enseñanza primaria y secundaria refleja una oferta educativa completa,
mientras que la integración de la familia como gestores de la formación de
sus hijos fortalece los lazos comunidad-escuela.

El fundador, el Comandante Jorge Enrique Páez Torres, fue una

figura destacada con una rica historia militar, aporta una dimensión única
a la institución. Su visión de crear la mejor y más grande Unidad
Educativa del Ecuador y de Latinoamérica ha dejado un legado que se
refleja en los más de 10,000 estudiantes que han pasado por sus aulas y
en los reconocimientos internacionales a la Excelencia Educativa
obtenidos. La Unidad Educativa Almirante Illingworth se presenta como un
entorno propicio para la implementación de nuevas metodologías
pedagógicas. La comprensión de su identidad, historia y valores es
esencial para diseñar una guía metodológica que se integre
armoniosamente con la cultura educativa arraigada en la institución.

2.4. Marco Legal

El diseño e implementación de estrategias pedagógicas
innovadoras, como el aprendizaje cooperativo para la enseñanza de
contenidos de ecología, se inscribió dentro de un marco legal que buscó
promover la calidad y pertinencia de la educación. Este marco legal
orientó y respaldó la propuesta de diseño de guías de actividades
grupales, proporcionando un sólido fundamento normativo que promovió
la calidad y pertinencia de la enseñanza de ecología en el contexto
educativo actual.

25
 Constitución de la República del Ecuador (2008).

Artículo 27: "La educación es un derecho de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Garantiza
el acceso, permanencia, movilidad y egreso de las personas en el sistema
educativo. La educación es obligatoria desde el nivel inicial hasta el
bachillerato."

Se estableció claramente el derecho a la educación como un deber

irrenunciable del Estado. Este artículo respaldó la implementación de
estrategias pedagógicas basadas en el aprendizaje perdurable, ya que
buscó garantizar un acceso integral y sostenible a la educación para
todos los estudiantes. La guía metodológica, al alinearse con este
principio constitucional, contribuyó al cumplimiento de los objetivos
educativos nacionales y al desarrollo de un sistema educativo inclusivo y
de calidad.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).

Artículo 124: "La evaluación del aprendizaje es integral, inclusiva,

formativa, participativa, diferenciada, intercultural, emancipadora y se
realizará en el marco del respeto a los derechos humanos, con
perspectiva de género y de interculturalidad."

Los principios fundamentales para la evaluación del aprendizaje

fueron considerados como guía en la elaboración de la metodología. La
guía, al incorporar el aprendizaje perdurable, que implica una evaluación
formativa y diferenciada, se alineó con estos principios. Al promover una
evaluación integral e inclusiva, la guía buscó respetar los derechos de los
estudiantes y considerar la diversidad cultural. Esto garantizó que las
estrategias de evaluación propuestas en la guía metodológica estuvieran
en pleno cumplimiento con los principios legales establecidos en la LOEI.

Ley Orgánica de Educación Superior (LOES).

Artículo 3: "La educación superior se rige por los principios de

universalidad, integralidad, equidad, interculturalidad, unidad nacional,

26
libertad académica, autonomía, responsabilidad social, calidad,
pertinencia, gratuidad, accesibilidad, participación, diálogo de saberes y
excelencia."

La metodología incorporó el aprendizaje perdurable, reflejando así

la integralidad y la pertinencia que promueve la LOES. La inclusión de
estrategias de evaluación formativa y diferenciada en la guía
metodológica se ajustó a los principios de universalidad y equidad,
asegurando un enfoque inclusivo y respetuoso de la diversidad de los
estudiantes.

Además, la promoción de una evaluación integral y respetuosa de

la diversidad cultural reflejó el compromiso con los principios de
interculturalidad y unidad nacional establecidos en la LOES.

La adopción de estrategias que respetan la autonomía, la

responsabilidad social y la libertad académica respaldó la calidad y la
excelencia educativa, fortaleciendo así el compromiso con la mejora
continua en la educación superior.

Reglamento General de Educación Superior (RGES).

Artículo 18: "Las instituciones de educación superior promoverán

la innovación pedagógica como medio para mejorar la calidad de la
educación. Fomentarán métodos y enfoques que estimulen el aprendizaje
activo, crítico y participativo, así como la investigación y la aplicación de
nuevas tecnologías."

En relación con la investigación realizada, evidenció que, al

incorporar el aprendizaje perdurable, se alineó con el llamado a promover
la innovación pedagógica para mejorar la calidad de la educación.

La guía metodológica adoptada fomentó métodos y enfoques que

estimularon el aprendizaje activo, crítico y participativo, en consonancia
con las directrices del RGES. Además, al destacar la importancia de la
evaluación formativa y diferenciada, la metodología respaldó el estímulo
al aprendizaje activo y crítico, como propone el reglamento.

27
 La investigación, al alinearse con el RGES, contribuyó al fomento
de la innovación pedagógica y al estímulo del aprendizaje activo y
participativo. Además, la consideración de nuevas tecnologías en la guía
metodológica reflejó la aplicación de principios avanzados en consonancia
con las directrices del reglamento.

Se destacó la importancia de la innovación pedagógica en el

ámbito de la educación superior, al enfocarse en el aprendizaje
perdurable, que implica métodos activos y participativos, se alinea con
este artículo al promover prácticas pedagógicas innovadoras. La
incorporación de estrategias que estimulen la participación activa y el uso
de nuevas tecnologías respalda la visión de la innovación educativa
propuesta en el RGES.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

La investigación adoptó un enfoque metodológico mixto,
integrando elementos cuantitativos y cualitativos para obtener una
comprensión completa de la eficacia del aprendizaje cooperativo en la
enseñanza de contenidos de ecología (Bustamante, 2021). El tipo de
investigación fue exploratorio-descriptivo, buscando explorar nuevas
perspectivas y describir la relación entre las variables de interés.

28
 En términos de métodos, se implementó un diseño
cuasiexperimental para evaluar la efectividad del aprendizaje cooperativo.
Esta elección permitió controlar algunas variables, manteniendo la
integridad del diseño experimental dentro de un entorno educativo real. El
método cuantitativo se aplicó mediante la administración de cuestionarios
para medir el rendimiento académico y la percepción de los estudiantes
en relación con los contenidos de ecología.

Simultáneamente, se empleó un método cualitativo, utilizando una

entrevista semiestructurada para obtener percepciones más profundas
sobre las dinámicas grupales con el aprendizaje cooperativo. Esto
permitió explorar aspectos cualitativos como la interacción social, el
compromiso y la construcción conjunta del conocimiento. Este diseño
metodológico mixto proporcionó una perspectiva integral de los impactos
del aprendizaje cooperativo en la enseñanza de ecología, combinando
datos cuantitativos y cualitativos para enriquecer la comprensión de los
resultados obtenidos.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación cuali-cuantitativa
La investigación se desarrolló bajo una modalidad cuali-
cuantitativa, una aproximación metodológica que integra aspectos
cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión más completa y
holística del fenómeno estudiado. Esta elección metodológica permitió
abordar la complejidad inherente a la efectividad del aprendizaje
cooperativo en la enseñanza de contenidos de ecología desde múltiples
perspectivas.

Este enfoque cuantitativo proporcionó datos numéricos que

facilitaron el análisis estadístico para evaluar de manera objetiva el
rendimiento académico de los estudiantes y su percepción sobre el
aprendizaje cooperativo (Vargas & Acuña, 2020).

29
 Por otro lado, la componente cualitativa se basó en la recopilación
de datos descriptivos y narrativos mediante técnicas como la observación
participante y entrevistas semiestructuradas. Estas estrategias cualitativas
permitieron explorar aspectos subyacentes, como la dinámica grupal, las
interacciones sociales ofreciendo una comprensión en profundidad de los
procesos educativos. Esta modalidad cuali-cuantitativa se alinea con la
naturaleza multifacética del fenómeno estudiado, ofreciendo un enfoque
robusto y equilibrado para abordar los objetivos de la investigación.

3.3. Tipos de investigación

Según finalidad:
Bibliográfica
La investigación adoptó un enfoque bibliográfico. Este tipo de
investigación se centró en la revisión y análisis crítico de la literatura
existente relacionada con el aprendizaje cooperativo y la enseñanza de
contenidos de ecología (Ramos, 2019). La investigación bibliográfica
permitió contextualizar el estudio dentro del marco teórico existente,
identificar tendencias, teorías previas y hallazgos relevantes en el campo
de la educación y la ecología.

La revisión bibliográfica abarcó estudios empíricos, tesis

doctorales, artículos académicos y otros recursos que abordan temas
relacionados con el aprendizaje cooperativo, estrategias pedagógicas
innovadoras y la enseñanza de la ecología en niveles educativos
similares.

La investigación bibliográfica no solo contribuyó a establecer el

estado actual del conocimiento en el área de estudio, sino que también
facilitó la identificación de lagunas y áreas de oportunidad que la
propuesta de investigación busca abordar.

Según su objetivo gnoseológico:

30
 Exploratoria: Este enfoque permitió indagar en dimensiones
menos conocidas o poco estudiadas del aprendizaje cooperativo en la
enseñanza de contenidos de ecología. La investigación exploratoria se
centró en la identificación de patrones, tendencias y posibles relaciones
entre variables, brindando una visión inicial que orientó el diseño y la
implementación de las guías de actividades grupales.

Descriptivo: La investigación descriptiva se enfocó en

proporcionar una representación precisa de los fenómenos observados.
Se describieron detalladamente las características del aprendizaje
cooperativo, las dinámicas grupales y los resultados académicos,
proporcionando una comprensión profunda de la experiencia de los
estudiantes y los efectos del enfoque cooperativo en la enseñanza de
ecología.

3.4. Métodos de investigación

Teóricos:
Análisis-Síntesis: Se aplicó el método de análisis-síntesis para
descomponer y examinar críticamente la literatura existente relacionada
con el aprendizaje cooperativo y la enseñanza de contenidos de ecología.
Mediante el análisis de investigaciones previas, se identificaron patrones,
relaciones y enfoques pedagógicos efectivos, contribuyendo a la síntesis
de un marco teórico sólido. Este método permitió la estructuración
coherente de la información revisada y fundamentó la propuesta de
diseño de guías de actividades grupales.

Inductivo-Deductivo: La investigación empleó el método

inductivo-deductivo para el análisis de datos y la interpretación de
resultados. Inicialmente, se recopilaron datos a través de la aplicación de
cuestionarios y observación participante (método inductivo).
Posteriormente, se utilizó el método deductivo para categorizar, analizar y
dar sentido a los datos en función de los objetivos de la investigación.

31
Este enfoque permitió derivar conclusiones fundamentadas a partir de la
evidencia recopilada.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista: Se empleó la técnica de entrevista semiestructurada
para profundizar en las experiencias individuales de los docentes con el
aprendizaje cooperativo (Neill & Suárez, 2019). Esta técnica permitió
explorar percepciones, actitudes y emociones en un contexto más
detallado, ofreciendo una comprensión en profundidad. Las entrevistas se
llevaron a cabo de manera individual para garantizar la confidencialidad y
la expresión libre de opiniones.

Encuesta: Se aplicaron encuestas estructuradas como método

cuantitativo para medir la percepción general de los estudiantes sobre el
aprendizaje cooperativo y recopilar datos cuantificables sobre su
rendimiento académico. Las encuestas incluyeron preguntas cerradas y
escalas de Likert, proporcionando datos cuantitativos que se analizaron
estadísticamente para evaluar la efectividad del aprendizaje cooperativo.

3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario
El cuestionario diseñado para la investigación consta de 10
preguntas cuidadosamente seleccionadas para abordar aspectos clave
relacionados con la percepción de los estudiantes sobre el aprendizaje
cooperativo y su rendimiento académico en la enseñanza de contenidos
de ecología.

El principal instrumento de investigación utilizado fue el

cuestionario. Este cuestionario estructurado se diseñó para recopilar
datos cuantitativos sobre la percepción de los estudiantes en relación con
el aprendizaje cooperativo y para evaluar su rendimiento académico en
los contenidos de ecología (Neill & Suárez, 2019).

32
 El cuestionario incluyó preguntas cerradas y escalas de Likert que
abordaron aspectos específicos, como la satisfacción con las actividades
grupales, la percepción del aprendizaje cooperativo en comparación con
enfoques tradicionales, y la autoevaluación de la comprensión de los
conceptos ecológicos. La combinación de cuestionarios y rúbricas
permitió recopilar datos detallados y multifacéticos que fueron cruciales
para evaluar la eficacia del aprendizaje cooperativo en la enseñanza de
contenidos de ecología desde diferentes perspectivas.

Escalas
La Escala de Likert es una herramienta de medición utilizada en
encuestas y cuestionarios para evaluar la actitud o la opinión de los
participantes hacia determinados enunciados o afirmaciones. Esta escala
proporciona una estructura ordenada y cuantificable que permite a los
encuestados expresar su grado de acuerdo o desacuerdo con las
afirmaciones propuestas.

La escala generalmente consta de afirmaciones o enunciados a los

cuales los participantes responden asignando un valor numérico que
refleje su nivel de acuerdo. Los valores típicos en una escala de Likert van
desde "Totalmente en desacuerdo" hasta "Totalmente de acuerdo", con
opciones intermedias que representan grados intermedios de acuerdo o
desacuerdo.

Cuadros estadísticos
Para la recopilación de datos cuantitativos, se utilizaron cuadros
estadísticos como instrumentos de investigación. Estos cuadros
proporcionaron una estructura visual para organizar y presentar datos
numéricos de manera clara y concisa. Los cuadros estadísticos se
diseñaron específicamente para representar resultados provenientes de
cuestionarios estructurados y pruebas escritas.

Se desarrollaron cuadros estadísticos para organizar los datos

recopilados a través de cuestionarios estructurados, los cuales incluyeron
preguntas cerradas y escalas de Likert. Estos cuadros permitieron resumir

33
y presentar de manera eficiente las respuestas de los participantes,
facilitando un análisis cuantitativo de la percepción de los estudiantes
sobre el aprendizaje cooperativo.

La utilización de cuadros estadísticos como instrumentos de

investigación no solo simplificó la presentación de datos cuantitativos,
sino que también facilitó la interpretación y el análisis estadístico,
contribuyendo a la evaluación objetiva de los resultados obtenidos en el
estudio.

3.7. Población y Muestra

Población
La población se refiere al conjunto completo o total de elementos
que comparten ciertas características o atributos específicos y son de
interés para el estudio (Pérez, 2022). Esta definición se basa en los
objetivos de investigación, las variables bajo estudio y la formulación del
problema planteado.

Las variables del estudio, como el tipo de estrategias pedagógicas

utilizadas, el rendimiento académico, la participación en actividades
grupales, la comprensión de conceptos ecológicos, entre otros, ayudan a
definir los límites y características de la población, La población total bajo
estudio constó de 73 estudiantes, la población se definió en función de los
estudiantes de segundo de bachillerato expuestos a la investigación.

Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Almirante Illingworth
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 73 97.33%

2 DOCENTES 1 1.33%

3 AUTORIDADES 1 1.33%

34
 Total 75 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

Muestra
Una muestra es un subconjunto seleccionado de la población total
que se utiliza para realizar observaciones, mediciones o análisis, con el
propósito de inferir conclusiones sobre la población general. En muchos
casos, trabajar con una muestra es más práctico y factible que estudiar a
toda la población, especialmente cuando esta es grande o inaccesible en
su totalidad. Tuvimos una muestra representativa de los 73 estudiantes, y
se emplearón métodos de muestreo adecuados.

Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Almirante Illingworth
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 2do “A” 37 50.68%
ESTUDIANTES 2do “B” 36 49.32%
DOCENTES 1 1.37%
AUTORIDADES 1 1.37%
Total 75 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta a

los estudiantes de la Unidad Educativa Almirante Illingworth.

Pregunta 1 ¿Considera que usted comprende completamente

los conceptos de ecología abordados en clase hasta el momento?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 1 1%
1 Desacuerdo 4 5%

35
 Neutro 27 37%
De acuerdo 30 41%
Totalmente de acuerdo 11 15%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

GRAFICO 1

¿Considera que usted comprende completamente los conceptos de

ecología abordados en clase hasta el momento?
1%
5%
15%

37%

41%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

ANÁLISIS
Los resultados indican que el 78% de los estudiantes se sitúa en
las categorías 4 y 5, es decir, "de acuerdo" y "totalmente de acuerdo".
Este alto porcentaje sugiere una aceptación generalizada y una
percepción positiva en cuanto al grado de comprensión de los conceptos
ecológicos. Este resultado respalda la hipótesis de la investigación que
sostiene que el aprendizaje cooperativo puede ser un recurso efectivo, ya
que la interacción entre los estudiantes podría estar contribuyendo
significativamente a la comprensión de los conceptos. Esta minoría
podría representar casos aislados o estudiantes con dificultades
específicas en el aprendizaje de ecología. Identificar y abordar las

36
necesidades de estos estudiantes podría ser un área de mejora para
fortalecer la efectividad del aprendizaje cooperativo.

Pregunta 2 ¿Siente que la forma actual de enseñanza facilita

su participación activa en las clases de ecología?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 2 3%
2 Desacuerdo 16 22%
Neutro 12 16%
De acuerdo 30 41%
Totalmente de acuerdo 13 18%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

GRAFICO 2

¿Siente que la forma actual de enseñanza facilita su participación ac-

tiva en las clases de ecología?
3%
18%
22%

16%
41%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

ANÁLISIS
Este hallazgo refuerza la idea de que el aprendizaje cooperativo
puede ser un recurso eficaz. La interacción entre compañeros durante las
actividades cooperativas puede estar generando un ambiente propicio
para la participación activa y la motivación intrínseca de los estudiantes.

37
La baja proporción de respuestas negativas sugiere que, en general, los
estudiantes se sienten motivados para participar en las clases de
ecología, lo que respalda la investigación en curso.

Este resultado indica que la mayoría de los estudiantes tiende a

inclinarse hacia las categorías de acuerdo, sugiriendo que el aprendizaje
cooperativo ha influido positivamente en su nivel de participación activa.
Esto destaca la efectividad del aprendizaje cooperativo para fomentar la
participación activa y la motivación de los estudiantes en las clases de
ecología.

Pregunta 3 ¿Cree que las actividades individuales son suficientes

para adquirir un buen entendimiento de los temas ecológicos?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 7 10%
3
Desacuerdo 7 10%
Neutro 23 32%
De acuerdo 20 27%
Totalmente de acuerdo 15 21%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

GRAFICO 3

38
 ¿Cree que las actividades individuales son suficientes para adquirir
un buen entendimiento de los temas ecológicos?

10%
21%
10%

27%
32%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

ANALISIS
Este resultado sugiere que, aunque el aprendizaje cooperativo es
un componente importante, las actividades individuales también
desempeñan un papel significativo en la adquisición de conocimientos
ecológicos. Este hallazgo puede ser valioso para ajustar el equilibrio entre
actividades grupales e individuales en futuras planificaciones de clases.

La proporción de respuestas neutras y negativas en conjunto es

relativamente baja (31%), lo que indica una aceptación generalizada de la
eficacia de las actividades individuales. Esto sugiere que las actividades
individuales, junto con el aprendizaje cooperativo, contribuyen
positivamente a la adquisición de conocimientos ecológicos entre los
estudiantes de segundo de bachillerato.

Pregunta 4 ¿Se siente motivado para aprender sobre ecología

con las estrategias pedagógicas actuales?

39
 Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 2 3%
4 Desacuerdo 7 10%
Neutro 27 37%
De acuerdo 25 34%
Totalmente de acuerdo 12 16%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

GRAFICO 4

¿Se siente motivado para aprender sobre ecología con las

estrategias pedagógicas actuales?
3%
16% 10%

37%
34%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

ANÁLISIS
Esta se enfoca en la motivación de los estudiantes para aprender
sobre ecología utilizando las estrategias pedagógicas actuales. Esto
respalda la premisa de la investigación, mostrando que el aprendizaje
cooperativo, dentro del marco de las estrategias pedagógicas utilizadas,
es un recurso efectivo para motivar a los estudiantes a aprender sobre
ecología. La baja proporción de respuestas negativas sugiere que la
mayoría de los estudiantes percibe las estrategias pedagógicas actuales
como motivadoras para su aprendizaje en este campo.

40
 Además, el hecho de que solo un pequeño porcentaje se encuentre
en las categorías más bajas indica que las estrategias utilizadas son
generalmente efectivas para mantener alto el nivel de motivación de los
estudiantes. Esto respalda la investigación, mostrando que el aprendizaje
cooperativo puede ser un motor motivacional en la enseñanza de la
ecología.

Pregunta 5 ¿Prefiere aprender solo o le gusta trabajar con sus

compañeros en actividades escolares?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 3 4%
5
Desacuerdo 3 4%
Neutro 36 49%
De acuerdo 18 25%
Totalmente de acuerdo 13 18%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

GRAFICO 5

¿Prefiere aprender solo o le gusta trabajar con sus compa-

ñeros en actividades escolares?
4% 4%
18%

25%
49%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza
ANALISIS

41
 Los resultados revelan una distribución equitativa entre las
diferentes preferencias, con una ligera inclinación hacia el trabajo
individual. El 49% de los estudiantes se sitúa en la categoría 3, indicando
neutralidad en su preferencia por trabajar individualmente o en grupo.
Esto sugiere que una parte considerable de los estudiantes puede
adaptarse a ambos enfoques de trabajo, lo que podría ser beneficioso al
integrar actividades tanto individuales como grupales en la planificación
educativa.

El 22% de los estudiantes expresan una preferencia clara por

trabajar en grupo (categorías 4 y 5), mientras que el 8% prefiere trabajar
exclusivamente de forma individual (categorías 1 y 2). Esta diversidad de
preferencias resalta la importancia de ofrecer una variedad de
metodologías que puedan satisfacer las necesidades individuales de los
estudiantes, y apunta a la relevancia del aprendizaje cooperativo al
atender aquellos que se inclinan hacia el trabajo en grupo.

Esto refleja la diversidad de preferencias entre los estudiantes, lo

que sugiere que la inclusión tanto de actividades individuales como
grupales puede ser clave para optimizar el aprendizaje en el contexto de
la enseñanza de la ecología mediante el aprendizaje cooperativo.

Pregunta 6 ¿Le gusta compartir sus ideas con otros para

resolver problemas o entender mejor un tema?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 3 4%
6
Desacuerdo 0 0%
Neutro 21 29%
De acuerdo 26 36%
Totalmente de acuerdo 23 32%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

GRAFICO 6

42
 ¿Le gusta compartir sus ideas con otros para resolver
problemas o entender mejor un tema?
4%

32%
29%

36%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

ANÁLISIS
Esto corrobora la idea central de la investigación, que propone que
el aprendizaje cooperativo puede fomentar la colaboración y el
intercambio de ideas entre los estudiantes para un mejor entendimiento
de los temas ecológicos. La baja proporción de respuestas negativas
sugiere que la mayoría de los estudiantes perciben positivamente la
colaboración como un recurso valioso para la resolución de problemas y
la comprensión de temas complejos en ecología.

La alta proporción de respuestas en las categorías superiores

puede interpretarse como un indicio de la efectividad del aprendizaje
cooperativo en el fomento de la colaboración entre los estudiantes, lo que
apoya la hipótesis de la investigación sobre la utilidad de este enfoque en
la enseñanza de la ecología.

Esto resalta el gusto generalizado de los estudiantes por colaborar

y compartir ideas en la resolución de problemas o para una mejor
comprensión de los temas ecológicos, lo que confirma la eficacia
percibida del aprendizaje cooperativo.

43
 Pregunta 7 ¿Cómo se siente acerca de aprender algo nuevo a
través de actividades divertidas en grupo?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 1 1%
7
Desacuerdo 4 5%
Neutro 19 26%
De acuerdo 21 29%
Totalmente de acuerdo 28 38%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

¿Cómo se siente acerca de aprender algo nuevo a través de

actividades divertidas en grupo?
1%
5%

38% 26%

29%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

ANALISIS
Esto respalda la investigación en curso, mostrando que el
aprendizaje cooperativo a través de actividades divertidas en grupo es
considerado efectivo por la mayoría de los estudiantes para la
comprensión y el aprendizaje en ecología. La baja proporción de
respuestas negativas sugiere que las actividades divertidas en grupo son
generalmente bien recibidas y percibidas como beneficiosas para el
aprendizaje de los contenidos de ecología.

44
 La alta proporción de respuestas en las categorías superiores
indica que la metodología basada en actividades grupales y divertidas es
vista positivamente por la mayoría de los estudiantes, lo que confirma la
eficacia percibida del aprendizaje cooperativo en este contexto. Esto
muestra una clara aceptación y valoración positiva de los estudiantes
hacia el aprendizaje a través de actividades divertidas en grupo,
subrayando la efectividad percibida del aprendizaje cooperativo como
recurso en la enseñanza de la ecología.

Pregunta 8 ¿Siente que tiene suficientes oportunidades para

expresar sus opiniones y preguntas durante las clases de ecología?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 1 1%
8
Desacuerdo 7 10%
Neutro 19 26%
De acuerdo 27 37%
Totalmente de acuerdo 19 26%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

¿Siente que tiene suficientes oportunidades para expresar

sus opiniones y preguntas durante las clases de ecología?
1%
10%
26%

26%

37%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

45
 ANÁLISIS
Este resultado sugiere que, dentro del contexto del aprendizaje
cooperativo, los estudiantes se sienten alentados y capaces de expresar
sus opiniones y hacer preguntas, lo que respalda la idea de que este
enfoque puede promover un ambiente inclusivo y participativo en el aula.

La proporción significativa de respuestas en las categorías

superiores sugiere que la mayoría de los estudiantes se siente cómoda y
estimulada para participar activamente en las clases de ecología. Sin
embargo, es importante considerar la proporción relativamente baja de
respuestas en la categoría 3 (26%), lo que podría indicar una ligera
insatisfacción o neutralidad en cuanto a las oportunidades para expresar
opiniones y preguntas en clase.

Las respuestas destacan la percepción general positiva sobre las

oportunidades para expresar opiniones y hacer preguntas en clases de
ecología, pero también sugiere la necesidad de revisar y mejorar la
inclusión de todos los estudiantes en estas interacciones dentro del
aprendizaje cooperativo.

Pregunta 9 ¿Piensa que las actividades grupales podrían

ayudarle a recordar mejor los conceptos de ecología?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente desacuerdo 6 8%
9
Desacuerdo 7 10%
Neutro 18 25%
De acuerdo 17 23%
Totalmente de acuerdo 25 34%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

46
 ¿Piensa que las actividades grupales podrían ayudarle a
recordar mejor los conceptos de ecología?
8%
10%
34%

25%

23%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

ANALISIS

Esto respalda la hipótesis de la investigación, mostrando que el

aprendizaje cooperativo tiene un impacto positivo en la retención y
recuerdo de los conceptos de ecología. La baja proporción de respuestas
negativas sugiere que la mayoría de los estudiantes percibe las
actividades grupales como beneficiosas para el refuerzo de los
contenidos, lo que subraya la efectividad percibida del aprendizaje
cooperativo.

La alta proporción de respuestas en las categorías superiores

indica que la metodología basada en actividades grupales es vista
positivamente por la mayoría de los estudiantes, lo que confirma la
eficacia percibida del aprendizaje cooperativo en este contexto específico.

La pregunta muestra una percepción generalizada positiva sobre el

impacto de las actividades grupales en el recuerdo de los conceptos de
ecología, respaldando la hipótesis de la investigación sobre la utilidad del
aprendizaje cooperativo en la retención de contenidos.

47
 Pregunta 10 ¿Cree que sería beneficioso trabajar en grupo
para abordar temas de ecología?

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

10 Totalmente desacuerdo 3 4%
Desacuerdo 0 0%
Neutro 14 19%
De acuerdo 17 23%
Totalmente de acuerdo 39 53%
Total 73 100%
Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth
Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

¿Cree que sería beneficioso trabajar en grupo para abordar

temas de ecología?
4%

19%

54%

23%

Totalmente desacuerdo Desacuerdo Neutro

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Almirante Illingworth

Elaborado por: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco Olvera Melannie Esperanza

ANALISIS
La pregunta se enfoca en la percepción de los estudiantes sobre
los beneficios del trabajo en grupo para abordar temas de ecología. Los
datos revelan que el 76% indica una percepción positiva y una clara
preferencia por el trabajo en grupo para abordar estos temas.

Este resultado respalda sólidamente la hipótesis de la

investigación, mostrando que el aprendizaje cooperativo es altamente

48
valorado y considerado beneficioso por la gran mayoría de los estudiantes
para el abordaje de los temas de ecología. La baja proporción de
respuestas negativas sugiere que una minoría mínima de estudiantes
percibe desventajas en el trabajo en grupo para tratar estos temas
específicos.

La alta proporción de respuestas en las categorías superiores

indica que la metodología basada en el trabajo en grupo es vista
positivamente por la gran mayoría de los estudiantes, lo que confirma la
eficacia percibida del aprendizaje cooperativo en este contexto específico.
La pregunta subraya la preferencia abrumadora de los estudiantes por el
trabajo en grupo para abordar temas de ecología, respaldando
firmemente la idea de que el aprendizaje cooperativo es un recurso
altamente efectivo y valorado para la enseñanza de esta disciplina.

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista

aplicada a la coordinadora de Biología.
Entrevistadores: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco

Olvera Melannie Esperanza

Lugar: Rectorado
Entrevistado: Cinthia Jiménez
Cargo: Coordinadora del área de Biología

1. ¿Cuál es su visión sobre la importancia de la enseñanza

de contenidos de ecología en la formación de los estudiantes y, en
relación con esto, cuáles desafíos o limitaciones ha identificado en
la actual implementación de la enseñanza de ecología en la
institución?
La visión sobre la importancia de la enseñanza de los
contenidos de ecología la considero la relación y los desafíos el factor

49
tiempo y la estrategia que se necesite de los niveles en I, II, III bachillerato
para poder conllevar a un buen funcionamiento de la ecología en la
institución en este caso
2. ¿Cuál es su percepción sobre la integración de
metodologías innovadoras, como el aprendizaje cooperativo, en la
enseñanza actual?
Sería interesante que cada año tengamos la innovación, el
cuidado del aprendizaje de los estudiantes en los aprendizajes de
ecología
3. ¿Cómo ve el papel de los docentes en la promoción de
una conciencia ambiental entre los estudiantes?
La considero importantísima junto de la colaboración del
docente y los estudiantes, no solo en la institución, sino que los
estudiantes tengan esa importancia de la conciencia ambiental en sus
casas para el cuidado del medio ambiente
4. ¿Qué medidas o apoyos considera necesarios para
fortalecer la enseñanza de ecología y su alineación con los objetivos
institucionales?
Considero que se debería dedicarle más tiempo, por ejemplo,
en participación estudiantil debería haber un apoyo más integral en el
ámbito de ecología y la importancia ambiental
5. ¿Consideraría la implementación de un método de
enseñanza diferente al usado actualmente?
En la institución nosotros trabajamos con destrezas, no se la
debería verla por el lapso de un quimestre, tampoco de un parcial.
Debería ser constante, así no se mantenga la destreza, sino que debería
ser constantes por ejemplo algún tipo de proyecto de campo, donde todos
los años estudiantes de I o II de Bachillerato que se encarguen de
elaborar algún proyecto ecológico, la institución es grande, el espacio lo
tenemos, creo que si hubiera proyectos ecológicos anuales veríamos
grandes resultados en la institución

50
 ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista

aplicada al Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Candell Campoverde Carlos Antonio y Vaco

Olvera Melannie Esperanza

Lugar: Sala de Profesores
Entrevistado: Edwin Núñez
Cargo: Docente de Biología

1. ¿Cómo evalúa la dinámica actual de enseñanza de

contenidos de ecología en el aula y, desde su perspectiva, cómo
podría el aprendizaje cooperativo beneficiar la enseñanza de
ecología en su experiencia?
La dinámica actual de enseñanza de los contenidos de
ecología en el aula es muy pobre, esto es debido al plan micro curricular
que la institución tiene para bachillerato es escaso, es muy pobre el
contenido respecto a los contenidos de ecología a lo mucho solo hay una
unidad, por lo tanto eso reduce o limita enseñar muchos más temas de
ecología y si existiera un mayor contenido el aprendizaje cooperativo
sobre todo con prácticas de campo sería una mayor fortaleza con la
enseñanza de los estudiantes, esto ayudaría a que los estudiantes sean
mucho más consientes en la importancia del cuidado del medio ambiente.

2. ¿Cuáles son los desafíos que ha observado en los

estudiantes al aprender sobre temas ecológicos?

51
 Lo que he observado con los estudiantes sobre todo cuando se
tratan de temas de ecología los estudiantes se interesan muchísimo, les
gusta tratar sobre temas de la naturaleza, cuidado con el medio ambiente
y el calentamiento global. Esto debe complementar con actividades en
campo que lamentablemente esto no está establecido

3. ¿Cómo evalúa la participación y la interacción entre los

estudiantes durante las clases de ecología?
En los pocos y escasos temas que tenemos de ecología en el
plan micro curricular, los estudiantes muestran muchísimo interés y la
participación de los estudiantes es muy buena, sobre todo cuando se
realizan algún tipo de taller ecológicos, usan mucho material reciclado,
pero nos vemos muy limitados por la carencia de prácticas de campo ya
que esto nos ayudaría a una consolidación para que haya un mayor
interés de parte de ellos.

4. ¿Cuáles estrategias o enfoques pedagógicos han

encontrado más efectivos para enseñar conceptos de ecología?
Mi estrategia de enseñanza es mostrar videos y situaciones
reales, en mi caso debido a mi experiencia como Biólogo y trabajando en
varias empresas me ha permitido a recolectar una gran cantidad de
información, lo que hago es complementar los temas o los pocos temas
de contenidos de ecología con el material que dispongo, los estudiantes
se interesan muchísimo y me dan buenos resultados, en la cual repito
sería mucho mejor si tuviéramos actividades en campo, prácticas, etc.

5. ¿Ha notado diferencias significativas en el rendimiento

académico de los estudiantes en el área de ecología?
He observado que el rendimiento académico cuando se trata
de temas o contenidos de ecología es mucho mayor que los otros temas
que se imparten, porque básicamente son temas de hacer consciencia,
cuidado del ambiente y el entorno que nos rodea, para los estudiantes
más fácil aprender contenidos de ecología que los temas de física o

52
química, el interés y el rendimiento es mucho más alto junto a las
calificaciones de los estudiantes.

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS

TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:
 La planificación de las actividades sigue un enfoque
integrado que abarca diversos temas dentro de la biología, permitiendo a
los estudiantes conectar conceptos y comprender la interrelación de los
diferentes procesos biológicos.
 Se ha implementado una metodología activa de aprendizaje
cooperativo en todas las actividades, fomentando la participación, el
trabajo en equipo y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
 Se ha integrado la ética en actividades como el proyecto de
genética molecular, fomentando la reflexión sobre las implicaciones éticas
y sociales de los avances científicos.
 La variedad de actividades propuestas, como experimentos,
proyectos visuales y debates, permite adaptarse a diferentes estilos de
aprendizaje, atendiendo así a la diversidad de los estudiantes.
 La evaluación propuesta abarca diferentes tipos de
preguntas que evalúan desde la comprensión básica hasta la aplicación
práctica de los conceptos, proporcionando una visión completa del
aprendizaje de los estudiantes.
 La creación de proyectos visuales, modelos tridimensionales
y la simulación de situaciones biológicas incentivan la creatividad de los
estudiantes, llevando la educación más allá de la memorización de
hechos.

53
  La participación de docentes y autoridades en la
investigación aporta una visión integral al considerar también las
percepciones y opiniones del cuerpo docente en relación con la
enseñanza de la ecología. La representación de los docentes y
autoridades en la muestra contribuye a una comprensión más holística de
la dinámica educativa, considerando la perspectiva tanto de los
estudiantes como del personal académico y administrativo.

Recomendaciones

 Continuar explorando nuevas formas de integrar aún más los

temas biológicos, buscando conexiones adicionales entre los conceptos y
promoviendo la comprensión global de la biología como una disciplina
interconectada.
 Explorar posibilidades de incorporar tecnologías educativas
o herramientas en línea que puedan enriquecer la experiencia de
aprendizaje cooperativo, manteniendo el enfoque activo y práctico.
 Ampliar las actividades relacionadas con la ética en la
ciencia, proporcionando a los estudiantes oportunidades adicionales para
reflexionar sobre cuestiones éticas emergentes en biología y tecnología.
 Continuar diversificando las estrategias de enseñanza para
abordar aún más la variedad de estilos de aprendizaje presentes en el
aula, quizás explorando enfoques adicionales como el aprendizaje basado
en proyectos o la gamificación.
 Considerar la implementación de evaluaciones formativas
más frecuentes para proporcionar retroalimentación continua a los
estudiantes y ajustar la instrucción según sea necesario.
 Fomentar la implementación de proyectos aún más
desafiantes que requieran niveles más altos de creatividad y resolución de
problemas, brindando a los estudiantes oportunidades para destacarse y
explorar sus habilidades creativas.

54
  Continuar y fortalecer la participación activa de docentes y
autoridades en la investigación educativa, fomentando una colaboración
continua para mejorar la calidad de la enseñanza y la comprensión de las
dinámicas educativas.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Diseño de una Guía de Actividades Grupales para Estudiantes de

Segundo de Bachillerato en la Unidad Educativa Almirante Illingworth.

4.2. Justificación
La elaboración y aplicación de la "Guía de Actividades Grupales
para Estudiantes de Segundo de Bachillerato en la Unidad Educativa
Almirante Illingworth" respondió a una necesidad identificada en el
proceso educativo de los estudiantes de este nivel. Ante la creciente
demanda de estrategias pedagógicas innovadoras y eficientes, se tomó la
iniciativa de diseñar esta guía con el objetivo de potenciar el aprendizaje
activo y fomentar el trabajo en equipo.

Durante la fase de diagnóstico, se realizó un análisis detallado de

las dinámicas de aprendizaje, las características de los estudiantes y las
demandas del currículo académico. Se identificó que el enfoque
tradicional centrado en la enseñanza magistral no satisfacía
completamente las necesidades de un grupo diverso y heterogéneo de
estudiantes. La observación directa y las retroalimentaciones recopiladas

55
de docentes y estudiantes confirmaron la necesidad de estrategias que
promovieran la participación activa, el pensamiento crítico y la
colaboración entre compañeros.

La guía se diseñó considerando las particularidades del contexto

educativo de la Unidad Educativa Almirante Illingworth, incorporando
elementos específicos que abordan los intereses, el nivel de conocimiento
y las habilidades particulares de los estudiantes de segundo de
bachillerato. Además, se tuvieron en cuenta los lineamientos curriculares
y los objetivos educativos establecidos por la institución, garantizando así
la alineación con los principios pedagógicos y los resultados esperados.

La justificación se fundamenta en los resultados obtenidos durante

la fase de implementación piloto, donde se evidenció un incremento
significativo en el interés de los estudiantes, su nivel de participación y la
calidad de las interacciones grupales. Los docentes, al observar estos
cambios, expresaron un mayor grado de satisfacción con los resultados
obtenidos a través de la guía, validando así la pertinencia y eficacia de
esta propuesta.

El enfoque de actividades grupales promueve la interacción entre

pares, permitiendo a los estudiantes aprender no solo de los contenidos
académicos, sino también del intercambio de ideas, perspectivas y
experiencias. Además, esta metodología fomentó la autonomía y la
responsabilidad, ya que los estudiantes deben asumir roles dentro de sus
grupos y participar activamente en la consecución de objetivos comunes.

En consonancia con las tendencias pedagógicas contemporáneas,

la guía busca impulsar un cambio de paradigma en la forma de enseñar y
aprender, promoviendo un ambiente dinámico y participativo. La
justificación se apoyó en la idea de que los estudiantes son agentes
activos en su propio proceso educativo, y el aprendizaje grupal
proporciona un espacio propicio para que construyan su propio
conocimiento, compartan ideas y desarrollen habilidades que les serán
útiles en su vida académica y profesional.

56
 La inclusión de actividades diversas y flexibles en la guía garantiza
que se atiendan las diferentes formas en que los estudiantes pueden
absorber y aplicar el conocimiento. La justificación de esta propuesta se
basó en la necesidad de actualizar las estrategias pedagógicas,
incorporando un enfoque más centrado en el estudiante, participativo y
alineado con las demandas del siglo XXI.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

 Diseñar una Guía de Actividades Grupales dirigida a
estudiantes de Segundo de Bachillerato en la Unidad Educativa Almirante
Illingworth, con el propósito de fortalecer competencias transversales y
facilitar un ambiente de aprendizaje participativo y colaborativo.

Objetivos Específicos de la propuesta

 Identificar las necesidades y características específicas de
los estudiantes de Segundo de Bachillerato en la Unidad Educativa
Almirante Illingworth en relación con las actividades grupales.
 Integrar estrategias pedagógicas innovadoras y tecnologías
educativas, cuando sea pertinente, para enriquecer las actividades
grupales y su impacto en el aprendizaje.
 Proveer recursos de apoyo, como material didáctico, guías
de evaluación y ejemplos prácticos, para facilitar la implementación
efectiva de las actividades grupales en el contexto educativo de la Unidad
Educativa Almirante Illingworth.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico:

57
 En el aspecto pedagógico, la propuesta se fundamentó en teorías
que respaldan el aprendizaje colaborativo y la importancia de las
actividades grupales en el proceso educativo. Se tomó como base la
teoría del constructivismo, que sostiene que el conocimiento se construye
activamente a través de la interacción con el entorno y la colaboración
con otros. Además, se consideraron elementos de la teoría
socioconstructivista, que enfatiza el papel crucial de la interacción social
en la construcción del conocimiento.

Aspecto Psicológico:

Desde la perspectiva psicológica, la propuesta se apoyó en la

teoría del desarrollo socioemocional. Se reconoció la importancia de las
actividades grupales en el desarrollo de habilidades socioemocionales,
como la empatía, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la
resolución de conflictos. Se buscó crear un ambiente que fomente la
autoestima, la confianza y la motivación intrínseca de los estudiantes,
contribuyendo así a su bienestar psicológico.

Aspecto Sociológico:

En el aspecto sociológico, se consideró la teoría de la socialización

y la interacción social. La propuesta buscó crear oportunidades para que
los estudiantes interactúen entre sí, construyendo relaciones sociales
positivas. Se valoró la diversidad y se promovió un ambiente inclusivo que
refleje la realidad sociocultural de los estudiantes, reconociendo la
influencia del entorno social en el proceso educativo.

Aspecto Legal:

Desde el punto de vista legal, la propuesta se alineó con las

normativas educativas vigentes, asegurando que las actividades grupales
cumplan con los estándares éticos y legales. Se respetó la privacidad y
los derechos de los estudiantes, evitando cualquier forma de
discriminación. Además, se considerarón las políticas institucionales y las

58
directrices educativas locales para garantizar la conformidad con el marco
legal establecido.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica
La propuesta cuenta con la factibilidad técnica necesaria para su
implementación. La Unidad Educativa Almirante Illingworth dispuso de los
equipos y herramientas esenciales para llevar a cabo las actividades
propuestas en la guía. Esto incluye aulas equipadas con tecnología
audiovisual, acceso a recursos en línea, y posiblemente, la disponibilidad
de asesoramiento técnico para garantizar el éxito de las actividades
grupales.

Además, se consideró la versatilidad de la propuesta, permitiendo

su adaptación a diferentes contextos y entornos tecnológicos. Si bien se
aprovecharón las herramientas tecnológicas disponibles, la propuesta se
estructuró de manera que pueda ejecutarse con recursos más básicos,
asegurando su aplicabilidad en distintos escenarios y niveles de
infraestructura tecnológica.

b. Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera de la propuesta se evalúo considerando
los recursos económicos necesarios para la propuesta. La ejecución de la
guía de actividades grupales no genere costos significativos adicionales,
ya que se basa en la utilización de recursos existentes en la institución
educativa. Al centrarse en actividades grupales que aprovechan los
materiales y espacios disponibles, se minimizan los gastos adicionales.
Podemos entonces concluir con que no haya barreras económicas para la
implementación efectiva de la guía con el fin de contribuir a mejorar la
calidad y alcance de las actividades grupales planificadas.

c. Factibilidad Humana
La factibilidad humana se refirió a la disponibilidad y capacitación
del personal necesario para llevar a cabo la propuesta de la Guía de

59
Actividades Grupales. En el contexto de la Unidad Educativa Almirante
Illingworth, evaluamos la disposición del cuerpo docente para incorporar
estas actividades grupales en su práctica educativa. Nos aseguramos de
que los profesores estén al tanto de la metodología propuesta y cuenten
con el tiempo y los recursos necesarios. Se recomendó realizar sesiones
de capacitación con el personal docente para garantizar una comprensión
clara de los beneficios de la Guía. Además, se establecio un sistema de
retroalimentación continua para ajustar y mejorar la propuesta según las
experiencias y comentarios del personal y los estudiantes.

4.5. Descripción de la Propuesta

La propuesta se desarrolló con el objetivo de enriquecer el proceso
educativo mediante la incorporación de estrategias pedagógicas
innovadoras y centradas en el trabajo colaborativo. En primer lugar, se
llevó a cabo un análisis exhaustivo de las necesidades educativas
específicas de los estudiantes de segundo de bachillerato. Este análisis
incluyó la identificación de áreas de oportunidad y desafíos comunes que
podrían abordarse de manera efectiva mediante actividades grupales.

Con base en los hallazgos del análisis, se diseñó una serie de

actividades grupales adaptadas a las características y niveles de los
estudiantes. Estas actividades abarcan diversas áreas temáticas y se
estructuran de manera que fomenten la participación activa, el
intercambio de ideas y el desarrollo de habilidades sociales.

La propuesta se construyó considerando aspectos pedagógicos,

psicológicos y sociológicos relevantes para el contexto educativo. Se
seleccionaron métodos y enfoques que no solo promueven la adquisición
de conocimientos, sino también el desarrollo integral de los estudiantes.

Durante la fase de descripción de la propuesta, se establecieron los

lineamientos y criterios para evaluar la efectividad de las actividades
grupales. Esto incluyó indicadores de desempeño, instrumentos de
evaluación y un sistema de seguimiento para recopilar retroalimentación
continua. La propuesta representó un enfoque integral para mejorar la

60
calidad educativa, promoviendo la participación activa de los estudiantes y
fortaleciendo sus habilidades de trabajo en equipo y comunicación.

El diseño de la guía de actividades grupales se fundamentó en un

enfoque pedagógico centrado en el estudiante, donde el aprendizaje se
concibe como un proceso dinámico y colaborativo. Se integraron diversas
técnicas didácticas y se buscó potenciar no solo la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores, tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas
y la creatividad.

Desde una perspectiva psicológica, la propuesta se elaboró

considerando las características y necesidades específicas de los
adolescentes en la etapa de bachillerato. Se incorporaron elementos que
favorecen la motivación intrínseca, promoviendo un ambiente propicio
para el aprendizaje significativo. La estructuración de las actividades tiene
en cuenta las diferentes formas de aprender, reconociendo la diversidad
de estilos cognitivos presentes en el grupo estudiantil.

Asimismo, se abordaron aspectos sociológicos relevantes para la

dinámica educativa. Se procuró fomentar la construcción colectiva del
conocimiento y la valoración de la diversidad de opiniones. Las
actividades grupales se concibieron como espacios propicios para el
intercambio intercultural, el respeto mutuo y la comprensión de
perspectivas diversas, contribuyendo así a la formación de ciudadanos
conscientes y tolerantes.

En cuanto al aspecto legal, la propuesta se alinea con las

normativas educativas vigentes, garantizando la coherencia con los
objetivos curriculares establecidos para el nivel de bachillerato. Se
respetaron los principios éticos y legales relacionados con la privacidad y
derechos de los estudiantes, asegurando una implementación ética y
responsable.

La descripción detallada de la propuesta no solo abarcó la

estructura y contenido de las actividades grupales, sino que también

61
incorpora consideraciones prácticas para su ejecución. Se definieron roles
y responsabilidades claras, se estableció un cronograma flexible y se
previeron recursos necesarios para la implementación efectiva de la guía
en el contexto de la Unidad Educativa Almirante Illingworth.

En términos pedagógicos, la guía de actividades se estructuró en

torno a objetivos educativos específicos que buscaron fortalecer las
habilidades cognitivas, sociales y emocionales de los estudiantes. Se
diseñaron actividades que fomentaron el pensamiento crítico, la
comunicación efectiva y la colaboración, habilidades esenciales para su
desarrollo integral.

4.6. Referencias Bibliográficas

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importancia/9047387/

FIGURA 1 Portada de la propuesta

67
 FIGURA 2 Prólogo de la propuesta

Fuente: canva pro

68
 FIGURA 3 índice de la propuesta

Fuente: canva pro

69
 Actividad No. 1

Fuente: canva pro

FIGURA 4
https://www.csic.es//sites/default/files/drupal7/ciclo_de_conferencias_el_origen_de_la_vida_residencia_de_estudiantes-1.jpg

Tema: Origen de la Vida

Objetivo: Comprender las teorías sobre el origen de la vida y su

impacto en la biodiversidad actual.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: El origen de la vida se refiere al proceso

mediante el cual los primeros organismos vivos aparecieron en la Tierra a
partir de condiciones prebióticas.

A lo largo de la historia de la Tierra, varias teorías han intentado

explicar este fenómeno, incluyendo la panspermia, la abiogénesis y la
teoría de la evolución química.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=5A0IBsbSOSI

70
 Actividad grupal: "De la Sopa Primordial a la Vida": Los
estudiantes realizarán un proyecto de investigación y presentación donde
recrearán condiciones prebióticas y explorarán cómo ciertos compuestos
orgánicos esenciales para la vida podrían haberse formado en la Tierra
primitiva. La importancia radica en comprender los procesos
fundamentales que llevaron al surgimiento de la vida.

Actividades Exploratorias:

 Experimento de la sopa primordial: Simulación de condiciones

prebióticas.
 Investigación en grupos sobre teorías sobre el origen de la vida.
 Debate cooperativo sobre la viabilidad de diferentes teorías.
Actividades de Construcción:

 Elaboración de un modelo tridimensional de la sopa primordial.

 Creación de presentaciones visuales sobre teorías específicas.
Actividades de Consolidación:

 Presentación y debate en el aula sobre los hallazgos de cada

grupo.
 Reflexión escrita sobre la importancia de comprender el origen de
la vida.

Evaluación de la Actividad No. 1

Explica brevemente cómo la colaboración en grupos puede

beneficiar el proceso de aprendizaje en ecología.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se diferencia el aprendizaje cooperativo del

aprendizaje individual en términos de beneficios para los
estudiantes?

71
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Proporciona un ejemplo específico de cómo la colaboración en

grupos puede mejorar la comprensión de conceptos ecológicos.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Rubrica de Evaluación para las Actividades

Actividad No. 1: Exploración de "Origen de la vida"

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente

(1)
Comprensión Demuestra una Muestra una La comprensión La
del concepto comprensión comprensión del origen de la comprensión
profunda y sólida del origen vida es básica, del origen de la
precisa del origen de la vida, con algunos vida es
de la vida, aunque podría conceptos mal limitada, con
relacionando haber alguna interpretados o errores
conceptos clave falta de claridad poco significativos y
de manera clara. en ciertos puntos. desarrollados. falta de
claridad.

72
Participación Participa Participa de Participa de La
en actividades activamente en manera positiva manera limitada participación
exploratorias todas las en la mayoría de en algunas en actividades
actividades las actividades actividades exploratorias
exploratorias, exploratorias, exploratorias, con es insuficiente,
contribuyendo de aunque podría aportes mínimos con una
manera mejorar su al trabajo del contribución
significativa al contribución en grupo. mínima y falta
trabajo del grupo. algunas. de interacción
con el grupo.

TOTAL

73

Área: Ciencias Naturales
minutos
Objetivos de Aprendizaje:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 1
DATOS INFORMATIVOS:
Asignatura: Biología Tema: Origen de la Vida Tiempo Aproximado: 40

 Comprender las teorías sobre el origen de la vida y analizar el impacto en la biodiversidad actual.
Eje de Aprendizaje: Biología Molecular y Evolutiva Ejes Transversales: Pensamiento crítico, Trabajo colaborativo.
Año: 2do BGU
ACTIVIDAD: "Debate Sobre Las Teorías Del Origen De La Vida"
Introducción (10 minutos):

 Presentación de los objetivos de la clase.

 Activación de conocimientos previos mediante preguntas.
Desarrollo (20 minutos):

 Breve explicación de las principales teorías sobre el origen de la vida.

 Asignación de lecturas cortas sobre cada teoría.
 Debate en grupos sobre la viabilidad y evidencias de cada teoría.
 Participación activa y moderada por el docente
Conclusión y Reflexión (8 minutos):

1
  Síntesis de los puntos clave del debate.
 Compartir reflexiones en pareja o pequeños grupos.
Tarea para casa:

 Investigación adicional sobre alguna teoría del origen de la vida.

 Preparación de una breve presentación individual para la siguiente clase.
Observaciones:

 Se fomentará el respeto y la escucha activa durante el debate.

 Se motivará la investigación independiente para fortalecer el aprendizaje.

Destreza de criterio de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

desempeño enseñanza-aprendizaje
CE.CN.1.1. Comprende - Anticipación: Activación de - Pizarra y marcadores. - Participación en el experimento.
las teorías sobre el conocimientos previos sobre - Materiales para experimento - Calidad de la investigación sobre teorías
origen de la vida y su teorías del origen de la vida. de la sopa primordial. del origen de la vida.
impacto en la - Construcción: Proyecto "De la - Materiales para recrear - Creatividad en la presentación del
biodiversidad actual. Sopa Primordial a la Vida". condiciones prebióticas. proyecto.
- Consolidación: Presentación - Recursos de investigación - Comunicación efectiva de hallazgos.
y debate en el aula sobre los (textos, artículos). - Participación activa en el debate.
hallazgos. - Recursos visuales para el - Reflexión escrita sobre la importancia de
debate. entender el origen de la vida.

2
 Actividad No. 2

FIGURA 5 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.lifeder.com
%2Fbiomoleculas
%2F&psig=AOvVaw2649C5_Ru20EEv_Mfzm3Gm&ust=1704434461338000&source=images&cd=
vfe&opi=89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTCLj6g6iHw4MDFQAAAAAdAAAAABAN

Tema: Principales Biomoléculas Orgánicas

Objetivo: Identificar y comprender las funciones de las principales

biomoléculas orgánicas.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: Las principales biomoléculas orgánicas

incluyen carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Cada una
cumple roles esenciales en los seres vivos, como el almacenamiento de
energía, la estructura celular, el transporte de información genética y la
regulación metabólica.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=9z8BduCPhjU

Actividad grupal: "El Banquete Molecular": Los estudiantes

diseñarán un proyecto culinario en el que asignarán a cada grupo una
biomolécula y crearán platos que representen su estructura y función. La
importancia radica en aplicar el conocimiento a situaciones cotidianas y
entender cómo estas moléculas sustentan la vida.

Actividades Exploratorias:

 Investigación de funciones y estructuras de biomoléculas.

 Simulación de laboratorio para identificar biomoléculas en
alimentos.

1
  Discusión cooperativa sobre la importancia biológica de
cada biomolécula.
Actividades de Construcción:

 Creación de un menú culinario que destaque las funciones

de cada biomolécula.
 Preparación y presentación de los platos en el "Banquete
Molecular".
Actividades de Consolidación:

 Degustación y evaluación grupal de los platos.

 Debate sobre la importancia de una dieta equilibrada en
biomoléculas.

Evaluación de la Actividad No. 2

¿Que incluyen las biomoléculas?

___________________________________________________________

Escribir las funciones de las biomoléculas

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Redactar las semejanzas y diferencias de las biomoléculas

Carbohidratos Lípidos Proteínas Ácidos nucleicos

2
 Rubrica de Evaluación para las Actividades

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Claridad en Presenta La La La
la los conceptos presentación presentación presentación de los
presentación de las de los de los conceptos es
de principales conceptos es conceptos es confusa, con errores
conceptos biomoléculas buena, aunque básica, con significativos y falta
orgánicas de podría haber algunos de estructura en la
manera clara y ciertas áreas aspectos mal comunicación de la
estructurada, donde la comunicados o información.
facilitando la claridad podría poco
comprensión. mejorarse. desarrollados.
Colaboración Colabora Colabora Colabora La
en la activamente en de manera de manera colaboración en la
construcción la construcción positiva en la limitada en construcción del
del construcción algunas partes conocimiento es
conocimiento, del de la insuficiente, con una
aportando conocimiento, construcción contribución mínima
ideas originales aunque podría del y falta de interacción
y facilitando la mejorar la conocimiento, con el grupo.
participación contribución en con aportes
del grupo. algunas mínimos al
instancias. trabajo grupal.
TOTAL

3
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 2
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Principales Biomoléculas Orgánicas
Objetivos de Aprendizaje:
Identificar las principales biomoléculas orgánicas y comprender las funciones de las biomoléculas en los seres vivos.
Eje de Aprendizaje: Bioquímica y Biología Molecular Año: 2do BGU Tiempo Aproximado: 40 minutos
Ejes Transversales: Pensamiento crítico, Trabajo colaborativo.
Actividad 2: "El Banquete Molecular"
Introducción (10 minutos):

 Breve repaso del tema de biomoléculas orgánicas.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Relación entre las biomoléculas y las funciones en los seres vivos.
Desarrollo (20 minutos):

 Explicación detallada sobre carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

 Asignación de grupos y biomolécula específica para cada uno.
 Investigación en grupos sobre la estructura y función de la biomolécula asignada.

1
 Construcción (8 minutos):

 Diseño de un "menú molecular" que destaque la función de cada biomolécula.

 Preparación de presentaciones visuales sobre las biomoléculas y sus funciones.
Consolidación (2 minutos):

 Presentación de los "platos moleculares" y explicación de cada grupo.

 Breve debate sobre la importancia de una dieta equilibrada en biomoléculas.
Observaciones:

 Se fomentará la creatividad en la presentación de los platos moleculares.

 El docente proporcionará orientación durante la investigación en grupos.

Destreza de Precisiones para la enseñanza- Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de aprendizaje
desempeño
CE.CN.1.2. - Anticipación: Activación de - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la simulación.
Identifica y conocimientos previos sobre - Simulación de laboratorio para - Calidad de la investigación sobre
comprende las biomoléculas. identificar biomoléculas en funciones de biomoléculas.
funciones de las - Construcción: Proyecto "El alimentos. - Creatividad en la presentación del
principales Banquete Molecular". - Materiales para la creación de banquete.
biomoléculas - Consolidación: Debate sobre platos. - Comunicación efectiva de
orgánicas. la importancia de una dieta - Recursos de investigación conocimientos sobre biomoléculas.
equilibrada. (textos, artículos). - Participación activa en el debate.
- Recursos visuales para el debate. - Reflexión escrita sobre la
– Lista de verificación de prácticas importancia de las biomoléculas en la
de prevención. dieta.

2
 Actividad No. 3

FIGURA 6 https://www.dciencia.es/wp-content/uploads/evoluci%C3%B3n-humana.png

Tema: Evolución de los Seres Vivos

Objetivo: Explorar y comprender los conceptos clave de la teoría

de la evolución.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: La evolución biológica es el cambio en las

características heredables de poblaciones de organismos a lo largo del
tiempo. La selección natural, la adaptación y la especiación son
conceptos centrales en la teoría de la evolución.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=iTDXJfSSqlE

Actividad grupal: "Caminando a través del Tiempo": Los

estudiantes crearán un proyecto visual que ilustre la línea de tiempo de la
evolución, destacando eventos clave y adaptaciones importantes. La
importancia radica en comprender cómo los organismos han cambiado y
se han adaptado para sobrevivir en diferentes entornos.

Actividades Exploratorias:

 Investigación grupal sobre la teoría de la evolución.

1
  Simulación de procesos evolutivos a través de juegos de
roles.
 Debate cooperativo sobre la evidencia de la evolución.
Actividades de Construcción:

 Creación de una línea de tiempo visual de la evolución.

 Elaboración de presentaciones sobre adaptaciones
específicas.
Actividades de Consolidación:

 Exposición de proyectos y discusión grupal.

 Reflexión escrita sobre la importancia de entender la
evolución en el contexto biológico.

Evaluación
Pregunta de Opción Múltiple:

¿Cuáles son los conceptos clave en la teoría de la evolución?

a) Selección artificial
b) Adaptación
c) Especiación.
¿Cómo las simulaciones de procesos evolutivos pueden
ayudar a comprender mejor la teoría de la evolución?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Reflexiona sobre cómo la comprensión de la teoría de la

evolución puede influir en nuestras prácticas cotidianas y decisiones
como sociedad.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2
 Mapa Conceptual:

Crea un mapa conceptual que represente la relación entre

selección natural, adaptación y especiación en la evolución
biológica.

3
 TABLA DE RUBRICA

Actividad No. 3: Consolidación sobre "Evolución de los seres vivos"

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Comprensión Demuestr Muestra La La

profunda del a una una comprensión comprensión de comprensión de
tema comprensión sólida de la la evolución de la evolución de
profunda de la evolución de los los seres vivos los seres vivos
evolución de los seres vivos, es básica, con es limitada, con
seres vivos, aunque podría algunos errores
integrando haber algunas conceptos mal significativos y
conceptos clave áreas de mejora interpretados o falta de ejemplos
y proporcionando en la integración poco para respaldar la
ejemplos. de conceptos. desarrollados. comprensión.
Contribución Contribuye Contribuye Contribuy La
significativa de manera positivamente a e de manera contribución al
al grupo significativa a la la discusión limitada a la grupo es
discusión grupal grupal y a la discusión grupal insuficiente, con
y a la consolidación de y a la una participación
consolidación de la información, consolidación de mínima y falta
la información, aunque podría la información, de interacción
facilitando el mejorar en con aportes con el grupo
aprendizaje del algunos mínimos al durante la
grupo. aspectos. trabajo del grupo. consolidación.
TOTAL

4
5

Área: Ciencias Naturales
Objetivos de Aprendizaje:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 3
DATOS INFORMATIVOS:
Asignatura: Biología Tema: Evolución de los Seres Vivos Año: 2do BGU

 Comprender los conceptos clave de la teoría de la evolución.

 Explorar la evidencia de la evolución en diferentes contextos.

Ejes Transversales: Pensamiento crítico, Responsabilidad ambiental. Eje de Aprendizaje: Biología Evolutiva
Tiempo Aproximado: 40 minutos
Actividad 3: "Caminando A Través Del Tiempo"

Introducción (10 minutos):

 Breve repaso de los conceptos de evolución.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Importancia de comprender cómo los organismos han cambiado a lo largo del tiempo.
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre la teoría de la evolución.

 Simulación de procesos evolutivos a través de juegos de roles.
 Debate cooperativo sobre la evidencia de la evolución.

1
 Construcción (8 minutos):

 Creación de una línea de tiempo visual de la evolución.

 Elaboración de presentaciones sobre adaptaciones específicas en diferentes períodos.
Consolidación (2 minutos):

 Exposición de proyectos visuales y presentaciones.

 Reflexión escrita sobre la importancia de entender la evolución en el contexto biológico.
Observaciones:

 Se fomentará el análisis crítico de la evidencia de la evolución.

 El docente guiará el debate para destacar puntos clave.

Destreza de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de enseñanza-aprendizaje
desempeño
CE.CN.2.1. - Anticipación: Activación de - Pizarra y marcadores. - Participación en la simulación de procesos
Explora y conocimientos previos sobre - Materiales para simulación de evolutivos.
comprende los evolución. procesos evolutivos. - Calidad de la investigación sobre teoría de
conceptos clave - Construcción: Proyecto - Materiales para la creación de la evolución.
de la teoría de la "Caminando a través del la línea de tiempo. - Creatividad en la presentación de la línea
evolución. Tiempo". - Recursos de investigación de tiempo.
- Consolidación: Exposición de (textos, artículos). - Comunicación efectiva de conceptos clave
proyectos y discusión grupal. - Recursos visuales para la de la evolución.
exposición. - Participación activa en la exposición.
- Reflexión escrita sobre la importancia de
entender la evolución biológica.

2
 Actividad No. 4

FIGURA 7 https://aprendeencasa.sep.gob.mx/multimedia/B64images/202111/B64-IMG-
HmtGUpv1PL-jUbzGUsJPH.png

Tema: Diversidad de los Seres Vivos

Objetivo: Analizar y apreciar la diversidad biológica en diferentes

ecosistemas.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: La diversidad biológica se refiere a la

variedad de formas de vida en la Tierra, desde microorganismos hasta
plantas y animales. Los estudiantes explorarán la importancia de la
diversidad biológica para el equilibrio de los ecosistemas.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=YkZNtadJBKI

Actividad grupal: "Exploradores de la Biodiversidad": Los

estudiantes formarán equipos para realizar una expedición de campo,
identificando y documentando la diversidad biológica en un área local. La
importancia radica en sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia
de preservar la diversidad biológica.

Actividades Exploratorias:

 Investigación sobre la importancia de la biodiversidad.

 Planificación de la expedición y asignación de roles en el
grupo.

1
  Discusión cooperativa sobre la relación entre la
biodiversidad y la estabilidad del ecosistema.

Actividades de Construcción:

 Registro y clasificación de especies durante la expedición.

 Creación de informes visuales y escritos sobre la
biodiversidad local.

Actividades de Consolidación:

 Presentación de hallazgos y discusión grupal.

 Elaboración de propuestas para la conservación de la
biodiversidad en el área.

Evaluación

Pregunta de Elección Múltiple:

¿Cuál es el significado de la diversidad biológica?

A. Variedad de formas de vida

B. Número total de organismos
C. Solo mamíferos.

Completar el Concepto:

La diversidad biológica se refiere a la variedad de formas de vida

en la Tierra, desde microorganismos hasta plantas y
__________________.

¿Por qué es importante preservar la diversidad biológica en

los ecosistemas? Da al menos dos razones.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Crea un mapa conceptual que muestre cómo la diversidad

biológica contribuye al equilibrio de los ecosistemas.

Reflexiona sobre cómo la pérdida de biodiversidad en un área

específica podría afectar a otras especies y a los seres humanos que
dependen de ella.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________

TABLA DE RUBRICA

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Identificación Identifica con Identifica La identificación La identificación de
precisa de precisión varias correctamente de especies es especies es
especies especies en la algunas especies, básica, con incorrecta o muy
actividad exploratoria, aunque podría errores en la limitada.
demostrando haber algunas identificación de
conocimiento. imprecisiones. algunas especies.
Participación Participa de manera Participa Participa de La participación es
activa en el activa en la actividad positivamente, manera limitada, insuficiente, con
grupo exploratoria, aunque podría con aportes una contribución
contribuyendo mejorar en la mínimos al trabajo mínima y falta de
significativamente a la frecuencia y grupal durante la interacción con el
discusión del grupo. calidad de la exploración. grupo.
participación.
Presentación Presenta los Presenta los La presentación La presentación de
clara de resultados de manera resultados de de resultados es resultados es
resultados clara, utilizando manera clara, básica, con confusa, con
medios visuales aunque podría algunos aspectos errores
efectivos para mejorar haber algunas mal comunicados significativos y
la comprensión del áreas donde la o poco falta de claridad en
grupo. claridad podría desarrollados. la comunicación.
mejorar.
Utilización Utiliza de manera Utiliza los recursos Utiliza los La utilización de
eficaz de eficaz los recursos de manera recursos de recursos es
recursos disponibles durante la efectiva, aunque manera básica, ineficaz, afectando
exploración, podría haber con algunas negativamente la
maximizando el algunas áreas de dificultades en la exploración del
aprendizaje del grupo. mejora en la gestión eficiente grupo.
gestión de de los mismos.
recursos.

4
TOTAL

5
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 4
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Diversidad de los Seres Vivos Tiempo Aproximado: 40
minutos
Objetivos de Aprendizaje:

 Analizar y apreciar la diversidad biológica en diferentes ecosistemas.

 Comprender la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los ecosistemas.
Eje de Aprendizaje: Ecología y Biodiversidad Ejes Transversales: Responsabilidad ambiental, Pensamiento crítico.
Año: 2do BGU
Actividad 4: "Exploradores De La Biodiversidad"
Introducción (10 minutos):

 Breve repaso sobre la importancia de la diversidad biológica.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la actividad de expedición.
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre la importancia de la biodiversidad.

 Planificación de la expedición y asignación de roles en el grupo.
 Discusión cooperativa sobre la relación entre la biodiversidad y la estabilidad del ecosistema.

1
 Construcción (8 minutos):

 Registro y clasificación de especies durante la expedición.

 Creación de informes visuales y escritos sobre la biodiversidad local.
Consolidación (2 minutos):

 Presentación de hallazgos y discusión grupal.

 Elaboración de propuestas para la conservación de la biodiversidad en el área.
Observaciones:

 Se enfatizará la conexión entre la biodiversidad y la estabilidad del ecosistema.

 El docente guiará la reflexión sobre el impacto humano en la biodiversidad.

Destreza de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de enseñanza-aprendizaje
desempeño
CE.CN.2.2. - Anticipación: Activación de - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la planificación de la
Analiza y aprecia conocimientos previos sobre - Materiales para la expedición.
la diversidad biodiversidad. expedición de campo. - Calidad de la investigación sobre
biológica en - Construcción: Proyecto - Materiales para la biodiversidad.
diferentes "Exploradores de la expedición de campo. - Documentación precisa y completa de la
ecosistemas. Biodiversidad". - Recursos de biodiversidad local.
- Consolidación: investigación (textos, - Creatividad en la presentación de hallazgos.
Presentación de hallazgos y artículos). - Participación activa en la presentación.
propuestas de conservación. - Recursos visuales - Reflexión escrita sobre la importancia de
para la presentación. preservar la biodiversidad.

2
3
 Actividad No. 5

FIGURA 8 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest.es%2Fpin
%2F660340364092518914%2F&psig=AOvVaw2NwTVaDB1GHC6oWXyAOiG4&ust=1704437704
944000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTCMDtsbKTw4MDFQAAA
AAdAAAAABAD

Tema: La Célula

Objetivo: Comprender la estructura y función de las células.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: La célula es la unidad básica de la vida. Los

estudiantes explorarán la estructura de las células procariotas y
eucariotas, así como las funciones específicas de sus componentes.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?

v=aoj9oTvVJ8o

Actividad grupal: "Creando una Ciudad Celular": Los estudiantes

trabajarán en grupos para diseñar y construir maquetas de células,
asignando a cada componente una función específica. La importancia
radica en visualizar y comprender la organización celular.

Actividades Exploratorias:

 Investigación sobre tipos de células y sus funciones.

1
  Juego de roles para simular la actividad celular.
 Debate cooperativo sobre la importancia de la célula en la
vida.
Actividades de Construcción:

 Diseño y construcción de maquetas de células.

 Presentación visual y explicación de cada componente
celular.
Actividades de Consolidación:

 Exhibición de las maquetas y discusión grupal.

 Reflexión escrita sobre la importancia de la célula como
unidad básica de la vida.

Evaluación

Identificación Celular:

Indica las principales diferencias entre una célula procariota y

una célula eucariota.

Diferencias
Célula procariota Célula eucariota

Completar Conceptos:

La célula es la unidad básica de la vida. Es capaz de realizar todas

las funciones necesarias para sostener la vida
porque_____________________________________________________.

2
 Dibujo Celular:

Dibuja una célula eucariota, destacando al menos tres

orgánulos y sus funciones.

Mapa Conceptual:

Crea un mapa conceptual que muestre la relación entre la

estructura celular y sus funciones.

3
 Reflexión:

¿Cuál es la importancia de entender la célula como unidad

básica de la vida en el contexto de la biología?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Explica cómo las células trabajan en conjunto para realizar

funciones específicas en un organismo multicelular.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

4
 TABLA DE RUBRICA

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Construcción Construye de Construye de La construcción de la La construcción de
detallada detalladamente la manera sólida la célula es básica, con la célula es limitada,
estructura y estructura y conceptos mal con errores
funciones, funciones, interpretados o poco significativos y falta
integrando aunque puede desarrollados. de claridad.
conceptos clave. mejorar.
Colaboración Colabora de manera Colabora Colabora de manera La colaboración en
efectiva efectiva en la positivamente en limitada en algunas la construcción
construcción grupal, la construcción partes de la grupal es
aportando ideas grupal, aunque construcción grupal, insuficiente, con
originales y podría mejorar con aportes mínimos una contribución
facilitando la en algunas al trabajo del grupo. mínima y falta de
participación del instancias. interacción con el
grupo. grupo.
Presentación Presenta la Presenta la La presentación de La presentación de
clara de la estructura y estructura de la célula es básica, la célula es
célula funciones celulares manera clara, con algunos confusa, con
de manera clara, aunque podría aspectos mal errores
utilizando medios haber algunas comunicados o poco significativos y falta
visuales para áreas donde desarrollados. de claridad en la
mejorar la podría mejorar. comunicación.
comprensión.
Utilización Utiliza de manera Utiliza los Utiliza los recursos La utilización de
eficaz de eficaz los recursos recursos de de manera básica, recursos es
recursos disponibles durante manera efectiva, con algunas ineficaz, afectando
la construcción, aunque podría dificultades en la negativamente la
maximizando el haber áreas de gestión eficiente de construcción del
aprendizaje del mejora en la los mismos. grupo.
grupo. gestión de
recursos.
TOTAL

5
6
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 5
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: La Célula Eje de Aprendizaje: Biología Celular Año: 2do BGU
Objetivos de Aprendizaje:

 Comprender la estructura y función de las células.

 Explorar la organización de las células procariotas y eucariotas.
Tiempo Aproximado: 40 minutos Ejes Transversales: Trabajo colaborativo, Pensamiento crítico.
Actividad 5: "Creando Una Ciudad Celular"
Introducción (10 minutos):

 Breve repaso sobre la importancia de las células.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la actividad de diseño de la ciudad celular.
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre tipos de células y sus funciones.

 Juego de roles para simular la actividad celular.
 Debate cooperativo sobre la importancia de la célula en la vida.
Construcción (8 minutos):

 Diseño y construcción de maquetas de células.

1
  Presentación visual y explicación de cada componente celular.
Consolidación (2 minutos):

 Exhibición de las maquetas y discusión grupal.

 Reflexión escrita sobre la importancia de la célula como unidad básica de la vida.
Observaciones:

 Se fomentará la participación equitativa en la construcción de maquetas.

 El docente facilitará la discusión sobre el papel de la célula en la vida.

Destreza de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de enseñanza-aprendizaje
desempeño
CE.CN.3.1. - Anticipación: Activación de - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la simulación.
Comprende la conocimientos previos sobre - Materiales para simulación de - Calidad de la investigación sobre
estructura y células. actividad celular. estructura y función celular.
función de las - Construcción: Proyecto - Materiales para la - Creatividad en la creación de
células. "Creando una Ciudad Celular". construcción de maquetas de maquetas.
- Consolidación: Exhibición de células. - Comunicación efectiva de la estructura
maquetas y discusión grupal. - Recursos de investigación y función celular.
(textos, artículos). - Participación activa en la exhibición.
- Recursos visuales para la - Reflexión escrita sobre la importancia
exhibición. de la célula como unidad básica de la
vida.

2
 Actividad No. 6

FIGURA 9 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Far.pinterest.com
%2Fpin
%2F715790934515365573%2F&psig=AOvVaw24WOMPXHJIhm3WVnhRYNuW&ust=170443812
2454000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTCKDbn_mUw4MDFQAA
AAAdAAAAABAI

Tema: Nutrición, Relación y Reproducción

Objetivo: Analizar los procesos de nutrición, relación y

reproducción en diferentes organismos.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: Los procesos de nutrición implican la

obtención y utilización de nutrientes por parte de los organismos. La
relación se refiere a la interacción de los organismos con su entorno y
otros seres vivos. La reproducción es el proceso mediante el cual los
organismos generan descendencia.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?

app=desktop&v=zuxtfMQnF14

Actividad grupal: "Vida en Miniatura": Los estudiantes formarán

grupos para crear un ecosistema en miniatura, considerando los aspectos
de nutrición, relación y reproducción de diferentes organismos. La
importancia radica en entender la interconexión de estos procesos en los
ecosistemas.

1
 Actividades Exploratorias:

 Investigación grupal sobre estrategias de nutrición, relación

y reproducción.
 Simulación de interacciones en un ecosistema.
 Debate cooperativo sobre la importancia de estos procesos
en la supervivencia.

Actividades de Construcción:

 Diseño y creación de ecosistemas en miniatura.

 Presentación oral de estrategias de nutrición, relación y
reproducción.

Actividades de Consolidación:

 Exposición y discusión de los ecosistemas creados.

 Reflexión escrita sobre la interrelación de los procesos en un
ecosistema.

Evaluación

Identificación de Procesos:

Enumera y describe brevemente los procesos de nutrición,

relación y reproducción en los seres vivos.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Describe cómo los diferentes elementos (organismos,

nutrientes, etc.) interactúan para mantener el equilibrio.

2
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Diseña un organismo imaginario que tenga adaptaciones

específicas para su entorno, relacionadas con la nutrición, relación y
reproducción.

Reflexiona sobre la importancia de entender la interrelación

entre nutrición, relación y reproducción en los ecosistemas.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Explica cómo los procesos de nutrición, relación y

reproducción están interconectados en la supervivencia de una
especie.

3
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

TABLA DE RUBRICA

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Integración de Integra de manera Integra La integración de La integración de
conceptos excelente los sólidamente los conceptos es conceptos es
conceptos de conceptos, básica, con limitada, con
nutrición, relación y aunque podría algunos aspectos errores
reproducción, haber áreas de mal conectados o significativos y falta
proporcionando una mejora. poco de conexión.
visión integral. desarrollados.
Contribución Contribuye de Contribuye Contribuye de La contribución al
significativa al manera significativa positivamente a la manera limitada a grupo es
grupo a la discusión discusión grupal y la discusión grupal insuficiente, con
grupal y a la a la consolidación y a la una participación
consolidación de la de la información, consolidación de mínima y falta de
información, aunque podría la información, con interacción con el
facilitando el mejorar en aportes mínimos al grupo durante la
aprendizaje del algunos aspectos. trabajo del grupo. consolidación.
grupo.
Claridad en la Presenta los Presenta los La presentación La presentación de
presentación conceptos, conceptos de de conceptos es conceptos es
utilizando medios manera clara, básica, con confusa, con
visuales efectivos aunque podría algunos aspectos errores
para mejorar la haber áreas mal comunicados significativos y falta
comprensión del donde la claridad o poco de claridad en la
grupo. podría mejorar. desarrollados. comunicación.
Utilización Utiliza eficazmente Utiliza los Utiliza los recursos La utilización de
eficaz de los recursos durante recursos, aunque de manera básica, recursos es
recursos la consolidación, podría haber con algunas ineficaz, afectando
maximizando el áreas de mejora dificultades. negativamente al

4
aprendizaje del en la gestión de grupo.
grupo. recursos.
TOTAL

5
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 6
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Nutrición, Relación y Reproducción Año: 2do BGU
Eje de Aprendizaje: Biología General Ejes Transversales: Aprendizaje colaborativo, Responsabilidad ambiental.
Objetivos de Aprendizaje: Analizar los procesos de nutrición, relación y reproducción en diferentes organismos.
Tiempo Aproximado: 40 minutos
Actividad 6: "vida en miniatura"
Introducción (10 minutos):

 Recapitulación de la clase anterior sobre la célula.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la actividad de simulación de ecosistemas en miniatura.
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre estrategias de nutrición, relación y reproducción.

 Simulación de interacciones en un ecosistema.
 Debate cooperativo sobre la importancia de estos procesos en la supervivencia.
Construcción (8 minutos):

 Diseño y creación de ecosistemas en miniatura.

 Presentación oral de estrategias de nutrición, relación y reproducción.

1
 Consolidación (2 minutos):

 Exposición y evaluación grupal de los ecosistemas creados.

 Reflexión escrita sobre la interrelación de los procesos en un ecosistema.
Observaciones:

 Se enfatizará la importancia de la colaboración en la creación de los ecosistemas.

 El docente facilitará la discusión sobre la relación entre los procesos biológicos.

Destreza de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de enseñanza-aprendizaje
desempeño
CE.CN.3.2. - Anticipación: Activación de - Pizarra y marcadores. - - Participación activa en la simulación de
Analiza los conocimientos previos sobre Materiales para simulación procesos biológicos.
procesos de nutrición, relación y de procesos biológicos. - Calidad de la investigación sobre estrategias
nutrición, relación reproducción. - Materiales para la de nutrición, relación y reproducción.
y reproducción en - Construcción: Proyecto "Vida creación de ecosistemas - Creatividad en el diseño de ecosistemas.
diferentes en Miniatura". en miniatura. - Comunicación efectiva de estrategias
organismos. - Consolidación: Exposición y - Recursos de biológicas.
reflexión sobre la interrelación de investigación (textos, - Participación activa en la exposición.
procesos en un ecosistema. artículos). - Reflexión escrita sobre la interconexión de
- Recursos visuales procesos biológicos.
para la exposición.

2
 Actividad No. 7

FIGURA 10
https://static-1.ivoox.com/audios/e/c/a/4/eca4a14de7abe2799b8e3f4aefeae996.jpg

Tema: El ADN como Base de la Vida

Objetivo: Entender la estructura y función del ADN en la

transmisión de información genética.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: El ADN (ácido desoxirribonucleico) es una

molécula que almacena la información genética. Los estudiantes
explorarán la estructura del ADN y su papel crucial en la herencia y la
diversidad genética.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?

v=NQaZecHCCNA

Actividad grupal: "Decodificando la Vida": Los estudiantes

formarán equipos para investigar enfermedades genéticas y crearán un
proyecto que destaque la importancia del ADN en la salud humana. La
importancia radica en comprender cómo la información genética afecta la
salud.

Actividades Exploratorias:

 Investigación grupal sobre la estructura y función del ADN.

1
  Simulación de la replicación del ADN.
 Debate cooperativo sobre la ética en la manipulación
genética.
Actividades de Construcción:

 Creación de modelos tridimensionales de la doble hélice del

ADN.
 Desarrollo de presentaciones sobre enfermedades
genéticas.
Actividades de Consolidación:

 Exposición y discusión grupal sobre los proyectos de

enfermedades genéticas.
 Reflexión escrita sobre las implicaciones éticas de la
manipulación genética.

Evaluación

Dibuja la estructura básica de la doble hélice del ADN.

Investiga y describe una enfermedad genética, destacando

cómo está relacionada con información genética específica.

___________________________________________________________
___________________________________________________________

2
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Coloca los eventos clave de la replicación del ADN en orden

cronológico.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________

Explica cómo el proyecto sobre enfermedades genéticas

contribuye a la comprensión pública sobre la importancia del ADN.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Relaciona la información genética almacenada en el ADN con

características específicas de un organismo.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________

TABLA DE RUBRICA

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Identificación Identifica con Identifica La identificación La identificación
precisa de precisión los correctamente de conceptos es de conceptos es
conceptos conceptos clave del algunos básica, con incorrecta o muy
ADN, demostrando un conceptos, aunque errores en la limitada.
conocimiento podría haber identificación de
profundo. algunas algunos
imprecisiones. conceptos.
Participación Participa de manera Participa Participa de La participación es
activa en el activa en la actividad positivamente, manera limitada, insuficiente, con
grupo exploratoria, aunque podría con aportes una contribución
contribuyendo mejorar en la mínimos al trabajo mínima y falta de
significativamente a la frecuencia y grupal durante la interacción con el
discusión del grupo. calidad de la exploración. grupo.
participación.
Presentación Presenta los Presenta los La presentación La presentación de
clara de resultados de manera resultados de de resultados es resultados es
resultados clara, utilizando manera clara, básica, con confusa, con
medios visuales aunque podría algunos aspectos errores
efectivos para mejorar haber algunas mal comunicados significativos y
la comprensión. áreas donde la o poco falta de claridad en
claridad podría desarrollados. la comunicación.
mejorar.
Utilización Utiliza de manera Utiliza los recursos Utiliza los La utilización de
eficaz de eficaz los recursos de manera recursos de recursos es
recursos disponibles durante la efectiva, aunque manera básica, ineficaz, afectando
exploración, podría haber con algunas negativamente la
maximizando el algunas áreas de dificultades en la exploración del
aprendizaje del grupo. mejora en la gestión eficiente grupo.
gestión de de los mismos.
recursos.

4
TOTAL

5
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 7
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: El ADN como Base de la Vida Tiempo Aproximado: 40
minutos
Objetivos de Aprendizaje: Entender la estructura y función del ADN en la transmisión de información genética.
Eje de Aprendizaje: Genética Molecular Año: 2do BGU
Ejes Transversales: Ética en la manipulación genética, Aplicaciones prácticas de la genética.
Actividad 7: "Decodificando La Vida"
Introducción (10 minutos):

 Breve revisión sobre el ADN y su importancia.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la actividad de investigación sobre enfermedades genéticas.
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre la estructura y función del ADN.

 Simulación de la replicación del ADN.
 Debate cooperativo sobre la ética en la manipulación genética.
Construcción (8 minutos):

 Creación de modelos tridimensionales de la doble hélice del ADN.

1
  Desarrollo de presentaciones sobre enfermedades genéticas.
Consolidación (2 minutos):

 Exposición y discusión grupal sobre los proyectos de enfermedades genéticas.

 Reflexión escrita sobre las implicaciones éticas de la manipulación genética.
Observaciones:

 Se fomentará la reflexión crítica sobre las implicaciones éticas de la manipulación genética.

 El docente facilitará la simulación de la replicación del ADN para una comprensión práctica.

Destreza de criterio Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

de desempeño enseñanza-aprendizaje
CE.CN.4.1. Entiende - Anticipación: - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la simulación de
la estructura y Activación de - Materiales para simulación replicación del ADN.
función del ADN en conocimientos previos de replicación del ADN. - Calidad de la investigación sobre
la transmisión de sobre ADN. - Materiales para la creación estructura y función del ADN.
información - Construcción: de modelos tridimensionales - Creatividad en la creación de
genética. Proyecto "Decodificando de la doble hélice del ADN. modelos de la doble hélice del ADN. -
la Vida". - Recursos de investigación Comunicación efectiva sobre la importancia
- Consolidación: (textos, artículos). del ADN en la salud humana.
Exposición y discusión - Recursos visuales para la - Participación activa en la exposición.
grupal sobre proyectos exposición. - Reflexión escrita sobre las implicaciones
de enfermedades éticas de la manipulación genética.
genéticas.

2
 Actividad No. 8

FIGURA 11 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fm.youtube.com
%2Fwatch%3Fv
%3DgSniSHlJ5oo&psig=AOvVaw0cQwbDbD2xrR5on8qg2_jR&ust=1704438995124000&source=i
mages&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTCNi42JuYw4MDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: Introducción a la Genética Molecular

Objetivo: Explorar los principios fundamentales de la genética

molecular.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: La genética molecular estudia la estructura

y función de los genes a nivel molecular. Los estudiantes explorarán los
conceptos de genotipo, fenotipo, mutaciones y herencia genética.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=r3kEHPCcT_I

Actividad grupal: "Diseñadores de Genes": Los estudiantes

trabajarán en grupos para crear un organismo genéticamente modificado
virtualmente, considerando los posibles impactos positivos y negativos. La
importancia radica en comprender las implicaciones de la manipulación
genética.

Actividades Exploratorias:

 Investigación grupal sobre conceptos de genética molecular.

 Simulación de cruzamientos genéticos.

1
  Debate cooperativo sobre la ética en la ingeniería genética.

Actividades de Construcción:

 Creación de un organismo genéticamente modificado

virtualmente.
 Presentación de argumentos a favor y en contra de la
manipulación genética.

Actividades de Consolidación:

 Exposición y discusión grupal sobre los organismos

genéticamente modificados.
 Reflexión escrita sobre las implicaciones éticas y sociales de
la ingeniería genética.

Evaluación

Define los términos genotipo y fenotipo y proporciona un

ejemplo de cada uno.

Términos Definición Ejemplo

Genotipo

Fenotipo

2
 Enumera dos posibles impactos positivos y dos posibles
impactos negativos de la creación de organismos genéticamente
modificados.

Impactos Positivos Impactos Negativos

Escribe una reflexión sobre la ética involucrada en la

modificación genética de organismos y cómo podría afectar a la
sociedad.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Explica cómo se podría comunicar de manera efectiva a la

sociedad la creación de un organismo genéticamente modificado.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3
 TABLA DE RUBRICA

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Construcción Construye de Construye de La genética La construcción
detallada manera detallada manera sólida los molecular es de la genética
los conceptos de conceptos de básica, con molecular es
genética genética algunos conceptos limitada, y falta de
molecular, molecular, aunque mal interpretados o claridad en la
integrando podría haber poco integración de
conceptos clave algunas áreas de desarrollados. conceptos.
de manera clara. mejora.
Colaboración Contribuye de Contribuye Contribuye de La contribución al
efectiva manera positivamente a la manera limitada a grupo es
significativa, construcción la construcción insuficiente, con
aportando ideas grupal, aunque grupal, con aportes una participación
originales y podría mejorar la mínimos al trabajo mínima y falta de
facilitando la contribución en del grupo. interacción con el
participación del algunas instancias. grupo durante la
grupo. construcción.
Presentación Presenta los Presenta los La presentación de La presentación
clara de la conceptos de conceptos de genética molecular de genética
genética genética genética molecular es básica, con molecular es
molecular de de manera clara, algunos aspectos confusa, con
manera clara, aunque podría mal comunicados o errores
utilizando medios haber áreas donde poco significativos y
visuales efectivos mejorar. desarrollados. falta de claridad
para el grupo. en la
comunicación.
Utilización Utiliza de manera Utiliza los recursos Utiliza los recursos La utilización de
eficaz de eficaz los recursos de manera de manera básica, recursos es
recursos durante la efectiva, aunque con algunas ineficaz,
construcción, el podría mejorar en dificultades en la afectando
aprendizaje del la gestión de gestión eficiente de negativamente la
grupo. recursos. los mismos. construcción del

4
 grupo.

TOTAL

5
 UNIVERSDIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 8
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Introducción a la Genética Molecular Año: 2do BGU
Objetivo de Aprendizaje: Comprender los conceptos de genotipo, fenotipo, mutaciones y herencia genética.
Eje de Aprendizaje: Genética Molecular Tiempo Aproximado: 40 minutos
Ejes Transversales: Ética en la ingeniería genética, Impacto social de la genética.
Actividad 8: "Diseñadores De Genes"
Introducción (10 minutos):

 Breve repaso de conceptos de genética molecular.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la actividad de diseño de organismos genéticamente modificados (OGM).
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre conceptos de genética molecular.

 Simulación de cruzamientos genéticos.
 Debate cooperativo sobre la ética en la ingeniería genética.
Construcción (8 minutos):

 Creación de un organismo genéticamente modificado virtualmente.

 Presentación de argumentos a favor y en contra de la manipulación genética.

1
 Consolidación (2 minutos):

 Exposición y discusión grupal sobre los OGM creados.

 Reflexión escrita sobre las implicaciones éticas y sociales de la ingeniería genética.
Observaciones:

 Se fomentará la discusión crítica sobre las implicaciones éticas y sociales de la ingeniería genética.
 El docente proporcionará orientación durante la simulación de cruzamientos genéticos.

Destreza de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de enseñanza-aprendizaje
desempeño
CE.CN.4.2. - Anticipación: Activación - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la simulación de
Explora los de conocimientos previos - Materiales para simulación de cruzamientos genéticos.
principios sobre genética molecular. cruzamientos genéticos. - Calidad de la investigación sobre conceptos
fundamentales - Construcción: Proyecto - Recursos para la creación de de genética molecular.
de la genética "Diseñadores de Genes". organismos genéticamente - Creatividad en la creación de organismos
molecular. - Consolidación: Exposición modificados virtualmente. genéticamente modificados.
y discusión grupal sobre - Recursos de investigación - Comunicación efectiva sobre las
organismos genéticamente (textos, artículos). implicaciones éticas de la ingeniería genética.
modificados. - Recursos visuales para la - Participación activa en la exposición.
exposición. - Reflexión escrita sobre las implicaciones
éticas y sociales de la ingeniería genética.

2
 Actividad No. 9

FIGURA 12 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.golabz.eu
%2Fils%2Fexpresi%25C3%25B3n-g%25C3%25A9nica-
6&psig=AOvVaw1C9CiPeVVsVSzHr9eVDL9j&ust=1704467286715000&source=images&cd=vfe&o
pi=89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTCNDo3MyBxIMDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: Control de la Expresión Génica

Objetivo: Comprender los mecanismos que regulan la expresión

génica.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: La expresión génica se refiere al proceso

mediante el cual la información genética en el ADN se utiliza para
sintetizar proteínas y otras moléculas. Los estudiantes explorarán cómo
los genes son activados o desactivados en diferentes situaciones.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?

v=1LYqgO3CuMM

Actividad grupal: "Interruptores Genéticos": Los estudiantes

formarán equipos para investigar sobre regulación génica y crearán un
proyecto que explique cómo los genes pueden ser controlados. La
importancia radica en entender cómo los organismos responden a su
entorno.

Actividades Exploratorias:

1
  Investigación grupal sobre mecanismos de regulación
génica.
 Simulación de la transcripción y traducción.
 Debate cooperativo sobre la importancia de la regulación
génica en la adaptación.

Actividades de Construcción:

 Creación de proyectos visuales sobre interruptores

genéticos.
 Presentación de ejemplos de regulación génica en diferentes
organismos.

Actividades de Consolidación:

 Exposición y discusión grupal sobre los proyectos.

 Reflexión escrita sobre cómo la regulación génica contribuye
a la diversidad biológica.

Evaluación

Enumera tres mecanismos diferentes de regulación génica y

proporciona un ejemplo de cada uno.

1._________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2._________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3._________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2
 Describe el proceso de transcripción y traducción de la
información genética, identificando las etapas clave.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Explica cómo un interruptor genético puede afectar la

expresión de un gen y cómo esto podría influir en la adaptación de
un organismo a su entorno.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Presenta ejemplos específicos de regulación génica en

diferentes organismos y cómo estos ejemplos contribuyen a su
adaptación.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Discute cómo la regulación génica contribuye a mantener la

homeostasis en un organismo.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Reflexiona sobre la importancia de comprender la regulación

génica en el contexto de la diversidad biológica.

3
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

TABLA DE RUBRICA
Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)
Integración Integra de manera Integra La integración de La integración de
de excelente los sólidamente los conceptos es conceptos es
conceptos conceptos de control conceptos, aunque básica, con limitada, con
de la expresión génica, podría haber algunos aspectos errores
proporcionando una algunas áreas de mal conectados o significativos y falta
visión integral. mejora en la poco desarrollados. de conexión entre
conexión entre ellos.
ellos.
Contribución Contribuye de manera Contribuye Contribuye de La contribución al
significativa significativa a la positivamente a la manera limitada a grupo es
al grupo discusión grupal y a la discusión grupal y la discusión grupal insuficiente, con
consolidación de la a la consolidación y a la consolidación una participación
información, facilitando de la información, de la información, mínima y falta de
el aprendizaje del aunque podría con aportes interacción con el
grupo. mejorar en algunos mínimos al trabajo grupo durante la
aspectos. del grupo. consolidación.
Claridad en Presenta los conceptos Presenta los La presentación de La presentación de
la de manera clara y conceptos de conceptos es conceptos es
presentación estructurada, utilizando manera clara, básica, con confusa, con
medios visuales aunque podría algunos aspectos errores
efectivos para mejorar haber algunas mal comunicados o significativos y falta
la comprensión del áreas donde la poco desarrollados. de claridad en la
grupo. claridad podría comunicación.
mejorar.
Utilización Utiliza de manera Utiliza los recursos Utiliza los recursos La utilización de
eficaz de eficaz los recursos de manera de manera básica, recursos es
recursos disponibles durante la efectiva, aunque con algunas ineficaz, afectando
consolidación, podría haber dificultades en la negativamente la

4
maximizando el algunas áreas de gestión eficiente de consolidación del
aprendizaje del grupo. mejora en la los mismos. grupo.
gestión de
recursos.

TOTAL

5
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 9
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Control de la Expresión Génica Año: 2do BGU
Objetivo de Aprendizaje: Identificar la importancia de la regulación génica en la adaptación de los organismos.
Eje de Aprendizaje: Expresión Génica y Regulación Tiempo Aproximado: 40 minutos
Ejes Transversales: Adaptación y evolución.
Actividad 9: "Interruptores Genéticos"
Introducción (10 minutos):

 Repaso de conceptos sobre expresión génica y regulación.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la actividad de investigación sobre la regulación génica.
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre mecanismos de regulación génica.

 Simulación de la transcripción y traducción.
 Debate cooperativo sobre la importancia de la regulación génica en la adaptación.
Construcción (8 minutos):

 Creación de proyectos visuales sobre interruptores genéticos.

 Presentación de ejemplos de regulación génica en diferentes organismos.

1
 Consolidación (2 minutos):

 Exposición y discusión grupal sobre los proyectos.

 Reflexión escrita sobre cómo la regulación génica contribuye a la diversidad biológica.
Observaciones:

 Se fomentará la participación en la simulación para una comprensión más práctica.

 El docente proporcionará orientación sobre la elaboración de proyectos visuales.

Destreza de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de enseñanza-aprendizaje
desempeño
CE.CN.4.3. - Anticipación: Activación - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la simulación de procesos
Comprende los de conocimientos previos - Materiales para simulación de expresión génica.
mecanismos sobre expresión génica. de transcripción y traducción. - Calidad de la investigación sobre mecanismos de
que regulan la - Construcción: Proyecto - Recursos para la creación de regulación génica.
expresión "Interruptores Genéticos". proyectos visuales sobre - Creatividad en la creación de proyectos visuales
génica. - Consolidación: interruptores genéticos. sobre regulación génica.
Exposición y discusión - Recursos de investigación - Comunicación efectiva de ejemplos de regulación
grupal sobre proyectos. (textos, artículos). génica en diferentes organismos.
- Recursos visuales para la - Participación activa en la exposición.
exposición. - Reflexión escrita sobre cómo la regulación génica
contribuye a la diversidad biológica.

2
 Actividad No. 10

FIGURA 13 https://i.pinimg.com/736x/44/ef/73/44ef7394faca69beb7b232ee24127b40.jpg

Tema: La Organización Pluricelular

Objetivo: Analizar la organización de los organismos pluricelulares.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: La organización pluricelular implica la

colaboración de diferentes tipos celulares para formar tejidos, órganos y
sistemas en organismos multicelulares. Los estudiantes explorarán cómo
la especialización celular contribuye al funcionamiento del organismo
completo.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?v=U-

OgI1usPAg

Actividad grupal: "Simulación de un Organismo Pluricelular": Los

estudiantes trabajarán en grupos para simular la cooperación entre
diferentes tipos celulares y cómo contribuyen al funcionamiento global de
un organismo pluricelular. La importancia radica en comprender la
interdependencia celular.

1
 Actividades Exploratorias:

 Investigación grupal sobre la especialización celular.

 Simulación de la formación de tejidos y órganos.
 Debate cooperativo sobre la evolución de la organización
pluricelular.

Actividades de Construcción:

 Creación de modelos visuales de la organización

pluricelular.
 Presentación de la simulación de organismos pluricelulares.

Actividades de Consolidación:

 Exposición y discusión grupal sobre las simulaciones.

 Reflexión escrita sobre la importancia de la especialización
celular en la vida multicelular.

Evaluación

Enumera al menos tres posibles impactos positivos y tres

posibles impactos negativos de la ingeniería genética en
organismos.

Posibles impactos positivos Posibles impactos negativos

Menciona tres conceptos fundamentales de genética

molecular y proporciona una breve explicación de cada uno.

2
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Expone y discute los proyectos de organismos genéticamente

modificados, destacando los posibles beneficios y riesgos.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Reflexiona sobre las implicaciones éticas y sociales de la

ingeniería genética, considerando cómo podría afectar a la sociedad
y al medio ambiente.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3
 TABLA DE RUBRICA

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Identificación Identifica con precisión Identifica La identificación de La identificación
precisa de los conceptos clave de correctamente conceptos es de conceptos es
conceptos la organización algunos conceptos, básica, con errores incorrecta o muy
pluricelular, aunque podría haber en la identificación limitada.
demostrando un algunas de algunos
conocimiento imprecisiones. conceptos.
profundo.
Participación Participa de manera Participa Participa de La participación
activa en el activa en la actividad positivamente, manera limitada, es insuficiente,
grupo exploratoria, aunque podría con aportes con una
contribuyendo mejorar en la mínimos al trabajo contribución
significativamente a la frecuencia y calidad grupal durante la mínima y falta de
discusión del grupo. de la participación. exploración. interacción con el
grupo.
Presentación Presenta los Presenta los La presentación de La presentación
clara de resultados de manera resultados de resultados es de resultados es
resultados clara, utilizando manera clara, básica, con confusa, con
medios visuales aunque podría haber algunos aspectos errores
efectivos para mejorar algunas áreas mal comunicados o significativos y
la comprensión. donde la claridad poco falta de claridad
podría mejorar. desarrollados. en la
comunicación.
Utilización Utiliza de manera Utiliza los recursos Utiliza los recursos La utilización de
eficaz de eficaz los recursos de manera efectiva, de manera básica, recursos es
recursos disponibles durante la aunque podría haber con algunas ineficaz,
exploración, algunas áreas de dificultades en la afectando
maximizando el mejora en la gestión gestión eficiente de negativamente la
aprendizaje del grupo. de recursos. los mismos. exploración del
grupo.

4
TOTAL

5
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 10
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: La Organización Pluricelular Año: 2do BGU
Eje de Aprendizaje: Biología Celular y Molecular Tiempo Aproximado: 40 minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender cómo la especialización celular contribuye al funcionamiento del organismo completo.
Ejes Transversales: Interdependencia y cooperación.
Actividad 10: "Simulación De Un Organismo Pluricelular"
Introducción (10 minutos):

 Repaso de conceptos sobre organización pluricelular y especialización celular.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la simulación de cooperación celular.
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre la especialización celular.

 Simulación de la formación de tejidos y órganos.
 Debate cooperativo sobre la evolución de la organización pluricelular.
Construcción (8 minutos):

 Creación de modelos visuales de la organización pluricelular.

 Presentación de la simulación de organismos pluricelulares.

1
 Consolidación (2 minutos):

 Exposición y discusión grupal sobre las simulaciones.

 Reflexión escrita sobre la importancia de la especialización celular en la vida multicelular.
Observaciones:

 Se fomentará la participación activa en la simulación para una comprensión práctica.

 El docente proporcionará orientación sobre la elaboración de modelos visuales.

Destreza de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de enseñanza-aprendizaje
desempeño
CE.CN.2.7. - Anticipación: Activación de - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la simulación de
Analiza la conocimientos previos sobre - Materiales para simulación la cooperación celular.
organización de organización pluricelular. de la cooperación celular. - Calidad de la investigación sobre
los organismos - Construcción: Proyecto - Recursos para la creación especialización celular.
pluricelulares. "Simulación de un Organismo de modelos visuales de la - Creatividad en la creación de modelos
Pluricelular". organización pluricelular. visuales.
- Consolidación: Exposición - Recursos de investigación - Comunicación efectiva de la
y reflexión escrita sobre la (textos, artículos). simulación de organismos pluricelulares.
importancia de la - Recursos visuales para la - Participación activa en la exposición.
especialización celular. exposición. - Reflexión escrita sobre la importancia
de la especialización celular en la vida
multicelular.

2
 Actividad No. 11

FIGURA 14 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.webfisio.es
%2Ffisiologia-general%2Fprincipios-generales-de-la-fisiologia%2Fmedio-interno
%2F&psig=AOvVaw19Ht32rQk_YYBYEPgrkadx&ust=1704469301557000&source=images&cd=vf
e&opi=89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTCMDh446JxIMDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: El Medio Interno

Objetivo: Comprender cómo los organismos mantienen

condiciones internas estables.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: El medio interno se refiere al entorno celular

y tisular que rodea las células. Los estudiantes explorarán cómo los
organismos regulan factores como la temperatura, pH y concentración de
nutrientes para mantener la homeostasis.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?

v=cuZgcy_v5P0

Actividad grupal: "Guardianes de la Homeostasis": Los

estudiantes formarán equipos para investigar sobre la homeostasis y
crearán un proyecto que explique cómo diferentes sistemas biológicos
contribuyen a mantener el medio interno estable. La importancia radica en
entender cómo los organismos responden a cambios ambientales.

1
 Actividades Exploratorias:

 Investigación grupal sobre sistemas de regulación biológica.

 Simulación de mecanismos de retroalimentación.
 Debate cooperativo sobre la importancia del homeostasis en
la supervivencia.

Actividades de Construcción:

 Creación de proyectos visuales sobre la homeostasis.

 Presentación de ejemplos de respuestas homeostáticas en
diferentes organismos.

Actividades de Consolidación:

 Exposición y discusión grupal sobre los proyectos.

 Reflexión escrita sobre la importancia del homeostasis en la
adaptación evolutiva.

Evaluación

Describe dos sistemas biológicos responsables de la

regulación interna en organismos.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Describe cómo funciona un mecanismo de retroalimentación en la

regulación de una variable específica, como la temperatura corporal.

___________________________________________________________
___________________________________________________________

2
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Presenta ejemplos específicos de respuestas homeostáticas

en diferentes organismos, destacando su importancia para la
supervivencia.

N. EJEMPLOS
1

Da tu opinión sobre la importancia del homeostasis en la

supervivencia de los organismos.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

3
 TABLA DE RUBRICA

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Construcción Construye de manera Construye de La construcción del La construcción del
detallada detallada los manera sólida los medio interno es medio interno es
conceptos del medio conceptos del medio básica, con algunos limitada, con errores
interno, integrando interno, aunque conceptos mal significativos y falta de
conceptos clave de podría haber interpretados o poco claridad en los
manera clara. algunas áreas de desarrollados. conceptos.
mejora.
Colaboración Contribuye de Contribuye Contribuye de La contribución al
efectiva manera significativa positivamente a la manera limitada a la grupo es insuficiente,
a la construcción construcción grupal, construcción grupal, con una participación
grupal, aportando aunque podría con aportes mínimos mínima y falta de
ideas originales y mejorar la al trabajo del grupo. interacción con el
facilitando la contribución en grupo durante la
participación del algunas instancias. construcción.
grupo.
Presentación Presenta los Presenta los La presentación de La presentación de
clara de la conceptos del medio conceptos del medio conceptos es conceptos es confusa,
construcción interno de manera interno de manera básica, con algunos con errores
clara y estructurada, clara, aunque podría aspectos mal significativos y falta de
utilizando medios haber algunas áreas comunicados o poco claridad en la
visuales para mejorar donde la claridad desarrollados. comunicación.
la comprensión del podría mejorar.
grupo.
Utilización Utiliza de manera Utiliza los recursos Utiliza los recursos La utilización de
eficaz de eficaz los recursos de manera efectiva, de manera básica, recursos es ineficaz,
recursos disponibles durante aunque podría haber con algunas afectando
la construcción del algunas áreas de dificultades en la negativamente la
grupo. mejora en la gestión gestión eficiente de construcción del grupo.
de recursos. los mismos.

TOTAL

4
5
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 11
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: El Medio Interno Eje de Aprendizaje: Fisiología y Bioquímica
Objetivos de Aprendizaje: Comprender cómo los organismos mantienen condiciones internas estables.
Año: 2do BGU Tiempo Aproximado: 40 minutos Ejes Transversales: Adaptación y respuesta al cambio.
Actividad 11: "Guardianes De La Homeostasis"
Introducción (10 minutos):

 Breve repaso sobre sistemas de regulación biológica.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la actividad "Guardianes de la Homeostasis".
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre sistemas de regulación biológica.

 Simulación de mecanismos de retroalimentación.
 Debate cooperativo sobre la importancia del homeostasis en la supervivencia.
Construcción (8 minutos):

 Creación de proyectos visuales sobre la homeostasis.

 Presentación de ejemplos de respuestas homeostáticas en diferentes organismos.

1
 Consolidación (2 minutos):

 Exposición y discusión grupal sobre los proyectos.

 Reflexión escrita sobre la importancia de la homeostasis en la adaptación evolutiva.
Observaciones:

 Se fomentará la participación activa en la simulación para una comprensión práctica.

 El docente proporcionará orientación sobre la elaboración de proyectos visuales.

Destreza de Precisiones para la Recursos didácticos Indicadores esenciales de evaluación

criterio de enseñanza-aprendizaje
desempeño
CE.CN.2.8. - Anticipación: Activación - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la simulación de
Comprende de conocimientos previos - Materiales para simulación mecanismos de retroalimentación.
cómo los sobre homeostasis. de mecanismos de - Calidad de la investigación sobre sistemas de
organismos - Construcción: Proyecto retroalimentación. regulación biológica.
mantienen "Guardianes de la - Recursos para la creación - Creatividad en la creación de proyectos
condiciones Homeostasis". de proyectos visuales sobre visuales.
internas - Consolidación: homeostasis. - Comunicación efectiva sobre cómo diferentes
estables. Exposición y reflexión - Recursos de investigación sistemas biológicos contribuyen a mantener el
escrita sobre la (textos, artículos). medio interno estable.
importancia de la - Recursos visuales para la - Participación activa en la exposición. -
homeostasis en la exposición. Reflexión escrita sobre la importancia de la
adaptación evolutiva. homeostasis en la adaptación evolutiva.

2
 Actividad No. 12

FIGURA 15 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.docsity.com%2Fes%2Fdiferenciacion-celular-
discotrilaminar
%2F8119502%2F&psig=AOvVaw1AJwe5BkJiS39FkVsbZW_V&ust=1704472714958000&source=images&cd=vfe&opi=899784
49&ved=0CBEQjRxqFwoTCIC2pOyVxIMDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: El Desarrollo Embrionario y la Diferenciación Celular

Objetivo: Analizar el proceso de desarrollo embrionario y la

formación de tejidos especializados.

Metodología: Aprendizaje Cooperativo

Contenido Científico: El desarrollo embrionario implica la

formación y diferenciación de células en un embrión multicelular. Los
estudiantes explorarán cómo las células embrionarias se especializan
para formar diferentes tejidos y órganos.

Video de apoyo: https://www.youtube.com/watch?

v=tYBNoR0wNNA

Actividad grupal: "De la Célula al Organismo Completo": Los

estudiantes trabajarán en grupos para investigar sobre el desarrollo
embrionario y crearán un proyecto que muestre cómo las células se
diferencian para formar estructuras especializadas. La importancia radica
en comprender los procesos que dan lugar a la complejidad biológica.

Actividades Exploratorias:

 Investigación grupal sobre el desarrollo embrionario.

 Simulación de la diferenciación celular.

1
  Debate cooperativo sobre la evolución del desarrollo
embrionario.
Actividades de Construcción:

 Creación de proyectos visuales sobre el desarrollo

embrionario.
 Representación visual de la diferenciación celular en
modelos tridimensionales.
Actividades de Consolidación:

 Exposición y discusión grupal sobre los proyectos.

 Reflexión escrita sobre la importancia del desarrollo
embrionario en la variabilidad biológica.

Evaluación

Explica cómo ocurre la diferenciación celular durante el

desarrollo embrionario y cómo se forman tejidos especializados.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Reflexiona sobre la importancia del desarrollo embrionario en

la variabilidad biológica y la complejidad de los organismos.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________

TABLA DE RUBRICA

Criterio Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1)

Integración Integra de manera Integra sólidamente La integración de La integración de
de conceptos excelente los los conceptos, conceptos es conceptos es
conceptos de aunque podría haber básica, con limitada, con
desarrollo embrionario algunas áreas de algunos aspectos errores
y diferenciación mejora en la mal conectados o significativos y falta
celular, conexión entre ellos. poco de conexión entre
proporcionando una desarrollados. ellos.
visión integral.
Contribución Contribuye de manera Contribuye Contribuye de La contribución al
significativa significativa a la positivamente a la manera limitada a grupo es
al grupo discusión grupal y a la discusión grupal y a la discusión grupal insuficiente, con
consolidación de la la consolidación de y a la una participación
información, la información, consolidación de la mínima y falta de
facilitando el aunque podría información, con interacción con el
aprendizaje del grupo. mejorar en algunos aportes mínimos al grupo durante la
aspectos. trabajo del grupo. consolidación.
Claridad en la Presenta los Presenta los La presentación de La presentación de
presentación conceptos de manera conceptos de conceptos es conceptos es
clara y estructurada, manera clara, básica, con confusa, con
utilizando medios aunque podría haber algunos aspectos errores
visuales efectivos algunas áreas mal comunicados o significativos y falta
para mejorar la donde la claridad poco de claridad en la
comprensión del podría mejorar. desarrollados. comunicación.
grupo.
Utilización Utiliza de manera Utiliza los recursos Utiliza los recursos La utilización de
eficaz de eficaz los recursos de manera efectiva, de manera básica, recursos es
recursos disponibles durante la aunque podría haber con algunas ineficaz, afectando
consolidación, algunas áreas de dificultades en la negativamente la
maximizando el mejora en la gestión gestión eficiente de consolidación del

3
aprendizaje del grupo. de recursos. los mismos. grupo.

TOTAL

4
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE CLASE N. 12
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: El Desarrollo Embrionario y la Diferenciación Celular
Objetivo de Aprendizaje: Analizar el proceso de desarrollo embrionario Y comprender la formación de tejidos especializados.
Eje de Aprendizaje: Biología del Desarrollo Año: 2do BGU Tiempo Aproximado: 40 minutos
Ejes Transversales: Comprensión de procesos biológicos complejos.
Actividad 12: "De La Célula Al Organismo Completo"
Introducción (10 minutos):

 Breve repaso sobre el desarrollo embrionario.

 Presentación de los objetivos de la clase.
 Explicación de la actividad "De la Célula al Organismo Completo".
Desarrollo (20 minutos):

 Investigación grupal sobre el desarrollo embrionario.

 Simulación de la diferenciación celular.
 Debate cooperativo sobre la evolución del desarrollo embrionario.
Construcción (8 minutos):

 Creación de proyectos visuales sobre el desarrollo embrionario.

 Representación visual de la diferenciación celular en modelos tridimensionales.

1
 Consolidación (2 minutos):

 Exposición y discusión grupal sobre los proyectos.

 Reflexión escrita sobre la importancia del desarrollo embrionario en la variabilidad biológica.
Observaciones:

 Se incentivará la participación activa en la simulación para comprender la diferenciación celular.

 El docente brindará orientación sobre la elaboración de proyectos visuales.

Destreza de criterio de Precisiones para la enseñanza- Recursos didácticos Indicadores esenciales de

desempeño aprendizaje evaluación
CE.CN.2.9. Analiza el - Anticipación: Activación de - Pizarra y marcadores. - Participación activa en la simulación
proceso de desarrollo conocimientos previos sobre - materiales para de procesos de diferenciación celular.
embrionario y la formación de desarrollo embrionario. simulación de - Calidad de la investigación sobre
tejidos especializados. - Construcción: Proyecto "De la diferenciación celular. desarrollo embrionario.
Célula al Organismo Completo". - Recursos para la - Creatividad en la creación de
- Consolidación: Exposición y creación de proyectos proyectos visuales. - Representación
reflexión escrita sobre la visuales sobre desarrollo visual efectiva de la diferenciación
importancia del desarrollo embrionario. celular en modelos tridimensionales.
embrionario en la variabilidad - Recursos de - Participación activa en la exposición.
biológica. investigación (textos, - Reflexión escrita sobre la
artículos). importancia del desarrollo embrionario
- Recursos visuales para en la variabilidad biológica.
la exposición.

2
A
N
E
X
O
s
1
 A
NEXO 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE

TITULACIÓN

Nombre de la propuesta
de trabajo de la La gestión administrativa en la inclusión educativa, diseño de talleres
titulación
Nombre del estudiante
Nery Clarita Balladares Rodríguez - Priscila Yohana Chalan Medina
(s)
Filosofía. Letras y Ciencias de la
Facultad Carrera
Educación
Sub-línea de
Línea de Investigación
investigación
Fecha de presentación Fecha de evaluación
de la propuesta del de la propuesta del
trabajo de titulación trabajo de titulación
CUMPLIMIENTO
ASPECTO A CONSIDERAR OBSERVACIONES
SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación

Planteamiento del Problema

Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación

Metodología a emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

_______________________
Docente Tutor

2
 A
NEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Guayaquil, ______________________ del 2018

SR. (SRA)
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, _________________________________, docente tutor del

trabajo de titulación y ___________________________ estudiante de la
Carrera/Escuela ____________________, comunicamos que acordamos realizar
las tutorías semanales en el siguiente horario ______________________, el día
_________________________________________.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el

proceso de tutoría son:

 Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

 Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadas en la tutoría.
 Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,

_____________________ ____________________
Estudiante (s) Docente Tutor

_________________________
Estudiante (s)

3
 Cc: Unidad de Titulación

A
NEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor:
__________________________________________________________________
Tipo de trabajo de titulación: (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN)
Título del trabajo:
__________________________________________________________________
FIRM
DU
F A DEL
N AC RACIÓN OBSER
F IRMA ESTUDIANTE
o. DE TIVIDADES VACIONES Y
ECHA DE DEL
SESIÓ DE TAREAS
TUTORÍA I TUTOR( O DE
N TUTORÍA F ASIGNADAS
NICI A) LOS
IN
O ESTUDIANTES

4
 A
NEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Guayaquil, _____________________ del 2018

Sr. /Sra.
DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de

Titulación ___________________ (título) __________ del (los) estudiante (s)
__________________________________________, indicando ha (n) cumplido
con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

 El trabajo es el resultado de una investigación.

 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la

valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO,

para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para
continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

____________________________________
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. ________________________________

5
 A
NEXO 5

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: _______________________________________

Autor(s): ___________________________________________________

ASPECTOS EVALUADOS P C
UNTAJE ALF.
MÁXIMO
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4
.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0
.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / 0
Facultad/ Carrera .4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, 1
explicación y sistematización en la resolución de un problema.
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, 1
tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de
acuerdo al PND-BV
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo 1
como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o 0
tecnológico. .4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia 0
experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera. .4
RIGOR CIENTÍFICO 4
.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del 1
contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que
pertenece, aportando significativamente a la investigación.
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en 1
correspondencia.
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar 0
las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos. .8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia 0
bibliográfica .7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0
.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema 0
relacionado con el perfil de egreso profesional .5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en
la Sustentación oral.

______________________________________________

6
 FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. ________________ FECHA: ____________________

A
NEXO 6

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE
TUTOR, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de
titulación ha sido elaborado por NOMBRE Y APELLIDO DEL (LOS)
ESTUDIANTE (S), C.C.: _____________, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de
____________________________.

Se informa que el trabajo de titulación: “NOMBRE DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado)
quedando el ______________% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-
988649#DccxDglxDADBv6

7
 NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR
C.C. _______________________

A
NEXO 7

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: _______________________________________

Autor(s): ___________________________________________________

ASPECTOS EVALUADOS P C COME

UNTAJE ALF. NTARIOS
MÁXIMO
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0
.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0
.6
Redacción y ortografía 0
.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de 0
titulación .6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0
.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la 0
investigación .5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su 0
importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la .6
sociedad, así como del campo al que pertenece
El objetivo general está expresado en términos del trabajo 0
a investigar .7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del 0
objetivo general .7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan 0
y aportan significativamente al desarrollo de la investigación .7
Los métodos y herramientas se corresponden con los 0
objetivos de la investigación .7
El análisis de la información se relaciona con datos 0
obtenidos .4
Factibilidad de la propuesta 0
.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos 0
específicos .4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0
.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y 0
referencia bibliográfica .5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la 0

8
 propuesta .4
La investigación propone una solución a un problema 0
relacionado con el perfil de egreso profesional .3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de 0
la Carrera/Escuela .3
CALIFICACIÓN TOTAL*
10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.

______________________________
FIRMA DEL DOCENTE REVISOR
No. C.C. ________________ FECHA:
____________________

A
NEXO 8

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanea la carta de la carrera dirigida

al plantel

A
NEXO 9

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanea la carta del colegio de

autorización para la investigación

A
NEXO 10

9
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Escanear fotos de los estudiantes

durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.

A
NEXO 11

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanear fotos de los padres de

familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.

A
NEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Escanea fotos de la autoridad

durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.

10
 A
NEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Escanear certificado de práctica

docente de los dos estudiantes (una hoja
por estudiante, manteniendo el mismo
número del anexo)

A
NEXO 14

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Escanear certificado de vinculación

de los dos estudiantes (una hoja por
estudiante, manteniendo el mismo
número del anexo)

A
NEXO 15

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

11
 CARRERA _______________________________

Aquí va el formato del (los)

instrumento (s de investigación)
encuesta o cuestionario.
(una hoja por cada instrumento y el
mismo número de anexo)

A
NEXO 16

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

Aquí van 6 fotos de tutorías

de tesis

12
 A
NEXO 17

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________

13
 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE

GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN:
UNIDAD/FACULTAD:
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE
PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON Teléfono: E-mail:
AUTOR/ES:
CONTACTO CON LA Nombre:
INSTITUCIÓN: Teléfono:
E-mail:

14