Bfilo-Pd-Lp1-19-302 Falcon Coello PDF

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA METODOLÓGICA.
CÓDIGO: LP1-19-302
AUTOR: WILMER ADOLFO FALCÓN COELLO
TUTORA: Msc. TERESA AZUCENA VALLEJO BECERILL
Guayaquil, SEPTIEMBRE, 2019
3
ii

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Directivos
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii

Guayaquil, septiembre 2 del 2019
Certificación del tutor revisor
Habiendo sido nombrada TERESA VALLEJO, Mgs., tutora del trabajo

de titulación; “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA METODOLÓGICA.”;
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Wilmer
Adolfo Falcón Coello, con C.I. No. 092248723-6, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciado, en la Carrera de Educación Primaria /Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
MSc.Laura Pérez Velásquez

Docente Tutor Revisor
C. C. No.0914158142
iv

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Septiembre 2 del 2019
Informe correspondiente a la Revisión Final

Señor.
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. –
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA
METODOLÓGICA” , del estudiante WILMER ADOLFO FALCON COELLO. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes
aspectos:
 El título tiene un máximo de 16 palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
 La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que
el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Wilmer Adolfo Falcon Coello
están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted
para los fines pertinentes.
Atentamente,
MSc.Laura Pérez Velásquez

Docente Tutor Revisor
C. C. No.0914158142
v

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Licencia gratuita intransferible
Yo, WILMER ADOLFO FALCÓN COELLO, con C.I. No. 092248723-6 certifico que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LÓGICO MATEMÁTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA METODOLÓGICA.” son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
__________________________
Wilmer Adolfo Falcón Coello
C.I. No. 092248723-6
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento
DEDICATORIA tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi madre quien me dio el aliento

vital, quién desde pequeño me vinculó a la Educación y
aquella mujer indispensable en mi vida que luchó por mí
para que sea alguien importante. A mí amada esposa que
siempre ha sido mi sombra de apoyo y el pilar de mi vida,
quien día a día me da la fuerza para seguir luchando por
la unión de nuestra familia, aquella mujer irremplazable.
A mis cuatro amados hijos Alexander, Misael, Samara y
Williams quienes con una sonrisa me impulsan a seguir
luchando por nuestras metas, por nunca dejar de amarme
con la misma intensidad como yo los amó.
Wilmer Falcón Coello

vii
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso por guiar e iluminar nuestras mentes, y por haber

puesto en el camino a aquellas personas que han sido soporte y compañía
durante el periodo de estudio.
A los maestros por compartir con vocación y dedicación sus experiencias,

valores y conocimientos; a través de sus sabios consejos y la constante
motivación nos inculcaron un espíritu emprendedor e investigador, a los
compañeros de aula, con quienes compartimos momentos inolvidables; y
juntos aprendimos que la constancia y la perseverancia son el camino del
éxito.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

Educación, a la cual expresamos los sentimientos de amor y
orgullo por haber formado parte de esta prestigiosa institución; por
brindarnos la oportunidad de prepararnos en esta noble profesión de
docente, la cual ejerceremos con vocación y amor.
Un sincero agradecimiento a nuestra Tutora Mgs. Teresa Vallejo, por la

orientación, el seguimiento y la supervisión continúa, por su gran apoyo
moral y por la paciencia que nos demostró, por impulsarnos a terminar este
último tramo del camino.
Wilmer Falcón Coello

viii
TABLA DE CONTENIDOS
Carátula
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor...................................................................... iii
Informe correspondiente a la Revisión Final .............................................. iv
Licencia gratuita intransferible ....................................................................v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Tabla de contenidos................................................................................. viii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Índice de cuadros...................................................................................... xv
Índice de anexos ...................................................................................... xvi
Resumen ................................................................................................ xvii
Abstract .................................................................................................. xviii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
El problema ................................................................................................ 3
1.1 Planteamiento del problema de investigación .................................. 3
1.2 Formulación del Problema ............................................................... 6
1.3 Sistematización ................................................................................ 6
1.4 Objetivos de la Investigación ........................................................... 7
1.5 Justificación e Importancia ............................................................... 8
1.6 Delimitación del Problema ............................................................. 10
1.7 Premisas de la investigación .......................................................... 10
1.8 Operacionalización de las Variables. ............................................. 11

ix
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
2.1 Marco Contextual ........................................................................... 12
Antecedentes de la investigación ................................................... 12
2.2 Marco Conceptual .......................................................................... 16
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ................................................... 41
2.2.2 Fundamentación pedagógica......................................................... 41
2.2.3 Fundamentación Sociológica ........................................................ 43
2.2.4 Fundamentación Psicológica ........................................................ 44
2.3 Marco Legal .................................................................................. 45
CAPÍTULO III ........................................................................................... 48
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................... 48
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 48
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................ 49
3.3. Tipos de investigación .................................................................... 51
3.4. Métodos de investigación ............................................................... 54
3.5 Técnicas de investigación .............................................................. 57
3.6 Instrumentos de investigación ........................................................ 59
3.7 Población y Muestra ...................................................................... 60
3.8 Análisis e Interpretación de Datos Encuesta.................................. 64
3.9 Conclusiones.................................................................................. 97
3.10 Recomendaciones ......................................................................... 98

x
CAPÍTULO IV........................................................................................... 99
LA PROPUESTA ..................................................................................... 99
4.1. Título de la Propuesta: ...................................................................... 99
4.2. Justificación ...................................................................................... 99
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................... 100
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................. 101
4.5 Factibilidad de su aplicación ........................................................ 104
4.6 Descripción de la Propuesta. ....................................................... 105

xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Aplicación de las estrategias metodológicas ............................... 64
Tabla 2 Nuevas estrategias metodológicas ............................................. 65
Tabla 3 Uso de las estrategias metodológicas......................................... 66
Tabla 4 Utilizar estrategias metodológicas .............................................. 67
Tabla 5 Beneficio de las estrategias metodológicas ................................ 68
Tabla 6 Estrategias metodológicas .......................................................... 69
Tabla 7 Las estrategias metodológicas .................................................... 70
Tabla 8 Taller con aplicación de las estrategias metodológicas .............. 71
Tabla 9 Beneficios ................................................................................... 72
Tabla 10 Beneficios de la Aplicación ....................................................... 73
Tabla 11 Estrategias metodológicas ........................................................ 74
Tabla 12 Utilizar Recursos ....................................................................... 75
Tabla 13 Aplicación de las estrategias metodológicas ............................. 76
Tabla 14 Problemas Matemáticos............................................................ 77
Tabla 15 Material Didáctico ..................................................................... 78
Tabla 16 Pensamiento lógico matemático ............................................... 79
Tabla 17 Pensamiento lógico matemático ............................................... 80
Tabla 18 Las estrategias metodológicas .................................................. 81

xii
Tabla 19 Las estrategias metodológicas .................................................. 82
Tabla 20 Aplicación de Las estrategias metodológicas ........................... 83
Tabla 21 Realiza actividades ................................................................... 84
Tabla 22 Diferencia un ejercicio matemático ........................................... 85
Tabla 23 El docente despierta el deseo por aprender matemática .......... 86
Tabla 24 Importancia de la Matemática ................................................... 87
Tabla 25 Juegos en la Matemática .......................................................... 88
Tabla 26 Matemática aplicada adecuadamente....................................... 89
Tabla 27 Matemática divertida ................................................................. 90
Tabla 28 Identifica figuras geométricas en objetos .................................. 91
Tabla 29 Dificultad en la resolución de problemas matemáticos ............. 92
Tabla 30 Ayuda para resolver las tareas en casa .................................... 93

xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Aplicación de las estrategias metodológicas ............................ 64
Gráfico 2 Nuevas estrategias metodológicas ........................................... 65
Gráfico 3 Uso de las estrategias metodológicas ...................................... 66
Gráfico 4 Utilizar estrategias metodológicas ............................................ 67
Gráfico 5 Beneficio de las estrategias metodológicas .............................. 68
Gráfico 6 Estrategias metodológicas ....................................................... 69
Gráfico 7 Las estrategias metodológicas ................................................. 70
Gráfico 8 Taller con aplicación de las estrategias metodológicas ............ 71
Gráfico 9 Beneficios ................................................................................. 72
Gráfico 10 Beneficios de la Aplicación ..................................................... 73
Gráfico 11 Estrategias metodológicas ..................................................... 74
Gráfico 12 Utilizar Recursos .................................................................... 75
Gráfico 13 Aplicación de las estrategias metodológicas .......................... 76
Gráfico 14 Problemas Matemáticos ......................................................... 77
Gráfico 15 Material Didáctico ................................................................... 78
Gráfico 16 Pensamiento lógico matemático ............................................. 79
Gráfico 17 Pensamiento lógico matemático ............................................. 80
Gráfico 18 Las estrategias metodológicas ............................................... 81

xiv
Gráfico 19 Las estrategias metodológicas ............................................... 82
Gráfico 20 Aplicación de Las estrategias metodológicas ......................... 83
Gráfico 21 Realiza actividades................................................................. 84
Gráfico 22 Diferencia un ejercicio matemático ......................................... 85
Gráfico 23 El docente despierta el deseo por aprender matemática ....... 86
Gráfico 24 Importancia de la Matemática ................................................ 87
Gráfico 25 Juegos en la Matemática........................................................ 88
Gráfico 26 Matemática aplicada adecuadamente .................................... 89
Gráfico 27 Matemática divertida .............................................................. 90
Gráfico 28 Identifica figuras geométricas en objetos ............................... 91
Gráfico 29 Dificultad en la resolución de problemas matemáticos ........... 92
Gráfico 30 Ayuda para resolver las tareas en casa ................................. 93

xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operalización de las variables ................................................. 11
Cuadro 2 Población ................................................................................. 61
Cuadro 3 Estratos De Muestra................................................................. 63
Cuadro 4 Muestra .................................................................................... 63

xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la Universidad dirigida a la Unidad Educativa..............118
Anexo 1–A Carta de la Unidad Educativa dirigida a la Universidad..............119
Anexo 2 Certificado de Porcentaje de Similitud........................................120
Anexo 3 Evidencias Fotográficas de estudiantes......................................121
Anexo 3-A. Encuestas a padres de familias……...........................................122
Anexo 3-B. Entrevista al Rector de la Unidad................................................123
Anexo 3-C. Tutorías de tesis………................................................................124
Anexo 4. Instrumentos de investigación.
Formato de entrevista a Rector..................................................125
Anexo4-A Formato de entrevista a docente...............................................126
Anexo 4-B. Formato de encuesta a padres de familia ............................…...127
Anexo 4-C. Formato de encuesta a estudiantes ......…................................128
Anexo 5. Certificado de Práctica Docente ..................................................129
Anexo 6. Certificado de Vinculación .......…………………………….......…..130
Anexo7. Repositorio……..........……………….………………….................131
xvii
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA METODOLÓGICA.”.
AUTORES: WILMER ADOLFO FALCÓN COELLO
TUTORA: MSC. TERESA VALLEJO
Guayaquil, Septiembre del 2019
Resumen
El objetivo de esta investigación fue mejorar el desenvolvimiento de los

estudiantes en el desarrollo de procesos matemáticos, que fomenten la
aplicación de habilidades del pensamiento, siendo oportuno que para llegar
a dicha meta se establezcan estrategias metodológicas con el uso de una
guía que oriente los procesos de enseñanza en la Unidad Educativa del
Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”. Actualmente la escuela presenta
dificultades de desempeño en la resolución de problemas matemáticos,
detectando que esto pueda generar mayores efectos como la deserción
escolar, migración estudiantil, vacíos académicos por la escasa
preparación de los estudiantes en cuanto a la materia de matemática. Por
esta razón es necesario que la institución aplique nuevas estrategias
metodológicas, las cuales ayuden a generar un mejor ambiente de
motivación y dinamismo a nivel escolar, haciendo al estudiante protagonista
de su propio aprendizaje y así potencie las habilidades del pensamiento y
su capacidad de desarrollarse en niveles más altos. Para aplicar esta
propuesta, fue necesario, realizar encuestas a docentes, estudiantes y
representantes legales y así poder tener una idea más concisa de la
realidad del tema planteado con el fin de saber a qué tipo de conclusiones
y recomendaciones se deberían considerar para la mejoría del producto
educativo.
Palabras Claves: Desenvolvimiento, Procesos, Pensamiento.

xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATION ELEMENTARY
THE RESEARCH WORK
“METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE DEVELOPMENT OF
SKILLS OF LOGICAL THINKING MATHEMATICAL SUBLEVEL
MEDIUM. METHODOLOGICAL GUIDE.”.
AUTHORS: WILMER ADOLFO FALCÓN COELLO
ADVISOR: MSC. TERESA VALLEJO
Guayaquil, September, 2019
Abstract
The objective of this research was to improve the performance of the

students in the development of mathematical processes, that encourage the
application of thinking skills, to be appropriate to reach this goal is to
establish methodological strategies with the use of a guide that guides the
processes of teaching in the Educational Unit of the Millennium Dr., “Alfredo
Raul Vera Vera”. Currently the school presents difficulties of performance
in the resolution of mathematical problems, by detecting that this may
generate greater effects such as school dropout, migration, student, empty
academic for the poor preparation of students in regard to the subject matter
of mathematics. For this reason it is necessary that the institution apply new
methodological strategies, which will help generate a better atmosphere of
motivation and dynamism at the school level, making the student the
protagonist of his own learning and so enhance the thinking skills and their
ability to develop at higher levels. To implement this proposal, it was
necessary, to make surveys to teachers, students, and legal
representatives, and thus to be able to have a more concise statement of
the reality of the topic in order to know what types of conclusions and
recommendations should be considered for the improvement of the
educational product.
Key words: Development, Processes, Thinking

Introducción
El uso de las habilidades lógicas dentro de la Matemática es

evidenciado desde la temprana edad y la pérdida o poco desarrollo las
mismas se van percibiendo ya que las capacidades de razonar, reflexionar
y crear son indispensables en la vida humana, de allí la importancia que las
instituciones educativas busquen las formas para desarrollar las
habilidades lógicas matemáticas en los estudiantes.
Los docentes deben mostrar interés en crear ambientes donde se dé

paso a la innovación en el campo educativo y que motive a los estudiantes
a ser autónomos, reflexivos y colaboradores con los demás integrantes de
su medio de desarrollo. Todo aquello que les ayude a mantener su estado
anímico y el establecimiento adecuado de los pilares necesarios para
estabilizar la autoestima y seguridad.
Los estudiantes son la nueva oportunidad de mejorar el medio

presente que está siendo orientado por tendencias negativas, por tal razón
como docentes debemos guiar de la manera más propicia para nutrir su
intelecto al proporcionar las herramientas que se les ayuden a ser críticos,
reflexivos, originales y autónomos que busquen posibles soluciones a las
problemáticas que le pueden suceder en el día a día.
El presente proyecto de investigación desarrollará y profundizará

sobre estrategias metodológicas innovadores donde el estudiante
desarrolle su pensamiento lógico para activar de esta manera sus
habilidades matemático, dejando claro que las matemáticas no solo es el
arte de calcular sino el arte de comprender, que el estudiante aprende no
solo viendo sino palpando de manera adecuada los procesos que lleva un
ejercicio para su correcto desarrollo.
1
La presente implementación investigativa se encuentra desarrollada
en cuatro capítulos que serán descritas de la siguiente forma:
Capítulo I: Esclarece el planteamiento que se sustenta en el enfoque de la

investigación, el Análisis, la justificación y los objetivos a desarrollarse, los
cuales servirán como parámetros que ayudarán a validar el proceso de
investigación, el cual es indispensable para determinar las causas y efectos
de la problemática en Análisis.
Capítulo II: El desarrollo del Marco Teórico contribuirá al conocimiento a

cada uno de los elementos que permite delimitar la amplitud del tema con
el fin de mantener y elevar la dialéctica durante todo el proceso investigativo
para lo cual se establece el estudio de la fundamentación filosófica, legal
induciendo a la construcción de una hipótesis la cual permite encaminar
hacia la alternativa de solución del problema a investigar.
Capítulo III: La metodología permite establecer el diseño de la

investigación, es decir indica la metodología que regirá el proceso
investigativo, el tipo de investigación al que regirá el proceso investigativo,
el tipo de investigación al que se llegará, sin antes establecer la población
y muestra a la que se aplicará los instrumentos investigativos como las
encuestas para luego tabular y decodificar previo a la presentación de
resultados.
Capítulo IV: En este capítulo se establece la propuesta o alternativa a la

solución de la problemática investigada donde se detalla una a una las
actividades a realizar para en forma progresiva llegar, además nos permite
establecer conclusiones factibilidad y sustentabilidad que es necesario para
el desarrollo del proyecto.
2
CAPÍTULO I
El problema
1.1 Planteamiento del problema de investigación
Actualmente el mundo contemporáneo se proponen nuevos desafíos

con la tecnología, lo social, ambiental, político, económico y cultural, que
plantea en la educación en generar retos donde el desarrollo de las
habilidades Lógico – Matemáticas no debe quedarse atrás, principalmente
siendo parte de las exigencias de una sociedad tecnológica.
Es importante aplicar nuevas formas de planteamiento o estrategias

metodológicas, que permitan el estudio y su consideración con una mayor
influencia en el Desarrollo de las habilidades lógico matemática y que las
mismas lleguen a nutrir el pensamiento para así solventar las necesidades
existentes en el plano social.
A lo largo del tiempo las sociedades han conformado instituciones

que se han tomado como intención prioritaria el manejo de la Matemática,
para el avance cognitivo de los estudiantes y el desarrollo de sus
habilidades lógico Matemática. Este intenso proceso social de
culturalización científica nos ha llevado a conocer las necesidades de
implementar modificaciones educativas en el campo particular matemático
implementando prácticas escolares idóneas y manejables en los procesos
de enseñanza.
En el campo de Matemático actual se debe ser orientar el desarrollo

de hacia las habilidades del pensamiento lógico matemático tales como la
reflexión, comparación y la aplicación de procedimientos adecuados, para
la obtención de una respuesta que pueda ser verificable y sostenible en
3
debates abiertos donde sea el argumento una herramienta, que ayude a la
defensa y la solución, tal como los hacían entrever David Perkins en su libro
de la Escuela Inteligente y Howard.
Por tal razón es importante el investigar sobre la problemática del

escaso desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico y la aplicación
en el área de las matemáticas, la influencia que pueda tener en la mejora
del aprendizaje, cuando es sometida a cambios, como el uso de las
estrategias metodológicas.
El estudio de los avances educativos que el Ministerio de Educación

aplicó a estudiantes de los diferentes centros de instrucción en cada una
de sus regiones, mediante las pruebas de medición, permitieron establecer
parámetros en cuanto al dominio de las destrezas, siendo que como reflejo
de dicho Análisis el 40% no superaba los estándares intelectuales en lo que
se refiere al área de Matemática.
En la información difundida por el “Ineval evidencia que, el 25,3% de

los estudiantes de cuarto año de EGB no alcanza el nivel elemental en
Matemática. En tanto que, el 34% usa correctamente los puntos y comas
en un texto y el 48 % reconoce los derechos fundamentales de las
personas. Mientras, en séptimo de EGB, el 30% tiene una puntuación de
insuficiente y el 54,5% tiene un nivel elemental en Matemática, el 13,3%
presenta puntaje satisfactorio y solo 2,2% excelente. Los Recursos
Didácticos Digitales y la educación guardan estrecha relación, por un lado,
las personas se ven impulsadas y comprometidas a conocer y aprender
sobre las TIC, para poder seguir la rápida evolución de las tecnologías y
los retos que ofrece la sociedad en este sentido. (Fajardo, L.& De Jesus, T.
2018: p.12)
4
Las evidencias anteriores nos ayudan a determinar que es
importante el establecer nuevas modalidades para desarrollar estrategias
metodológicas aplicables a las matemáticas, para poder lograr que los
estudiantes reflejen mejoría en su aprendizaje, tanto en la zona de
abstracción como en la manera de expresar su pensamiento frente a
problemáticas que puedan ser enfrentadas en las aulas de clases y en su
vida convencional.
En la Unidad Educativa del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” de

la Provincia del Guayas parroquia Pascuales se evidencia un escaso
desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico – matemático en una
muestra considerable de los estudiantes, debido a la falta de actividades
orientadas a desarrollar las operaciones mentales básicas con la ayuda de
estrategias metodológicas oportunas y aplicables.
El reducido espacio de los estudiantes por la demanda actual de

cupos en escuela públicas ha dificultado también el uso de estrategias
metodológicas que abarquen a todo el grupo, siendo más la complicación
de actividades que propicien el desarrollo de las habilidades del
pensamiento lógico en el área de Matemáticas.
La presencia de aulas que limitan su ambientación con materiales

educativos y la organización de sectores no nutridos con estrategias que
inviten a la aplicación de ejercicios vinculantes al pensamiento y a la
construcción de los aprendizajes.
Los estudiantes presentan resultados de una limitada abstracción de

cálculo y percepción, lo cual no permite el desarrollo del pensamiento
lógico, siendo importante la implementación de herramientas educativas,
que ayuden a la producción de habilidades lógicas, que sean planteadas
de forma paulatina con un plan estratégico adecuado y aplicable.
5
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera las estrategias metodológicas influyen en el

desarrollo de las habilidades del pensamiento Lógico- Matemático
de los estudiantes del Subnivel Medio de la Unidad Educativa del
Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera, Distrito7D09 provincia del
Guayas - cantón Guayaquil - parroquia Pascuales – Kilómetro 1,5
vía Terminal Terrestre Pascuales durante el periodo lectivo 2019-
2020?
1.3 Sistematización
Es delimitado puesto que se detalla en una sola institución, en la

Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera, con estudiantes
que corresponden al subnivel medio de Educación General Básica.
Es claro, sencillo, fluido y con nitidez del lenguaje, para que el lector
tenga las respectivas interpretaciones sin lugar a duda sobre el
planteamiento de la investigación.
Es evidente en los estudiantes del subnivel medio, pues al revisar el

rendimiento académico de la materia de Matemáticas, se describe como
una de las principales causas que los conlleva a la condición actual en el
aprendizaje.
Es relevante ya que el proyecto tiene como finalidad contribuir de

forma relevante a la mejora del problema enfocado en el pensamiento
lógico matemático, cuyo principal motivo es la falta de estrategias
metodológicas al impartir las clases por parte de los docentes.
6
Es original debido a que, en la Unidad Educativa del Milenio Dr.
Alfredo Raúl Vera Vera, no se han desarrollado proyectos anteriores
iguales al planteado en el presente trabajo investigativo, dando esto un
camino abierto a las nuevas oportunidades de crear estrategias
metodológicas efectivas y aplicables.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
 Determinar estrategias metodológicas que faciliten el desarrollo
de las habilidades del pensamiento Lógico Matemático, a través
de una investigación de campo para el diseño de una guía
pedagógica, para los estudiantes del Subnivel Medio de la Unidad
Educativa del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”.
Objetivos Específicos
 Identificar las estrategias metodológicas por medio del uso de
instrumentos evaluativos para establecer un diagnóstico
situacional.
 Desarrollar las habilidades pensamiento lógico matemático por

medio del uso de las estrategias metodológicas adecuadas.
 Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para

diseñar una guía pedagógica dirigida a los docentes.
7
1.5 Justificación e Importancia
Es conveniente la realización del presente trabajo ya que resulta

primordial rescatar el uso de estrategias metodológicas que ayuden a
potenciar el pensamiento lógico matemático y que las mismas sean
desarrolladas al punto de convertirse en una habilidad para el estudiante.
La situación establecida de escaso desarrollo de habilidades del

pensamiento lógico en los estudiantes se busca crear una guía pedagógica
que está fundamentada en nuevas estrategias metodológicas que permitan
la creación de un mejor desarrollo de habilidades necesarias en un
ambiente social y así erradicar procesos poco abarcadores y de escaso
impacto educativo.
Los resultados de esta investigación beneficiarán de manera directa

a la población de la escuela objeto de estudio y a los docentes del área
aplicada para que tengan mejores resultados al usar las estrategias
planteadas en el presente trabajo y así dar un punto de cambio en los
estudiantes de la Unidad Educativa Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”.
Es coherente buscar todo el apoyo posible, tanto de recursos

humanos capacitados, en la que comprometidos y dispuestos a trabajar
con los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia e integrantes
de la comunidad educativa y de igual manera que se cuente con el material
concreto para poder lograr cambios, también emprender una labor en la
que se pueda ver expresada de manera específica la formación de los
estudiantes.
8
Este trabajo es una propuesta didáctica que se enfoca en indagar
cada una de las posibles causas que originan las falencias dentro del salón
de clases, durante el proceso educativo del estudiante y como llegar de
manera directa a una solución viable y práctica.
Al impulsar nuevas estrategias el docente podrá utilizar el desarrollo

de las destrezas y habilidades de cada uno de los estudiantes mediante la
ejecución de varias alternativas, explorando en los educandos niveles de
creatividad que por lo consiguiente beneficiará al aprendizaje y al desarrollo
en las habilidades del pensamiento lógico Matemática.
Se puede indicar que es de mucha relevancia ya que se brindará

metodologías que aporten el mejoramiento de la calidad educativa en el
desarrollo adecuado de cada una de las habilidades en los estudiantes
cuando se desarrolla cada una de las destrezas que se busca interiorizar
conocimientos didácticos, mediante la aplicación de nuevas estrategias que
el docente puede aplicar diariamente en su pedagogía.
Los beneficiarios directos son tanto el docente como los estudiantes

de acuerdo a la problemática que se desarrolle dentro del salón de clases
de nivel medio de sexto de básica de la Unidad Educativa del Milenio Dr.
“Alfredo Raúl Vera Vera” ubicada en la Av. Terminal Terrestre Pascuales
en el año lectivo 2019 - 2020, dando a conocer la falencia por la que pasa
la educación de la escuela antes mencionada para esto se brindará
mejores alternativas que ayuden a la implementación de nuevas
tecnologías hacia los educandos, mediante el cual se establecerá una
conexión directa entre la estimulación con el interés de aprender
divirtiéndose las mismas que aportarán al correcto proceso de habilidades
lógico Matemáticas.
9
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Matemáticas
Aspectos: Pedagógico.
Tema: Estrategias metodológicas en el desarrollo de habilidades del

pensamiento lógico matemático del subnivel medio.
Propuesta: Guía metodológica.
Contexto: Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera
1.7 Premisas de la investigación
1. El uso de las estrategias metodológicas en Matemática beneficia el

desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico Matemática.
2. Las estrategias metodológicas en Matemática son herramientas
importantes en el proceso de aprendizaje.
3. La utilización de las habilidades del pensamiento lógico matemático
tiene influye en el desarrollo integral del estudiante.
4. La aplicación de las habilidades del pensamiento lógico desarrolla el
aprendizaje de las Matemáticas.
5. El uso oportuno de una guía metodológica fortalece el perfil
profesional de los docentes del área de Matemática.
10
1.8 Operacionalización de las Variables.
Cuadro 1 Operalización de las variables
Variables Dimensión Indicadores

operacional
Definición de las Estrategias
Metodológicas
Características de las
Estrategias Metodológicas
Son las intervenciones Estrategias
pedagógicas realizadas con la Importancia de las estrategias
Metodológicas.
intención de potenciar y mejorar
los procesos espontáneos de metodológicas en la
aprendizaje y de enseñanza, enseñanza de la Matemática.
como un medio para contribuir a
un mejor desarrollo de la Desarrollo de las Estrategias
inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias Metodológicas.
para actuar socialmente. (Díaz,
2019) Estrategias para indagar sobre
conocimientos previos.
Tipos de Estrategias Estrategias para la enseñanza
Metodológicas de la matemática.
Estrategias para promover la
interacción en el aula.
Desarrollo de habilidades del Operaciones lógicas Indicadores del gusto por la

pensamiento lógico lógica matemática.
matemático
Inteligencia compleja
(Maldonado, 2013) Inteligencia múltiple
Menciona en su libro que las
analogías “son las habilidades Modificalidad cognitiva Inteligencia ejecutiva
que desarrollamos los seres Intuitivo – concreto
humanos para diferenciar el
orden y las relaciones que Niveles de desarrollo Representativo – gráfico
establecen los objetos” (p. 63). Conceptual – simbólico.
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera .
Elaborado por: Falcon Coello Wilmer Adolfo
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
En la presente investigación ha sido desarrollada, en base a la

revisión de archivos, repositorios de interés público, registros bibliográficos
y bibliotecas virtuales de la Universidad de Guayaquil de la Facultad de
Filosofía, Letra y Ciencias de la Educación, así como también de variadas
Universidades del Ecuador e Internacionales con la finalidad de encontrar
temas relacionados con el expuesto a desarrollar referente a las estrategias
Metodológicas en el desarrollo de las habilidades del Pensamiento Lógico
Matemático, de la cual corresponden a los niveles de Educación Básica
aunque distan de similitud en el desarrollo de sus variables.
En los repositorios de la Universidad de Guayaquil Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación se encontró el trabajo de
investigación titulado Estrategias metodológicas y su incidencia en el
proceso del aprendizaje significativo, realizado por Neira Sarbia Silvia
María quien manifiesta en el año 2019 que: “Con una correcta aplicación
de estas estrategias, alcanzar los objetivos y metas propuestos tanto por el
docente como el estudiante, se reducirá en menos tiempo, el esfuerzo
realizado será menor, y el logro de resultados optimizados, en
concordancia de lo que el docente quiere para alcanzarlas o
potencializarlas”. (Sarbia, M. 2017:p.17).
12
Lo manifestado por la autora permite determinar que el uso correcto
de las estrategias metodológicas dentro del campo educativo ayuda a
mejorar todo el accionar que pueda darse en el proceso de aprendizaje
optimizando las herramientas educativas que sean usadas para dicho fin.
Cabe resaltar que en la misma Universidad de Guayaquil Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se encontró en los registros
digitales, un trabajo titulado: Influencia de las estrategias metodológicas
activas en la calidad de Aprendizaje Significativo quien tiene como autoría
al Sr. Aguirre León Luis Eduardo y la Srta. Chávez Palacios Katerin
Estefanía los que en el desarrollo del trabajo manifiestan que:
Las estrategias metodológicas son el pilar fundamental en cuanto a

la educación de calidad ya que por medio de ella para lograr un aprendizaje
significativo capaz de adaptarse a nuevos conocimientos con la finalidad
de mejorar la calidad de la educación, promoviendo la participación activa
hacia el buen vivir a lo largo de la vida. (Aguirre, L. & Chávez, K. 2017:
p.36).
En concordancia con lo expresado anteriormente el uso de las

estrategias metodológicas mejora la calidad educativa siempre que estas
sean usadas dentro de una planificación pueda definir sus alcances en pro
de beneficios del estudiante.
Es considerable también que el trabajo realizado en la Universidad

Central del Ecuador Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación Programa de Educación a Distancia Modalidad Semipresencial,
durante el año 2015 por la Srta. Alba del Rocío Barrera Vargas, con el título:
Estrategias Metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, quien manifiesta que: El uso de estrategias en el ejercicio de
la docencia, se debe desligar de la enseñanza tradicional, dando lugar a un
proceso de enseñanza – aprendizaje que logre la conformación de un
13
alumno autónomo, critico, capaz de comprender y mejorar su realidad.
(Barrera, A. 2016:p.26).
Lo manifestado nos compromete como docentes a mejorar las

Estrategias Metodológicas que usamos, para llegar a mejores resultados
que los ya obtenidos en la sociedad actual, siendo indispensable que para
este logro se investiguen de manera más precisa nuevos mecanismos de
enseñanza.
Cabe destacar que lo antes mencionado por el investigador es

relevante ya que dentro del desarrollo del pensamiento y su habilidad lógica
los seres humanos aprendemos desde la experimentación, pues el
aprendizaje llega a ser más enriquecido si se trabajan con estrategias
metodológicas que lleven al estudiante a vivenciar el conocimiento.
Para los antecedentes acerca del desarrollo de las habilidades del

pensamiento lógico matemático, se pudo encontrar que en los repositorios
de la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación en el año 2018 los autores: Choez Padilla Angélica María y
Navarrete Obregón Adriana Margarita aplicaron el proyecto titulado:
Pensamiento lógico-matemático en el rendimiento escolar donde se
manifiesta en el desarrollo de su escrito: El estudio del pensamiento lógico-
matemático ha sido razón de algunas investigaciones ya que los aportes
que ofreció la teoría de Piaget constaron como un elemento indispensable
para iniciar las estrategias metodológicas-aprendizaje en la etapa
educativa. (Choez, A. & Navarrete, A.2018:p.43).
En consideración con lo antes emitido se puede establecer que los

aportes dados a partir de los estudios de Jean Piaget fueron de total
importancia para los avances actuales, en lo que se refiere al campo del
pensamiento el estudio de las etapas evolutivas dieron un enfoque en cómo
se llegaba a la abstracción del conocimiento por medio de la observación y
experimentación del individuo.
14
También se encontró Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en el año 2018 con la autoría
de los estudiantes Barreiro Verdezoto Diana y Pin Pincay Jessica Lorena,
la presentación de un proyecto titulado: Recursos didácticos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático, donde se logrado establecer
que en la conclusión que: Los cálculos matemáticos y pensamientos
numéricos están incluidos en el pensamiento lógico matemáticos, que se
usa para resolver problemas del diario vivir, comprensión y razonamiento,
siendo un proceso pausado que se construyen en el menor al tener
experiencias que le ofrece la interacción de objetos del medio, por eso es
primordial que los maestros acudan siempre a actividades centradas en la
manipulación, pues las experiencias propias ayudan al menor a
acostumbrarse con el mundo exterior. (Barreiro V. &Pin P. 2018:p.45).
En consideración con lo antes manifestado se puede establecer que

en la matemática, interviene mucho el desarrollo del pensamiento al
convertirse en unos de las herramientas que deben ser usadas por la parte
estudiantil, ya que la misma contribuirá al desarrollo del aprendizaje.
Además si la parte docente toma una participación más activa en

proceso de enseñanza, vinculando cada una de las experiencias, para
convertirlas en una herramienta de estudio que sea planteada como una
estrategia metodológica, que permita un cambio de trabajo, en el desarrollo
y aplicación de los nuevos conocimientos.
Al establecer estrategias adecuadas en el proceso de enseñanza, se

podrán obtener mejores resultados en desarrollo de las capacidades
estudiantiles, siendo las experiencias individuales un punto de partida que
permitirá la implementación de las mismas.
Por lo tanto la planificación docente es de vital importancia, ya que

por medio del estudio de las necesidades estudiantiles, se podrá llegar a
las soluciones más factibles y se optimizará el tiempo y los recursos.
15
2.2 Marco Conceptual
Es totalmente cierto que el uso de la Matemática en sociedad actual

se relaciona mucho con el pensamiento humano, siendo que la importancia
que esto conlleva para el desarrollo del individuo y relación con su ambiente
social sea vital. Por tal razón la manera en que los seres humanos
adquieren el conocimiento y las habilidades Matemáticas deben estar
relacionados de manera adecuadas, con las estrategias metodológicas que
usa el docente, para llegar a desarrollar el pensamiento lógico que debe
existir en el área de matemática.
Estrategias Metodológicas.
En el estudio del presente trabajo se tomará en consideración, la

manera en que las estrategias metodológicas, influencian en el cambio del
pensamiento de los estudiantes y sus habilidades por llegar a obtener el
conocimiento.
Por tal razón es importante manifestar que “una estrategia

comprende actividades las que generalmente, son acciones llevaderas
cabo para el tutor y/o estudiante. Las actividades se caracterizan por un
mayor o menor predominio de agentes: tutor y/o estudiante, la mayoría de
las actividades son bidireccionales en la medida que existe interacción
entre tutor estudiante”. (Ramos, 2015) (p.12)
Las estrategias son un conjunto de variadas actividades, que pueden

ser desarrolladas con el acompañamiento de técnicas dirigidas por la parte
docente, con la finalidad de capacitar a los estudiantes para desenvolverse
en un medio social que les ayude a potencializar los contenidos obtenidos
en un aula de clase.
16
Según Martillo,F. & Naranjo,P. (2017 ) en su trabajo de investigación refiere
que:
Las estrategias metodológicas identifican criterios, principios y

procedimientos que reorganizan la manera en que el docente se
desenvuelve con respecto a la aplicación y evaluación de los
procesos cognitivos desarrollados en la enseñanza aprendizaje de
los estudiantes. Durante los primeros niveles de estudio el docente
tiene la responsabilidad de enseñar al estudiante las herramientas
con las cuales cuentan para obtener un aprendizaje positivo. (p.16)
De acuerdo con lo antes manifestado se puede conocer que la

metodología que un docente use en el proceso de aprendizaje puede llegar
a desarrollar habilidades en los estudiantes, siendo esto necesaria para la
maduración del pensamiento, de manera práctica y clara, que lleve a la
ejecución de actividades que permitan acomodar las habilidades no
adquiridas en el tiempo evolutivo oportuno.
Son las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de

potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo
de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias
para actuar socialmente. (Díaz,A. 2019:p36).
En consideración las estrategias metodológicas son las

herramientas que el docente usa en el desarrollo de las actividades
educativas que realiza, siendo las que permiten encaminar las mejoras
educativas, llegando a contribuir con el desarrollo integral del estudiante,
donde al estar con la motivación apropiada, buscan el conocimiento como
una necesidad de cambio, creación e interacción continua. “Las estrategias
metodológicas son elegidas por el profesor en función de la realidad de los
estudiantes y de los fines que persigue”. (Marino, A., & Seco, C.2013:p.13).
17
Los autores antes mencionados se refieren a la estrategia, como
aquellas que siempre deben ir en función de la realidad de los estudiantes,
por tal razón, es una misión del docente establecer mecanismos u
orientaciones ordenadas y diseñadas para el proceso de aprendizaje.
Características de las estrategias metodológicas.
Hoy en día las distintas fuentes de información ofrecen a los

docentes múltiples propuestos metodológicas para que puedan emplear en
las aulas, es por ello que con el propósito de poder establecer las
características que deben tener las estrategias metodológicas para la
enseñanza – aprendizaje, hacen alusión a las siguientes:
 Generar climas de ambientación y desarrollo áulico.
 Desarrollo de experiencias previas a partir de preguntas dirigidas.
 Plantear situaciones de conflicto para incentivar medidas de solución.
 Dar facilidad para la creación del aprendizaje útil basado en realidades.
 Desarrollar la motivación para trabajo cooperativo.
 Fomentar el trabajo a partir de la autonomía del estudiante, para

potencializar las habilidades individuales.(Zabala, A. & Arnau,
L.2015:p.63)
Dentro de las propuestas de cada docente para establecer nuevas

estrategias para llegar al aprendizaje y desarrollo de las habilidades
estudiantiles, de alguna manera se toman en cuenta las características
antes citadas que ayudan a mejorar el aprendizaje. Importancia de las
estrategias metodológicas en la enseñanza de la Matemática.
18
La participación de las actividades lúdica es fundamental porque con
ellas primeramente se logra familiarizar al alumno con las operaciones que
se quieren enseñar, posteriormente se las puede producir las operaciones
dadas en reglas del juego para producir de manera creativa, por lo tanto, a
esta se las considera como las estrategias lúdicas. (Hidalgo,S. 2019:p.14)
Lo anterior manifestado pone en evidencia la importancia de las

Matemáticas, en la contribución del desarrollo del conocimiento de los
estudiantes, en lo que respecta al plano del intelecto, por tal razón es
importante renovar de manera constante el uso de estrategias
metodológicas, sin dejar que las mismas sean solo un distractor para la
enseñanza.
Se cree que las matemáticas se logran enseñar y aprender de

mejor manera cuando el docente emplea su creatividad para
propiciar un ambiente adecuado, que permita al educando
desarrollar toda su capacidad participativa, descubriendo según
sus posibilidades las estrategias que lo conduzcan a ser el
protagonista en la construcción de sus propios saberes.
(Gómez,G.2017:p.12)
En su gran mayoría los docentes imparten solo los conocimientos

que saben, lo que a veces son conceptos o aprendizajes que han sido
transmitidos por la educación tradicional, la cual estuvo llena de déficit en
los procesos de enseñanza. Por tal razón algunos estudiantes no prestan
el interés necesario al estudio de la asignatura, ya que en mucho de los
casos no comprenden los procesos matemáticos por la cantidad de vacíos
generados por varios años, lo que debería ser el mayor interés en recuperar
lo que muchos desconocen para llegar a un ambiente de conocimiento
estándar con el fin de aportar nuevos conocimientos.
19
La enseñanza de la matemática es gradual y responde a criterios
de secuenciación de contenidos, es por ellos que los
conocimientos adquiridos en cada uno de los años de la
escolaridad guardan relación directa con los de los grados
superiores, la correcta adquisición de los mismo permitirá la
asimilación de nuevos contenidos o la profundización de los ya
adquiridos. (Ministerio,E.2016:p.8)
En base a lo citado se puede a manifestar que el desarrollo de la

matemática debe ser establecido por una planificación, donde se tome en
consideración los aspectos educativos que propone el Ministerio de
Educación y cada uno de los alcances que han sido planteados de acuerdo
a la etapa evolutiva del estudiante, siendo que esto permita un proceso
ordenado, donde se establezcan los respectivos pasos para llegar al
desarrollo de las habilidades del pensamiento, las cuales ayudarán a su
desenvolvimiento intelectual y su activismo social.
Desarrollo de las Estrategias Metodológicas
El uso adecuado de la aplicación metodológica no solo se basa en

la manera en que el docente capte la información sino también en como
use dicha información en planteamiento de situaciones educativas y la
forma de resolver estos conflictos creados.
Para Martillo, L. & Naranjo, C. (2017) sustenta que:
La aplicación de dichos pasos obedece siempre a un estilo de

investigación científica y el método aplicado para, en primer
lugar obtener información de la realidad existente, y segundo
analizar los datos obtenidos para alcanzar el desarrollo de
habilidades y destrezas en el estudiante que benefician al mismo
y al docente.(p.23)
20
El texto que el tutor use solo debería ser una guía que regule el uso
de procedimientos que se consideren para la transmisión del conocimiento,
que unido a las experiencias previas y al proceso de planificación
desarrollado en apego a las necesidades del grupo ayuden a conseguir el
logro académico y así llegar a la acomodación de un nuevo aprendizaje
que sea validado en la acción social.
Es importante en la enseñanza de las Matemática, y de cualquier

enseñanza que el estudiante tenga interés por los contenidos y los
conceptos que está aprendiendo ya que esto puede conseguir que los
estudiantes tengan motivación respecto al aprendizaje y eso es muy
importante en la enseñanza. (Molés,P. 2015:p.6)
Siendo la Matemática una asignatura de importancia merece la

preparación de metodologías por parte del docente teniendo como finalidad
de encontrar despertar el interés y crear un clima de motivación entre los
estudiantes para innovar en la enseñanza de la misma y así evitar las
clases monótonas.
Para desarrollar una estrategia metodológica es necesario seguir un

esquema básico que contenga lo siguiente:
 Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades,

tutorías con los alumnos, no dejar lugar a la improvisación, entre
otros.
 Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes
actividades, contenidos atractivos, multimedia, entre otros.
 Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los
diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante
sepa qué se espera que aprenda.
21
 Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al
estudiante para resolver problemas de la vida diaria.
 Solicitar la participación de los estudiantes, a través de actividades

de distintos tipos y formatos.
Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo

del estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio
conocimiento.
Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
 Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga

siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.
 Evaluación del curso, del profesor, de los materiales, por parte de

los alumnos cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la
herramienta evaluaciones (tipo encuesta) de la plataforma e-
Learning.
 En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de:

demostrar lo aprendido, y requiere de pautas sólidas como: Claridad
en el objetivo de la actividad, claridad en las pautas de evaluación
(indicadores de logro).
La enseñanza de la Matemática no es solo de un conceptos sino de

observar diferentes concepto que se pueden relacionar entre sí para llegar
a la comprensión del mismo, también se trata de comprender el porqué de
la respuesta no hallar por hallar más bien es el estudiante que debe
comprender de donde salieron las respuestas de los ejercicios. (Tigrero, J.
2017:p.13)
22
Para establecer nuevas estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza para los estudiantes, es indispensable que se pueda llegar
mejorar su ambiente de aprendizaje, buscando para ello mejorar la
planificación docente, los materiales que puedan ser usados y serán
aplicados al grupo estudiantil y sobre todo la ejecución que se dará para
poder llegar aún objetivo real y medible.
Tipos de Estrategias Metodológicas
Dentro de las estrategias metodológicas se busca determinar la

forma correcta de la enseñanza que se vaya a usar con la finalidad de
finalizar el aprendizaje del estudiante, en donde para llegar a la meta se
regulan desde las planificaciones hasta el monitoreo constante del
aprendizaje y su evolución personal.
Para Tigrero, J.(2017) refiere que:
En la enseñanza de la Matemática se han seguido métodos

tradicionales que se basan que el estudiante debe aprender los
conocimientos de forma metódica.(p.16).
Lo anteriormente expuesto da como entendimiento que los

estudiantes no llegan al aprendizaje exacto de la Matemática por la poca
relación que existe en un aula de clases con los problemas que podrían
afrontar en la vida real.
Estrategias para indagar sobre conocimientos previos.
Las estrategias que sirven para indagar los conocimientos previos

permiten reconocer lo que los estudiantes saben de un determinado tema
en estudio, siendo que para esto se establezcan diferentes mecanismos o
técnicas de aprendizaje, entre los cuales pueden destacarse: las lluvias de
23
ideas, debates, preguntas dirigidas, dado preguntón, entre muchas que
puedan ser usadas para dicho objetivo.
Cuando se desarrolla los planes de trabajo para la implementación

de una clase, es fundamental recordar que cada una de las etapas de la
adquisición del nuevo conocimiento debe ser respetada.
Según Tigrero,J. (2017) manifiesta que:
Dentro de las características del método de enseñanza tenemos

a la planificación educativa la misma que es la encargada de
crear alternativas para que el docente enseñe bien su clase, es
decir organiza, ordena, coordina y prevé, esta misma es el
intermedio entre el aprendizaje del estudiante y la enseñanza del
docente.(p.28).
Si se recuerda que el aprendizaje se comienza desde la observación

directa o indirecta del objeto de estudio, y luego se va mentalizando hasta
llegar a que el conocimiento pueda ser desarrollado de manera autónoma
por los estudiantes.
En el manejo del desarrollo de estrategias pueden enumerarse

muchas que según la funcionalidad en la que puedan ser usadas para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, por cual es importante que
cada una de las estrategias que han de ser seleccionadas cumplan con el
ciclo experiencial, ya que todo lo que el estudiante aprende nace desde su
mismo hogar o ambiente de desarrollo social, el cual es una herramienta
de aprendizaje tal como lo manifestaba Ausubel en sus escritos e
investigaciones.
Es también importante determinar que la contextualización es uno

de los medios más positivos para iniciar el aprendizaje, ya que este permite
que la parte docente llegue a escoger entre los conocimientos previos a los
24
más útiles para que estos sirvan como insumo para el nuevo conocimiento,
que será parte de la acomodación cognitiva.
Estrategias para la enseñanza de la matemática.
En las ciencias exactas como sin las matemáticas mantiene un

fundamento esencial para el desarrollo del estudiante, ya que no solo se
preparan en la cognición lógico matemático sino que fortalece aspectos de
creatividad y el Análisis para la resolución de problemas.
Según Vera,C. (2017) manifiesta que:
Las ciencias matemáticas con útiles para la formación para la vida

de los estudiantes, las matemáticas no solo favorecen a la
preparación en el ámbito del desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, también ayuda a otros aspectos como la creatividad, la
capacidad de analizar y criticar agudiza la intuición, favorece la
concentración y la búsqueda de más soluciones a los
problemas.(p.17)
Esto indica que dentro del desarrollo de la asignatura de la

matemática, existen diversos factores que dificultan la enseñanza, por tal
razón es necesario que dentro de las propuestas que permitan el cambio
de producción de contenidos, se deba considerar como llegar de manera
oportuna al conocimiento. En la concepción de la matemática muchos
desarrollan solo ejercicios en la pizarra o cuadernos sin hacer que los
estudiantes, lleguen a comprender lo que se está analizando ya que no se
llega a establecer un proceso guiador que permita orientar su pensamiento
a la búsqueda de una solución viable, rápida y realista.
Partiendo de la observación efectuada en las clases de matemáticas

se pudo determinar, que la parte docente tiene a su disposición una gran
cantidad de estrategias metodológicas, que pueden ser usadas para la
25
enseñanza, aunque en el camino no todos llegan a aplicarlas de manera
correcta y de tal manera se deja desvirtuado el objetivo trazado dentro del
planteamiento de la planificación curricular, siendo necesario mencionar las
siguientes que pueden ser consideradas:
Estrategia de Ensayo:
En base a esta táctica se procede a la enseñanza en la

formación de contenidos científicos plasmados en escritos oficiales
que el sistema educativo promueve, con la intención clara de seguir
los ideales propuestos y fortalecer mediante estrategias que
activen en los estudiantes el aprendizaje significativo, es una de las
principales que el docente considera en cada clase. (Cortez,J. &
Rodríguez, J.2018:p.18)
Las estrategias de ensayo son aquellas que permiten al estudiante

poder aprender de los errores que puedan darse en el proceso de
enseñanza, lo que ayuda a los mismo a fortalecer la seguridad y
autoestima, siempre y cuando la parte docente sepa llevar el proceso sin
menospreciar cada uno de los intentos realizados.
Estrategias de Elaboración:
Las estrategias usadas para la elaboración se plantean como una

necesidad que surge desde la exploración mental de los estudiantes, la
generación de dudas que pueden ser despejadas en el estudio, el
desarrollo de la temática y la constante intención de argumentar cada uno
de los planteamientos hechos en un ambiente de aprendizaje.
Partiendo del principio general en donde el aprendizaje es el

elemento clave en la educación y este forma parte de un proceso
activo y contante, las estrategias estarán enfocadas al aprendizaje
significativo donde son importantes las experiencias, el contexto
sociocultural, emociones y habilidades. (Vera,C.2017:p.14).
26
Esto indica que la manera de plantear las estrategias a través de
alcances metodológicos permiten anticipar ciertas situaciones que en
clases se puede dar mediante el pensamiento analítico que puede poseer
el estudiante.
Estrategias de Organización:
Son aquellas donde se mantiene la facilidad para que el estudiante

pueda organizar de manera personal las ideas, para llegar de forma más
fácil a la comprensión, logrando conocer la información desde su etapa
exploratoria hasta la concepción final.
Los autores (Yupanqui, M.& Zhangallimbay, E. 2018) se refieren a

este tema de la siguiente manera:Las estrategias de organización son
aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar la comprensión de una
determinada información llevándola de una a otra modalidad.(p.31).Lo que
indica que esta función permite orientar por medio del desarrollo de las
destrezas en función a sus capacidades por medio del conocimiento de los
contenidos.
Estrategias Metacognitivas:
La metacognición es la capacidad que tienen los seres humanos

para poder regular de manera personal su aprendizaje, tomando como
base la planificación de estrategias las cuales manejen cada una de las
situaciones, con el fin de manejar los procesos de enseñanza y así poder
evaluarlos.
Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el

sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o
unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están
siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
(Yupanqui, M.& Zhangallimbay, E. 2018:p.32).
27
En base a la investigación se puede manifestar que las estrategias
metacognitivas son aquellas que usan al estudiante como un sujeto que se
adhiere al proceso de aprendizaje, buscando que se establezcan metas
para llegar al evento cognitivo, buscando las estrategias adecuadas para
que el conocimiento pueda ser aplicado en cada una de las etapas de la
vida del estudiante.
Estrategias para promover la interacción en el aula.
En el manejo del aprendizaje existen situaciones en las que los

estudiantes presentan puntos distantes, que no los ayudan a la
complementación, ni acomodación del conocimiento y peor aún a poder
establecer un plano común donde se puedan unir los saberes del ser
humano, por tal razón los docentes deben llegar a establecer estrategias
que ayuden a relacionarse de una manera más armónica, basados en
ambientes educativos empáticos y tolerantes.
Para Yupanqui, M.& Zhangallimbay, E. (2018) es:
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser

desvinculado del contexto en que se da, es decir, el colegio, el
constructivismo postula ideas de fuerza en torno a la
consideración de la con la ayuda del profesor puede mostrar
progresivamente su competencia y autonomía en la resolución
de tareas, el empleo de conceptos, la adquisición de actitudes y
valores. (p.33)
En consideración se puede manifestar que las estrategias

metodológicas son herramientas que son usadas por los docentes para
poder llegar el conocimiento, de manera práctica y llamativa, con el fin de
que los estudiantes puedan llegar a la motivación adecuada para
involucrarse de manera voluntaria al ciclo de enseñanza.
28
Para Osorio, T. (2015) refiere que:
La naturaleza del conocimiento: declarativo procedimental,

condicional, concibe al estudiante como un ser activo que construye
sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando la
nueva concepción del aprendizaje que tiene las estrategias
metodológicas que posee, como aprender a explicar cada vez
mejorar las habilidades intelectuales a los conocimientos de
aprendizaje. El aprender está relacionado al pensar y enseñar es
ayudar al educando a pensar, mejorando cada día las estrategias y
habilidades y destrezas.(p.28)
En concordancia con lo manifestado se puede manifestar que las

estrategias metodológicas facilitan al docente la obtención y producción del
conocimiento a través del Análisis inductivo, deductivo, analítico y sintético
dando como motivación agregada a que los estudiantes puedan generar su
propio aprendizaje a través de la acomodación del conocimiento y de todos
los aportes que se puedan obtener por las relaciones entre sus
compañeros.
Las estrategias metodológicas aportan un gran cambio en el

desarrollo del proceso de enseñanza de los estudiantes, así como también
en su parte conductual y motivacional, ya que cambia la óptica de la manera
tradicional de cómo se llega a la obtención del conocimiento y desarrollo de
las habilidades, que en ocasiones no son manifestadas por el escaso
trabajo de una planificación que conlleve a potenciarlas de manera
adecuada.
Estrategias socializadoras
Las estrategias que aportan a la sociabilización están referidos al

plano del constructivismo que “Dentro del ámbito educativo existen
estrategias didácticas que no se encaminan específicamente con el
proceso enseñanza aprendizaje. (Cortez,J. & Rodríguez, J.2018:p.22).
29
En consideración a lo expresado son estrategias que se encargan
de desarrollar la creatividad y potencialidad de los estudiantes, planteadas
desde los diferentes enfoques de aplicación educativa, de tal forma que
sean experimentadas para facilitar el trabajo en equipo, haciendo que el
aprendizaje se convierta en un aprendizaje cooperativo, desarrollando
lazos de amistad y compañerismo, de tal manera que se llegue a apreciar
el conocimiento y así empoderarse más fácilmente del estilo de aprendizaje
aplicado.
El taller
Es la manera de organizar actividades que ayudan a la iniciativa de

fomentar en los estudiantes solucionen a situaciones planteadas en la
obtención del aprendizaje propuesto, llegando a la motivación oportuna
para estimular la creatividad. Por lo tanto se puede decir que el uso de los
talleres para generar el aprendizaje debe ser usado de manera constante
tomando en consideración que al ser aplicados, no se vuelva una actividad
rutinaria y que no presente variaciones, sino que sea rígida y poco flexible.
Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados

de los diferentes aportes de las distintas tendencias
constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas,
todas las cuales son conducentes al desarrollo de procesos de
pensamiento, el que es consustancial a una concepción
constructivista. (Yupanqui, M.& Zhangallimbay, E. 2018:p.39)
La aplicación del Taller tendrá la combinación de actividades

grupales, plenarias de producción y defensa argumentativa, elaboración de
materiales para debatir procesos de estudio, de tal manera que se pueda
evidenciar el avance en el desarrollo del conocimiento y aprendizaje
significativo estudiantil.
30
El debate
El debate es una herramienta que sirve para la comunicación

basándose en una comparación de ideas o en la confrontación si existieran
ideas contrarias, de tal manera que se puedan defender las opiniones de
cada uno de los integrantes. La defensa de una idea a partir de argumentos
sólidos y sostenibles ayudará a los estudiantes a mejorar su calidad de
desarrollo verbal, el establecimiento de una planeación, la selección de
mejores puntos de vista para un debate y la integración de saberes de
diferentes asignaturas y áreas del pensamiento, validando así el
aprendizaje como un saber que tenga significancia.
En este sentido, la utilización del debate como herramienta de

aprendizaje cooperativo en la educación superior constituye una
estrategia útil y adecuada para la mejora de los aprendizajes. Así,
se considera que éste contribuye no sólo a la adquisición de
competencias y contenidos, sino también a la formación integral del
estudiante. (Rodríguez R.2012:p.25)
En concordancia con el debate se puede manifestar que el uso

constante del mismo debe estar basado, en una orientación permanente de
la parte docente, con la finalidad de no trastocar el objetivo funcional del
mismo en cuanto a la argumentación y defensa de los ideales de los
estudiantes.
Estrategias individualizadoras
En las estrategias individualizadas la determinación y especificación

para actuar sobre un grupo de personas, con finalidad de generar
aprendizaje participativo desde el reconocimiento de las mismas.
(Sánchez,R.2014:p.16) En consideración con la investigación se puede
manifestar que dentro del proceso de las estrategias individualizadas, se
permite a que los estudiantes puedan desarrollar desde su esfuerzo
31
personal y sus propias potencialidades puedan llegar al fortalecimiento de
la autoestima y seguridad.
Las estrategias personalizadas es transformar el método de

aprendizaje como un mecanismo de formación personal. Esto es
debido a la exigencia de la aceptación de responsabilidades por
parte de los niños y las pautas de cómo ser original y creativo en
sus clases. No obstante, se debe reforzar con la capacidad para
auto gestionar sus actitudes mentales para mejorar la forma de
aprendizaje y el desarrollo de habilidades.(Luque, D.&
Rodríguez, G., 2015:p.32)
En contexto a lo emitido por el autor, se puede manifestar que parte

de la transformación que pueda lograr el estudiante en el desarrollo de sus
habilidades y en la formación de la personalidad, radicará mucho la manera
en cómo se transmita el conocimiento, el uso de los medios necesarios
para llegar a este hecho y la correlación que tenga el conocimiento con la
interacción social del grupo.
Desarrollo de habilidades del pensamiento lógico matemático.
Son las habilidades que desarrollamos los seres para diferenciar el

orden y las relaciones que establecen los objetos (Maldonado,A. 2013:p.
63). El pensamiento lógico tiene gran importancia pues a través de este el
individuo ejecuta diversas acciones en el transcurso de su vida como lo es
crear, prestar atención al momento de leer y escribir permitiendo así que
desarrollen la capacidad de razonar.
Como seres humanos es indispensable que lleguemos a la

capacidad de usar nuestro raciocinio de la manera adecuada, usando
estrategias metodológicas aplicables que ayuden a su vez a desarrollar las
habilidades del pensamiento lógico matemático.
32
Hemos determinado que a través del razonamiento lógico
matemático se mejora el aprendizaje de los estudiantes. Así, un punto de
partida importante de este estudio consiste en entender el razonamiento
lógico matemático como una habilidad, la cual pasa por procesos
educativos, familiares y contextuales que conducirán al alumno al máximo
desarrollo de sus potencialidades tanto intelectuales como afectivas y
valóricas. (Tacimba, J.2014:p.20)
En consecuencia se puede determinar que el razonamiento es un

administrador de todas las acciones mentales que permite percatar y
producir abstracciones. Para que este pensamiento se produzca de forma
correcta se necesita que haya existido una manipulación de objetos, esta
interacción permite crear un aprendizaje duradero. Pues al momento que
percibimos mediante los sentidos los objetos concretos crean un
pensamiento abstracto los cuales permiten que se establezcan
razonamientos lógicos y se produce solo si se han generado experiencias
concretas.
Este pensamiento debe producirse a partir de ejercicios simples y

manipulables, de esto depende que se pueda crear un aprendizaje donde
exista un progreso exitoso, se podrá crear ideas asertivas o simplemente
un aprendizaje insipiente. Tomando en consideración lo antes mencionado
se puede decir que la importancia que el desarrollo de las habilidades
lógicas Matemáticas, se basa en contar con la disciplina y la constancia
para poder desarrollarlas siendo necesario que se apliquen estrategias
adecuadas para lograr vincular al estudiante con su medio de desarrollo
social y académico.
33
Operaciones lógicas
El uso de la inteligencia dentro de la lógica matemática es muy

importante y más aún cuando en la búsqueda de desarrollarla se toman en
consideración los nuevos avances pedagógicos y tecnológicos. Al tratar de
describir la forma en que los estudiantes adquieren el conocimiento, se
puede recordar que mucho de lo que se aprende se concentra en la manera
de percibir los estímulos externos, para desde ese primer paso llegar al
razonamiento lógico.
Para Naula,J. & Ortega,V.(2018) refiere:
El desarrollo del pensamiento crítico permite que las personas

analicen las situaciones que se le presentan día a día, buscan la
solución a los problemas cotidianos y sobre todo razonan ante
las adversidades; además, es considerada la ideología que tiene
el ser humano, por el cual recepta la información, la interpreta
para luego ser transformada y construida a través de las
experiencias, un nuevo concepto; cabe señalar que el
pensamiento crítico es parte innata de la zona de reflexión y
capacidad de raciocinio que tiene un individuo. (p.28)
En el desempeño docente no solo establece que el mismo asista a

clases como solo una presencia, sino que sea un acto educativo
responsable y consciente en la práctica pedagógica, la misma que está
compuesta con los procesos que deban destacar el pensamiento, reflexión
con la noble tarea de la reinvención en el salón de clases.
Dentro de este orden de ideas, se menciona que los múltiples

estudios de esta hipótesis de los contextos educaciones, hacen
referencia a una deliberación por la función de dichas
actividades, que benefician el empleo de técnicas, provocando
circunstancias para la aparición y equilibrio de una información
profunda. (Naula,J. & Ortega,V.2018:p.51).
34
El uso de la lógica matemática dentro del desarrollo de las
habilidades del pensamiento es iniciado desde las nociones más primitivas
que en muchas de las ocasiones surgen de manera inconsciente, por lo
que es necesario que cada una de las motivaciones que se realicen por
parte del docente deben ser fuera del uso del tradicionalismo educativo,
que solo se enfoca en desarrollar una educación bancaria y no reflexiva.
En la evolución del conocimiento matemático y su adquisición no se

puede perder de horizonte la importancia que sea un proceso constructivo,
para que el estudiante pueda establecer las relaciones entre el concepto y
aplicación que pueda darse en la vida diaria, siendo que esta corriente de
cambio produzca un efecto positivo.
Indicadores del gusto por la lógica matemática
Las estrategias metodológicas son parte estructural del desarrollo de

las habilidades lógicas matemáticas, lo que ayuda a que los estudiantes
puedan fortalecer las habilidades y capacidades las cuales constituyen un
avance significativo, lo cual es un aliado para el docente al momento de
pulir las habilidades del pensamiento.
Para Macías,N.(2018)
En la práctica, el docente debe involucrar a los estudiantes en

conjunto de los representantes legales para una mejor
educación ya que al contar con ellos en casa se reforzará lo
aprendido para una mejor adquisición de conocimientos,
especificando qué se espera que aprendan y asimilen en cada
clase, y entregándoles, antes de aplicar un instrumento de
evaluación, los logros de aprendizaje esperados y no solamente
una lista de los contenidos. (p.42)
35
En contexto con lo citado se puede manifestar que con la ayuda de
control de los representantes o algún adulto en la casa, se puede conseguir
mejores resultados en cuanto al proceso de desarrolo intelectual de los
estudiantes, ya que se puede llegar a establecer estrategias focales que
permitan cubrir las necesidades de manera individual, para así llegar a un
nivel de maduración profundo.
Lo que indica que el desarrollo del pensamiento lógico matemático

en el estudiante ayuda con la capacidad de Análisis de manera general
para lo cual se debe identificar de manera constante las fallas que puedan
tener en el aula de clases para no tener problemas en los cursos
superiores.
Modificabilidad cognitiva
Los seres humanos cuentan con una cualidad importante que les
ayuda a la sobrevivencia, la cual es la modificación, la misma que al ser
usada, ayuda a la interacción del individuo y provoca interacciones que
dirige en muchas ocasiones a cambiar un proceso, un camino y a captar
estímulos externos dados.
Lo metodológico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado

de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias, va pulsando con
sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las melodías más
relevantes del proceso educativo. (Yupanqui, M.& Zhangallimbay, E.
2018:p.34). En consideración con lo expuesto se puede manifestar que el
ser humano como un organismo vivo, tiene en su parte evolutiva, la
cualidad de reorganizar su conocimiento, partiendo desde su propia
experiencia y de las múltiples inteligencias que hayan sido desarrolladas a
lo largo de su vida. Los procesos cognitivos son una escala en la que se
busca determinar cada uno de los niveles que el estudiante ha adquirido,
de tal manera que se puedan conocer los componentes de forma
36
independiente en el estudio de un grupo estudiantil, el cual va ligado desde
el nacimiento hasta el desarrollo personal.
Según Yupanqui, M.& Zhangallimbay, E. (2018) refiere que:
Es importante que cada día tenga en cuenta estos criterios y

principios al iniciar la creación que constituye cada clase, se va
creando en la medida en que los estudiantes, profesor,
materiales, tareas, clima van interactuando entre si y en la
medida que los actores van supervisando la construcción del
conocimiento. (p.37)
En consideración con la inteligencia compleja se considera que el

docente en la búsqueda de la transmisión del conocimiento debe preparar
estrategias que lleven al estudiante a los niveles de reflexión, cognición y
aplicación de lo que aprende en su salón de clases o fuera del mismo.
Inteligencia Múltiple: Es aquella que está formada por componentes,

estructuras de sucesión y dimensiones que están ligadas a la interacción
de los individuos, partiendo de su herencia genética y organización
neuronal, la cual ha sido motivada por incentivos externos de la
convivencia.
Según Cabeza, M.(2017). A partir de esta conceptualización, las

capacidades se convierten en destrezas y pueden ser desarrolladas por
una persona, sin dejar a un lado la presencia de un componente genético
(p.15). Lo que se entiende como estímulos para la capacidad de resolución
de varios problemas potenciados con la práctica, se desarrolla conforme el
individuo crece rompiendo con la percepción de la inteligencia innata
posibilitando la reacción de varias disciplinas a la vez.
37
Inteligencia Ejecutiva: Es aquella que parte de la información que tiene el
ser humano en su estado consciente, la inteligencia y el accionar del
individuo, permitiendo que tome un plano de empoderamiento ante las
decisiones que toma, rigiendo así su curso al aceptar, rechazar o pedir
alternativas de un asunto solventándose en la lógica.
Dentro del estudio de la inteligencia Marina, J.(2014) manifiesta que la

inteligencia ejecutiva:
Está emergiendo con fuerza un nuevo modelo de inteligencia:

la Inteligencia Ejecutiva, que tendrá gran relevancia en educación
porque integra y potencia los modelos de que disponemos: el enfoque
cognitivo, el de las inteligencias múltiples y el de la educación
emocional. Las cosas van más rápidas de lo que pensaba. ¿En qué
consiste este nuevo paradigma? Durante mucho tiempo se pensó que
la función principal de la inteligencia era conocer; después se
reconoció la importancia de la Inteligencia Emocional. Ahora
comprendemos que su objetivo esencial es dirigir el
comportamiento mediante metas elegidas, utilizando para ello la
información necesaria y la gestión de los sentimientos. (p.2)
En consideración por lo expresado se puede determinar que parte

del avance que tenga un estudiante, estará cimentada en la manera en
cómo su medio social y cada una de las activaciones o estímulos externos
obtenido en su interacción social, llegue a influir en la obtención de su
entendimiento, teniendo como sujeción lo que el plano de la inteligencia
sugiera, destacando que sus principios, sentimientos personales sean un
eje primordial y no lo que sean impuestos por un modelo tradicional.
38
Niveles de desarrollo
En las representaciones matemáticas, se debe considerar el origen

del conocimiento de la lógica matemática, donde se encuentra la
interacción de los estudiantes con objetos que lo lleven a organizar las
ideas, comparar aspectos para ser seriados o desarrollar los niveles del
pensamiento.
Para (Fonseca, E. 2013) Las actividades lúdicas y su influencia en

el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes del
segundo año de educación general básica.(p.13). Considera de gran
utilidad e importancia para la formación integral del ser humano, capacidad
que necesita ser desarrollada eficientemente para el formal desempeño en
la vida diaria. Las personas, incluidos los niños/as tienen temor a la
matemática y a los procesos que ella implica, como el razonamiento y la
abstracción por el no impulso desde edades tempranas, se tiene la
transcendental tarea de transferir y orientar las actividades pedagógicas al
desarrollo del pensamiento lógico de manera dinámica y lúdica con
componentes didácticos que contribuya a la formación del estudiante.
Nivel intuitivo – Concreto
El origen del conocimiento radica en el pensamiento concreto ya que

por medio del mismo el estudiante puede llegar al descubrimiento, basado
en la manipulación y experimentación de los objetos. El conocimiento no se
origina en forma exclusiva ni en el sujeto ni en el objeto, sino que surge de
la interacción entre ambos.(Nuñez,J.2016:p.96). Por ello para enseñar
matemática debemos partir del juego de los niños, de su propia experiencia
real o significativa, lo que los conllevará a una motivación altamente
significativa.
39
NIVEL REPRESENTATIVO – GRÁFICO
Este nivel muestra el pensamiento semi-concreto, el mismo que

parte de la experiencia y manipulación de los objetos de estudio.
Según Quiroga,P.(2016) Indica que:
Es necesario representar el material concreto utilizando

códigos, diagramas, cuadros de doble entrada, etc., ya que esto
permite la acción y la producción poniendo en un juego la
experiencia adquirida y la capacidad de evocarlas y
representarlas hacia la solución del problema planteado. (p.57).
Es por eso que se debe brindar al estudiantado experiencias

significativas y de esta manera logrará la producción de la expresión
gráfica. Se puede lograr a través de actividades que aporten al estudiante
la construcción del conocimiento y desarrollo de destrezas cognitivas.
NIVEL CONCEPTUAL - SIMBÓLICO
Con respecto a este nivel se refiere al conocimiento abstracto el autor

Macías, N. (2018) refiere que:
También se interesaron por el aprendizaje de la matemática y

por señalar que es lo que hacen realmente los niños cuando
llevan a cabo una actividad matemática, abandonando el
estrecho marco de la conducta observable para considerar
cognitivos internos.(p. 36).
Es por esta razón, que los estudiantes representan sus experiencias

aritméticas de distintas maneras con objetos concretos y acciones, con
íconos, con imágenes visuales, mentales y con símbolos, con el fin que en
ellos sea una experiencia significativa y puedan desarrollar habilidades en
el pensamiento lógico y matemático.
40
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
Se define por medio de la profundización del conocimiento que se

da mediante su acondicionamiento entre el aspecto lógico de las
definiciones del aprendizaje en este caso sobre matemáticas, se busca
como la raíz del pensamiento que se pueda captar los conceptos
vinculados con la aplicación de técnicas que mejoren el aprendizaje de
matemáticas en el aula de clases.
Para Naula, J. & Ortega,V.(2018) se refiere:
La fundamentación epistemológica hace referencia al

conocimiento del ser humano, la cual cuestiona los límites de la
razón y el nivel de entendimiento, considerando que tiene como
propósito percibir la realidad desde diferentes ámbitos o puntos
de vista; además, a través de la epistemología que puede
edificar el saber de diversos campos y disciplinas, sean estos
educativos, social o familiar. (p.53)
Esto quiere decir que se trata de fundamentar la acción del estudio

epistemológico con la calidad del aprendizaje en función del conocimiento
y el uso de los recursos que pueden ser utilizados dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
2.2.2 Fundamentación pedagógica
En la investigación realizada se pueden encontrar diversos teóricos

que mencionan que el uso de las estrategias en el aprendizaje se
fundamenta en los logros y beneficios que el estudiante adquiere mediante
su experiencia personal junto con los aportes de los docentes agregan en
el manejo que tienen de su didáctica, lo cual contribuye a que las
41
estrategias metodológicas estén activas en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Al usar esta fundamentación pedagógica, se tiene como objetivo principal

incorporar a los estudiantes al plano social, creando en las pautas
culturales propias y sus características, siendo así que el proceso educativo
implica el mejoramiento social que lleve al progreso y motive el desarrollo
de las potencialidades.
Es el inicio de la formación de los aprendizajes, ligado en la perspectiva del

desarrollo de destrezas, con orden e integridad de los aprendizajes
mediante el progreso de las erudiciones humanas. (Aguirre,L. & Chavez,K.
2017:p26). Lo que quiere decir que el desarrollo de la cognición del
estudiante permanece ligado a la forma de aprendizaje que tiene para su
formación integral. Por lo tanto es considerable que en cada uno de los
procesos que lleve el docente, se llegue a nutrir al conocimiento del
estudiante, con la finalidad de activarlo en su propio ambiente y su
interacción social.
La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda

persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta
los aspectos culturales de la sociedad en general. (Flórez,R.2012:p.234).
Dentro de la pedagogía se busca transmitir experiencias, conocimientos,
valores con la ayuda de estrategias metodológicas que sean creadas de
acuerdo a la necesidad de estudiantil, tomando como apoyo todos los
espacios y herramientas que hay al alcance de la Unidad Educativa, que
permitan la interacción entre los estudiantes con la finalidad de llegar a
desarrollar las habilidades del pensamiento lógico matemático.
42
2.2.3 Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica es aquella que se basa en la

formación del ser humano desde la situación de su vida diaria, tomando en
cuenta la capacidad que tiene cada individuo, para abrir su pensamiento
hacia los cambios que puedan darse de manera clara y progresiva, a fin de
solventar la demanda educacional del medio donde se desenvuelve el
individuo.
La educación en valores, con un enfoque sociológico, comprende la

educación como un proceso a escala de toda la sociedad en el marco del
sistema de influencias y de la interacción del individuo con la sociedad con
el fin de su socialización como sujeto activo y transformador, en los que los
valores históricos-culturales tienen un papel esencial. (Arteaga,N.
2009:p.94).
En el enfoque sociológico se promueve, una educación basada en

valores que ayuden a mejorar la parte anímica del estudiante, para que
sigan mejorando y enriqueciendo las habilidades para la confrontar los
problemas que puedan darse en la vida diaria. Siendo importante que las
cualidades sociales y familiares intervengan en gran parte de la educación,
ya que la sociedad puede lograr mucha influencia en el sujeto.
Es importante reconocer que en el ciclo vital de los seres humanos

“el hombre aprende de su entorno social y con la ayuda de la escuela este
aprendizaje será formal, convirtiéndose el educador en un guía para la
adquisición de los conocimientos, es el proceso por el cual el hombre se
forma y define como persona” (González, 2012). (p.22).
43
En el estudio del ser humano, su entorno y la orientación que este
recibe para llegar al aprendizaje, se dan muchos escenarios que en
ocasiones permiten la maduración de la personalidad y como esto causa
efectos en su vida y realidad. Es importante manifestar que el hombre
fundamenta la parte social con el accionar que tiene sobre la misma y que
gracias a esa involucración establece su propia manera en desarrollar
herramientas que le ayuden a la subsistencia.
2.2.4 Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica es la parte inicial del constructivismo,

ya que el ser humano desde su esencia es original y por ende construye
desde su interior el conocimiento, tomando como referencia su contexto y
el entorno de desarrollo próximo, recopilando así los elementos de la vida
y reacomodándolo a las circunstancias que pase a lo largo de su existencia
en el plano cognitivo, social y afectivo.
Existe una relación íntima entre saber cómo aprende un alumno y

comprender cómo influyen en el aprendizaje las variables de cambio, por
una parte, y saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor. (Morán,F.
2015:p.54).
El docente debe tomar en consideración los niveles de desarrollo

intelectual e integral de los estudiantes, para establecer la conexión
primordial entre el razonamiento y la existencia ya que los mismos no
pueden ser separados, por lo que es necesario incorporar elementos que
promuevan el desarrollo integral, el manejo de las habilidades del
pensamiento para llegar así a la metacognición.
44
Para enseñar eficazmente en el aula el maestro tiene que comprender
como aprenden las personas y también como se modifica un
aprendizaje para poder ser entendido, en pocas palabras el maestro
necesita comprender los principios fundamentales de la conducta del
ser humano. (Janicet,E.2016:p.9).
En el desarrollo educativo se deben fortalecer los principios que

rigen la existencia del ser humano, conociendo que aspectos puedan
modificar el aprendizaje, para lo que es necesario tener en cuenta los
avances educativos y sus alcances en la sociedad en la que se maneja su
práctica como docente.
En la fundamentación Psicológica se debe tomar en consideración

los pensamientos del individuo y sus aportes como base de la muestra de
su entendimiento ante alguna circunstancia generada, que lo motive a la
reflexión y a la búsqueda de soluciones o al plano de investigación para
hallarlas, siendo que esto faculte más su desarrollo en las habilidades del
pensamiento lógico.
2.3 Marco Legal

Constitución del Ecuador Título II Derechos, Capítulo segundo
derechos del buen vivir, Sección quinta educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
45
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Capítulo tercero Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
Integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
46
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al 23 respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo

académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben
cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los

docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los
estudiantes hasta el término del año escolar. Además, los criterios de cada
evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes
y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el
presente artículo será considerado falta grave y será sancionado de
conformidad con el presente Reglamento.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
El trabajo de investigación se sustentó en un enfoque cuanti -

cualitativo, por cuanto se recogerán datos numéricos y serán tabulados e
interpretados estadísticamente.
El cuantitativo se basa en la obtención y estudio de información que

será recogida a través del investigador, el cual parte de una idea hipotética
en base a la información. Gracias a él Análisis de datos, la medición, el uso
de criterios evaluativos llega a sintetizar todo lo obtenido para desarrollar
un informe poblacional que aporte a tener una idea clara de los integrantes
de la población que basados en numeraciones se puede dar una estrategia
oportuna de solución.
El enfoque cualitativo se basa en primera instancia en desarrollar

preguntas que permitan delimitar de manera más puntual la información
obtenida y que la misma ayude establecer criterios medibles del accionar
de la población en estudio.
Es necesario destacar que para el presente Análisis también se

desarrollará la realización de la técnica de Encuesta con la finalidad de
conseguir todos los elementos de causa que nos ayuden a dar un
panorama completo de la problemática.
48
Para llegar a la solución de la probemática debe aplicarse una
indagación de cada uno de los elementos que puedan convertirse en parte
de la problemática, con la finalidad de establecer un estudio de
posibilidades que conlleven a desarrollar alternativas viables que mejoren
la situación actual.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de la presente investigación corresponde a un

Proyecto Factible. El Proyecto factible o de intervención comprende la
elaboración y desarrollo de una propuesta basada en un modelo operativo
viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
(Yépez, Edison.2013:p.4).
Es decir, que el proyecto factible consiste en realizar la investigación

del problema o problemas, requerimientos o necesidades que aquejan a
una determinada organización o grupo social, para luego elaborar y
desarrollar una alternativa viable de solución.
Además se plantea una metodología cuantitativa, el cual está muy

vinculado al enfoque positivista y empirista de la ciencia, es un tipo de
estrategia que se emplea en los métodos estadísticos. Esta permite
manejar datos cuantificables (medibles).
Por su parte (Martínez,E.2016) Señala que: la estrategia

metodológica cuantitativa: Está vinculada al enfoque positivista y empirista
de la ciencia, es un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los
números y los métodos estadísticos. (p.8). Es decir, este tipo de estrategia
suele basarse en medidas numéricas de ciertos aspectos de los
49
fenómenos; parte de casos concretos para llegar a una descripción general
o para comprobar hipótesis causales y busca medidas y Análisis que otros
investigadores puedan reproducir fácilmente
También es preciso resaltar la metodología Cualitativo es un tipo de

estrategia que se sirve especialmente de los discursos, las percepciones,
las vivencias y experiencias de las personas a la que se le aplica dicha
estrategia.
La estrategia metodológica cualitativa, tolera diversos tipos de

actividades que el investigador realiza como: la producción de
descripciones a partir de observación es que acogen a la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de
audio y vídeo casetes, registros escritos, fotografías, películas y artefactos
entre otros.
La validez, en este paradigma, implica que la observación, la

medición o la apreciación se enfoquen en la realidad que se busca conocer,
y no en otra. La confiabilidad se refiere a resultados estables, seguros,
congruentes, iguales a sí mismos en diferentes tiempos previsibles. La
confiabilidad se considera externa cuando otros investigadores llegan a los
mismos resultados en condiciones iguales, e interna cuando varios
observadores concuerdan en los hallazgos al estudiar la misma
realidad...La muestra sustenta la representatividad de un universo y se
presenta como el factor crucial para generalizar los resultados
(Álvarez,G.2015:p.31).
Cabe recalcar, que este tipo de estrategia metodológica ofrece un

tipo específico de acercamiento epistemológico a la realidad, es importante
ubicar con mucha claridad sus principales características, “objetivos”,
porque la estrategia va directamente a la necesidad del estudiante e
50
“intereses” primordiales, es decir aquellos que necesariamente se requiere
que el estudiante aprenda.
3.3. Tipos de investigación

El presente trabajo se realizó en el lugar de las investigaciones, en
la Unidad Educativa del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” en donde se
obtuvo información directa y de primera mano respecto de la necesidad
existente de desarrollar la inteligencia lógica – matemática en los
estudiantes del octavo año de educación básica.
Investigación de Campo
Es la investigación que consiste en la recolección de datos

directamente de la realidad en el lugar de los hechos, es decir en el
contexto donde se genera la problemática con la finalidad de recolectar
información de los integrantes de una población; en este caso a quienes
integran la comunidad educativa, teniendo como objetivo principal obtener
una información verídica que indique las causas y efectos que se presentan
referente al tema que se requiere en el trabajo de investigación.
Por tal razón es indispensable que se establezca los procesos

adecuados para llegar a conocer las verdaderas causas, por ende
en esta modalidad de investigación el investigador toma contacto en
forma directa con la empírica, para obtener datos directos a través
de una observación. (Yépez,E.2015:p.2).
Es decir, que la Investigación de Campo, es el estudio sistemático

de problemas que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto
de estudio, en una situación realista en la que una o más variables
independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan
cuidadosamente controladas como lo permite la situación, que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al
51
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han
conseguido los datos.
En el trabajo de recolección de información se usa mucho la

investigación de campo, para la búsqueda de datos precisos, lo cual se
muchas veces de manera empírica, según (Martillo, L. & Naranjo, C. 2017)
En la investigación de campo se deben aplicar recursos que permitan la
salida del investigador hacia el lugar donde se presenta la problemática de
la investigación (p.42). Esto determina que el uso de instrumentos para la
recolección de datos es importante en la presente investigación, siendo un
recurso que permitirá la interacción del Análisis de las variables en un
contexto real.
Cabe indicar que en este tipo de investigación no intervienen las

hipótesis; sino que implica adjuntar datos reales, los que se obtienen
mediante las consultas directas como lo es la entrevista y las encuestas
con involucrados de la comunidad educativa y así poder realizar un trabajo
que garantice mejoría dentro de la Unidad Educativa.
Investigación bibliográfica.
Es un proceso se realiza mediante la comparación con estudios

realizados por otros investigadores, lo cual permite dar un gran soporte y
mayor veracidad y así obtener nuevos conocimientos para el Análisis del
mismo, Hablar de una investigación bibliográfica, es combinar palabras en
un banco de documento que sobre todo nos ayuda a dar criterio (Pita,L.
2019:p.37). Se busca utilizar soportes reales para llegar a datos similares
que encontrar un resultado enriquecedor, teniendo a las fuentes
bibliográficas como una ayuda de datos analizables y medibles de solución
práctica.
52
Investigación cuantitativa.
Este enfoque permite que se analicen los datos que se recolectan y

presentarlos de manera numérica logrando contabilizar sus
particularidades y las representaciones que se necesita para medir su
realidad.
Según Sanjinés,M. (2017) manifiesta: Esta investigación se centra

en el conteo y la clasificación, empleando medios matemáticos y
estadísticos que permitirán medir los resultados de forma veraz con el fin
de probar la hipótesis en la investigación.(p.64). Permite conocer la
cantidad de personas que están involucradas en proceso de enseñanza de
la Unidad Educativa del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”. Mediante este
tipo de investigación se pretende detectar el porcentaje de la comunidad
educativa que conocen la importancia del presente trabajo de investigación.
Investigación cualitativa.
Según Navarro, N. ; Vera, E.(2019) explica que este enfoque indaga

como se manifiestan las percepciones que tiene el individuo
investigando sus opiniones de manera importante y hacer la relación
comprendida.En contexto con lo manifestado se puede atribuir que
la investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una
gran variedad de materiales entrevista, experiencia personal,
historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes,
sonidos- que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas.
Por lo tanto en la presente investigación se pretende conocer las

características que poseen los docentes, estudiantes y representantes
legales en la Unidad Educativa del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”
53
teniendo como objetivo identificar el grado de conocimiento que tienen
acerca del tema a tratar en este trabajo de investigación.
A través de esta investigación se puede detectar el nivel de
conocimiento y las dificultades que se presentan en el proceso de
enseñanza y esta permitirán descubrir las necesidades que poseen cada
uno.
Investigación proyectiva.
Se necesita consultar a los encuestados si están de acuerdo y a

estar dispuestos a participar en el diseño de un estilo de educación
renovado mediante el cual se podrá generar aprendizajes útiles y
significativos en los estudiantes.
3.4. Métodos de investigación
En el proceso investigativo también es necesario plantear el uso de

métodos, que permitan llevar el manejo de la información de manera
ordenada y sistematizada, para así lograr a cumplir los objetivos
propuestos, siendo así que se pueda hallar la validez del proceso
investigativo, por tal razón para que dicha búsqueda sea fructífera se
usarán los siguientes métodos:
Métodos Empíricos
Los métodos empíricos presentan la posibilidad de buscar las

características esenciales del tema de Análisis que puedan ser factibles
para su estudio por medio de procesos sencillos de aplicación.
54
Vinculado al concepto se puede manifestar que durante el tiempo de
investigación se establecen niveles fundamentales que se basan en la
experiencia, el razonamiento y el uso de las relaciones que puedan
producirse entre el investigador y el entrevistado sin que esto llegue a
cumplir tecnicismos, sino que se dé naturalmente.
Dentro de los métodos Empíricos se postulan como exponentes a la

Observación, la encuesta y la entrevista siendo estos instrumentos
indispensables para poder establecer el desarrollo del problema en su
contexto.
Métodos de Observación.
El método de observación favorece a la identificación directa de la

problemática ya que por medio del Análisis y estimación de las pruebas se
puede tener un enfoque clarificador de los factores que causan la anomalía
educativa en la Institución.
De tal manera se puede establecer que la observación al ser parte

de los métodos empiristas aporta la flexibilidad para establecer es
recogimiento de información y determinar la realidad de lo que percibe en
el contexto educativo que está siendo examinado de forma directa con los
estudiantes de sexto Grado de la Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo
Raúl Vera Vera”
Métodos Teóricos.
Son aquellos que favorecen el descubrimiento del objeto de

investigación, su relación y características esenciales que puedan ser
fundamentales para la validación de los datos obtenidos durante el proceso
de Análisis.
55
Los métodos teóricos se basan en los procesos de inducción,
abstracción, Análisis Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, Análisis, deducción, síntesis ya que los mismos ayudan en la
alineación, seguimiento y orientación del conocimiento.
Método Inductivo - Deductivo.
Es un método que se basa en el razonamiento y la lógica, que ayuda

a relacionar los objetos que se encuentran dentro del Análisis de hechos
aislados a eventos conocidos llevando todo el accionar de lo general a lo
particular, siendo importante destacar que el proceso puede ser llevado en
cualquier sentido de lo general a lo particular o viceversa.
Por medio este método se pueden descubrir los procesos que sirven
para la enseñanza orientada a la Matemática para desarrollar las
habilidades lógicas que aportan cuestionamientos que ayudan deducir cual
es el camino correcto. El método inductivo se basa de conclusiones
específicas a generales, llegando a una supuesta solución a la
problemática evidenciada. (Rubio, Y. 2018:p.43). Por medio del uso de la
metodología los estudiantes podrán llegar a encontrar las respuestas
apropiadas, teniendo en cuenta cada una de las etapas, siendo importante
determinar que para que esto suceda debe llevarse a cabo un correcto plan
de estudios.
Estos métodos favorecerán al desarrollo de las habilidades del

Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes de sexto Grado de la
Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”, ya que le dará
la oportunidad de conocer nuevas maneras de abordar el aprendizaje con
más confianza y entusiasmo.
56
Método analítico – sintético.
Este método se fundamenta en la unión de todos los elementos que

están inmersos en el estudio. Por lo tanto se puede decir que por medio de
esta investigación se analizan las causas a través de la experiencia que se
pueda obtener al explorar las alternativas y propuestas que puedan darse
durante la indagación con los estudiantes.
En este método toda la exploración se basa en las hipótesis

recogidas, se parte de una deducción para sintetizar y ultimar la situación
del problema. (Rubio, Y. 2018:p.44). Por medio del Análisis también se
pueden desarrollar las habilidades de los estudiantes para crear esquemas
de solución que parten muchas veces de la conciliación que pueda darse
en las relaciones que se establecieron en el grupo.
3.5 Técnicas de investigación
Al momento de establecer la selección es primordial que se usen

métodos eficaces con la finalidad de analizar la problemática siendo
importante detectar las estrategias adecuadas para hallar la solución.
Generando un enfoque más preciso de quien son parte del entorno de
estudio, permitiendo que la problemática encontrada en la institución
educativa tenga alternativas de solución eficaces.” (Telcán,C. & Telcán,H
2018:p.41) Esto indica la relación que tiene la investigación con la
problemática de las variables de la investigación, cabe recalcar que por
medio de esta técnica se determina los factores verbales y no verbales
ayudando a interactuar con el contenido de la investigación.
Las técnicas que ayudan a la recolección de la información se basan

básicamente en la exploración del contexto en donde se desarrolla el
problema, todo con el fin de situarse en la realidad del evento.
57
La entrevista.
Es la fase en la que tenemos que demostrar que sabemos, podemos

y queremos desarrollar el puesto al que optamos en la entrevista al directivo
de la institución recolectamos información de parte de este mediante un
banco de pregunta. Generando un enfoque más preciso de quien son parte
del entorno de estudio, permitiendo que la problemática encontrada en la
institución educativa tenga alternativas de solución eficaces.(Telcán,C. &
Telcán,H 2018:p.41). Por tal razón es preciso conocer sobre los procesos
de enseñanza que se lleva dentro de la institución y la aplicación correcta
de estrategias metodológicas propuestos en las planificaciones de los
docentes.
La encuesta.
En la búsqueda de llegar a la verdad de la problemática el uso de la

encuesta es importante ya que esta técnica de investigación está orientada
por un conjunto de preguntas destinadas a averiguar la situación
problemática en estudio para conseguir los datos a analizar, de forma
directa por parte de los involucrados.
Para Zapata, C. ; Paredes, C. (2018) es:
La encuesta es una técnica que permite recoger información o datos

de un tema específico, en este caso se aplicó a estudiantes,
docentes y padres de familia, Las preguntas aplicadas permitieron
recoger opiniones sobre las variables de la investigación, luego con
la información obtenida se planteó la propuesta como una posible
solución al problema. (p.65)
58
La encuesta es una técnica consignada a conseguir datos de
diferentes personas cuyas opiniones interesan mucho al investigador para
ello el encuestador desarrolla un banco de preguntas que están sujetas al
tema de investigación para poder obtener información necesaria para
desarrollar las estrategias de solución.
La encuesta será realizada a los estudiantes y representantes

legales y docentes del sexto Grado de la Unidad Educativa Del Milenio Dr.
“Alfredo Raúl Vera Vera” lo que ayudará a enlistar las incógnitas generadas
a partir del problema en la asignatura de Matemática y desarrollar
estrategias adecuadas para la aplicación de la encuesta siendo un proceso
innovador.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario
Para llegar a conocer lo que la comunidad educativa piensa con

respecto a la problemática planteada, se va a tomar en cuenta el uso de un
cuestionario, ya que es la modalidad de encuesta que se realiza de forma
escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie
de preguntas. (Arias,F.2012:p.74). El uso del presente instrumento ayudará
a responder interrogantes, a partir de la deducción, siendo necesario que
se considere el tema de estudio. Para este respecto serán usadas
preguntas cerradas, las cuales ayudarán en la medición.
También es importante determinar que dentro de la presente

investigación, se tomarán preguntas abiertas que serán enfocadas al
Rector, como parte administrativa de la Unidad Educativa Del Milenio Dr,
Alfredo Raúl Vera Vera, estando las mismas orientadas a las variables
dependiente e independiente y la propuesta educativa.
59
Escala de Likert
La Escala de Likert es un instrumento que va alineado con los

cuestionarios, ya que contiene ítems y categorías que ayudan a considerar
una frecuencia determinada, logra ser determinada en la concordancia del
presente trabajo investigativo, constituyendo su uso con una tabla de
validación, que será analizada y tabulada.
Según afirma Camisón:
Para preguntas que no sean abiertas pueden emplearse diferentes

formatos de respuesta. Entre los distintos formatos de respuesta
existentes, los más utilizados en las escalas de evaluación de la
satisfacción del cliente son dos: formato de escala checklist y
formato de escala Likert. (Camisón, C.; Cruz,S.;González,T. :p.927).
Tomando en cuenta lo que determina el autor, se puede manifestar que el

uso de la escala de Likert, otorga una gran cantidad de ayuda para la
orientación de un trabajo de investigación, ya que permite que en el
proceso investigativo, se llegue a evidenciar datos importantes del
problema y la incidencia que el mismo llega a tener en el campo de la
problemática.
3.7 Población y Muestra
Población
(Solórzano, J. M., & Contreras, P. E. , 2017) La población es: “Es el

lugar en el que se va a investigar un objeto, en general es la totalidad de
elementos o características que forman el ámbito de un estudio o
investigación” (p. 75). Una población es un conjunto de sujetos o elementos
que representan características comunes de un grupo de personas,
tomando como características cada uno de los elementos que los
60
diferencian sean este sexo, edad, relación con la Comunidad Educativa.
Con respecto al grupo poblacional se establecerá un estudio estadístico
para extraer las conclusiones oportunas con respecto al tema de estudio.
La población de la Unidad Educativa Del Milenio Dr. Alfredo Raúl

Vera Vera es masiva, por tal razón se ha tomado, la población del subnivel
medio, para luego de la misma tomar una muestra que ayude al estudio,
teniendo como pauta que esta sea de menor densidad.
Cuadro 2 Población
Unidad Educativa Del Milenio Dr. "Alfredo Raúl Vera Vera"
Ítem Detalle Frecuencias Porcentaje
1 Autoridades 2 0.24 %
2 Docentes 12 1.44 %
3 Representantes legales 94 31.21 %
4 Estudiantes 94 67.11%
Total 202 100 %

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera
Fórmula
Por tal efecto en el presente trabajo investigativo se tomo en

consideración la formulación propuesta por Castro, J. (2009) quien indica:
la forma de obtener los datos de la población y muestra por medio de
fórmulas, tomando en cuenta que se aplicará a los miembros de la
comunidad educativa, padres de familia, docentes por medio de una
encuesta, mientras que al directivo se le aplicara una entrevista. (p.21).
61
En la aplicación de la formula se tomarán en cuenta los valores
previamente asignados, para el planteamiento de la misma, siendo
necesario que se suplanten valores a la ecuación, ayudando a aplicar lo
dicho por lo emitido por la investigadora antes mencionada.
Fórmula de Muestreo para población Finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra

investigación sean ciertos
N= Población = 202
P= Probabilidad de éxito = 0,5
Q= Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E= Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1,96
Desarrollo de la fórmula:
n= (1,96)2 x 0,5 x 0,5 x 202

----------------------------------------------------
(0,05)2 (202 - 1) + (1,96)2 x 0,5 x 0,5
193,92
n=----------------------
1,09
n= 178
62
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N = 0,88
Cuadro 3 Estratos De Muestra
De La Unidad Educativa Fiscal Dr. "Alfredo Raúl Vera Vera"

Estratos Población Muestra
Autoridades 1 1
Docentes 12 12
Representantes legales 94 83
Estudiantes 94 83
Total 202 178
Muestra
En ella se extraen ciertas cantidades de la población de estudio, según
Solórzano,J. & Contreras, P. (2017) La muestra en el proceso cualitativo es
un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades (p. 76). Se puede
determinar que la muestra corresponde a la porción que se toma de la
población con la finalidad de realizar el Análisis de las causas y efectos que
tiene la problemática.
Cuadro 4 Muestra
De La Unidad Educativa Fiscal Dr. "Alfredo Raúl Vera Vera"
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 1 0,56%
2 Docentes 11 6,18%
3 Estudiantes 83 46,63%
4 Padres de familia 83 46,63%

Total 178 100%
63
3.8 Análisis e Interpretación de Datos Encuesta Dirigida a los
Docentes
1.- ¿Considera Usted qué sea adecuado usar estrategias
metodológicas en la enseñanza en Matemáticas que mejoren la
participación de los estudiantes?
Tabla 1 Aplicación de las estrategias metodológicas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 8 73%
De acuerdo 1 9%
Indiferente 1 9%
Ítem N° 1
En desacuerdo 1 9%
Muy en 0 0%
desacuerdo
Total 11 100%
Gráfico 1 Aplicación de las estrategias metodológicas
9% 0%
9%
Muy de acuerdo
9%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73% Muy en desacuerdo
Análisis:
Dentro del estudio se expone en el gráfico estadístico, el grupo docente en

su mayoría encuestado está muy de acuerdo con la aplicación de
estrategias metodológicas que mejoren la participación en los estudiantes
con mejores resultados.
64
2.- ¿Estaría de acuerdo en aprender nuevas estrategias metodológicas
en Matemática?
Tabla 2 Nuevas estrategias metodológicas

De acuerdo 3 27%
Ítem N° 2 Indiferente 1 9%
En desacuerdo 1 9%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Gráfico 2 Nuevas estrategias metodológicas
9% 0%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
55%
27% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis:
De acuerdo a la evidencia estadística se puede percibir que los docentes

están muy de acuerdo sobre conocer nuevas estrategias metodológicas
para realizar su trabajo diario con mayor desempeño.
65
3.- ¿Considera Usted que al usar estrategias metodológicas los
estudiantes despertarán su creatividad y entusiasmo?
Tabla 3 Uso de las estrategias metodológicas

De acuerdo 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Gráfico 3 Uso de las estrategias metodológicas
9% 0%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82%
Análisis:
Por medio de la observación de los datos proporcionados por el gráfico
estadístico, los docentes están muy de acuerdo que se apliquen las
estrategias metodológicas de enseñanza con la finalidad de mejorar el
rendimiento académico.
66
4.- ¿Considera Usted que al usar estrategias metodológicas los
Tabla 4 Utilizar estrategias metodológicas

De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Gráfico 4 Utilizar estrategias metodológicas
0%
18%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82%
Análisis:
Según se observa en el gráfico estadístico, que los docentes
encuestados, están muy de acuerdo que al utilizar estrategias
metodológicas van a favorecer en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los estudiantes.
67
5.- ¿Considera Usted que el uso frecuente de las estrategias
metodológicas beneficia el aprendizaje en el área de Matemáticas?
Tabla 5 Beneficio de las estrategias metodológicas

De acuerdo 1 9%
En desacuerdo 1 9%
Total 11 100%
Gráfico 5 Beneficio de las estrategias metodológicas
9% 0%
18% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
9% 64%
Muy en desacuerdo
Análisis:
Según se observa en el gráfico estadístico, la mayoría de los docentes

encuestados, están muy de acuerdo que las estrategias metodológicas
benefician el aprendizaje en el área de Matemáticas, siendo adecuado su
uso.
68
6.- ¿En su experiencia profesional, ha aplicado estrategias
metodológicas?
Tabla 6 Estrategias metodológicas

De acuerdo 2 18%
En desacuerdo 1 9%
Total 11 100%
Gráfico 6 Estrategias metodológicas
9% 0%
18% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
55%
En desacuerdo
Análisis:
Según se observa en el gráfico estadístico, los docentes encuestados,

manifiestan que en su experiencia profesional, ha aplicado estrategias
metodológicas en sus clases.
69
7.- ¿Considera Usted que el uso de las estrategias metodológicas
ayudará a los estudiantes a desarrollar su pensamiento lógico
matemático?
Tabla 7 Las estrategias metodológicas

De acuerdo 2 18%
En desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Gráfico 7 Las estrategias metodológicas
9% 0%
18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73%
Análisis:

encuestados están muy de acuerdo que las estrategias metodológicas
aportarán en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los
estudiantes.
70
8.- ¿Cree usted que se debe contar con talleres de aplicación con las
estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático?
Tabla 8 Taller con aplicación de las estrategias metodológicas

De acuerdo 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Total 11 100%
Gráfico 8 Taller con aplicación de las estrategias metodológicas
9% 0%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82%
Análisis:

encuestados, están muy de acuerdo que se debe contar con talleres de
aplicación con las estrategias metodológicas para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en las clases que ellos imparten.
71
9.- ¿Le gustaría aplicar talleres con las estrategias metodológicas para
el beneficiar a los estudiantes en el área de Matemáticas?
Tabla 9 Beneficios

De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 11 100%
Gráfico 9 Beneficios
9% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91%
Análisis:
Según se observa en el gráfico estadístico, la mayoría los docentes están

muy de acuerdo que les gustaría aplicar un taller con las estrategias
metodológicas para el beneficio de los estudiantes en el área de
Matemáticas.
72
10.- ¿Le gustaría aplicar la tecnología para aplicar las estrategias
Matemáticas?
Tabla 10 Beneficios de la Aplicación

De acuerdo 1 9%
En desacuerdo 1 9%
Total 11 100%
Gráfico 10 Beneficios de la Aplicación
9% 0%
0%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82%
Análisis:
están muy de acuerdo que les gustaría aplicar tecnología con las
estrategias metodológicas para ayudar al mejoramiento de los procesos
matemáticos.
73
Encuesta Dirigida a los Padres de Familia
11.- ¿Considera Ud. que los docentes utilizan correctamente las
estrategias metodológicas en el área de Matemática?
Tabla 11 Estrategias metodológicas

De acuerdo 4 5%
En desacuerdo 64 77%
Total 83 100%
Gráfico 11 Estrategias metodológicas
0%
18%
5% Muy de acuerdo
0%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77%
Análisis:
En base al estudio se puede evidenciar que en un porcentaje minoritario se
llegan al acuerdo de que la parte docente usa de manera correcta las
estrategias metodológicas en el área de Matemática, pero en
contraposición un mayor incidencia refleja que falta una mejor aplicación
de las mismas.
74
12.- ¿Considera Usted que los docentes deben utilizar recursos más
llamativos para la enseñanza de Matemática?
Tabla 12 Utilizar Recursos

De acuerdo 30 36%
En desacuerdo 2 2%
Total 83 100%
Gráfico 12 Utilizar Recursos
3% 2%0%
Muy de acuerdo
36%
De acuerdo
Indiferente
59% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis:
Según se observa en el gráfico estadístico, los padres de familia en su

mayoría manifiesta que están muy de acuerdo que los docentes deben
utilizar otros recursos didácticos para generar mayor interés y compromiso
en los estudiantes.
75
13.- ¿Considera Ud. que el uso adecuado de las estrategias
metodológicas mejoraría el rendimiento académico del estudiante?
Tabla 13 Aplicación de las estrategias metodológicas

De acuerdo 31 37%
En desacuerdo 7 8%
Total 83 100%
Gráfico 13 Aplicación de las estrategias metodológicas
9% 0%
5%
Muy de acuerdo
49% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
37%
Muy en desacuerdo
Análisis:
Por medio de la información obtenida en el gráfico estadístico se puede

determinar que la mayoría de los padres de familia encuestados, están muy
de acuerdo que la correcta aplicación de las estrategias metodológicas de
enseñanza mejoraría el rendimiento académico del estudiante.
76
14.- ¿Considera Ud. que su hijo/hija analiza correctamente los
ejercicios matemáticos?
Tabla 14 Problemas Matemáticos

Muy de acuerdo 3 4%
De acuerdo 1 1%
Total 83 100%
Gráfico 14 Problemas Matemáticos
4% 1% 4%
26%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65%
Análisis:
Según se observa en el gráfico estadístico, los padres de familia

encuestados concuerdan que los docentes en su mayoría no utilizan
correctamente las estrategias metodológicas en el área de Matemática, el
cual complica el aprendizaje de sus hijos.
77
15.- ¿Considera Ud. que el docente utiliza material didáctico de forma
correcta para que el estudiante desarrolle el pensamiento lógico
matemático?
Tabla 15 Material Didáctico

Muy de acuerdo 4 5%
De acuerdo 3 4%

Total 83 100%
Gráfico 15 Material Didáctico
5% 4%
4%
Muy de acuerdo
49% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
38%
Muy en desacuerdo
Análisis:
encuestados, los padres de familia consideran que el cuerpo docente no
usa de manera adecuada el material didáctico para desarrollar
Pensamiento lógico matemático.
78
16.- ¿Considera Ud. que el docente debe incentivar al estudiante para
que desarrolle Pensamiento lógico matemático?
Tabla 16 Pensamiento lógico matemático

De acuerdo 28 34%
En desacuerdo 0 0%
Total 83 100%
Gráfico 16 Pensamiento lógico matemático
12% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
54%
34% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis:

encuestados en su mayoría están muy de acuerdo que el docente debe
motivar al estudiante para que desarrollen las habilidades lógico el
pensamiento lógico matemático durante el proceso de clase.
79
17.- ¿Considera Ud. que el docente realice en la clase de Matemática
actividades o talleres para que el estudiante desarrolle sus
Pensamiento lógico matemático?
Tabla 17 Pensamiento lógico matemático

De acuerdo 31 37%
En desacuerdo 0 0%
Total 83 100%
Gráfico 17 Pensamiento lógico matemático
12% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
51% Indiferente
37% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis:
Según se observa en el gráfico estadístico, los padres de familia están muy

de acuerdo que el docente realice en la clase de Matemática actividades o
talleres para que su hijo desarrolle las habilidades lógico matemático para
mejorar su comprensión.
80
18.- ¿Considera Usted que la aplicación de las estrategias
metodológicas mejoraría la calidad de aprendizaje en el área de
Matemática?

De acuerdo 39 47%
En desacuerdo 4 5%
Total 83 100%
5% 0%
6%
42% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Análisis:
Según se observa en el gráfico estadístico, un porcentaje mayoritario de

padres de familia están muy de acuerdo que la aplicación de las estrategias
Matemática de sus hijos.
81
19.- ¿Estaría Ud. dispuesto a aprender sobre las estrategias
metodológicas para que ayude a su hijo/hija en los ejercicios
matemáticos en casa?

De acuerdo 35 42%
En desacuerdo 0 0%
Total 83 100%
5% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
42% Indiferente
53%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis:

padres de familia están muy de acuerdo a aprender sobre innovadores con
el fin de ayudar a su hijo/hija en los ejercicios matemáticos en casa.
82
20.- ¿Estaría Ud. dispuesto a realizar talleres de aplicación de las
estrategias metodológicas para difundir con la comunidad escolar?
Tabla 20 Aplicación de Las estrategias metodológicas

De acuerdo 34 41%
En desacuerdo 0 0%
Total 83 100%
Gráfico 20 Aplicación de Las estrategias metodológicas
10% 0%
Muy de acuerdo
49% De acuerdo
Indiferente
41% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis:

padres de familia están muy de acuerdo a realizar talleres de aplicación de
las estrategias metodológicas para difundir con la comunidad escolar
nuevos métodos de aprendizaje.
83
Encuesta Dirigida a los Estudiantes
21.- ¿El docente realiza actividades que involucren la manipulación de

objetos?
Tabla 21 Realiza actividades
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem Totalmente de acuerdo 15 18%
Nº21 De acuerdo 5 6%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 15 18%
Totalmente en desacuerdo 8 10%
TOTALES 83 100%
Gráfico 21 Realiza actividades
Totalmente de acuerdo
10% 18%
De acuerdo
6%
Ni de acuerdo ni en
48% 18%
desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Análisis:

los estudiantes que manifiestan que los docentes no manipulan objetos en
las actividades de clase.
84
22.- ¿Considera Usted que pueda diferenciar un ejercicio matemático
a partir de las características esenciales del objeto?
Tabla 22 Diferencia un ejercicio matemático

TOTALES 83 100%
Gráfico 22 Diferencia un ejercicio matemático
4% Totalmente de acuerdo
12%
De acuerdo
18%
54% Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
12%
En desacuerdo
Análisis:

estudiantes manifiestan que son capaces de diferenciar colores, formas y
tamaños al resolver un ejercicio matemático.
85
23.- ¿El docente despierta en usted el deseo de por aprender
Matemática?
Tabla 23 El docente despierta el deseo por aprender matemática

CÓDIGO FRECUENCI
CATEGORIAS PORCENTAJE
A
Ni de acuerdo ni en
7 8%
desacuerdo
TOTALES 83 100%
Gráfico 23 El docente despierta el deseo por aprender matemática
4% 10%
De acuerdo
8% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
60%
En desacuerdo
Análisis:
estudiantes manifiestan que los docentes no despiertan el interés en las
matemáticas ya que algunos no presentan buenos métodos y otros no
desarrollan la clase dando bien las explicaciones de ejercicios.
86
24.- ¿La Matemática tiene gran importancia porque se utiliza en el
diario vivir?
Tabla 24 Importancia de la Matemática

En desacuerdo 3 4%
TOTALES 83 100%
Gráfico 24 Importancia de la Matemática
4% 0%
12% 24%
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
60% En desacuerdo
Análisis:
estudiantes manifiestan que la Matemática tiene gran importancia en la
vida ya que por ella se pueden realizar las actividades de la vida cotidiana.
87
25.- ¿Piensa usted que si las clases de Matemática se realiza mediante
juego sería más fácil de aprender?
Tabla 25 Juegos en la Matemática

En desacuerdo 6 7%
TOTALES 83 100%
Gráfico 25 Juegos en la Matemática
0%
7%
9%
De acuerdo
24%
En desacuerdo
Análisis:
estudiantes manifiestan que si los docentes aplicarán juegos para
desarrollar los contenidos de sus clases fuera más motivador ir a la escuela.
88
26.- ¿Cree que la Matemática asusta a los estudiantes cuando no es
aplicada adecuadamente?
Tabla 26 Matemática aplicada adecuadamente

En desacuerdo 1 1%
TOTALES 83 100%
Gráfico 26 Matemática aplicada adecuadamente
7%
6%
De acuerdo
20%
Ni de acuerdo ni en
66% desacuerdo
En desacuerdo
Análisis:

estudiantes manifiestan que si los docentes aplicarán adecuadamente los
procesos de aprendizaje causarán mayor interés y no se sentirían
asustados.
89
27.- ¿Te gustaría aprender Matemática de forma divertida y así tener
buenas calificaciones?
Tabla 27 Matemática divertida

En desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100%
Gráfico 27 Matemática divertida
0% 1%
18%
13% De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
68%
En desacuerdo
Análisis:

estudiantes manifiestan que sería muy gratificante que la Matemática fuera
más divertida podría proponerse a mejorar el rendimiento académico y su
predisposición hacia el aprendizaje.
90
28.- ¿Se le hace fácil Identificar figuras geométricas en objetos del
entorno?
Tabla 28 Identifica figuras geométricas en objetos

En desacuerdo 8 10%
TOTALES 83 100%
Gráfico 28 Identifica figuras geométricas en objetos
0%
10%
6%
7% De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
77%
En desacuerdo
Análisis:

estudiantes manifiestan que les es muy fácil identificar figuras geométricas
en los objetos de su entorno y fuera de él.
91
29.- ¿Cree usted que es difícil resolver problemas matemáticos?
Tabla 29 Dificultad en la resolución de problemas matemáticos.

En desacuerdo 3 4%
TOTALES 83 100%
Gráfico 29 Dificultad en la resolución de problemas matemáticos
4% 1%
5%
30% De acuerdo
En desacuerdo
Análisis:

estudiantes manifiestan que si les es dificultoso poder desarrollar de
manera fácil y adecuada problemas de resolución matemática.
92
30.- ¿Recibe ayuda para realizar las tareas de Matemática por parte de
su representante?
Tabla 30 Ayuda para resolver las tareas en casa

En desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100%
Gráfico 30 Ayuda para resolver las tareas en casa
0% 3% Totalmente de acuerdo
10%
De acuerdo
18%
Ni de acuerdo ni en
69% desacuerdo
En desacuerdo
Análisis:

estudiantes manifiestan que en su gran mayoría necesitan ayuda en casa
para resolver las tareas matemáticas.
93
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la
entrevista aplicada al Rector de la institución.
Entrevistador: Wilmer Falcon Coello

Lugar: Rectorado
Entrevistado: Máster, Andrés Carchipulla Torres
Cargo: Rector
1.- ¿Está de acuerdo que los docentes desarrollan en sus clases

estrategias metodológicas?
Si, los docentes aplican diversas actividades metodológicas, con el fin de

desarrollar el conocimiento de los estudiantes.
2.- ¿La institución ha estimulado a los docentes a través de talleres?
Si a los docentes se le ha incentivado al conocimiento de las estrategias

metodológicas para ser aplicadas en clases.
3.- ¿Considera que los docentes deben incentivar a los estudiantes a
través de las estrategias metodológicas en el área de Matemática?
Si, los docentes deben estimular a los estudiantes a desarrollar nuevos

aprendizajes, tanto en el aula como el ámbito familiar.
4.- ¿La institución está interesada que los estudiantes desarrollen sus
habilidades lógicas matemáticas con el uso de Métodos para
solucionar problemas de forma más práctica y efectiva?
Si, la institución junto a todo el equipo docente se muestra interesada en

capacitar a estudiantes capaces de desarrollar grandes habilidades y
destrezas.
5.- ¿Considera que existen falencias en el aprendizaje de los
estudiantes?
Realmente el rendimiento escolar de los estudiantes es bueno, pero existen

ciertas falencias que puedan ser mejoradas como aplicar métodos precisos
para la indagación de la respuesta del problema matemático.
94
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de

la entrevista aplicada al Docente de la
institución.
Entrevistador: Wilmer Falcon Coello

Lugar: Salón de profesores.
Entrevistado: Lic. Dalia Mota Alvarado
Cargo: Docente
1. Cree usted que las Estrategias Metodológicas son factores

esenciales en el desarrollo de las habilidades cognitivas.
La labor docente requiere de personas que conozcan cuales son las
formas, modos, maneras de enseñar, y que a través de ello se pueda
ir estableciendo las mejores formas.
2. Usted aplica adecuadamente las Estrategias Metodológicas con

criterio de desempeño en el área de matemática.
Cuando alguien se autoevalúa corre el riesgo de dejar pasar por alto
determinados errores y que al final van a perjudicar al estudiante.
3. De acuerdo al currículo educativo nacional se debe aplicar las

destrezas con criterio de desempeño en todas las áreas.
Es indudable que las destrezas con criterio de desempeño deben
ser aplicadas en todas las áreas del conocimiento, pues no se debe
dejar de lado las materias importantes.
95
4. Usted cree que los docentes ponen en práctica el método de
resolución de problemas en sus clases.
No se puede tener una certeza de que todos los docentes aplican el
método de resolución de problemas, y más aún si se conoce quienes
son los famosos tradicionalistas dentro del contexto educativo.
5. El Docente recibe capacitación sobre la implementación de

Todo docente responsable, que en realidad siente la responsabilidad
de buscar formas de realizar mejor su trabajo busca de una u otra
manera de capacitarse, ya sea a través de las acciones que se
realizan a través del Ministerio de Educación o de manera particular
con la única finalidad de poder estar al día en cuanto a las
innovaciones.
Análisis de la Entrevista
Al hacer una evaluación crítica de los aspectos más importantes

expuestos por los docentes, se debe dejar establecido que cada docente
es responsable del desarrollo de conocimientos que imparte en su aula de
clases, y que los beneficiados son los estudiantes; por ende, la aplicación
de métodos, estrategias, técnicas en el desarrollo de las diferentes
actividades en el aula de clases le compete a él si se ejecutan o no; por lo
tanto no se puede estar en constante predicamento y estar mirando a cada
docente a ver si cumple o no con lo dispuesto en las leyes de educación.
96
3.9 Conclusiones
Una vez que se ha obtenido la información necesaria al finalizar las

encuestas se pueden llegar a las siguientes conclusiones dentro del estudio
exploratorio:
 Se determinó que no existe una aplicación correcta del método de

resolución de problema, esto no contribuye al proceso de
enseñanza- aprendizaje en la asignatura de matemática, esto
indudablemente dificulta en la calidad educativa de los estudiantes
del subnivel elemental, viéndose reflejado en el bajo rendimiento
académico del estudiante.
 La implementación reflexiva, critica y creativa del método de
resolución de problema como estrategia de aprendizaje, significa un
reto para el docente que se ve en la necesidad de actualizar sus
conocimientos.
 Se estableció la importancia del desarrollo del pensamiento lógico
para ampliar las habilidades cognitivas y el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño del área de matemática, esto
aportaría en la mejora de la calidad educativa.
 Se evidencia la falta de razonamiento lógico en el desarrollo de
actividades matemáticas, el docente debe cumplir su rol como
facilitador del proceso de enseñanza, por lo que, se propone
implementar estrategias de aprendizaje que brinde al estudiante
herramientas didácticas en el trabajo cotidiano.
 Se diseñará una guía metodológica con actividades de aprendizaje
sostenible y creativo, favoreciendo al proceso educativo en el área
de matemática, con ello, se dará apoyo al docente para resolver
problemas de la vida diaria.
97
3.10 Recomendaciones
Luego de establecer las conclusiones antes detalladas se sugiere como

una recomendación prioritaria que los docentes procedan a realizar:
 Autoridad y docentes de la Unidad Educativa Del Milenio Dr. Alfredo

Raúl Vera Vera. deben dar importancia a la implementación de
estrategias de aprendizajes, que permita el desarrollo del
pensamiento lógico, despertando el interés de los estudiantes en
mejorar su rendimiento escolar.
 Se debe tener mayor incidencia en la aplicación del método de
resolución de problemas y este contribuya al desarrollo del
pensamiento lógico del estudiante, a través de procesos de
aprendizajes significativos.
 Se debe determinar estrategias y técnicas de enseñanza-
aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico, a través de
instrumentos digitales que generen la solución de problemas
cotidiano, permitiendo a los estudiantes contribuir en el quehacer
educativo.
 El docente debe tener capacitación permanente para actualizar y
fortalecer los conocimientos en torno a los nuevos procedimientos
curriculares en el desarrollo de destrezas matemáticas e incluir
actividades que dinamicen el proceso de enseñanza.
 Crear una guía metodológica como aporte en el aprendizaje del
estudiante para que desarrolle las destrezas y capacidades,
actuando de forma individual y grupal, propiciando procesos de
aprendizaje sostenibles, perdurables y significativos.
98
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta:
Diseño de una Guía Metodológica
4.2. Justificación
En la Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” se

ha podido observar la existencia de implementar de manera necesaria
implementar una Guía metodológica para mejorar en la materia de
matemática con la finalidad de avanzar de una mejor manera en el
proceso de aprendizaje de matemática en los estudiantes del sexto grado
de Educación Básica, debido a que el proceso de enseñanza, es
tradicionalista y no se implementa las estrategias metodológicas para el
avance de conocimientos de los estudiantes.
Las estrategias metodológicas son escasamente aplicadas en la

institución, ya que algunos docentes reconocen algo sobre el tema pero en
su mayoría no son aplicados por no sentirse preparados. En su mayoría
utilizan procesos tradicionalistas en la enseñanza de las matemáticas lo
que no permite la motivación de los estudiantes, lo que provoca desinterés
y descuido en sus estudios.
Los docentes requieren capacitarse ya que no conocen nuevas

estrategias metodológicas, algunos de ellos no muestran interés por
investigar, siendo necesario actualizar los conocimientos sobre técnicas
que se puedan aplicar en el aula y que mejoren la enseñanza aprendizaje
de las matemáticas de los estudiantes de la institución.
99
Además se debe incentivar a los docentes en la utilización de
procesos innovadores en la enseñanza de las matemáticas, para que así
ellos motiven a los estudiantes a desarrollar todas sus capacidades y a
intereses por aprender la materia y estos a su vez exploten todas sus
habilidades mentales.
Se propone una guía metodológica para el mejoramiento de la

enseñanza de la matemática a través de las estrategias metodológicas en
los estudiantes de la Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera
Vera” con el propósito de mejorar el rendimiento académico en el área de
matemática para que ayuden al buen desenvolvimiento de los estudiantes
dentro del aula de clases.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía que facilite el desarrollo de las habilidades del

pensamiento Lógico Matemático, a través del uso de estrategias
metodológicas en los estudiantes del Subnivel medio de la Unidad
Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”, para mejorar la
adquisición del conocimiento.
Objetivos Específicos de la propuesta
 Promover la actualización de estrategias metodológicas mediante una

guía didáctica para mejorar Pensamiento lógico matemático en los
estudiantes.
 Incrementar el desarrollo de las habilidades lógico-matemática en los
estudiantes del Subnivel Medio.
 Aplicar las actividades de una guía metodológica pedagógica dirigida a
los docentes y estudiantes.
100
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Se sustenta que las bases de la pedagogía en la educación

dependen de la manera en que la enseñanza genera los cambios en la
sociedad lo cual exige mantenerse actualizado constantemente en varios
aspectos de la educación principalmente en los aspectos físicos,
cognitivos entre otros, es importante que se trabaje con la ayuda de los
criterios curriculares adecuados ya que en función de esto se lograra
establecer el método de trabajo con los estudiantes.
Según (SANTOS CRUZ , 2018) refiere que:
Es importante conocer y comprender que la educación reviste las

etapas del niño y adolescente como consecuencia de las operaciones de
su pensamiento; es función del docente destacar en todo momento un
aprendizaje propicio a través de diferentes actividades que faciliten la
exploración de situaciones reales dentro de su ambiente escolar y familiar
constituyéndose como un ser activo. (p.76)
Esto indica que para el desarrollo de las habilidades del

pensamiento de los estudiantes, es necesario tener en consideración las
operaciones mentales que puedan realizar, tomando como función la
relación que exista para la búsqueda del conocimiento. El aprendizaje
tiene la cualidad de ir evolucionando de acuerdo al entorno y edad
cronológica, por lo tanto es fundamental que se generen estímulos
externos para que eso suceda.
Aspecto Psicológico
Por medio de este aspecto se determinará la conducta que

mantiene el estudiante en el momento que se usen estrategias
metodológicas, en el proceso de enseñanza aprendizaje, reflejando la
función cognitiva del estudiante, llegando a normar el aprendizaje.
101
Según (León Fajardo & Pañora Chacha, 2018) dice que:
La guía didáctica brinda información importante, ya que su

estructura se basa en una planificación y organización de las actividades
que ayuden a reforzar los aprendizajes, con la orientación y guía del
docente. Además de ser un material motivador para generar nuevos
conocimientos. (p.64)
Se debe manifestar que cuando los estudiantes sienten cuando la

parte docente, desarrolla estrategias que orientan de manera correcta el
estudio, logran involucrarse de manera apropiada y voluntaria, sin que
existan diferencias que puedan dificultar la enseñanza.
Aspecto Sociológico
Por medio de los recursos didácticos se tendrá una aportación

indispensable en la formación del individuo que ayudan al docente a tomar
decisiones ante los criterios de enseñanza, la práctica del conocimiento lo
llevan no solo en el aula de clases, sino en casa, se espera que los padres
también ayuden en este desarrollo ya que es importante que se dé un
entorno social adecuado para los estudiantes.
Aspecto Legal
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,

que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
102
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para
contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza,
desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de

pertenencia unitario, intercultural y plurinacional; y de las identidades
culturales de los pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador;
d. El desarrollo de capacidades de Análisis y conciencia crítica

para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
e. La garantía del acceso plural y libre a la información sobre la

sexualidad, los derechos sexuales y los derechos reproductivos para el
conocimiento y ejercicio de dichos derechos bajo un enfoque de igualdad
de género, y para la toma libre, consciente, responsable e informada de
las decisiones sobre la sexualidad;
f. El fomento y desarrollo de una conciencia ciudadana y

planetaria para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente;
para el logro de una vida sana; para el uso racional, sostenible y
sustentable de los recursos naturales;
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay.
103
4.5 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Financiera
El uso de los materiales y recursos necesarios para el desarrollo

de la propuesta del proyecto será tomado en base a la medición de costos
actuales en el mercado, el cual será adquirido poco a poco, según la
necesidad de avance del mismo. Para esclarecer los materiales que se
usarán se plantea una lista de costos detallada a continuación:
Detalle Recursos Cantidad $ Costos

Esferos 8 $
4.00
Resaltador 3 $
3.00
Calculadora 2 $
16.00
Resma de papel A4 2 $
8.00
Materiales
Copias 200 $
5.00
Impresión 250 $
25.00
Anillado 2 $
5.00
Empastado 1 $
5.00
Computadora 2 $
0.00
CD 4 $
Tecnológicos 4.00
Horas Internet 20 $
10.00
Transporte 5 $
25.00
Alimentación 20 $
Económicos 40.00
Otros 2 $
20.00
TOTAL $ 180.00
104
Factibilidad Humana
Los integrantes de la comunidad educativa formarán parte de las

actividades propuestas dentro del presente proyecto, por lo tanto es de total
importancia esclarecer, que aunque no se podrán tomar en consideración
totalmente a la comunidad, si será involucrada una muestra que ayude en
la factibilidad de ejecución.
4.6 Descripción de la Propuesta.
Se propone el diseño de una guía metodológica con la aplicación

de los las estrategias metodológicas para mejorar el desarrollo de
Pensamiento lógico matemático, dicha guía favorecerá la aplicación de las
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza en Matemática
permitiendo en los estudiantes que su aprendizaje sea más eficiente y
eficaz, mediante la continuidad de las actividades permitirán fortalecer las
habilidades, destrezas más importantes para el proceso de aprendizaje en
el área de Matemática.
Esta propuesta pretende que los estudiantes se acerquen a

solucionar situaciones de la vida real de la mejor manera posible,
permitiendo que tengan impresiones más reales sobre problemas de
razonamiento que permitan desarrollar el pensamiento lógico matemático
que abordan la clase de Matemática.
El uso de los métodos planteados que han sido resaltados a lo

largo del presente estudio ayudará a desarrollar el aprendizaje de los
estudiantes de manera constructivista y creativa ayudando a la
comprensión de los problemas matemáticos basándose en el análisis de
etapas de desarrollo para determinar la respuesta.
105
Cronograma de Actividades
Meses Junio Julio Agosto Septiembre
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Anteproyecto
Planteamiento del problema T A
Formulación y sistematización del I P

problema
Objetivos generales y específicos E R
Justificación teórica, práctica y M O

metodológica
Antecedentes de la investigación P B
Marco teórico, conceptual, O A

contextual y legal
Diseño y tipo de investigación C
Métodos y técnicas D I
Población y muestra E O
Hipótesis N
Variables del estudio E
Construcción de instrumentos S T
Análisis e Interpretación de los P E

datos
Propuesta de la investigación E S
Conclusión y recomendaciones R I
Introducción A S
Páginas preliminares
Bibliografía
106
1 Índice uía
3
PORTADA
2
INDICE DE LA GUÍA
Portada.......................................................................................................... 2
Índice de la guía ............................................................................................3
Estrategia Metodológica #1............................................................................4
Estrategia Metodológica #2 ...........................................................................8
Estrategia Metodológica #3 ..........................................................................13
Estrategia Metodológica #9...........................................................................36
Estrategia Metodológica #10 ........................................................................40
3
Fuente: http://aukinkochile.com/sitio/producto/encaje-caja- figuras-geometricas-18-
pz/
¿QUÉ ES UN PATRÓN?
Un patrón es un tipo de tema de sucesos u objetos recurrentes,

como por ejemplo grecas, a veces referidos como ornamentos de
un conjunto de objetos. Mas abstractamente, podría definirse
"patrón" como aquella serie de variables constantes,
identificables dentro de un conjunto mayor de datos..
4
Investigar, explorar y construir patrones con objetos e
imágenes para promover la capacidad de observación y el
conocimiento de esquemas matemáticos.
Establecer diálogo: ¿En qué grado están actualmente?
¿En qué grado estuvieron antes?
¿En qué grado estarán después?
¿Cómo arreglaría la cartelera del salón de clase?
Detalle los nombres de las figuras que observe en voz alta y

complete la serie.
Se inicia con observaciones individuales, a partir de las cuales

se plantean generalizaciones cuyo contenido se basa en
hechos inicialmente observados. Permite hacer predicciones
cuya confirmación refuerza o ayuda a la modificación de la
idea inicial.
Jugando con un patrón
Determine los nombres de las figuras que observe en voz

alta y complete la serie.
Analice cuántos puntos debe plasmarse en el círculo que
está vacío.
Dibuje sobre la raya, la figura que falta en el esquema, luego
colorea.
Tarjetas con gráficos, Mesa, cinta, pizarra, marcadores, cajas.
Identificar y completar secuencias con patrones lógicos

matemáticos.
5
ACTIVIDAD 1
1.- Determina el patrón de cambio de las siguientes sucesiones
Secuencia Patrón de cambio

a) 28, 23, 18, 13, 8
b) 70, 63, 56, 49, 42
c) 256,128,64,32,16
d) 1000,950,900,850,800
e) 35,32,29,26,23
2.- Encuentra los tres primeros términos de cada secuencia,

de acuerdo al patrón numérico
a) Restar 9 71 ………. ……… ……… 2 Secuencias numéricas decrecientes
b) Restar 200 2000 ……….. ……….

………
c) Dividir para 7 2401 ……….. ……… ……….
d) Dividir para 4 256 ……….. ……… ……….
3.- Completa con los números que faltan las secuencias
6
Unidad Educativa Fiscal
"Dr. Alfredo Raúl Vera Vera"
KM 2.5 VÍA TERMINAL PASCUALES, JUNTO A LA 2019 -
CDLA “CIUDAD DEL RIO 1” 2020
TELEF.: 042157928 – www.uemealfredovera.edu.ec
GUAYAQUIL - ECUADOR
3 Plan de destreza #3
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. DATOS INFORMATIVOS Plan de
clase 1
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO DE NÚMERO DE FECHA DE FECHA DE
Matemática EDUCACIÓN PERÍODOS: INICIO: FINALIZACIÓ
Wilmer Falcon Sexto N:
2 29/05/2019
29/05/2019
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
• Descomponer números en sus factores mediante el
uso de criterios de divisibilidad para resolver distintos EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana. RELACIONES Y FUNCIONES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA • Genera sucesiones por medio de la resta y de
• Generar Secuencias numéricas decrecientes con la división
restas y divisiones.
Tema Secuencias numéricas decrecientes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS/INSTRUMEN
METODOLÓGICAS DE LOGRO TOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
•Activar conocimientos previos a Texto del Reconoce el Técnica:
través de la estudiante patrón de cambio Prueba
•ESTRATEGIA PREGUNTAS en secuencias Instrumento:
EXPLORATORIAS ¿Qué es una Cuaderno de numéricas Ejercicios.
secuencia numérica? ¿Qué es un trabajo del decrecientes
patrón de cambio? alumno • Realiza los ejercicios de
CONSTRUCCIÓN DEL Encuentra cierre del texto para el
CONOCIMIENTO términos que estudiante y
• Definir que es una secuencia Patrones faltan en del cuaderno de Trabajo
numérica numéricos secuencias del estudiante
• Determinar el patrón de cambio decrecientes numéricas • Realiza los siguientes
de las secuencias numéricas ejercicios:
presentadas. Genera
•Leer las series de las secuencias sucesiones
numéricas decrecientes
• Ejercitar y representar problemas
de secuencias decrecientes.
CONSOLIDACIÓN
• Contestar cuestionarios con
secuencias numéricas
decrecientes.
7
Fuente: http://www.creciendoconmontessori.com/2016/07/aprendo-los-angulos-
tarjetas-y-libro.html
¿QUÉ ES UN ÁNGULO?
El ángulo es la parte del plano determinada por dos semirrectas

llamadas lados que tienen el mismo punto de origen llamado
vértice del ángulo. La medida de un ángulo es considerada como
la longitud del arco de circunferencia centrada en el vértice y
delimitada por sus lados
8
Examinar figuras geométricas e identificar sus elementos en
objetos del entorno para una mejor comprensión.
Introduce varias siluetas de figuras geométricas en la caja de

sorpresas.
Coge con la mano cualquier silueta.
Adivina que figura sacara.
Clasificación de las figuras por su forma
Describe las características de lo que saco cada niño o niña.
Está construido sobre el uso de diversos procesos empíricos,

estrategias basadas en la experiencia, la práctica y la
observación de los hechos, con el fin de llegar a la solución
eficaz de un problema determinado.
Creando formas con ángulos
Entregar a cada estudiante los arreglos angulares de la caja

de sorpresas.
Sacar todas las piezas de madera con formas angulares.
Medir con la escala graduada de la base de la caja.
Reconocer las medidas angulares.
Clasificar los ángulos de acuerdo a su abertura o amplitud.
Caja con Tarjetas con angulares, Mesa, cinta, pizarra,

marcadores, cajas, tiza.
Reconocer las medidas angulares y crear nuevas a base de

medicones aleatorias.secuencias con patrones lógicos
matemáticos.
9
ACTIVIDAD 2
1.- Escribe los elementos del ángulo 4 Ángulos rectos, agudos y obtusos
2.- Completa el organizador gráfico de la clasificación de los ángulos
3.- Mide y escribe la medida de los ángulos graficados
4.- Mide los ángulos de los gráficos representados

a) b)
10
KM 2.5 VÍA TERMINAL PASCUALES, JUNTO A LA
2019 - 2020
CDLA “CIUDAD DEL RIO 1”
GUAYAQUIL - ECUADOR
1. DATOS INFORMATIVOS Plan de Clase 2

EDUCACIÓN PERÍODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Wilmer Falcon Matemática Sexto
2 28/05/2019 28/05/2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

El Buen Vivir: La interculturalidad
•Medir ángulos empleando un graduador y realizar EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
conversiones. SISTEMA DE MEDIDA
DESARROLLADA
• Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso •Mide ángulos con transportador.
del graduador. (P, A)
Tema Ángulos rectos, agudos y obtusos

2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS/INSTRUMENTO
DE LOGRO S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Técnica:
•ESTRATEGIA EXPLORATORIAS Texto del Reconoce los Prueba
• Observar en el entorno escolar estudiante elementos de Instrumento:
ángulos. los ángulos. Ejercicio
• Presentar con material reciclable las •Reconoce los elementos en
clases de ángulos. Cuaderno de Clasifica los el ángulo representado
• Representar en el pizarrón las trabajo ángulos según • Clasifica los ángulos de
clases de ángulos. su amplitud. acuerdo a su amplitud en el
CONSTRUCCIÓN DEL Hojas organizador gráfico.
CONOCIMIENTO Graduador o Mide los ángulos •Mide los ángulos
•Dividir una hoja de papel para transportador con el representados en los gráficos.
formar ángulos. graduador. • Ejecuta los ejercicios del
•Definir qué es un ángulo. Entorno escolar cuaderno de trabajo
•Enunciarlos elementos de un
ángulo. Material
•Clasificar los ángulos según su reciclable para
amplitud hacer los
•Medir ángulos con el graduador. ángulos
•Medir los ángulos formados con las
manecillas del reloj.
CONSOLIDACIÓN
• Representar un dibujo utilizando,
varios ángulos.
• Contestar cuestionarios.
11
Fuente: https://i1.wp.com/www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2018/10/Juego-
de-la-oca-para-trabajar-las-tablas-de-multiplicar-editable.png?fit=1161%2C621&ssl=1
¿QUÉ ES MULTIPLICAR?
La multiplicación es una operación binaria que se establece en un

conjunto numérico. Tal el caso de números naturales, consiste en
sumar un número tantas veces como indica otro número.
12
Examinar figuras geométricas e identificar sus elementos en
objetos del entorno para una mejor comprensión.
Todos los jugadores parten de la casilla de salida.

- Por turnos los jugadores tiran el dado y se avanza tantas
casillas como número haya salido en el dado. A continuación
se resuelve la multiplicación. Si un jugador falla se queda un
turno sin tirar.
Se juega en el sentido de las flechas.
– Si alguien cae en la casilla del hombre durmiendo, pierdes
un turno.
– Si se cae en la casilla de la Oca se dice: «De oca a oca y tiro
porque me toca». Quiere decir que es una casilla con
«suerte» porque te permite avanzar hasta la siguiente oca.
– Gana el primero que llegue al centro.
Es una forma de estudio que implica habilidades como el

pensamiento lógico y la evaluación de hechos e información
relativa a la investigación que se está llevando a cabo. La idea
es encontrar los elementos principales detrás del tema que se
está analizando para comprenderlo en profundidad.
La Oca de las Tablas
Organizar grupos por medio de la técnica de cálculo.

Explicar a los estudiantes las instrucciones de la actividad.
Demostrar por medio de una práctica de muestra la intección
de la actividad.
Establecer el desarrollo de concursos entre voluntarios.
Cartl de muestra de la actividad, tableros, tapillas plásticas,

dados, fichas para resultados, incentivos estudiantiles.
Resolver en la menor cantidad de tiempo y con precisión los

cálculos matemáticos propuestos durante el desarrollo del
tema de estudio.
13
ACTIVIDAD 3
1.- Realiza las multiplicaciones del organizador gráfico y coloca la

respuesta en el trapecio.
6 Multiplicación de números naturales
2.- Escribe el resultado de cada multiplicación.
x 10 100 1000
27
970
469
3.- Resuelve los problemas de multiplicación.
a) La reserva ecológica del Yasuní tiene 644 especies de árboles por hectárea
¿Cuántas especies hay en 982 000 hectáreas?
b) En la final del campeonato ecuatoriano jugaron Quito y Emelec si asistieron
32 000 personas a preferencia y cada entrada costo 15 dólares ¿Cuánto
recaudaron en ese partido?
c) En una bodega hay 600 cajas de manzanas. Si en cada caja hay 2u
manzanas ¿Cuántas manzanas hay en total?
14
CDLA “CIUDAD DEL RIO 1” 2019 - 2020
TELEF.: 042157928 –
www.uemealfredovera.edu.ec
GUAYAQUIL - ECUADOR
1. DATOS INFORMATIVOS Plan de Clase 3

2 28/05/2019 28/05/2019

El Buen Vivir: La interculturalidad
•Medir ángulos empleando un graduador y realizar EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
conversiones. SISTEMA DE MEDIDA
DESARROLLADA
• Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso •Mide ángulos con transportador.
del graduador. (P, A)
Tema Ángulos rectos, agudos y obtusos

2. PLANIFICACIÓN

•ESTRATEGIA EXPLORATORIAS Texto del Reconoce los Prueba
• Observar en el entorno escolar estudiante elementos de Instrumento:
ángulos. los ángulos. Ejercicio
• Presentar con material reciclable •Reconoce los elementos en
las clases de ángulos. Cuaderno de Clasifica los el ángulo representado
• Representar en el pizarrón las trabajo ángulos según • Clasifica los ángulos de
clases de ángulos. su amplitud. acuerdo a su amplitud en el
CONSTRUCCIÓN DEL Hojas organizador gráfico.
CONOCIMIENTO Graduador o Mide los •Mide los ángulos
•Dividir una hoja de papel para transportador ángulos con el representados en los
formar ángulos. graduador. gráficos.
•Definir qué es un ángulo. Entorno escolar • Ejecuta los ejercicios del
•Enunciarlos elementos de un cuaderno de trabajo
ángulo. Material
•Clasificar los ángulos según su reciclable para
amplitud hacer los
•Medir ángulos con el graduador. ángulos
•Medir los ángulos formados con las
manecillas del reloj.
CONSOLIDACIÓN
• Representar un dibujo utilizando,
varios ángulos.
• Contestar cuestionarios.
15
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
iUKDX7xNVcY/ULZwwRPTIXI/AAAAAAAAG2Q/RXJA2a42mt0/s320/bingo.jpg
¿QUÉ ES UN BINGO MATEMÁTICO?
Se trata de un juego que se suele llamar de múltiples

aplicaciones, es decir, que con la misma estructura de juego, se
puede, cambiando las tarjetas del juego trabajar diversos
contenidos matemáticos. La idea es utilizar la motivación que
puede producir jugar al bingo en clase.
16
Practicar operaciones con números naturales por medio de la
actividad de bingo para mejorar el cálculo mental de los
estudiantes.
El profesor o algún alumno saca una bola del biombo.
Cada número, del 1 al 90, tiene asociado una pregunta con

operaciones de matemáticas que dan un resultado. Una vez
sacada la bola numerada del biombo se lee a continuación la
pregunta matemática correspondiente.
Los alumnos calculan mentalmente el resultado y ponen una

ficha encima del número resultado si está en su cartón.
Es un método utilizado para la solución de problemas,

documentando la causa principal ,las acciones correctivas y
preventivas tomadas en el proceso, productivo y sistemático.
Bingo Matemático
Se reparte un cartón a cada uno de los estudiantes del curso.

Se saca una bola y se lee en alto la frase de la lista
correspondiente a ese número repitiéndola dos veces.
ficha encima del número que corresponde al resultado, si
está en su cartón.
15 fichas por alumno. Un cartón para cada alumno con 15

números del 1 al 90. 90 bolas numeradas del 1 al 90 que se
colocan en un biombo.
Identificar el valor obtenido de la operación matemática.
cada objeto de acuerdo a
17
ACTIVIDAD 4
1.- Pinta los múltiplos de los números dados.
NÚMEROS MÚLTIPLOS
3 3 15 20 60 77
4 100 40 24 14 26
7 23 21 48 49 35
15 5 45 50 60 90
12 144 124 148 48 96
2.- Tacha los números que son divisores del número que está en el recuadro
5040
3.- Encierra los divisores de los números dados

NÚMEROS DIVISORES
36 12 4 9 7
81 3 6 27 9
100 4 20 16 50
4.- Escribe los múltiplos y los divisores de los siguientes números
M9
D12
M8
18
TELEF.: 042157928 –
GUAYAQUIL - ECUADOR
clase 4
2 3/06/2019 3/06/2019

• Aplicar procedimientos de cálculo de potencias y raíces El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
con números naturales para resolver problemas de la EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
vida cotidiana de su entorno. NUMÉRICO

DESARROLLADA • Determina los criterios de la divisibilidad
• Utilizar criterios de la divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y
10 en la resolución de problemas. (C.A)
Tema Criterios de la divisibilidad
2. PLANIFICACIÓN
Estrategia cálculo mental y Texto del Deduce los Prueba
preguntas exploratorias estudiante criterios de la
CONSTRUCCIÓN DEL divisibilidad Instrumento:
CONOCIMIENTO Cuaderno de Ejercicios
• Presentar un problema para trabajo Identifica los
agrupar de distintas formas exactas criterios de la • Completa el mapa mental
20 bolas. Tabla de los divisibilidad por con los criterios de la
• Agrupar de diferentes maneras las criterios de la 2, 3,4,5,6,9 y 10 divisibilidad.
bolas en grupos de igual número. divisibilidad
• Graficar el problema Aplica los • Escribe los divisores de los
• Determinar para que número es Objetos varios criterios de la siguientes números.
divisible el 20 divisibilidad en
•Explicar que un número es diferentes • Escribe si el primer número
divisible para otro cuando el residuo problemas y de las siguientes parejas es
de la división es cero ejercicios divisible por el segundo.
CONSOLIDACIÓN
•Ejercitar los criterios de la • Resuelve los problemas de
divisibilidad con el número 136. divisibilidad.
19
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
iUKDX7xNVcY/ULZwwRPTIXI/AAAAAAAAG2Q/RXJA2a42mt0/s320/bingo.jpg
¿QUÉ ES UN DOMINÓ MATEMÁTICO?
Es una herramienta que puede ser adpatada a la necesidad de un

grupo estudiantil, con la finalidad de realizar cálculos que
permitan el desarrollo de las habilidades del pensamiento, la
cuales serán expandidas mediante la lúdica y práctica continua.
20
Desarrollar las habilidades de cálculo matemático por medio
del uso de un dominó para practicar las operaciones
matemáticas ya aprendidas en clases.
Presentar un problema para agrupar de distintas formas

exactas 20 bolas.
Agrupar de diferentes maneras las bolas en grupos de igual
número.
Graficar el problema
Determinar para que número es divisible el 20
Explicar que un número es divisible para otro cuando el
residuo de la división es cero.
Es una metodología educativa en la que se parte del interés

de los estudiantes para abordar cuestiones que estos se
plantean y que surgen fundamentalmente de la vida
cotidiana. Está fundamentado en la idea de que el
conocimiento se construye de manera social y, por tanto, se
encuadra epistemológicamente en las teorías
socioconstructivista del aprendizaje.
Veamos quién lo descubre
Desarrollar cálculos usando el dominó matemático.

Agrupar estudiantes con la finalidad de desarrollar cálculos
de divisibilidad.
Completa el mapa mental con los criterios de la divisibilidad.
Escribe los divisores de los siguientes números.
Escribe si el primer número de las siguientes parejas es
divisible por el segundo.
Resuelve los problemas de divisibilidad.
Tarjetas con fichas, caja de dominos de divisiones, Cartel de

explicación.
Aplica los criterios de la divisibilidad en diferentes

problemas y ejercicios.
21
ACTIVIDAD 5
1.- Pinta los múltiplos de los números dados.
NÚMEROS MÚLTIPLOS
3 3 15 20 60 77
4 100 40 24 14 26
7 23 21 48 49 35
15 5 45 50 60 90
12 144 124 148 48 96
2.- Tacha los números que son divisores del número que está en el recuadro
5040
3.- Encierra los divisores de los números dados

NÚMEROS DIVISORES
36 12 4 9 7
81 3 6 27 9
100 4 20 16 50
4.- Escribe los múltiplos y los divisores de los siguientes números
M9
D12
M8
22
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1. DATOS INFORMATIVOS Plan de clase 5

2 3/06/2019 3/06/2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

MÓDULO/BLOQUE El Buen Vivir: La protección del medio
• Aplicar procedimientos de cálculo de potencias y ambiente
raíces con números naturales para resolver EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
problemas de la vida cotidiana de su entorno. NUMÉRICO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

SER DESARROLLADA • Determina los criterios de la divisibilidad
• Utilizar criterios de la divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6,
9 y 10 en la resolución de problemas. (C.A)
Tema Criterios de la divisibilidad

2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORE TÉCNICAS/INSTRUMENT
METODOLÓGICAS S DE LOGRO OS DE EVALUACIÓN
Estrategia cálculo mental y Texto del Deduce los Prueba
preguntas exploratorias estudiante criterios de la
CONSTRUCCIÓN DEL divisibilidad Instrumento:
CONOCIMIENTO Cuaderno de Ejercicios
• Presentar un problema para trabajo Identifica los
agrupar de distintas formas criterios de la • Completa el mapa mental
exactas 20 bolas. Tabla de los divisibilidad con los criterios de la
• Agrupar de diferentes maneras criterios de la por 2, 3,4,5,6,9 divisibilidad.
las bolas en grupos de igual divisibilidad y 10
número. • Escribe los divisores de los
• Graficar el problema Objetos varios Aplica los siguientes números.
• Determinar para que número es criterios de la
divisible el 20 divisibilidad en • Escribe si el primer
•Explicar que un número es diferentes número de las siguientes
divisible para otro cuando el problemas y parejas es divisible por el
residuo de la división es cero ejercicios segundo.
CONSOLIDACIÓN
•Ejercitar los criterios de la • Resuelve los problemas
divisibilidad con el número 136. de divisibilidad.
23
Fuente: http://www.enlaces.cl/recursos-educativos/tienda-matematica/
¿QUÉ ES UNA TIENDA MATEMÁTICA?
Se trata de un juego que se suele llamar de múltiples

aplicaciones, es decir, que con la misma estructura de juego, se
puede, cambiando las tarjetas del juego trabajar diversos
contenidos matemáticos. La idea es utilizar la motivación que
puede producir jugar al bingo en clase.
24
Recolectar y registrar datos para responder preguntas
estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques,
tablas de conteo y pictogramas.
Esta aplicación permite recolectar datos, registrar y organizar

información para responder preguntas estadísticas.
A través de tres actividades interactivas, aprenderás y

resolverás interesantes desafíos. Recolectarás tus pasteles
favoritos y tendrás una secuencia de actividades que debes
resolver.
Implica aprender de la experiencia, la misma que está

centrada en el estudiante y facilita la participación interactiva
de los estudiantes y el desarrollo de varias destrezas con
criterios de desempeño, capacidades y valores que llevan a un
aprendizaje profundo en el que comprende lo que ha
estudiado y es capaz de utilizarlo en la vida diaria.
Si bien pago ... ya no pago
Se reparte un cartón a cada uno de los estudiantes del curso.

Se saca una bola y se lee en alto la frase de la lista
correspondiente a ese número repitiéndola dos veces.
ficha encima del número que corresponde al resultado, si
está en su cartón.
número que corresponde al resultado, si está en su cartón.

Cajas de artículos, elementos de base 10, Decoraciones para
representar una tienda, caja registradora.
Identificar y clasificar las figuras geométricas.
cada objeto de acuerdo a
color que indica los
brazos del pulpo.

25
ACTIVIDAD 6
Tema: La potenciación.
1.- Escribe los factores iguales como potencia

a) 3 x 3 x 3 x 3 = ................
b) 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = ...............
c) 7 x 7 x 7 = .............
d) 8 x 8 = ..................
e) 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 100=...............
2.- Resuelve las siguientes potencias

a) 5² = ............................. = .............
b) 1⁴ = ............................ = .............
c) 3ᶟ = ............................ = .............
d) 7¹ = ............................ = .............
e) 8ᶟ = ........................... = .............
3.- Completa el cuadro
Exponente 3 2
Base
2 8
7 49
1 1
4.- Para producir un artículo una fábrica tiene 2 trabajadores, cada uno encargado
de 2 máquinas, y cada máquina produce 2 artículos cada 2 minutos. ¿Cuál es la
cantidad de artículos que se producen en 2 minutos?
a) R: 2⁴ = 14; produce 16 artículos en 2 minutos

b) R: 23 = 8; produce 8 artículos en 2 minutos *
26
KM 2.5 VÍA TERMINAL PASCUALES, JUNTO A
LA CDLA “CIUDAD DEL RIO 1” 2019 - 2020
TELEF.: 042157928 –
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1. DATOS INFORMATIVOS Plan de clase 6
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO DE NÚMERO FECHA FECHA DE

Wilmer Falcon EDUCACIÓN DE DE FINALIZACIÓN:
Matemática Sexto PERÍODOS: INICIO:
5/06/2019
2 5/06/2019

• Aplicar procedimientos de cálculo de potencias y ambiente
raíces con números naturales para resolver
problemas de la vida cotidiana de su entorno. EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
DESTREZA
NUMÉRICO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A INDICADOR ESENCIAL DE
SER DESARROLLADA EVALUACIÓN:
• Identificar la potenciación como una operación • Resuelve e identifica la potenciación.
multiplicativa en los números naturales
Tema La Potenciación
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADO TÉCNICAS/INSTRUMENT
METODOLÓGICAS RES DE OS DE EVALUACIÓN
LOGRO
ANTICIPACIÓN
•Activar conocimientos previos a Texto del Escribe
través de la estrategia preguntas estudiante factores Técnica:
C0NSTRUCCIÓN DEL iguales Prueba
CONOCIMIENTO como
•Matematizar el problema como Cuaderno de potencia Instrumento:
un producto de factores iguales. trabajo Ejercicios
• Escribir en forma de una Realiza
potencia. ejercicios
• Definir los que es una potencia Objetos para y • Escribe los factores iguales
•Determinar los términos de la formar problemas como potencia.
potenciación y definir cada una de ejercicios de de
estas potenciación • Escribe los cuadrados y
• Resolver la potencia. potenciació cubos de los números del
• Identificar a la potenciación n cuadro.
como una operación multiplicativa
•Representar potencias con Escribe los
exponentes al cuadrado y cúbicas cuadrados
CONSOLIDACIÓN y los cubos
• Aplicar el aprendizaje con de los
ejercicios similares. números
27
Fuente: http://www.enlaces.cl/recursos-educativos/tienda-matematica/
Fuente: https://image.slidesharecdn.com/planocartesiano-110721160434-
phpapp01/95/plano-cartesiano-17-728.jpg?cb=1311266344
¿QUÉ ES UN PLANO CARTESIANO?
Es la unión de dos rectas perpendiculares que dividen un plano

en cuatro cuadrantes. A la recta horizontal se le llama eje de las
”x”, o, abscisas y a la recta vertical se llama eje de las “y” u
ordenadas. Formando de esta manera cuatro cuadrantes.
28
Recolectar y registrar datos para responder preguntas
estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques,
tablas de conteo y pictogramas.
Para determinar las coordenadas de un punto o localizarlo en

el plano cartesiano, se encuentran unidades correspondientes
en el eje de las x hacia la derecha o hacia la izquierda y luego
las unidades del eje de las y hacia arriba o hacia abajo, según
sean positivas o negativas, respectivamente. la recta de arriba
hacia abajo es y y de izquierda a derecha es x la parte de arriba
es positiva y la derecha y la parte de abajo y la izquierda son
negativas.
Es un método utilizado para la solución de problemas,

documentando la causa principal ,las acciones correctivas y
preventivas tomadas en el proceso, productivo y sistemático.
Ubicando mi casa
Localizar el punto A ( -4, 5 ) en el plano cartesiano. Este

procedimiento también se emplea cuando se requiere
determinar las coordenadas de cualquier punto que esté en
el plano cartesiano.
Determinar las coordenadas del punto M.
Las coordenadas del punto M son (3,-5).
número que corresponde al resultado, si está en su cartón.
Cartel, hojas de trabajo, marcadores, planos de barrios.
Identifica las coordenadas representadas en el plano

cartesiano.
29
ACTIVIDAD 7
1.- Escribe los ejes donde corresponde, ubica y une los siguientes pares
ordenados (no unir la coordenada (6,11) y escribe el objeto que se formó.
2.- Escribe las coordenadas donde se encuentran los animales
11 El Plano Cartesiano
3.- En el siguiente plano cartesiano ubica las coordenadas que correspondan para
formar un cuadrado y escribe los pares ordenados.
30
KM 2.5 VÍA TERMINAL PASCUALES, JUNTO A LA CDLA “CIUDAD DEL 2019 - 2020
RIO 1”
GUAYAQUIL - ECUADOR
12 Plan de destrezas #8
clase 7
Wilmer Falcon EDUCACIÓN PERÍODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Matemática Sexto
2 6/06/2019 6/06/2019

MÓDULO/BLOQUE
•Ubicar pares de números enteros positivos El Buen Vivir: El cuidado de la salud y los
en el plano cartesiano y argumentar sobre hábitos de recreación de los estudiantes.
esa disposición, para desarrollar y EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
profundizar la comprensión de modelos DESTREZA
matemáticos. RELACIONES Y FUNCIONES
• Ubicar enteros positivos en el plano • Ubica pares ordenados de enteros
cartesiano. positivos en el plano cartesiano.
Tema El Plano Cartesiano
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS/INSTRUMENT
METODOLÓGICAS DE LOGRO OS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
•Presentar una cuadrícula Texto para el Grafica el Técnica:
fabricada de madera y con estudiante plano Prueba
piolas, representados los ejes. cartesiano
REFLEXIÓN Cuaderno de ubicando las Instrumento:
• Contestar preguntas a través trabajo coordenadas Ejercicios
de la estrategia preguntas según
exploratorias Plano corresponda. • Gráfica el plano
CONCEPTUALIZACIÓN cartesiano cartesiano y reconoce el
• Definir lo que es plano Ubica eje x y el eje y
cartesiano y como está Gráficos coordenadas
formado? en el plano
•Ubicar los pares ordenados en Tiras de cartesiano. •Ubica coordenadas en el
el plano cartesiano madera plano cartesiano
• Señalar la región donde se Identifica las
cruzan las coordenadas Cuerda coordenadas
APLICACIÓN representadas
• Ubicar en el plano cartesiano Objetos varios en el plano
coordenadas. cartesiano.
• Escribir las coordenadas que
están representadas en un plano
cartesiano.
31
http://www.enlaces.cl/recursos-educativos/tienda-matematica/
Fuente: https://ecdn.teacherspayteachers.com/thumbitem/Dia-de-San-Patricio-
Rompecabeza-de-Valor-Posicional-2405373-1521853196/original-2405373-1.jpg
¿QUÉ ES EL VALOR POSICIONAL?
Es el valor que toma un dígito de acuerdo con la posición que ocupa

dentro del número. De este modo, al operar y enseñar a hacer
operaciones se puede hacer trabajando sólo con las cifras o con
el valor posicional de las mismas.
32
Comprender y representar decimales con el uso de gráficos y
material concreto para vincularlos con los aspectos y
dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas.
Definir que es la décima, centésima y milésima parte.
Definir lo que es una fracción decimal
Definir como está formado un número decimal
Explicar cómo se convierte de una fracción decimal a número

decimal.
Se inicia con observaciones individuales, a partir de las cuales

se plantean generalizaciones cuyo contenido se basa en
hechos inicialmente observados. Permite hacer predicciones
cuya confirmación refuerza o ayuda a la modificación de la
idea inicial.
Descubriendo su valor
Colorea las partes que se le indica y escribe la fracción

numérica correspondiente.
Escribe cómo se lee cada fracción decimal.
Escribe la fracción decimal de acuerda a la lectura.
Resuelve los ejercicios del cuaderno de trabajo de
Matemática del estudiante.número que corresponde al
resultado, si está en su cartón.
Cartel, hojas de trabajo, marcadores, planos de barrios.
Representa gráficamente fracciones decimales.
33
ACTIVIDAD 8
1.- Colorea las partes que se le indica y escribe la fracción numérica

correspondiente.
2.- Escribe cómo se lee cada fracción decimal.
13 Números decimales
3.- Escribe la fracción decimal de acuerda a la lectura.
a) Veintiséis centésimos ...........................

b) Siete décimos ...........................
c) Cuatrocientos milésimos ...........................
d) Cinco décimos ...........................
e) Cincuenta y tres milésimos ............................
f) Noventa y dos ............................
4.- Selecciona la respuesta correcta
Elena tiene un juego con 1000 legos. Si para construir un pequeño paisaje
utiliza 871 legos
¿A qué fracción de los legos corresponden las que utilizó?
a) 871/1000
b) 871/100
34
KM 2.5 VÍA TERMINAL PASCUALES, JUNTO A LA CDLA 2019 - 2020
“CIUDAD DEL RIO 1”
GUAYAQUIL - ECUADOR
14 Plan de destrezas #9
Clase 8
Wilmer Falcon EDUCACIÓN PERÍODOS: INICIO: FINALIZACIÓN:
Matemática Sexto
2 10/06/2019 10/06/2019

MÓDULO/BLOQUE
•Comprender y representar decimales con el El Buen Vivir: La educación sexual en los
uso de gráficos y material concreto para jóvenes
vincularlos con los aspectos y dimensiones
matemáticas de sus actividades cotidianas. EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
DESTREZA
SISTEMA NUMÉRICO
• Reconocer décimas, centésimas y • Reconoce décimas, centésimas y
milésimas en números decimales. (C) milésimas en números decimales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORE TÉCNICAS/INSTRUMEN
METODOLÓGICAS S DE LOGRO TOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Técnica
• Explorar y activar Texto del Representa Prueba
conocimientos a través de estudiante gráficament Instrumento
ejercicios de cálculo mental e fracciones Ejercicio
cotidianos. decimales
CONCEPTUALIZACIÓN Cuaderno de Colorea las partes que
• Definir que es la décima, trabajo Lee y se le indica y escribe la
centésima y milésima parte. escribe fracción numérica
• Definir lo que es una Cuadro del números correspondiente.
fracción decimal. valor decimales • Escribe cómo se lee
• Definir como está formado posicional cada fracción decimal.
un número decimal de los • Escribe la fracción
• Explicar cómo se convierte números decimal de acuerda a la
de una fracción decimal a decimales lectura.
número decimal • Resuelve los
APLICACIÓN ejercicios del cuaderno
del aprendizaje en otros de trabajo de
ejercicios Matemática del
estudiante.
35
Fuente:https://i.pinimg.com/originals/20/c7/66/20c7664468dc126d3d95a0ab46104524.png
¿QUÉ ES UN CORDEL NUMÉRICO?
Es un recurso didáctico que busca relacionar un conjunto de

números, en cuanto a la correspondencia que pueda
determinarse entre ellos, sea operacional o de función.
Se trabaja en base a una línea de progresión o regresión que es

situada a raíz de validaciones o normas de desarrollo
previamente determinada.
36
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de
suma con números naturales, en la semirrecta numérica para
aplicar en ejercicios cotidianos.
Manipular frutas, semillas, tillos, mullos, piedras de colores,

tazos para formar conjuntos.
Representar gráficamente la semirrecta numérica con

números fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de sumas y representar en la semirrecta

numérica.
Despierta el interés y la curiosidad en el estudiantado en base

a la intuición y el raciocinio, este es un método interactivo y
agradable para aprender las matemáticas.
El cordel numérico
Suma en la semirrecta numérica y escribe la operación

Representa en la semirrecta numérica los siguientes
problemas.
Realiza los ejercicios del texto del estudiante de Matemática.
Tarjetas con gráficos, Mesa, cinta, pizarra, marcadores,

cajas, Pinzas, tapillas, lana.
Realiza ejercicios de suma utilizando la semirrecta numérica.
37
ACTIVIDAD 9
Fuente:https://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2016/03/01-Series-nume%CC%81ricas-con-
fracciones-y-decimales.pdf
38
KM 2.5 VÍA TERMINAL PASCUALES, JUNTO A LA CDLA “CIUDAD DEL 2019 - 2020
RIO 1”
GUAYAQUIL - ECUADOR
clase 9
2 30/05/2019 30/05/2019

• Aplicar procedimientos de cálculo de suma, ambiente
resta, multiplicación y división con números EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
naturales para resolver problemas de la vida DESTREZA
cotidiana de su entorno. NUMÉRICO
• Generar secuencias numéricas crecientes
Con patrón aditivo y sustractivo. • Genera sucesiones por medio de la
suma y de la resta.
Tema Series numéricas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORE TÉCNICAS/INSTRUMEN
METODOLÓGICAS S DE LOGRO TOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
•Activar conocimientos previos a través Texto del Encuentra el Técnica:
de la estrategia calculo mental y estudiante patrón de cambio Prueba
preguntas exploratorias de las secuencias.
•Presentar el objetivo de la clase. Instrumento:
•Presentar secuencias numéricas con Patrones Encuentra los Ejercicio
patrón aditivo y multiplicativo. numéricos de términos de una
suma y restas. secuencia • Encuentra el número que falta
CONSTRUCCIÓN DEL en este grupo de números.
CONOCIMIENTO Genera
•Definir que es una secuencia numérica sucesiones
•Determinar el patrón de cambio de las crecientes
secuencias numéricas presentadas.
•Leer las series de las secuencias
numéricas
•Ejercitar y representar problemas de
secuencias crecientes.
CONSOLIDACIÓN
•Contestar cuestionarios con
secuencias numéricas crecientes.
39
Fuente: https://thales.cica.es/xviceam/actas/pdf/ta02.pdf
¿QUÉ ES UN POLÍGONO?
Es una figura geométrica plana compuesta por una secuencia

finita de segmentos rectos consecutivos que encierran una
región en el plano. Estos segmentos son llamados lados, y los
puntos en que se intersecan se llaman vértices. El polígono es el
caso bidimensional del politopo.
40
Manejar las nociones de paralelismo, perpendicularidad,
cuadriláteros de todo tipo, triángulos clasificados por sus lados
o sus ángulos, polígonos regulares.
El juego consiste básicamente en sacar dos cartas de la baraja

e intentar representar un triángulo que cumpla estas dos
propiedades. Si nos fijamos en las propiedades que se piden
en las 18 cartas de la baraja, es fácil advertir que se pueden
formar parejas muy diferentes y que también hay casos dónde
es absolutamente imposible compaginar las condiciones de
las dos cartas sacadas.
Despierta el interés y la curiosidad en el estudiantado en base

a la intuición y el raciocinio, este es un método interactivo y
agradable para aprender las matemáticas.
Conociendo el mundo de las dimensiones
- Repasar las propiedades más importantes de los triángulos

y sus nombres.
- Reforzar la memoria y la observación.
-Utilizar las propiedades de los ángulos en una
circunferencia.
- Introducir una motivación lúdica para favorecer la
búsqueda de las propiedades de una figura poligonal
Cada pareja de estudiantes deben tener un tablero

fotocopiado de los polígonos y las cartas propuestas. En la
baraja, hay dos cartas que sirven de comodín.
Escribe el número de lados de los polígonos.
41
ACTIVIDAD 10
1.- Escribe el nombre de los polígonos regulares
2.- Calcula el perímetro de los siguientes polígonos.
3.- Mide con una regla el polígono y calcula el perímetro
4.- Resuelve los siguientes problemas.
a) Se quiere enmarcar un espejo de forma pentagonal con cinta. Si cada lado

mide 12, 5 cm ¿Cuántos cm de cinta compro en total?
b) Un terreno de forma cuadrangular se quiere cercar con alambre de púas
dando cinco vueltas. Si el terreno mide 9,2 m de lado ¿Cuántos metros de
alambre compro?
42
KM 2.5 VÍA TERMINAL PASCUALES, JUNTO A LA CDLA
2019 - 2020
“CIUDAD DEL RIO 1”
GUAYAQUIL - ECUADOR
clase 10
2 30/05/2019 30/05/2019

• Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares
como conceptos matemáticos y en los objetos del El Buen Vivir: El cuidado de la salud y los hábitos
entorno, a través del análisis de sus características. de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
SISTEMA GEOMÉTRICO

DESARROLLADA • Calcula el perímetro de triángulos,
• Calcular el perímetro de polígonos regulares en la cuadriláteros y polígonos regulares.
resolución de problemas con números naturales y
decimales
Tema Los Polígonos

2. PLANIFICACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETA Texto del Identifica el Técnica:

• Observar en la sala de clases estudiante nombre de los Prueba
polígonos regulares. polígonos
• Manipular polígonos regulares Cuaderno de regulares Instrumento:
CONCEPTUALIZACIÓN trabajo del Ejercicios
• Definir lo que es un polígono alumno Gráfica
regular. Polígonos
• Presentar el cuadro de los Cartel de los regulares
polígonos de tres a diez lados polígonos
iguales y ángulos iguales. regulares.
• Deducir el nombre de cada uno Calcula el
de los polígonos de acuerdo a sus Polígonos de perímetro de
lados madera polígonos
• Explicar el proceso del calculo del fomix, regulares
perímetro cartulina.
• Calcular el perímetro de los
polígonos regulares con números
naturales y decimales.
APLICACIÓN
• Calcular en ejercicios y problemas
el perímetro de los polígonos
regulares.
43
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116
A
N
E
X
O
S
3
ANEXO 1

118
ANEXO 1- A

119
ANEXO 2

120
ANEXO 3

Actividad 5
¡Veamos quién
lo descubre!
realizada a
estudiantes de
Sexto
Elaborada por: Wilmer Falcon Coello
Actividad 7
Ubicando mi
Barrio
realizada a
estudiantes
de Sexto
Fuente: Biblioteca de la Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera
121
ANEXO 3-A

Instrumento de
Evaluación
Toma de
Encuesta a
representantes
Legales de
Sexto A
Instrumento de
Evaluación
Toma de
Encuesta a
representantes
Legales de
Sexto B
122
ANEXO 3-B

Instrumento
de
Evaluación
Entrevista al
Rector. MSc.
Andrés
Carchipulla
Torres
Instrumento
de
Evaluación
Entrevista al
Rector. MSc.
Andrés
Carchipulla
Torres
123
ANEXO 3-C

Instrumento
de
Evaluación
Entrevista al
Rector. MSc.
Andrés
Carchipulla
Torres
Elaborada por: Wilmer Falcon Coello.
Instrumento
de
Evaluación
Entrevista al
Rector. MSc.
Andrés
Carchipulla
Torres
Instrumento
de
Evaluación
Entrevista al
Rector. MSc.
Andrés
Carchipulla
Torres
124
ANEXO 4

Formato De Entrevista A Directivo De La Unidad Educativa
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la
entrevista aplicada al Rector de la
institución.
N° PREGUNTAS
¿Está de acuerdo que los docentes desarrollan en sus clases estrategias
1 metodológicas?
¿La institución ha estimulado a los docentes a través de talleres?

2
¿Considera que los docentes deben incentivar a los estudiantes a través

3 de las
¿La institución está interesada que los estudiantes desarrollen sus

4 habilidades lógicas matemáticas con el uso de Métodos para solucionar
problemas de forma más práctica y efectiva?
¿Considera que existen falencias en el aprendizaje de los estudiantes?

5
125
ANEXO 4 - A
Formato de encuestas
Dirigida a los Docentes
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera Usted. qué sea adecuado usar estrategias metodológicas

en la enseñanza en Matemáticas que mejoren la participación de los
estudiantes?
2 ¿Estaría de acuerdo en aprender nuevas estrategias metodológicas
en Matemática?
3 ¿Considera Usted. que al usar estrategias metodológicas los

4 ¿Considera Usted. que el uso frecuente de las estrategias

5 ¿Considera Usted. que el uso frecuente de las estrategias

6 ¿En su experiencia profesional, ha aplicado estrategias

metodológicas?
7 ¿Considera Usted que el uso de las estrategias metodológicas

ayudará a los estudiantes a desarrollar su pensamiento lógico
matemático?
8 ¿Cree usted que se debe contar con talleres de aplicación con las
estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico
9 ¿Le gustaría aplicar talleres con las estrategias metodológicas para

el beneficiar a los estudiantes en el área de Matemáticas?
10 ¿Le gustaría aplicar la tecnología para aplicar las estrategias

Matemáticas?
126
ANEXO 4 - B

Dirigida a los Padres de Familia
1 ¿Considera Ud. que los docentes utilizan correctamente las

2 ¿Considera Usted que los docentes deben utilizar recursos más

llamativos para la enseñanza de Matemática?
3 ¿Considera Ud. que el uso adecuado de las estrategias

metodológicas mejoraría el rendimiento académico del
estudiante?
4 ¿Considera Ud. que su hijo/hija analiza correctamente los
ejercicios matemáticos?
5 ¿Considera Ud. que el docente utiliza material didáctico de
forma correcta para que el estudiante desarrolle el pensamiento
lógico matemático?
6 ¿Considera Ud. que el docente debe incentivar al estudiante
para que desarrolle Pensamiento lógico matemático?
¿Considera Ud. que el docente realice en la clase de Matemática

7 actividades o talleres para que el estudiante desarrolle sus
habilidades de Pensamiento lógico matemático?
8 ¿Considera Usted que la aplicación de las estrategias

Matemática?
9 ¿Estaría Ud. dispuesto a aprender sobre las estrategias
metodológicas para que ayude a su hijo/hija en los ejercicios
matemáticos en casa?
10 ¿Estaría Ud. dispuesto a realizar talleres de aplicación de las
estrategias metodológicas para difundir con la comunidad
escolar?
127
ANEXO 4 - C

Dirigida a los Estudiantes
1 ¿El docente realiza actividades que involucren la manipulación

de objetos?
2 ¿Considera Usted que pueda diferenciar un ejercicio

matemático a partir de las características esenciales del objeto
¿El docente despierta en usted el deseo de por aprender

3
Matemática?
¿La Matemática tiene gran importancia porque se utiliza en el

4
diario vivir?
¿Piensa usted que si las clases de Matemática se realiza

5 mediante juego sería más fácil de aprender?
6 ¿Cree que la Matemática asusta a los estudiantes cuando no

es aplicada adecuadamente?
¿Te gustaría aprender Matemática de forma divertida y así

tener buenas calificaciones?
7
8 ¿Se le hace fácil Identificar figuras geométricas en objetos del

entorno?
¿Cree usted que es difícil resolver problemas matemáticos?

9
10 ¿Recibe ayuda para realizar las tareas de Matemática por parte

de su representante?
128
ANEXO 5

Certificado de Prácticas Docente
129
ANEXO 6

Certificado de Vinculación en la Comunidad
130
ANEXO 7

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA METODOLÓGICA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): FALCON COELLO WILMER ADOLFO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) VALLEJO BECERRIL TERESA MSC.TUTORA

(apellidos/nombres): PÉREZ VELASQUEZ LAURA MSC. REVISORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS: 107
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagógica

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Desenvolvimiento, Procesos, Pensamiento. Development, Processes, Thinking
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El objetivo de esta investigación fue mejorar el desenvolvimiento de los estudiantes en el
desarrollo de procesos matemáticos, que fomenten la aplicación de habilidades del pensamiento, siendo oportuno que para llegar a dicha
meta se establezcan estrategias metodológicas con el uso de una guía que oriente los procesos de enseñanza en la Unidad Educativa del
Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”. Actualmente la escuela presenta dificultades de desempeño en la resolución de problemas
matemáticos, detectando que esto pueda generar mayores efectos como la deserción escolar, migración estudiantil, vacíos académicos por
la escasa preparación de los estudiantes en cuanto a la materia de matemática. Por esta razón es necesario que la institución aplique nuevas
estrategias metodológicas, las cuales ayuden a generar un mejor ambiente de motivación y dinamismo a nivel escolar, haciendo al estudiante
protagonista de su propio aprendizaje y así potencie las habilidades del pensamiento y su capacidad de desarrollarse en niveles más altos.
Para aplicar esta propuesta, fue necesario, realizar encuestas a docentes, estudiantes y representantes legales y así poder tener una idea
más concisa de la realidad del tema planteado con el fin de saber a qué tipo de conclusiones y recomendaciones se deberían considerar para
la mejoría del producto educativo. The objective of this research was to improve the performance of the students in the development of
mathematical processes, that encourage the application of thinking skills, to be appropriate to reach this goal is to establish methodological
strategies with the use of a guide that guides the processes of teaching in the Educational Unit of the Millennium Dr., “Alfredo Raul Vera
Vera”. Currently the school presents difficulties of performance in the resolution of mathematical problems, by detecting that this may
generate greater effects such as school dropout, migration, student, empty academic for the poor preparation of students in regard to the
subject matter of mathematics. For this reason it is necessary that the institution apply new methodological strategies, which will help
generate a better atmosphere of motivation and dynamism at the school level, making the student the protagonist of his own learning and
so enhance the thinking skills and their ability to develop at higher levels. To implement this proposal, it was necessary, to make surveys to
teachers, students, and legal representatives, and thus to be able to have a more concise statement of the reality of the topic in order to
know what types of conclusions and recommendations should be considered for the improvement of the educational product.
ADJUNTO PDF: SI
SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: E-mail:

Wilmer Adolfo Falcón Coello 0968192170 wf2983@hotmail.com
NOMBRE: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL , FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
MSC. Alonso Sánchez Ávila Teléfono: 2287072 - 2284505
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
131

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE

AUTOR: WILMER ADOLFO FALCÓN COELLO

TUTORA: Msc. TERESA AZUCENA VALLEJO BECERILL

Guayaquil, SEPTIEMBRE, 2019

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, septiembre 2 del 2019

Certificación del tutor revisor

Habiendo sido nombrada TERESA VALLEJO, Mgs., tutora del trabajo

MSc.Laura Pérez Velásquez

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Informe correspondiente a la Revisión Final

Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

MSc.Laura Pérez Velásquez

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Licencia gratuita intransferible

METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

Dedico este trabajo a mi madre quien me dio el aliento

Wilmer Falcón Coello

A Dios Todopoderoso por guiar e iluminar nuestras mentes, y por haber

A los maestros por compartir con vocación y dedicación sus experiencias,

A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

Un sincero agradecimiento a nuestra Tutora Mgs. Teresa Vallejo, por la

Wilmer Falcón Coello

Certificación del tutor revisor...................................................................... iii

Informe correspondiente a la Revisión Final .............................................. iv

Licencia gratuita intransferible ....................................................................v

Agradecimiento ......................................................................................... vii

Tabla de contenidos................................................................................. viii

Índice de gráficos ..................................................................................... xiii

Índice de anexos ...................................................................................... xvi

Resumen ................................................................................................ xvii

Abstract .................................................................................................. xviii

1.1 Planteamiento del problema de investigación .................................. 3

1.2 Formulación del Problema ............................................................... 6

1.3 Sistematización ................................................................................ 6

1.4 Objetivos de la Investigación ........................................................... 7

1.5 Justificación e Importancia ............................................................... 8

1.6 Delimitación del Problema ............................................................. 10

1.7 Premisas de la investigación .......................................................... 10

1.8 Operacionalización de las Variables. ............................................. 11

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12

2.1 Marco Contextual ........................................................................... 12

Antecedentes de la investigación ................................................... 12

2.2 Marco Conceptual .......................................................................... 16

2.2.1 Fundamentación Epistemológica ................................................... 41

2.2.2 Fundamentación pedagógica......................................................... 41

2.2.3 Fundamentación Sociológica ........................................................ 43

2.2.4 Fundamentación Psicológica ........................................................ 44

2.3 Marco Legal .................................................................................. 45

CAPÍTULO III ........................................................................................... 48

METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................... 48

3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 48

3.2. Modalidad de la investigación ........................................................ 49

3.3. Tipos de investigación .................................................................... 51

3.4. Métodos de investigación ............................................................... 54