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PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO EN LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
TEMA:
INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD. PROPUESTA: DISEÑO DE
TALLERES SOBRE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD
DIRIGIDA A
DOCENTES
CÓDIGO: UG-FF-EG-P038-UTC-2017
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
___________________________ ___________________________
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el día 27 de julio de 2016.
Atentamente,
----------------------------------------------------------
MSc. Burgos Limones José Antonio
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
DERECHO DE AUTORÍA
____________________
Gavica Contreras Nataly Elena
C.C N° 0926269259
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis hijos quienes han sido mi mayor fuente de
inspiración en todo momento, a mis padres que siempre me inculcaron
que el estudio es la mejor arma para enfrentar la vida y a mi esposo quien
estuvo pendiente tanto en lo económico como en lo emocional, quien me
dio fuerzas cuando ya no quería seguir y que este sueño de ser una
profesional se ve cristalizado.
AGRADECIMIENTO
Ante todo darle gracias a Dios por permitirme alcanzar una meta más en
mi vida, a mi suegra quien siempre me apoyó con el cuidado de mis hijos
mientras yo estudiaba, a mis hermanas que me ayudaron ante cualquier
eventualidad y a mis maestros quienes aportaron de forma significativa
con sus conocimientos en mi proceso de formación profesional.
Índice
Portada…………………………………………………………………….……...i
Firma de autoridades……………………………………………………..….….ii
Resumen .................................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA.......................................................................................... 3
Hecho Científico......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
x
Terapia psicomotriz.................................................................................. 16
Disortografía ............................................................................................ 22
Dislexia .................................................................................................... 23
Discalculia ................................................................................................ 24
Disgrafía .................................................................................................. 24
Fundamentación psicologica.................................................................... 31
Fundamentación legal.............................................................................. 34
CAPÍTULO IV........................................................................................... 74
LA PROPUESTA ..................................................................................... 74
Justificación ............................................................................................. 74
Objetivos .................................................................................................. 76
Bibliografía ............................................................................................... 92
Anexos…..………………………………………………………………………94
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Criterio Pág.
Tabla 1 Población 41
Tabla 2 Muestra 42
Tabla 3 Cuadro de operacionalización de las variables 43
Encuesta a docentes
Tabla 4 Psicomotricidad y Desarrollo Integral 48
Tabla 5 La psimotricidad y las técnicas lúdicas 49
Tabla 6 Las rubricas de evaluación y la psicomotricidad 50
Tabla 7 La psimotricidad y los psicopedagogos 51
Tabla 8 Los docentes y la psicomotricidad 52
Tabla 9 Las NEE no asociadas a la discapacidad y los 53
Psicopedagogos
Tabla 10 La adaptaciones curriculares y las NEE no 54
asociadas a la discapacidad
Tabla 11 Las NEE y su tratamiento 55
Tabla 12 Las capacitaciones en NEE 56
Tabla 13 La trayectoria profesional y las NEE 57
Encuesta a representantes
Tabla 14 La preparación docente y la psicomotricidad 58
Tabla 15 Las estrategias lúdicas y los docentes 59
Tabla 16 El DECE y el desarrollo psicomotor 60
Tabla 17 El desarrollo integral y la participación de los 61
Representantes
Tabla 18 Los psicólogos y el desarrollo psicomotor 62
Tabla 19 La inclusión educativa y el desarrollo integral 63
Tabla 20 Las estrategias y las NEE 64
Tabla 21 La capacitación y las NEE 65
Tabla 22 Participación activa de los representantes 66
Tabla 23 La planificación y las NEE 67
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta a representantes
Gráfico 11 La preparación docente y la psicomotricidad 58
Gráfico 12 Las estrategias lúdicas y los docentes 59
Gráfico 13 El DECE y el desarrollo psicomotor 60
Gráfico 14 El desarrollo integral y la participación de los 62
Representantes
Gráfico 15 Los psicólogos y el desarrollo psicomotor 63
Gráfico 16 La inclusión educativa y el desarrollo integral 64
Gráfico 17 Las estrategias y las NEE 65
Gráfico 18 La capacitación y las NEE 66
Gráfico 19 Participación activa de los representantes 67
Gráfico 20 La planificación y las NEE 68
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
SUMMARY
1
Capítulo I
Capitulo II
Capitulo III
Capítulo IV
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
3
De la misma manera la UNESCO (2017), basado en la Declaración de
Incheon-Educación 2030 y el Marco de Acción de Incheon, aprobado por
193 países considera que: “garantizar una educación inclusiva y equitativa
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos” es fundamental para alcanzar todos los demás objetivos de
Desarrollo Sostenible. En este mismo informe entra las diez metas a
cumplir hasta el 2030 se encuentra La eliminación de la disparidad de
género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los
niveles de enseñanza y la formación profesional para las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos
indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.
4
Manual de Estrategias Pedagógicas para atender las Necesidades
Educativas Especiales en la educación regular.
Guía de adaptaciones curriculares para la educación inclusiva
Caja de Herramienta para el tratamiento de las necesidades
educativas especiales.
Problema de investigación:
Situación Conflicto
5
respetando sus características y necesidades individuales, por ello es
indispensable que los actores del proceso replanten su accionar
pedagógico pues dependerá de las técnicas y estrategias de participación
lúdica que apliquen, la obtención de aprendizajes de calidad e integral
donde todos los estudiantes desarrollen sus destrezas y habilidades.
Hecho Científico
Causas y consecuencias
6
La no presencia de profesionales de área psicopedagógica en la
institución, dificulta la detección y tratamiento de las necesidades
educativas especiales no asociadas a la discapacidad que pudieran
presentar los estudiantes de la básica elemental.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
7
Objetivos específicos
Interrogantes de la Investigación
¿En qué forma el clima de aula que genere los docentes inciden en el
desarrollo de la motricidad?
8
¿En qué medida los protocolos de acción, las estrategias didácticas
recomendadas por el Ministerio de Educación, ayudan a trabajar con
estudiantes con necesidades educativas especiales?
Justificación
9
necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad y en
los cuales la psicomotricidad juega un papel preponderante.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
11
efectos positivos tanto en la mejora del lenguaje comprensivo y expresivo
así como en la psicomotricidad fina y gruesa.
12
trabajo en el cual se concluye que la psicomotricidad y el juego lúdico
están relacionados intrínsecamente considerando que a través del juego
el niño desarrolla todas la habilidades motrices básicas y especificas
además de favorecer la creatividad, la relajación y la concentración.
Bases Teóricas
En este punto es importante para una mejor comprensión definir cada una
de las variables que forman parte de la investigación para de esta manera
comprender en toda su extensión la problemática en estudio por ello es
necesario establecer la distinción entre educación psicomotriz, terapia
psicomotriz y reeducación psicomotriz, necesarios para la investigación
Educación psicomotriz
13
Es indispensable señalar que la educación psicomotriz abarca tres
nociones esenciales que intervienen en el desarrollo integral de los niños
que son:
14
La noción de los demás
La reeducación Psicomotriz
15
Es importante resaltar que se debe aplicar la reeducación psicomotriz en
aquellos estudiantes que presenten un desarrollo madurativo inadecuado
para su edad cronológica, en estudiantes con trastornos de aprendizajes
que se encuentren ligados al esquema corporal, lateralidad o de la
estructuración temporo-espacial, de la misma manera en estudiantes que
presenten digrafías o inestabilidad psicomotriz. Así mismo como
alteraciones motoras que aparecen en trastornos psicopatológicos como
el autismo. También se aplican en problemas de adaptaciones al sistema
escolar o al entorno en el que se desarrolla el estudiante.
Entre los test que se podrían aplicar para la detección de los trastornos
psicomotrices encontramos los siguientes:
Test de Ozeretski
Test de imitación de gestos de Berges e Irene Lézini
Terapia psicomotriz
16
intervención se realiza observando e interviniendo en el problema para
permitir que la expresividad del niño evolucione, a través de la
estimulación global (cognición, comunicación, relación con el otro, y la
acción motora) y de expresión emocional a través del juego espontaneo y
de relación del niño con el entorno.
http://1.bp.blogspot.com/_4ZBJqxt0MaU/SMpzdovq__I/AAAAAAAAABY/6qHoD60rB0g/s400/Dibujo.PNG
Definición Psicopatológica
17
Es por ello que al hablar de la psicopatología de la psicomotricidad se
refiere a las alteraciones psicomotoras que se pueden producir desde la
perspectiva neurológica y que representan disfunciones de las estructuras
y circuitos que gobiernan la psicomotricidad, que sin lugar a dudas
afectan de forma directa el desarrollo de las destrezas y habilidades
motoras que deben ser desarrolladas desde los primeros años de vida
familiar y escolar.
Definición Educativa
18
socialización, tan necesarios para alcanzar una educación de calidad e
integral.
19
Esquema corporal
La exploración psicomotora
20
La expresión facial
Las características del habla
La motórica general
Dotación intelectual
Superdotación
Altas capacidades
Altos talentos
Dislexia
Disortografía
Disgrafía
Discalculia
Otras NEE
Enfermedades catastróficas
Diferencias en la orientación sexual
21
Migración
Disortografía
22
Preferiblemente se debe valorar el proceso creativo de los
estudiantes y se recomienda calificar pruebas orales o de tipo
objetivos
Si se desea calificar la ortografía se debe realizar prácticas con
aquellas palabra s que van a ser utilizadas en la actividad o prueba
Dislexia
23
La disgrafía
La discalculia
24
Utilizar para la resolución de problemas matemáticos material
concreto que facilite la comprensión del mismo ( bloques lógicos,
regletas de Cuisenaire, tabla Pitagórica o calculadora)
25
una determinada disciplina sino que debe estar diseñada para tratar y
solucionar diversas dificultades de aprendizaje presentes en el currículo.
Propuesta curricular
26
Estrategias pedagógicas para el tratamiento de las NEE no asociadas
a la discapacidad.
27
aprendizaje que se presenten en los estudiantes con NEE no asociadas
a la discapacidad.
Personalidad
Comportamiento
Sociabilidad
28
Resistencia al cambio por temor a lo nuevo
Dificultad a la hora de seguir normas, reglas e instrucciones
Dificultad para comprender las consecuencias de sus actos
Relaciones interpersonales inadecuadas
Baja tolerancia a la frustración
Sensibilidad excesiva
Dificultad en la comunicación
Falta de motivación e interés para realizar y terminar sus tareas.
29
Fundamentaciones
Fundamentación epistémica
30
cognitivas del ser humano tales como la atención, la percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje y pensamiento que para el tema de la NEE no
asociadas a la discapacidad son necesarias e indispensables su
tratamiento.
Fundamentación Psicológica
31
con necesidades educativa especiales no asociadas a la discapacidad
deben ser reevaluadas, son las siguientes:
Fundamentación Pedagógica
32
El modelo activo
El modelo icónico
El modelo simbólico
Fundamentación Social
33
En este punto es importante resaltar que las habilidades del pensamiento
están directamente relacionadas con la cognición es decir se refiera a la
capacidad de los estudiantes para conocer, recoger, organizar y utilizar el
conocimiento. En este contexto cabe resaltar que las funcionalidad de las
áreas corticales en los procesos cognitivos son indispensables para el
desarrollo del ser humano y posibilitan aspectos sensitivos y motores, por
ello es tan importante para el presente estudio considerando que las
necesidades educativas especiales y los procesos de psicomotricidad se
desarrollan en la mente.
Fundamentación Legal
34
igualitaria y en este aspecto la investigación realizada pretende dar
cumplimento a esta normativa considerando que dentro de sus objetivos
está el logran mejorar los procesos educativos de niños que presenten
algún tipo de necesidades educativas especiales no asociada a la
discapacidad.
35
materiales acordes con su dotación superior y su pertinencia cultural y
lingüística”.
36
CAPITULO III
Diseño Metodológico
37
también analiza el problema desde el análisis estadístico de los datos
recabados.
38
En este contexto y como parte del diseño metodológico que guía el
presente trabajo se asume el estudio de campo, considerando que la
investigación se desarrollara “in situ”, es decir se aplicará directamente en
la institución seleccionada para realizar la intervención, por ello y según
Arismendi, E. (2013), citando a Fidias, al referirse al estudio de campo
señala que:
Tipo de Investigación
39
como se presentan en su contexto real y en un momento determinado
o no, para luego analizarlos. Por tanto en este diseño metodológico no
se construye una situación específica sino que se observa las que ya
existen. Pág. 87
40
inclusión de los estudiantes que presenten algún déficit o trastorno de
aprendizaje.
Población y Muestra
Tabla # 1
41
parte de los docentes para mejorar las diferentes necesidades educativas
que se pudieran presentar dentro del proceso de aula.
Muestra
42
Cuadro de Operacionalización de variables
Inquietud
Clasificación psicomotriz
Agitación
psicomotriz
Acatisia
Inhibición
psicomotora
Estupor
Catatonia
Fina
Gruesa
V. Dependiente Asociadas a la
Necesidades discapacidad
educativas No asociadas
especiales a la
Se entiende por discapacidad
necesidad NEE Ficha de
educativa transitorias observación
especial al NEE
conjunto de permanentes
medidas
Necesidades pedagógicas Encuesta
educativas que se pone en
especiales no marcha para Evaluación
asociadas a una compensar las psicopedagógi
discapacidad dificultades que ca inicial Entrevista
presentan los Determinación
estudiantes Las adaptaciones
de las
durante su curriculares y sus
preparación componentes necesidades
escolar. educativas
43
especiales
Propuesta
Curricular
Importancia
Características
Estrategias que deben
pedagógicas para el poseer las
tratamiento de las
NEE no asociadas a estrategias
la discapacidad. De aplicación
áulica
De aplicación
en la
evaluación
De aplicación
Estrategias de
dotación intelectual áulica
superior De aplicación
en la
evaluación
Métodos de Investigación
44
investigación desde el lugar mismo donde se produce la problemática,
que se encuentra en las aulas de los estudiantes de la básica, elemental
de la escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada Icaza” de la ciudad de
Guayaquil.
Por ello y según Benguria at, el., (2010), citando a Asti Vera, define a la
observación científica de la siguiente manera:
45
Ampliando lo dicho por la autora y en función de la intencionalidad de la
investigación es importante señalar que este método al estar relacionado
con el pensamiento crítico y con la capacidad de resolución de problemas
es pertinente para el trabajo de titulación ,considerando que el objetivo
central del mismo es contribuir a la solución de la problemática detectada
dentro del campo educativo que se centra en las dificultades que genera
para los niños las necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad.
46
problemática detectada y con ello aportar a la factibilidad y pertenencia de
la propuesta de investigación.
47
Análisis e interpretación de datos
Encuesta a docentes
1.- ¿Considera que la psicomotricidad es fundamental para lograr un
desarrollo integral en el estudiante?
Tabla # 3
Psicomotricidad y Desarrollo Integral
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 En desacuerdo 0 0%
2 De acuerdo 9 60%
3 Parcialmente de acuerdo 6 40%
4 Indiferente 0 0%
5 No contesta 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 1
0%
0%
40%
1 No
2 Si
60%
3 En ocasiones
4 Nunca
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados coinciden en un 60% en que la
psicomotricidad es fundamental para lograr un desarrollo integral en los
estudiantes, un 40% de ellos indica que está parcialmente de acuerdo que
este proceso incide en la formación.
48
2.- ¿Cree que las técnicas y estrategias lúdicas permiten desarrollar la
psicomotricidad en los niños y niñas de la institución?
Tabla # 4
La psimotricidad y las técnicas lúdicas
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 En desacuerdo 0 0%
2 De acuerdo 12 71%
3 Parcialmente de acuerdo 5 29%
4 Indiferente 0 0%
5 No contesta 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 2
0%
29%
1 En desacuerdo
2 De acuerdo
3 Parcialmente de acuerdo
71%
4 Indiferente
5 No contesta
49
3.- ¿Utiliza rúbricas de evaluación para determinar el nivel de desarrollo
psicomotor en los estudiantes?
Tabla # 5
Las rubricas de evaluación y la psicomotricidad
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 En desacuerdo 7 47%
2 De acuerdo 7 46%
3 Parcialmente de acuerdo 1 7%
4 Indiferente 0 0%
5 No contesta 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 3
0%
7% 1 En desacuerdo
46%
2 De acuerdo
47%
3 Parcialmente de
acuerdo
4 Indiferente
Análisis e interpretación.
50
4.- ¿Cree que es indispensable para el tratamiento de problemas
psicomotores la presencia de psicopedagogos que diagnostiquen,
evalúen y den solución a esta problemática?
Tabla # 6
La psimotricidad y los psicopedagogos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 En desacuerdo 0 0%
2 De acuerdo 12 80%
3 Parcialmente de acuerdo 3 20%
4 Indiferente 0 0%
5 No contesta 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 4
0%
0%
1 En desacuerdo
20%
2 De acuerdo
3 Parcialmente de
80%
acuerdo
4 Indiferente
Análisis e interpretación.
51
5.- ¿Considera que los docentes deben tener conocimientos amplios
sobre psicopedagogía para tratar problemas de desarrollo psicomotor
inadecuado?
Tabla # 7
Los docentes y la psicomotricidad
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 En desacuerdo 2 73%
2 De acuerdo 11 14%
3 Parcialmente de acuerdo 2 13%
4 Indiferente 0 0%
5 No contesta 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 5
0%
13% 14% 1 En desacuerdo
2 De acuerdo
3 Parcialmente de
73% acuerdo
4 Indiferente
Análisis e interpretación.
El 73% de docentes coincide en señalar que dentro de su formación
profesional deben tener conocimientos de psicología puesto que son los
primeros en reconocer los diferentes problemas de aprendizaje, un 14 %
de ellos indica no estar de acuerdo y otro 13% señala que solo en
ocasiones representa una ventaja. Este punto es ventajoso para la
investigación puesto que los docentes en su gran mayoría saben de la
importancia de la psicopedagogía dentro de los procesos de aula.
52
6.- ¿Considera que las necesidades educativas especiales deberían ser
diagnósticas por profesionales en la psicopedagogía?
Tabla # 8
Las NEE no asociadas a la discapacidad y los psicopedagogos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 En desacuerdo 0 100%
2 De acuerdo 15 0%
3 Parcialmente de acuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
5 No contesta 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 6
0% 0%
0% 1 En desacuerdo
2 De acuerdo
3 Parcialmente de
100% acuerdo
4 Indiferente
Análisis e interpretación.
53
7.- ¿Considera que la Adaptaciones curriculares son instrumentos que
permiten tratar de forma adecuada las NEE, no asociadas la
discapacidad?
Tabla # 9
La adaptaciones curriculares y las NEE no asociadas a la discapacidad
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 En desacuerdo 1 7%
2 De acuerdo 9 60%
3 Parcialmente de acuerdo 5 33%
4 Indiferente 0 0%
5 No contesta 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 7
0%
7% 1 En desacuerdo
33%
2 De acuerdo
60% 3 Parcialmente de
acuerdo
4 Indiferente
Análisis e interpretación.
Los docentes concluyen en un 60 % que las adaptaciones curriculares
son instrumentos idóneos para tratar asuntos relativos a problemas de
aprendizaje, sin embrago un 33% de ellos indica que solo en ocasiones
sirve como instrumento de ayuda. Un solo docente que representa el 7%
indica que no sirven como recurso para tratar las necesidades de
aprendizaje. Por tanto esta respuesta factibiliza la propuesta y el proyecto.
54
8.- ¿Considera que los conocimientos que posee sobre NEE no asociadas
la discapacidad son suficientes para tratar este tipo de problemas
educativos?
Tabla # 10
Las NEE y su tratamiento
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 En desacuerdo 7 46%
2 De acuerdo 4 27%
3 Parcialmente de acuerdo 4 27%
4 Indiferente 0 0%
5 No contesta 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 8
0%
1 En desacuerdo
27%
46%
2 De acuerdo
3 Parcialmente de
27%
acuerdo
4 Indiferente
Análisis e interpretación.
55
9.- ¿Considera que el Ministerio de Educación debería realizar
capacitaciones masivas e intensivas sobre manejo de NNE dentro del
aula de clase?
Tabla # 11
Gráfico # 9
0%
7% 1 En desacuerdo
33%
2 De acuerdo
60% 3 Parcialmente de
acuerdo
4 Indiferente
Análisis e interpretación.
El 60% de docentes encuestados indican que el MINEDUC, si debería
capacitar al magisterio sobre NNE, un 33% señala que solo lo debería
hacer con ciertos sectores del sistema y un 7% indica que el MINEDUC
no debería de capacitar en ese factor a todo el magisterio.
56
10.- ¿En su trayectoria profesional ha tenido estudiantes con NEE, no
asociadas a la discapacidad?
Tabla # 12
Gráfico # 10
0%
1 En desacuerdo
33% 27%
2 De acuerdo
3 Parcialmente de
40% acuerdo
4 Indiferente
Análisis e interpretación.
Los docentes afirman en un 40% que si han tenido estudiantes con NEE
no asociadas a la discapacidad, un 27% señala no haber tenido
estudiantes con este tipo de necesidades educativas. Un 33% de los
docentes indica que solo en ocasiones se han presentado estudiantes con
esta dificultad de aprendizaje. De este resultado la propuesta de
investigación se vuelve factible y pertinente de realizar.
57
Encuesta aplicada a representantes legales
1.- ¿Considera que los docentes de la institución están preparados para
asuntos relacionados al desarrollo psicomotor?
Tabla # 13
La preparación docente y la psicomotricidad
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 4 5%
2 Casi siempre 76 84%
3 En ocasiones 10 11%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 11
0% 5%
11%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
84% 4 Nunca
Análisis e interpretación
58
2.- ¿Los docentes utilizan estrategias lúdicas para desarrollar destrezas
motoras en sus representados?
Tabla # 14
Las estrategias lúdicas y los docentes
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 Casi siempre 54 60%
3 En ocasiones 36 40%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 12
0%
0%
40%
1 Siempre
2 Casi siempre
60%
3 En ocasiones
4 Nunca
Análisis e interpretación
Los representantes concluyen en un 60% que los docenes casi siempre
utilizan técnicas lúdicas dentro del proceso de aprendizaje, mientras un
40% señala que consideran que solo en ocasiones la utilizan. De este
resultado la propuesta adquiere relevancia y pertinencia por cuanto
mediante los talleres de socialización se podrá empoderar a los docentes
de la necesidad de aplicarlas como manera de mejorar los procesos.
59
3.- ¿Con que frecuencia el representante del DECE institucional los cita
para recibir charlas sobre desarrollo psicomotor?
Tabla # 15
El DECE y el desarrollo psicomotor
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 Casi siempre 2 2%
3 En ocasiones 25 28%
4 Nunca 63 70%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 13
0% 2%
28%
1 Siempre
2 Casi siempre
70% 3 En ocasiones
4 Nunca
Análisis e interpretación
60
4.- ¿Participa activamente en el desarrollo integral de su representando
colaborando con él en sus actividades académicas?
Tabla # 16
El desarrollo integral y la participación de los representantes
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 5 5%
2 Casi siempre 77 86%
3 En ocasiones 8 9%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 14
0%
9% 5%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
86% 4 Nunca
Análisis e interpretación.
61
5.- ¿Considera que la institución debe poseer un representante del DECE
para tratar asuntos relacionados al desarrollo psicomotor de los
estudiantes?
Tabla # 17
El DECE y el desarrollo psicomotor
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 78 87%
2 Casi siempre 12 13%
3 En ocasiones 0 0%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 15
0%
0%
13%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
87%
4 Nunca
Análisis e interpretación.
62
6.- ¿Considera usted que la inclusión educativa es prioritaria para el
desarrollo integral de los estudiantes?
Tabla # 18
La inclusión educativa y el desarrollo integral
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 69 77%
2 Casi siempre 15 17%
3 En ocasiones 6 6%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 16
0%
6%
17%
1 Siempre
2 Casi siempre
77% 3 En ocasiones
4 Nunca
Análisis e interpretación.
63
7.- ¿Considera que dentro del proceso de aprendizaje se debe incluir
técnicas y estrategias lúdicas que consideren las NEE, no asociadas a la
discapacidad?
Tabla # 19
Las estrategias y las NEE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 18 20%
2 Casi siempre 57 63%
3 En ocasiones 15 17%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 17
0%
17% 20%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
63% 4 Nunca
Análisis e interpretación.
64
8.- ¿Cree usted que los docentes de la institución están capacitados para
diagnosticar trastornos de aprendizaje que guarden relación con las NEE
no asociadas a la discapacidad?
Tabla # 20
La capacitación y las NEE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 Casi siempre 63 70%
3 En ocasiones 17 19%
4 Nunca 10 11%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 18
0%
11%
19% 1 Siempre
2 Casi siempre
70% 3 En ocasiones
4 Nunca
Análisis e interpretación
Un 70% de los encuestados considera que los docentes casi siempre
están capacitados para diagnosticar y tratar estudiantes que presenten
trastornos o dificultades de aprendizaje surgidos como consecuencia de
las NEE que posean, un 19% indica que solo en ocasiones logran
detectar estas dificultad considerando que no son psicólogos. Un 11%
indica que nunca se han presentados caso de estudiantes con NEE no
asociadas la discapacidad. Debido la cantidad de representantes que
confían en los docentes para el tratamiento de estas sintomatologías la
propuesta es indispensable de ejecutar.
65
9.- ¿Estaría de acuerdo en participar de forma activa dentro del proceso
de aprendizaje de su representado a fin de solucionar algún problema de
aprendizaje?
Tabla # 21
Participación activa de los representantes
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 32 36%
2 Casi siempre 58 64%
3 En ocasiones 0 0%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 19
0%
0%
36%
1 Siempre
2 Casi siempre
64%
3 En ocasiones
4 Nunca
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada se desprende que un 64% de los representantes
encuestados indica que están dispuestos a participar de forma activa en
el proceso de aprendizaje, con esta afirmación coinciden el 36% quienes
indican que si participarían directamente en el proceso a fin de aportar a
la solución del mismo. Este resultado permite que la propuesta de
investigación sea factible de realizar por cuanto se contaría con los
representantes para la ejecución de los talleres.
66
10.- ¿Considera que las planificaciones de clase que realizan los
docentes debe estar dadas en función de las necesidades individuales de
los estudiantes?
Tabla # 22
La planificación y las NEE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentajes
1 Siempre 12 13%
2 Casi siempre 71 79%
3 En ocasiones 7 8%
4 Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Representantes de escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
Autora: Nataly Elena Gavica Contreras
Gráfico # 20
0%
8% 13%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
79% 4 Nunca
Análisis e interpretación
Un 13% de representantes considera que las planificaciones didácticas
que realicen los docentes deben estar siempre elaboradas en función de
las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, con esta
afirmación un 79% indica que casi siempre estas planificaciones están
orientadas a colaborar con la solución del problema. Un 8% señala que
solo en ocasiones los docentes planifican sus clases.
67
Entrevista aplicada a directivos
Instrucciones:
R2= Sin lugar a dudas que todas estas políticas de estado es para
mejorar la concepción que se tenía de los niños con necesidades
educativas especiales por cuanto antiguamente se los consideran
especiales y por ello se los excluía del sistema educativo formal.
2.- ¿Cree que los docentes del país se encuentran preparados para
manejar este tipo de necesidades educativas especiales que se
presenten en el sistema educativo?
68
R1 = Considero que el magisterio ecuatoriano luego de la aplicación de
uno de los planes de capacitación más grandes que se hayan realizado
en el país por parte del MIDEDUC, si se encuentran preparados para
enfrentar este tipo de situaciones educativas que afecta al rendimiento de
los estudiantes.
69
R2= Los fondos que destinan el gobierno central a la institución en función
del número de estudiantes es poco, sin embargo con ello se han
adecuado rampas de acceso a los baños y algunos salones para viabilizar
el ingreso de estudiantes que presenten algún tipo de necesidad
educativa especial, asociada a la discapacidad.
70
Análisis de los resultados
Los directivos supervisan la labor docente dentro del aula sin embargo en
relación a las necesidades educativas especiales consideran que deben
ser diagnosticados por personal del DECE, para que mediante el
protocolo de actuación se pueda seguir los casos y tratar de solucionarlos.
71
Conclusiones y Recomendaciones
72
Recomendaciones
73
CAPITULO IV
PROPUESTA
Titulo
Justificación
74
la dislexia, la discalculia, la disortografía entre otras dificultades que
inciden de forma negativa en el desempeño escolar de los estudiantes de
la básica elemental de la escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”.
Objetivos
Objetivo general
Objetivos Específicos
75
Aspectos teóricos
Factibilidad
Factibilidad Financiera
Factibilidad Legal
76
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional”.
77
aplicación de técnicas y estrategias psicomotoras mejorar aquellas
dificultades de aprendizaje que pudieran presentar los estudiantes.
78
básica elemental de la escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada” de la ciudad
de Guayaquil.
Por ello y para una mejor explicación de las partes en las cuales está
compuesta la propuesta se presenta a continuación una descripción
detallada de sus características, las cuales se presentan a continuación:
En este punto resulta indispensable aclarar que las actividades del taller
están dirigidas a los docentes de la escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
considerando que el tema de la psicomotricidad y las necesidades
educativas especiales no asociadas a la discapacidad es una temática
que afecta no solo a una institución educativa sino que es una
problemática educativa general y que debe ser tratada como tal.
79
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
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descripción es un resumen breve del documento. Cuando esté listo para
agregar contenido, haga clic aquí y empiece a escribir.]
2017-2018
80
Autora: Nataly Gavica
TALLER # 1
Estrategias para trabajar la dislexia
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TITULO ¡A JUGAR CON LA LETRAS!
OBJETIVO Realizar actividades de conciencia silábica, fonémica,
léxica, mediante la realización de talleres a fin de
mejorar la dificultad de aprendizaje generada por la
dislexia
RECURSOS Carteles
Gráficos
Proyector
Textos
Cartillas
METODOLOGÍA Para el tratamiento de la dislexia existen varias
actividades relacionadas a su tratamiento sin embargo
se presenta algunas que permitirán trabajar la
conciencia silábica, fonémica y lexía, como forma de
mejorar las habilidades del pensamiento.
Conciencia silábica
Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas
sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas
tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
81
“go”.
82
http://www.glpmartin.com/mediapool/60/605558/resources/35934153.jpg
https://www.uoc.edu/portal/_resources/common/imatges/sala_de_premsa/noticies/2015/infografia-dislexia-
2015_esp.jpg
83
TALLER # 2
EJERCICIOS NEURONALES QUE AFECTAN LA DISCALCULIA
CRITERIO DESCRIPCION
TITULO MEJOREMOS LA MATEMATICA
OBJETIVO Mejorar los procesos de compresión matemática mediante
la aplicación de actividades de tipo lúdicas que permitan
aportar a la solución de las discalculia.
RECURSO Recurso del medio educativo, social e intrafamiliar
Objetos manipulables
METODOLOGÍA La discalculia sin lugar a dudas es un problema que
genera múltiples dificultades en el momento de
comprender las matemáticas o realizar cálculos, si
embargo las instituciones educativas en su gran mayoría
no posee instrumentos para diagnosticarlo por ello se
recomienda a los padres de familia que una vez
identificado el problema realicen los siguientes juegos
lúdicos:
EVALUACIÓN
Los estudiantes serán valorados en cada una de las
actividades ejecutadas y se les solicita a los docentes
adecuar estas actividades al ejercicio pedagógico diario.
Autora: Nataly Gavica
84
https://s3.amazonaws.com/dynamicimages.cognifit.com/storage/cognifit/landing/dyscalcul
ia-activities.jpg
85
TALLER # 3
Estrategia para trabajar trastornos de déficit de atención con o sin
hiperactividad
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TITULO AUTOMATIZACIÓN DE LAS REGLAS DE CONVERSION
GRAFEMA/FONEMA
OBJETIVO Favorecer la fluidez lectora, mediante la aplicación de
estrategias que permitan trabajar trastornos relacionados
con el déficit de aprendizaje, para mejorar el desempeño
académico.
RECURSO Tarjetas con palabras cortas
Láminas
Hoja de lectura “El triunfo de Beatriz”
METODOLOGÍA Para trabajar estas actividades es importante recordar que el
déficit de atención es uno de los problemas que más ha
generado desempeños académicos inadecuados por ello es
importante que los docentes de la básica elemental apliquen
técnicas o estrategias a fin de mejorar los niveles de
atención y concentración de los chicos.
Técnica 1
Lectura rápida de silabas y palabras funcionales
Se presentan dos o tres láminas alternando sílabas con
estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y
consonante-vocal-consonante (CVC).
a) Se les pide leerlas lo más rápidamente posible
b) Se repite el ejercicios pero con listas de palabras
funcionales (p.a., del, a, al, la, en, los, hasta, para...)
Técnica 2
Lectura de palabras familiares y no familiares
86
Se presentan tarjetas que incluyen palabras cortas y largas,
familiares y no familiares, con diferentes estructuras
silábicas: ccv, cvc, cvvc.....
La tarea consiste en leerlas durante el tiempo que
permanezcan a su vista, el tiempo de exposición es limitado
y se adecua a su capacidad para leer lo más rápidamente
posible cada palabra.
Técnica # 3
Fluidez lectora
EL TRIUNFO DE BEATRIZ (TR)
87
http://www.psicoglobalia.com/wp-content/uploads/2012/01/tratamiento-hiperactividad-2.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-tY9ff3hlOeg/Uvi3UYdkxNI/AAAAAAAAAxM/1C
88
TALLER # 4
ARTICULANDO EL FONEMA MEDIANTE PICTOGRAMAS
CRITERIO DESCRIPCION
TITULO Dinámica “El Rey dice”
OBJETIVO Reforzar la articulación a través de la repetición de fonemas
presentados en pictogramas que permita el mejoramiento del
lenguaje
RECURSOS Pictogramas
Aula /patio
Docentes
METODOLOGÍA
El docente presenta la dinámica “El rey dice”, y explica que
cada vez que los niños escuchen palabras que inicien con la
letra L y D, se pongan de pie y se cambien de puesto, luego
pronuncian otra palabra y tendrán que cambiarse
rápidamente de lugar, hasta que alguien se equivoque y hará
de rey y tendrá que decir palabras con las letras descritas.
La técnica consiste en valorar la pronunciación que tengan
los estudiantes y reforzarlos en el aula de clase con
ejercicios de articulación.
89
TALLER # 5
¡A TRABAJAR LA DISLALIA!
CRITERIO DESCRIPCIÓN
TITULO La praxis orofacial
OBJETIVO Mejorar la articulación, mediante ejercicios orofaciales para
la interacción social de los estudiantes de la básica
elemental de la escuela fiscal “Víctor Emilio Estrada”
RECURSO Imágenes
Proyector
Laptops
Laboratorio de computación/aula de clase
METODOLOGÍA Para realizar esta actividad el docente debe ser muy atento
con los estudiantes , posteriormente les pedirá que canten
juntos la canción “mi carita redondita”
En mi carita redondita
Tengo ojos y nariz
Y también tengo una boca
Para hablar y sonreír
90
EVALUACIÓN La evaluación se dará en función de la participación de los
docentes en la gesticulación de imágenes que se
proyectaran y que sirven para trabajar la NEE, no asociadas
a la discapacidad.
http://martaescudero.com/wp-content/uploads/2013/12/las-dislalia-dibujo.jpg
91
Bibliografía
92
Juan, M. (2015). La psicopatología de la psicomotricidad. Elsiever, 112-
124.
93
ANEXOS
94
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert
Categoría
En De Parcialmente Indiferente No
desacuerdo acuerdo de acuerdo contesta
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert
Categoría
1 2 3 4 5
Instrucciones:
2.- ¿Cree que los docentes del país se encuentran preparados para manejar
este tipo de necesidades educativas especiales que se presenten en el
sistema educativo?
3.- ¿Con que frecuencia realizan supervisiones de aula para verificar los
procesos didácticos que los docentes implementan dentro del salón de
clase?