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TALLER DE FORTALECIMIENTO

Mag. RIVAS PACHERREZ LUIS ENRIUQE


INSUMOS PARA LA PROGRAMACION
CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo


Institucional Rutas de Aprendizaje
MINEDU Regionales

Materiales y 0RIENTACIONES Plan Anual de R.M. 572 -2015


Recursos Educativos GENERALES PARA LA Trabajo MINEDU
PLANIFICACIÓN

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PROCESOS PARA FORMULAR LA
PLANIFICACION ANUAL

La planificación debe ser realizada en forma colegiada a través de una reflexión


colectiva de directores y docentes, quienes deben tener claridad en los aprendizajes
que deben alcanzar sus estudiantes por grado y ciclo, para ello tendrán en cuenta
los Mapas de progreso, Rutas de Aprendizaje (Competencias y capacidades)
1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.


2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el
aprendizaje de otras áreas curriculares

4. Determinación de materiales y recursos educativos


5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes

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Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción


• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo
Descripción General del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
• Situación del contexto (significativa, retadora)
Organización de las • Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
unidades didácticas • Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no


estructurados.
FICHA PAA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se alcanzarán durante el grado
atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares. (opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo lorgo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• Organizar en forma
• Debe tener coherencia con la secuencial y lógica las
Título situación significativa y el Secuencia sesiones de aprendizaje para
producto. didáctica desarrollar las competencias,
capacidades e indicadores
previstos.
• Es el reto que constituye el hilo
Situación
conductor de todo el proceso y el
significativa
incentivo para la acción.
• Se debe indicar las
situaciones de evaluación y
Materiales y
los instrumentos que se
Aprendizajes • Se presenta las competencias, recursos
utilizarán para evaluar las
esperados capacidades e indicadores. competencias y capacidades.

• Es el conocimiento científico a
ser abordado, responde a la
Campo situación significativa y al
Temático aprendizaje esperado
• Los libros, cuadernos de
Evaluación trabajo, materiales diversos,
•Es el medio para desarrollar las películas, mapas, etc., que se
competencias y capacidades. Debe tener prevé utilizar.
Producto
relación a la situación significativa y
importante
puede ser tangible o intangible
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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUÉ CÓMO
Encontrándonos en el mes de diciembre, fecha en la INVESTIGAR SOBRE LA 1. Observamos un video: “La Navidad de Juancito”
NAVIDAD 2. Dibujamos y escribimos lo que más nos gustó del video: “La Navidad de
que se celebra “Las fiestas navideñas”, evento
esperado año tras año por todas las personas y en Juancito”
3. Entonamos y analizamos la canción “ Cholito”
especial por los niños y niñas, quienes muestran
4. Leemos una historia sobre el origen de la navidad.
algarabía e interés por participar en las diferentes 5. Leemos y analizamos sobre el nacimiento del niño Jesús
actividades como: armar el nacimiento, recibir y dar 6. Conocemos sobre las etapas del desarrollo del ser humano.
regalos de acuerdo a las costumbres de su entorno y 7. Leemos y analizamos sobre los Reyes Magos.
otras más. Sin embargo muchas de estas actividades 8. Investigamos sobre el proceso qué son el oro, incienso y mirra.
se han ido tergiversando de su real sentido dándole 9. Leemos sobre la lectura “El árbol de Navidad”.
más valor a los regalos materiales, acciones festivas y 10. Conocemos los tipos de árboles.
alegóricas e incluso convirtiéndose en una actividad 11. Leemos sobre los pinos y su uso en la navidad.
comercial. Por ello en esta unidad se busca que la 12. Dialogamos sobre Papá Noel
13. Investigamos cómo vivencian los diversos credos la Navidad.
escuela contribuya a revalorar el verdadero sentido
de las fiestas navideñas rescatando el vínculo familiar ENTREVISTAMOS A 14. Leemos y exploramos diversas invitaciones.
PERSONAJES QUE 15. Elaboramos invitaciones a los personajes que profesan diversos credos.
y social de esta celebración.
PROFESAN DIVERSOS 16. Elaboramos el cuestionario de preguntas
Ante esta situación nos planteamos las siguientes CREDOS.
17. Realizamos la entrevista a los personajes invitados.
preguntas: ¿Será el intercambio de regalos, la compra
18. Participan y deliberan en una asamblea el verdadero sentido de las Fiestas
de ropa, panetones y juguetes lo más importante en
Navideñas.
la navidad?, ¿Cómo debemos comprender la navidad
en nuestros hogares? , ¿Qué acciones debemos hacer
en las fiestas de navidad? ANALIZAMOS SOBRE LA 19. Visitamos los centros comerciales y registramos los precios de los diferentes
Por ello proponemos que los estudiantes del segundo NAVIDAD productos que se venden en Navidad.
grado de la I.E PUCALPA desarrollen situaciones de 20. Elaboran una tabla de doble entrada para registrar los productos con sus
aprendizaje que les permitan reflexionar sobre el precios respectivos.
verdadero sentido de la navidad leyendo, analizando, 21. Creamos y Resolvemos problemas PAEV aditivos.
dialogando, escribiendo y resolviendo diversas
situaciones problemáticas en un marco de ELABORAMOS Y 22. Elaboramos tarjetas Navideñas para su mejor amigo.
PRODUCIMOS 23. Revisamos y decoramos las tarjetas navideñas.
convivencia, participación y deliberación
DIVERSOS TEXTOS
democrática la cual se podrá de manifiesto en
diversos productos.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (unidad de aprendizaje)

TÍTULO DE LA SECUENCIA DE
UNIDAD SESIONES

SITUACIÓN
EVALUACIÓN
SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

CAMPOS
TEMÁTICOS

PRODUCTO DE MATERIALES Y
LA UNIDAD RECURSOS

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LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué es una situación significativa?

Es una situación que despierta el interés por aprender y da


significado a lo que se aprende.

o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes


y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y además porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
INSUMOS PARA LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

Orientaciones Rutas de Aprendizaje


generales para la
planificación curricular

Materiales y recursos
Unidad didáctica educativos
ELEMENTOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

• Sintetiza el aprendizaje • Señalar con claridad lo que se desea


alcanzar.
esperado. Tarea o
Título trabajo en
casa

• Competencias,
capacidades e • Dinamizan las actividades previstas en
Aprendizajes indicadores a la sesión de aprendizaje.
Materiales
Esperados desarrollarse. y recursos

• Conjunto de actividades de
aprendizaje previstas para
desarrollar los aprendizajes • Dos tipos: evaluación formativa o de
Secuencia esperados de la sesión de proceso y sumativa o certificadora.
didáctica aprendizaje. Evaluación
Elementos de la sesión de
aprendizaje: ejemplo

TÍTULO DE LA
SESIÓN

APRENDIZAJES TAREA
ESPERADOS (OPCIONAL)

SECUENCIA
DIDÁCTICA

MATERIALES O
RECURSOS
UTLIZAR

EVALUACIÓN
Unidad Didáctica

La unidad permite organizar las sesiones que permitirán


didáctica secuencial y de el desarrollo de
cronológicamente
aprendizaje

competencias
situación y se abordan desde una y
significativa capacidades
En este gráfico se
muestra cómo se
relacionan los
elementos de la
unidad didáctica y la
sesión de
aprendizaje.
Es importante que la elaboración Esta planificación, permitirá poder
de la planificación curricular se priorizar y tener claridad sobre los
realice en equipo, de manera aprendizajes a lograr en los
colegiada, en las IE, liderada por estudiantes, en relación con sus
el equipo directivo. necesidades y características.

Asimismo, es importante En relación a la planificación


explicitar el rol que debe asumir curricular es importante conocer
cada uno de los docentes, ya que hay un conjunto de
A partir de la que su participación es documentos que nos permiten
reflexión importante, para tener claridad visualizar los aprendizajes
en las metas de aprendizaje que esperados tales como los
se desea que logren los niños y Mapas de Progreso y las Rutas
las niñas. de aprendizaje.

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