ZABALA Y ARNAU (2007). 11 claves. Cómo aprender y enseñar competencias.

Barcelona:
GRAO

Competencia:

 dar respuesta a los problemas a los que nos enfrentamos a lo largo de su vida; es una
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida.
 acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
 es necesario estar dispuestos a resolver los problemas con una intención definida, es
decir, con unas actitudes determinadas.

Proceso desarrollado en una actuación competente

Punto de partida: necesidad de intervenir ante una SITUACIÓN ÚNICA Y COMPLEJA en un

contexto determinado

Pasos

1. Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad; escoger los
datos más relevantes que ofrece la situación, para la resolución de las cuestiones
planteadas.
2. Revisar los esquemas de actuación de que disponemos (que hemos aprendido). Las
posibles respuestas pueden ser diversas, por lo tanto, es necesario sopesar cuáles son las
más acertadas.
3. Seleccionar el esquema de actuación más apropiado, y valorar las variables reales y su
incidencia en el esquema de actuación aprendido. Aplicar el esquema de actuación de
manera estratégica forma flexible y adecuándolo a las características específicas de la
situación real): hacer transferencia
4. Lo anterior requiere la movilización (de manera interrelacionada) de los componentes de
la competencia (recursos)

Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales

 Situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real

Aquello que se va a enseñar no será un conjunto de contenidos organizados en función de la

lógica de unas disciplinas académicas, sino que su selección, presentación y organización se
realizará según la potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades «reales».

 Complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y

ayudas contingentes según las características diferenciales de los estudiantes.

Criterios para enseñar competencias

1. Su significatividad
 o determinar los conocimientos previos de cada alumno en relación con los nuevos
contenidos de aprendizaje.
o Significativos (social) y funcionales para los chicos y chicas. Fomenten una actitud
favorable, es decir que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de los
nuevos contenidos.
o adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno
o un reto abordable para el alumno (relación con competencias actuales y les hagan
avanzar con la ayuda necesaria: ZDP)
o provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental
o estimulen la autoestima, el autoconcepto en relación con los aprendizajes que se
proponen,
o ayuden a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender: rumbo a la
autonomía.

2. Complejidad

Conocimiento disciplinar (aisladas) es indispensable pero no basta si solo lo aplicamos pues es

parcial. Se debe intervenir en la realidad global que es en sí misma compleja

La complejidad (es decir, la realidad) no solo es una circunstancia en la que se desarrollen los
aprendizajes, sino que es el objeto prioritario de enseñanza. Los problemas y situaciones de la
vida real no se nos van a presentar de forma simple y mucho menos. No se trata de dar
respuestas estereotipadas a problemas también estereotipados. Se debe presentar los
problemas con el mayor número de variables permitidas por las capacidades del alumnado; de
modo que las unidades de programación, didácticas o temáticas, estructuren sus contenidos
de aprendizaje en función de una realidad más o menos cercana al alumnado y en las que se
contemplen todos los factores que intervienen en ella.

Debemos ser capaz de reconocer cuáles recursos son necesarios para ser eficientes en
situaciones complejas, a la vez que saber cómo aplicarlos en función de las características
específicas de la situación. Actuación que exige pensamiento complejo.

Fundamental: enseñar a «leer» situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad y, por

lo tanto, aprender a saber interpretar en la complejidad.

Pensamiento complejo para:

o la identificación de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o

actuar eficazmente;
o la identificación de la información relevante con el fin de resolver las cuestiones
planteadas;
o la selección del esquema de actuación más apropiado,
o aplicarlo de forma adaptada a las características singulares de la situación
planteada.
3. Carácter procedimental:
Es un saber hacer, pero razonado y estratégico.
 El carácter procedimental de las competencias implica inexcusablemente un saber y una
actitud. Se aprende haciendo, hecho que comporta una organización compleja del aula,
con una gran participación del alumnado, y que los distintos ritmos de aprendizaje se
hagan extraordinariamente visibles.
La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional

4. Combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de

forma distinta.

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador

No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas
condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe
destacar la e que todas deben tener un enfoque globalizador.

Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas

Métodos alternativos de un notable éxito en las últimas décadas: investigación del medio,
proyectos de trabajo, análisis de casos, resolución de problemas, etc. Cada uno de ellos
presentado como «la alternativa» al método expositivo. Pero inexistencia de un único método.
Al contrario, será necesario emplear en cada caso la estrategia metodológica apropiada a las
particularidades de la competencia que hay que desarrollar y a las características del
alumnado: utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el
conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes.

Las secuencias didácticas

Las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje o secuencias didácticas son la manera

de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica. Las
secuencias pueden aportar pistas acerca de la función que tiene cada una de las actividades en
la construcción del conocimiento o el aprendizaje de diferentes.

Deben contener las siguientes fases (véase el cuadro 25 en la página siguiente):

1. Establecimiento, compartido con el alumnado, de los objetivos de la unidad y de las

actividades que se deben realizar, e identificación de la situación de la realidad que
será objeto de estudio.
2. Identificación de las cuestiones o problemas que plantea la situación de la realidad.
Momento en el que se hace explicita la necesidad de aplicar la competencia objeto de
estudio.
3. Construcción o selección del esquema de actuación que permita dar respuesta al
problema que la situación está planteando
4. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la competencia (y sus
recursos)
 5. Revisión del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos de la
competencia para planificar su aprendizaje.
6. Una vez conocidos, comprendidos y dominados los componentes del esquema de
actuación de la competencia, será necesaria su aplicación en situaciones reales y
distintas, tantas veces como sea necesario y con ayudas específicas en función de las
posibilidades y características de cada uno de los alumnos y alumnas.

Las relaciones interactivas

La actuación docente debe garantizar:

 La suficiente flexibilidad para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Tomar en cuenta las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio de las
actividades como durante su realización.
 Que los alumnos y alumnas encuentren sentido a lo que están haciendo para que
conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante
hacerlo
 Establecer retos y desafíos a su alcance y, que por lo tanto, puedan ser superados con el
esfuerzo y la ayuda necesaria.
 Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a los progresos que
experimenta y a los obstáculos con los que se encuentra.
 Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer el máximo
número de relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole significado en el mayor grado
posible y fomentando los procesos de metacognición que les faciliten asegurar el control
personal sobre sus conocimientos y los propios procesos durante el aprendizaje.
 Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el
sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto.
 Promover canales de comunicación que regulen los procesos de negociación, participación
y construcción.
 Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el establecimiento de
objetivos, en la planificación de las acciones que les conducirán a ellos, y en su realización
y control, posibilitando que aprendan a aprender
 Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto
personal de partida y el proceso a través del cual adquieren conocimientos, e incentivando
la autoevaluación de las competencias como medio para favorecer las estrategias de
control y regulación de la propia actividad.