ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Titilo del Informe Académico: Propuesta de modelo de

gestión que promueve la interculturalidad en la I.E
“Túpac Amaru” – Chiriaco – Bagua.

Autor(es):

✓ ALCANTARA JIBAJA LUISA FERNANDA

✓ CENTURIÓN OLANO JOSÉ ANTONIO
✓ CHAVEZ BAZAN DE LEON DORILA
✓ GREGORIO JIMENEZ ALEXANDRA
✓ MERA RODAS CARMELA
✓ ZENTNER ALVA ONELIA

Asesor:
Graciela Victoria Panta de Centurión

LINEA DE INVESTIGACIÒN:
GESTION Y CALIDAD EDUCATIVA

Código oficial - Perú

(2021)
 INDICE

- Introducción 3
- Desarrollo 4
- Conclusiones 15
- Referencias 16
 Informe Académico
I. INTRODUCCION:
La Institución Educativa Técnico Industrial “Túpac Amaru” presenta la
siguiente propuesta pedagógica, que pretende contribuir a lograr una
educación de calidad acorde con las exigencias de la sociedad del
conocimiento y la información. Se plantea el aprendizaje centrado en el
estudiante y en el desarrollo de sus diversas competencias y capacidades,
respetando su diversidad lingüística, social, cultural, biológica y geográfica,
así como sus diversos ritmos de aprendizajes para que pueda asumir una
posición crítica y reflexiva frente a los problemas de su entorno y
desenvolverse exitosamente en la sociedad actual.

La Institución Educativa, con del Proyecto de Innovación Educativa,

“Aprendiendo a rescatar y valorar las expresiones culturales del pueblo
Awajún a través de las sesiones compartidas con los muun yacha ainau”,
plantea una nueva propuesta de estrategia metodológica para el aula, que
involucra articuladamente a todas las áreas curriculares promoviendo el
enfoque intercultural al incorporar la cultura de su comunidad,
considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, su lengua,
su historia, su cosmovisión tanto del estudiante originario como hispano
en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que estamos conscientes que
solo en la interrelación y respeto de ambas culturas se logra el proceso de
interculturalidad.

Por lo tanto, aspiramos a una educación de calidad, ética, competitiva,

intercultural, valorando las culturas vivas y de emprendimiento generando
la participación democrática, solidaria y justa, que contribuya en la
formación integral de los estudiantes, a través del desarrollo de sus
diversas competencias de acuerdo a los estándares del ciclo de la
educación básica que le corresponda.
 Nuestra propuesta se basa en el modelo sociocognitivo que plantea un
aprendizaje centrado en el contexto, de esta manera el entorno influye
significativamente en el logro del aprendizaje, asimismo se suma el modelo
socio-constructivista que propone como actor principal al estudiante, capaz
de construir su aprendizaje en contextos reales o simulados mediado
estratégicamente por el docente.

De esta manera, los docentes de la Institución Educativa asumimos el

compromiso y el reto de fortalecer nuestra práctica pedagógica para guiar
exitosamente el logro de los aprendizajes de los estudiantes, para ello será
necesario desarrollar los dominios, las competencias y los desempeños
que caracterizan una buena docencia, según el Marco del Buen
Desempeño Docente.

1.1. OBEJTIVOS
1.1.1. Objetivo General:
- Proponer un modelo de gestión que promueve la interculturalidad en
la I.E “Túpac Amaru” – Chiriaco – Bagua.
1.1.2. Objetivos específicos:
- Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en
correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel.
- Rescatar y valorar las expresiones culturales del pueblo Awajun
- Acompañamiento y monitoreo para la mejora de la practica pedagógica
direccionada al logro del aprendizaje establecido en el CNEB.

II. DESARROLLO
La institución educativa Técnico Industrial “Tupac Amaru” del Centro
Poblado de Chiriaco – Bagua viene implementando un proyecto de
innovación intercultural titulado "Aprendiendo a rescatar y valorar las
expresiones culturales del pueblo awajún a través de las sesiones
compartidas con los muun yacha ainau", mediante este proyecto
pretendemos fortalecer el enfoque transversal intercultural valorando
las costumbres ancestrales awajún en los estudiantes de la institución
educativa Túpac Amaru a través de sesiones de aprendizaje con audios
y vídeos referentes a la cultura awajún".

El proyecto de innovación surge por la necesidad de fortalecer el

enfoque transversal intercultural ya que se observa en los estudiantes
escasa práctica de costumbres ancestrales en su comunidad y en la I.E
con el escaso conocimiento de la cultura y de la gramática del idioma
awajun, muchos de los estudiantes se avergüenzan de su cultura
debido a que no se están generando espacios para las manifestaciones
interculturales y nuestra practica pedagógica no está tomando en
cuenta los saberes locales. En segundo orden, mediante el proyecto de
innovación se pretende mejorar el aprendizaje de los estudiantes
empoderándose de su cultura a través de sesiones de aprendizaje
interculturales, donde participan activamente con los sabios y sabias
de su comunidad, con proyectos de aprendizajes integradores.

En la presente propuesta pedagógica plasmada nuestro proyecto de

innovación intercultural y sustentada en los documentos de gestión,
desarrollamos las siguientes actividades:

- Audios de canciones, cuentos, mitos y leyendas de la cultura

awajún
- Albúm fotográfico virtual de la cultura awajún
- Talleres sobre cerámicay artesanía awajún
- Talleres sobre danza awajún
- Incorporación del enfoque intercultural en la propuesta
pedagógica del PEI de forma participativa
- Diversificación curricular del PCI con contenidos interculturales
 - Sesiones incorporando el enfoque intercultural con participación
de la comunidad educativa
- Proyectos de aprendizaje en las áreas de EPT, DPCC,
comunicación, cyt, donde se realizan actividades de la cultura
awajún e incorporen a los sabios y demás actores comunales
- Socialización de las evidencias de aprendizaje de las sesiones
en la Semana intercultural, con la presencia de los sabios en los
diferentes campos del saber ancestral

A. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La implementación del CNEB exige un proceso de diversificación del currículo

para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características
de los estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística,
económica y geográfica en la que se desenvuelven. Es decir, el proceso de
diversificación curricular es inherente a la implementación del currículo y
consiste en contextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las
características sociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las
necesidades, saberes e intereses de los estudiantes.

La contextualización curricular en nuestra I.E. es un proceso de toma de

decisiones, en el que los docentes y directivos asumen un rol protagónico para
dotar de pertinencia y relevancia social y cultural a la implementación del CNEB.
De este modo, la propuesta educativa de la IE tratará de responder a las
necesidades, demandas, potencialidades y características particulares de sus
estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística,
económica y geográfica en la que estos se desenvuelven. De otro lado,
dependiendo de la situación de inicio, la contextualización de los desempeños
permite ir hacia mayores o menores grados de complejidad tanto a nivel de los
conocimientos y procedimientos como a nivel de las habilidades que se expresan
en el CNEB.
B. EL MARCO DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
- PERFIL DEL EGRESO

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de Egreso

como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica.
El Perfil de egreso de la Educación
Básica es el siguiente:
 •Valora sus propias características generacionales y su cultura.
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con •Toma decisiones con autonomía.
su cultura en diferentes contextos. •Asume sus derecchos y deberes.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del •Ejerce una ciudadanía informada.
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de •Promueve la democracia.
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. •Comprende y explica el contesto en que vive.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, •Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero.
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de •Demuestra habilidades sociomotrices: Resolución de problemas, trabajo en equipo, igualdad de género,
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
•Interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales.
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para •Usa diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas..
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
• Utiliza el lenguaje para comunicarse según su propósito.
como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas •Emplea recursos y estrategias en su comunicación.
en diversos contextos y con distintos propósitos. •Aprecia manifestaciones literarias.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial •Cuida responsablemente el ambiente.
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales •Propone alternativas de solución ante problemas de seres vivo, materia, energía y biodiversidad.
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
•Busca, sistematiza y analiza información para resolver problemas de su entorno.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. •Elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o

•Realiza proyectos de emprendimiento con ética e iniciativa.
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del •Planifica actividades qud permita soluciones creativas, éticas, sostenibloes y responsables con el
entorno. ambiejnte .
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la •Discrimina y organiza información de manera interactiva.
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la •sSe expresa a través de materiales digitales.
información, gestionar su comunicación y aprendizaje. •Identifica y elige interfaces según su´entorno sociocultural y ambiental.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en •Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
forma permanente para la mejora continua de su proceso de •Organiza y potencia, a través de estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende.
aprendizaje y de sus resultados.
•Reflexiona sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. •Muestra respeto y tolerancia por las diversas religiones y creencias de las personas.
- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL EGRESO

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las

personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común
y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre
en actitudes y en comportamientos observables.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias
que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el
trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.

ENFOQUE DE DERECHO

•Propicia la vida en democracia.

•Fortalece la convivencia.
•Resolución pacífica de los conflictos.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA diversidad

•Erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

ENFOQUE INTERCULTURAL.

•Asume una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

•Ejerce valoraciones y actitudes que demuestran equidad tanto en varones como mujeres.

ENFOQUE AMBIENTAL

•Desarrolla prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua.
• Valora los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas.
•Desarrolla estilos de vida saludables y sostenibles.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

•Establece relaciones de reciprocidad con los demás para lograr el bienestar colectivo.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

•Adquiere estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.
C. EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo pedagógico es una forma de entender la enseñanza

aprendizaje como un proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus
propios conocimientos a partir de su experiencia previa y de las interacciones
que establece con el docente y con el entorno por lo tanto, el conocimiento es
una construcción interna del sujeto y no una simple reproducción de la realidad,
principio con el cual comulga nuestra institución.

¿Cuáles son las fuentes psicológicas del Constructivismo?

Esta forma de concebir el aprendizaje y el conocimiento se nutre de diferentes
fuentes.
Vamos a referirnos brevemente a algunas de las principales fuentes
psicológicas del constructivismo pedagógico:
✓ Teoría Genética Evolutiva de Piaget
✓ Teoría culturista de Vigotsky
✓ Teoría de la asimilación Cognoscitiva de Ausubel

TEORIA GENETICA EVOLUTIVA DE PIAGET

Desarrolló una concepción sobre el pensamiento como un sistema

organizado que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su
medio físico y social. Aporta la idea de que los conocimientos que adquiere
un individuo (alumno) son fruto de los sucesivos procesos de asimilación y
acomodación que en el ocurren de este modo cada individuo construye su
propio conocimiento y aprende según los esquemas mentales de los que
dispone.

Estudio los mecanismos generales de la formación del conocimiento para

elaborar una teoría del desarrollo de las operaciones de la inteligencia a lo
largo de las diversas etapas evolutivas o estadios. Con lo cual nos brinda un
gran aporte que permite conocer las características del pensamiento del niño
y del adolescente a fin de organizar coherentemente los objetivos y
actividades escolares respetando su ritmo de maduración y desarrollo
cognitivo.

A ello es necesario añadir un aspecto esencial del aprendizaje, pues Piaget

describe como un proceso de adaptación constante al mundo exterior, a
través de los procesos de asimilación y acomodación, que permiten por un
lado, percibir el conocimiento y asimilación en la estructura mental, pero
también modificar y construir una nueva estructura mental cualitativamente
mejor que la anterior, en la medida que integra mas información.

Como educadores estamos convencidos de la necesidad de promover la

construcción de redes de conocimiento cada vez más integradas por parte
de nuestros alumnos.

LA PSICOLOGIA CULTURISTA DE VYGOTSKY

Un objetivo esencial de la I. E. “Carlos Augusto Salaverry” es promover

la socialización y el ínter aprendizaje, es así como recoge los aportes de L.
Vigosky, quien destaca el carácter social e interactivo de todo proceso
cognitivo.

Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano donde la cultura juega

un papel principal. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando
importancia al contexto cultural y social.

El aprendizaje despierta una serie de de procesos evolutivos internos

capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas del
entorno (padres, profesores, compañeros, etc.)
Propone el concepto de “zona potencial de desarrollo”, conocido también
como “zona de desarrollo próximo”. Esta idea significa todo lo que un
alumno puede hacer con ayuda del docente o de los compañeros más
competentes y que después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo
por cuenta propia.

Este principio adquiere relevancia pues nos plantea una metodología básica
de enseñanza que debe promover la creación de zonas de desarrollo
próximo a través de la interacción maestro-alumno, de tal manera que como
docentes conduzcamos al alumno desde los niveles inferiores de
conocimiento hasta los niveles superiores, guiándoles y dándoles cada vez
mayor responsabilidad y control sobre su propio aprendizaje.
Las implicancias educativas de este modo de concebir el desarrollo
psicológico son muchas y nos llevan a redituar el rol del maestro (actor social)
ante el aprendizaje del alumno, también nos lleva a valorar la importancia de
las relaciones que el individuo mantiene con sus semejantes (actores
sociales) desde su nacimiento ya que en estas interacciones ocurren los
aprendizajes.

LA TEORIA DE ASIMILACION COGNOSCITIVA DE AUSUBEL

Señala que en una situación educativa el aprendizaje básico es significativo

y receptivo.

• El aprendizaje significativo se relaciona con los conocimientos previos

del alumno y con su disposición afectiva favorable.

• El aprendizaje receptivo es el que se le proporciona al alumno en su

forma final y acabada, tal como, por ejemplo, se definen en función de su
estado actual las diversas materias: ciencias, matemática y lenguaje,
entre otras.
Ausubel plantea que, en el aprendizaje significativo-receptivo, las nuevas
ideas se relacionan con las antiguas es decir que éstas funcionan como
inclusores sirviéndoles de anclaje a las primeras: A medida que el
conocimiento avanza los conceptos se van diferenciando progresivamente es
un nuevo nivel de diferenciación.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER

La educación centrada en le alumno es también una prioridad de nuestra

Institución Educativa, así el respeto y consideración de sus diversos estilos
cognitivos y de aprendizaje son factores que deben orientar la organización
curricular y pedagógica.

Por esta razón consideramos que los estudios efectuados por Howard
Gardner resultan significativos en la medida que plantea una teoría de las
inteligencias múltiples, a partir de las cuales las personas poseemos una
diversidad de inteligencias que nos permiten enfrentar las diversas
situaciones problemáticas y cuyo desarrollo debe recibir la misma atención e
interés del maestro, de tal manera que todo alumno y alumna reciba una
educación que maximice sus inteligencias y se apoye en aquellas para las
cuales posee mayor productividad para construir nuevos aprendizajes.

Se concretan en estos siete tipos fundamentales.

✓ Inteligencia musical: Se localiza preferentemente en el hemisferio

derecho del cerebro, aunque no exclusivamente. Se manifiesta en la
percepción y producción musical y más en concreto en habilidades tales
como el ritmo, el tono, el canto, la discriminación de notas, el
reconocimiento de canciones, etc. se concreta sobre todo en los músicos.
✓ Inteligencia cinético-corporal: Se localiza en la corteza motora donde
cada uno de los hemisferios cerebrales actúan a la inversa (izquierda –
derecha). Consiste en la capacidad para resolver problemas y elaborar
productos empleando el cuerpo o partes del mismo. Se da, sobre todo, en,
bailarines, atletas, cirujanos y artesanos.

✓ Inteligencia lógico – matemático: Radica en diversas zonas del cerebro

poco perfiladas aún por la investigación actual. Esta en relación con el
pensamiento científico y se manifiesta en capacidades tales como la
observación y la deducción, la comprensión y el uso de conceptos
numéricos, calculo mental y la abstracción científica. Constituye la base
principal de los test de inteligencia y puede ser considerada como
“inteligencia en bruto”. Posee un peso excesivo en la identificación del
consciente intelectual. Es propia de los científicos, matemáticos,
ingenieros etc.

✓ Inteligencia lingüística: Se sitúa en el “área del brocca” del cerebro y es

responsable de la producción de oraciones gramaticales, a partir de
habilidades tales como el vocabulario el uso de conectores, el diálogo, la
fluidez. Se manifiesta sobre todo en los poetas y en los escritores.

✓ Inteligencia espacial: Su sede está en hemisferio derecho del cerebro y

consiste en la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo
espacial y para maniobrar y operar usando ese modelo. Se concreta sobre
todo en marinos, ingenieros, astronauta, cirujanos, escultores, pintores.

✓ Inteligencia interpersonal: Radica en los lóbulos frontales del cerebro y

se construye al percibir distinciones entre los demás, contrastando sus
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Supone la
capacidad de entender a otras personas tales como; qué les motiva, cómo
trabajan, cómo trabajar con ellos en forma cooperativa. Se manifiesta en
políticos, profesores, maestros, vendedores, líderes religiosos.
 ✓ Inteligencia intrapersonales: Radica también los lóbulos frontales del
cerebro y consiste en capacidad de formarse un modelo ajustado y
verídico de uno mismo y además de utilizar ese modelo para
desenvolverse eficazmente en la vida. Existe en todas las personas, con
mejor o peor nivel de organización.

La teoría de las inteligencias múltiples resulta atractiva, pero a nivel escolar su

gran limitación radica en dispersión teórica su base biológica y genetista y su
elaboración técnica poca afinada. En la práctica confunde (en muchos casos) la
inteligencia con las diversas áreas del currículo. Deja pocos espacios para la
intervención en el desarrollo de capacidades en los aprendices y en la
formulación de objetivos.

III. CONCLUSIONES

- Se pretende mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mediante la

diversificación curricular que responda a las necesidades y contexto de los
estudiantes.

- Asegurar la permanencia de los estudiantes matriculados en la educacion

básica regular.

- Mejora de la practica pedagógica del dicente a través de un acompañamiento y

monitoreo que promueva la autorreflexión.

- Mejoramos las relaciones interpersonales y convivencia entre los miembros de

la comunidad educativa y los aliados estratégicos, fortaleciendo el trabajo
cooperativo.
IV. REFERENCIAS

- Educacion, m. D. (2017). Diseño curricular de la educacion basica. Lima: printed

in peru.

- Noelia olmedo torre, o. F. (2017). Modelos construcitvistas de aprendizaje en

programas de formacion. España: omniascience.

- Alberca, W. (2014). Propuesta de un modelo de investigación curricular con los

rasgos de la cultura local de la provincia de Jaén en el área de Historia,
Geografía y Economía nivel secundario de las II. EE. de Jaén. (Tesis de
doctorado), Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque, Perú.
Recuperado de http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/387

- Arévalo, D. & Revilla, M. (2018). Programa de saberes ancestrales para

fortalecer la identidad étnica en los estudiantes de sexto grado de primaria,
Pucallpa, 2018. (Tesis de maestría), Universidad César Vallejo. Lima, Perú.
Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/27639?show=full
ANEXOS