Eliana Mazuelos Chávez

Fuente: MED

1
• La elaboración de la planificación
curricular debe realizarse en equipo,
de manera colegiada, en las IE, liderada
por el equipo directivo.
 La planificación permite tener claridad sobre
los aprendizajes a lograr en los niños, en
relación con sus necesidades y
características, definiendo roles y metas
claras.

http://www.slideshare.net/sulioch/guia-
para-una-escuela-y-acogedora-desde-el-
inicio-del-ao-escolar

3
 El análisis de los Mapas de Progreso y las
Rutas de Aprendizaje son herramientas
indispensables en la planificación curricular.
IDEAS FUERZAS
 La competencia implica
un saber actuar en
contexto con un
propósito.
  La planificación implica, proponer
situaciones desafiantes que reten el
pensamiento del niño.

Video: Buena práctica educativa

https://www.youtube.com/watch?v=HinQvTL-q_4
 Las competencias se evidencian en el actuar
complejo. Este actuar está en base a la
respuesta y de alta demanda cognitiva.
 Las competencias y sus capacidades se irán
desarrollando de forma progresiva en las
diferentes situaciones planteadas.

8
 IDEAS FUERZAS
 La planificación curricular se operativiza en la
planificación anual, unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje.
 Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir
no representan una secuencia lineal (esquemas).
 Los procesos didácticos se pueden concebir desde
las diferentes formas de planificación curricular y se
operativizan en las sesiones.
 Las características de la planificación curricular son:
cíclica (se va volver a replantear y volver a planificar
previa evaluación); racional (producto de la
reflexión); pertinente (demanda y necesidad); flexible
y abierta.

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 ELEMENTOS Que debemos hacer las maestras:

Partir del diagnóstico interno y externo y del análisis de la ficha

integral.
Descripción General
Extraer de los Mapas de Progreso o de las Competencias de
cada área curricular. Describir qué aprendizajes lograr.
Identificar desempeños.
Elaborar las Unidades Didácticas de marzo a diciembre, con
secuencia y coherencia. Incluye:
o Situación Significativa.
Organización de las o Título de la Unidad.
Unidades Didácticas o Duración en semanas.
o Competencias, capacidades e indicadores.
o Productos de la Unidad.

Describir los aprendizajes que se lograrán al culminar el año

Producto Anual lectivo, en cada área curricular.

Nombrar la bibliografía y los materiales educativos que utilizará

Materiales y Recursos niños y profesor.
11
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.

2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de la vinculación de las unidades

didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
12
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

La descripción general especifica las metas generales que se alcanzaran en el año y los grandes campos de
conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias. Para
formular la descripción general se sugiere considerar:

Pautas para formular las metas:

• Debe considerar las características de los Pautas para formular el campo
niños, revisar la descripción de los temático:
mapas, realizar un contraste entre los dos De acuerdo a las orientaciones de
aspectos. planificación curricular se explicitan
• Es importante el análisis del contexto, los para el grado.
intereses y expectativas de los niños.
• Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del año

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1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

CARACTERÍSTICA
S DE LOS niñoS

CONTEXTOS EN
LOS QUE SE
ABORDA LA
TEMÁTICA

DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS

14
 Esquema de la Programación Anual
1. Descripción General.
2. Organización de las Unidades Didácticas.

3. Producto Anual.
15
4. Recursos y Materiales.
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué es una situación significativa?

Es una actividad que genera el docente para despertar el interés

por aprender y dar significado a lo que se aprende.

o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes

y procesos cognitivos del niño.
o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los niños; y además porque permite conectar sus
saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Identificación de los contextos

Pautas para Identificación de

contextos:
A partir de las oportunidades y
problemas de nuestro diagnóstico, se
identifica los contextos con el cual
formularemos nuestras situaciones
significativas.

17
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas

Contexto con el que hacer
científico y pedagógico
Es el problema,
potencialidad, hecho, ficción Son situaciones que se
o fenómeno de la realidad producen en el ámbito de
que tiene que abordar el niño las disciplinas y campos
para desarrollar temáticos propias de las
competencias. áreas curriculares.
La vinculación del
aprendizaje con el contexto
le otorga sentido pertinencia
y funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :

Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se

genera el reto o desafíos.
Se redacta claramente el reto para el niño, en función al contexto.
Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

19
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PAUTAS PARA LA FORMULACIÓN DE
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Descripción del
contexto

• Contextos reales.
• Potencialidades e
intereses de los niños.
• Competencias,
capacidades e
indicadores.
• Mapas de progreso Preguntas retadoras
o desafiantes al niño

20
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
La matriz de la programación
anual debe contener todas las
competencias y capacidades

En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abordar todas
PAUTAS: las competencias y capacidades

Seleccionar las competencias y

capacidades en relación a las
situaciones significativas

Presentar en números las

veces que se desarrollan las
capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
21
 2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
MATEMATIZA SITUACIONES
 Relaciona datos a partir de condiciones
con magnitudes grandes o pequeñas,
al plantear un modelo referido a la
notación exponencial y científica.
 Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al
vincularlos a situaciones que expresen
cantidades grandes y pequeñas.
 Cantidades grandes y pequeñas
notación exponencial y científica.
 Organiza datos, a partir de vincular información 
y reconoce relaciones, en situaciones de
mezcla, aleación, desplazamiento de móviles, al
plantear un modelo de proporcionalidad.
 Extrapola datos, para hacer predicciones,
haciendo uso de un modelo relacionado a la
proporcionalidad al plantear y resolver 
problemas.
 Problemas de mezcla, aleación,
desplazamiento de móviles, entre otros.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
 Expresa comparaciones de datos  Adapta y combina estrategias  Justifica o refuta basándose en
provenientes de medidas, la duración de heurísticas, recursos gráficos y argumentaciones que expliciten el uso
eventos y de magnitudes derivadas y sus otros, al resolver problemas de sus conocimientos matemáticos.
equivalencias usando notaciones y relacionado con la notación
convenciones. exponencial y científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o  Realiza operaciones considerando
magnitud grande o pequeña haciendo uso la notación exponencial y científica
de la notación exponencial y científica. al resolver problemas.
con  Operaciones con notación exponencial y  Operaciones con notación exponencial  Notación exponencial y científica.
científica. y científica.  Magnitudes derivadas.
 Magnitudes derivadas.  Operaciones con magnitudes
 Operaciones con magnitudes derivadas y sus derivadas y sus equivalencias usando
equivalencias usando notaciones y notaciones y convenciones.
convenciones.
Expresa de forma gráfica y simbólica los números  Adapta y combina estrategias heurísticas,  Argumenta que dado: tres números racionales
racionales considerando también los intervalos e recursos gráficos y otros, al resolver fraccionarios q, p, r (q< p y r>0) se cumple qr<
irracionales. problemas relacionados a la pr; tres números racionales fraccionarios q, p, r
proporcionalidad reconociendo cuando son (q< p y r<0) se cumple qr> pr; cuatro números
 Elabora un organizador de información relacionado al
valores exactos y aproximados. reales a, b, c, d (a< b y c< d) se cumple que
significado de la proporcionalidad numérica, a+c<b+d; dos números reales positivos a y b
 Realiza operaciones con números
porcentaje y proporcionalidad geométrica. (a<b) se cumple que 1/a>1/b.
racionales e irracionales al resolver
Emplea esquemas para organizar datos relacionados
problemas.  Plantea conjeturas respecto a la propiedad
a la proporcionalidad.
fundamental de las proporciones a partir de
ejemplos.
 Justifica las propiedades de las proporciones.
 Relación entre la proporcionalidad numérica,  Relación entre la proporcionalidad  Propiedades de las proporciones.
porcentaje y proporcionalidad geométrica. numérica, porcentaje y proporcionalidad  Propiedades con números racionales
 Operaciones con números racionales e geométrica. fraccionarios.
Debe de considerarse de la R.M Nº 0199- 2015
irracionales. para la
Propiedades selección
de las de las
proporciones.  Operaciones con números racionales e
irracionales. 22
 Operaciones con números racionales e
competencias, capacidades y campos temáticos
irracionales.
2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situación significativa
Aprendizajes esperados

Producto importante

23
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los niños.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación

significativa, las competencias y el producto.

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 4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :

I. MATERIALES Y RECURSOS
Priorizar los materiales
Recursos para el docente: Diferenciar los dotados del ministerio
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: recursos para (textos, kit, manuales ,
Santillana. docentes y niños rutas del aprendizaje,
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Elementos básicos etc.)
de la geometría del espacio. España: Recuperado de

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_ Utilizar referencias

didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm virtuales de fuentes Redacción de acuerdo
Recursos para el niño: confiables y de libre a las normas APA
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Matemática. Lima-Perú: uso, pertinentes para
Santillana.
la edad

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5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los

siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos niños que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al niño autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los niños.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los niños.

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 Conclusiones

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.

b. El inicio de la planificación es la descripción donde se explicita las metas los
propósitos a lograrse durante el año escolar.
c. En la programación anual es donde se evidencia el propósito las metas que
se desea que el niño logre al finalizar el año escolar.
d. Elaborar la programación anual implica organizar de forma lógica las
unidades didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temáticos respondiendo a las metas de atención.
e. En la programación anual se describe el vínculo de la unidad con otras áreas
curriculares.

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