ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION ARTISTICA PUBLICA DE

PILCUYO
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION ARTISTICA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE

COMPLEMENTACION PEDAGOGICA PARA
EDUCACION ARTISTICA

(2020-2022)

PILCUYO - PUNO - PERU

 AUTORIDADES DE LA EACUELA SUPERIOR DE FORMACION ARTISTICA
PUBLICA PILCUYO – ILAVE

Mag. EUSEBIO QUISPE MENDOZA

DIRECTOR GENERAL DE LA ESFAP PICUYO

Lic. MODESTO LEONARDO RODRIGUEZ QUISPE

COODINADOR ACADEMICO ESFAP PILCUYO

Lic. HUGO FLORES CONDORI

SECRETARIO GENERAL ESFAP PILCUYO

Lic. EDGAR LUIS GUTIERREZ GOMEZ

SECRETARIO ACADEMICO ESFAP PILCUYO
 INTRODUCCION

La formulación de la estructura curricular 2020-2022 de programa de

complementación pedagógica de EDUCACION ARTISTICA de la Escuela Superior de
formación Artística Publica de Picuyo- Ilave, tiene como propósito de apertura de dicho
Programa ya que se tiene como antecedentes de la Estructura del año 1992-2008, y así
mejorar la calidad educativa de los profesionales en educación como principales agentes
de cambio en el desarrollo del país.

El profesional en Educación Artística se distingue por una sólida formación en los

lenguajes propios de la especialidad, además de una visión teórica - estético acerca de la
misión del arte de la Educación. Promueve el fortalecimiento de comunidades artísticas
comprometidas con actividades sociales y educativas con una actitud permanente de
investigación para generar, producir e implementar proyectos innovadores.

La Estructura Curricular de Educación Artística del programa de complementación

Pedagógica de EDUCACIÓN ARTÍSTICA de la ESFAP – Pilcuyo – Ilave, pretende responder a
las demandas por parte de los estudiantes egresados en Artista Profesional.

Nuestra filosofía, perfiles plan de estudios, forma de evaluación y métodos de

enseñanza deben de generar un cambio en la educación regional. Para ello, se requiere
fundamentalmente una actitud real que impulse este currículo que por ser abierto debe
de llegar a los estudiantes renovado y adecuado a las necesidades individuales ya la
demanda social interna y externa.
I. FUNDAMENTACION

El programa se distingue en la educación superior porque se basa en el

hacer con contenido. Pensamos el arte en un contexto teórico – estético, con
una misión en la Educación y proyectando el uso de las herramientas
disciplinares y artísticas como un medio y no como un fin en si mismo. Como
un medio para potenciar las aptitudes de las personas a través de
metodologías y didácticas innovadoras que permiten explorar otras visiones y
abrir nuevos caminos de desarrollo.

Las artes son esenciales para el conocimiento y practicadas por todas las
sociedades, y son elementos determinantes de la cultura y del desarrollo
psicosocial del individuo, deben ser parte integrante de todos los currículos
educativos.

Así, la Educación Artística se incluye las artes plásticas, música, teatro y

danza los cuales deben ser integrados como una de las áreas curriculares
esenciales de la Educación. Como estrategias de reacción ante un creciente
tecno centrismo de los currículos educativos es necesario retomar el valor de
las emociones puesto que son ellas las que nos orientan hacia los demás y
porque verdaderamente nos confiere humanidad.

Los estudios de complementación pedagógica de Educación Artística se

rigen por la presente estructura curricular.

Los estudios tienen carácter de pregrado conducen al título de profesor de

Educación Artística.

Los estudios tiene una duración de cuatro ciclos académicos, cada ciclo (I –
IV) tiene una duración de cuatro meses.

Los estudios se desarrollan en la modalidad de presencial y semi presencial.

El programa de complementación pedagógica asume los siguientes
postulados.

El conocimiento es un bien social que solo puede ser generado,

transmitido, criticado y recreado, en beneficio de la sociedad. Por ello, nos
proponemos ser una institución plural y libre, poseedora de una profunda
conciencia de responsabilidad y una indeclinable voluntad de servicio en la
búsqueda de soluciones a las demandas, necesidades y carencias de la región
Puno.
Adopta una estructura organizativa y estrategias educativas que le confieran
un alto grado de agilidad y flexibilidad. Así como, la rapidez de respuesta y
anticipación necesaria para encarar creativa y eficientemente un devenir
incierto.

Pretendemos, además, el reentrenamiento y la reconversión de

profesionales, y ofrecer una sólida formación en las disciplinas fundamentales
junto con una amplia diversificación de programas y estudio.

El presente diseño curricular implica la construcción de objetivos en forma

de capacidades, destrezas, y valores-actitudes, como finalidades básicas, del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos, los métodos –
procedimientos y las actividades son fines para conseguir los fines diseñados.
Los contenidos han de presentarse en forma de problemas a resolver,
esquemas a integrar hipótesis a comprobar desde una perspectiva
constructivista y significativa.

Los métodos de procedimiento y actividades han de ser amplios,

contextualizados, adaptados a los conceptos previos de los alumnos y se han
de orientar con claridad no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la
cognición (capacidades-destrezas) y la efectividad (valores-actitudes).
II. MARCO TEORICO

Misión

Es una institución que forma integralmente profesionales en educación con

capacidad de liderazgo, gestión y superación en función de los cambios
científicos, y tecnológicos, educativos y de las necesidades e intereses de la
sociedad, con motivación permanente para el desarrollo de conocimientos,
competencias y capacidades de comunicación, creatividad, criticidad y trabajo
en equipo, capaces de promover el desarrollo local, regional y nacional como
producto de la innovación artístico musical educativa y la investigación
constante de los valores éticos y culturales.

Visión

Institución con equivalencia universitaria, de excelencia académica para la

formación de profesionales en educación, reconocida por la sociedad, con
liderazgo en la región andina, sobre la base de revalorización cultural, la
preservación del medio ambiente, generando el desarrollo de las
humanidades, las ciencias y la tecnología de la educación artística musical, a
través del funcionamiento de la carrera de educación artística y artista
profesional que desarrollen todos los niveles y modalidades de la educación.

Principios Educacionales
Formación profesional eficiente y competitiva, que responda a las
exigencias de la educación peruana, que desarrolle capacidades para el
desempeño docente, la creación y administración de centros educativos con
liderazgo que promuevan la transformación y modernización de la estructura
productiva del país.
 Respeto a la diversidad cultural y étnica promoviendo el dialogo, en
respuesta a las exigencias de la realidad peruana, pluricultural y multiétnica.
Fomentamos la investigación cuantitativa y cualitativa innovando las
capacidades más importantes en la solución a los problemas educativos locales
regionales y del país.

Practica constante de valores, para lograr una educación ética que permite
el desarrollo personal y la construcción de una sociedad solidaria y justa, en la
que se respete, la preservación del medio ambiente, la vida y la libertad.
Pluralismo académico y libertad de pensamiento, de crítica y de expresión,
respetando los principios construccionales y los fines de la ESFAP.

Promovemos la ciencia y la tecnología de la educación a través del

funcionamiento del programa educativo que desarrolla la Educación Básica
Regular de la educación peruana con una cultura de paz, rechazando toda
forma de violencia, intolerancia, discriminación y dependencia.

III. Difusión cultural y creación intelectual que promuevan el desarrollo de la

comunidad.

a. Fundamentos Filosóficos

Los fundamentos gnoseológicos, epistemológicos y oncológicos

psicológicos, psicopedagógicos y sociológicos comprenden a los modelos
de desarrollo cognitivo, crítico y dialógico.

Desde el punto de vista gnoseológico asume el ser humano

comprende el mundo con una visión y concepción holística.

El fundamento epistemológico asumido es el constructivismo

filosófico que da lugar al proceso de aprendizaje como construcción de
conocimiento, considerando los antecedentes previos y el contexto de
 estudiante como elemento que no se puede obviar en proceso educativo y
vital.
El fundamento oncológico considera al hombre como un ser
integral, inmerso en el contexto natural, cultural y social; respondiendo en
ese mundo y buscando la satisfacción de las demandas y generando
soluciones en él.

Finalmente, los fundamentos axiológicos consideran que la finalidad

de la educación del hombre es el desarrollo integral, capaz de insertarse en
la sociedad y en el trabajo productivo y creativo.

b. Fundamentos científicos
Los fundamentos científicos psicológicos psicopedagógicos y
sociológicos sustentan y explican el modelo y el desarrollo cognitivo, crítico
y dialógico que están representados por el modelo pedagógico cognitivo y
humanista.

El modelo pedagógico asumido se fundamenta en los principios

filosóficos y científicos identificados previamente y se construye en base al
Diseño Curricular del Programa de Complementación Pedagógica.

Le otorga énfasis al desarrollo del potencial humano individual y

colectivo. Su objetivo es la formación integral.
El tipo de aprendizaje que propicia corresponde al aprender a prender y a
trascender partiendo del contexto.

El currículo es por competencias (expresado en capacidades y

actitudes), con prioridad en los aprendizajes polémicos, integral y cuyo
sistema es rígido semestral.

Se asume el enfoque didáctico que rige su desarrollo en diversidad

de escenarios con aprendizaje participativo basado en la investigación.
 El resultado esperado es el fortalecimiento del pensamiento lógico y
el desarrollo de la capacidad de interpretación activando las inteligencias
múltiples.

El sistema de evaluación es procesual, cuali-cuantitativo e integral.

c. Fundamentos Tecnológicos
Aplicación de la tecnología, información y comunicación al servicio
de la educación incrementando el saber, promoviendo el desarrollo
intelectual y sus potencialidades para encontrar soluciones no violentas a
los conflictos humanos, propiciando elevar la calidad de vida de la
comunidad donde habita.

Educación teórico-practica, basada en la autorregulación, tendente

al desarrollo de las capacidades humanas, en sus dimensiones cognitiva,
procedimental y actitudinal, para mejorar la calidad educativa y lograr
aprendizajes significativos, con el menor tiempo, recursos y esfuerzo.
Educación que propicie el uso de la tecnología para fomentar el desarrollo
sostenible y asumir una actitud de cambio acorde con las innovaciones en
todos los campos del saber humano.

IV. Contenidos Transversales

La ESFA – Pilcuyo, concede prioridad a los contenidos transversales siguientes:

a) Educación en población
La población en sus diferentes manifestaciones constituye la
principal preocupación del país y de los organismos internacionales. El
crecimiento poblacional desmesurado, sin desarrollo industrial moderno y
sustentable en los países subdesarrollados, se dice que es la causa de los
problemas del desarrollo y del recrudecimiento de la pobreza. La dinámica
democrática se expresa en altas tasas de fecundidad, la dinámica
demográfica se expresa en altas tasas de fecundidad, mortalidad infantil y
materna y emigración rural a las ciudades generando exclusión urbana
 expresada en desempeño y patología urbanas, como la delincuencia,
secuestros, drogas prostitución. Esta situación anómala, se traduce en la
baja calidad de vida en el estancamiento de la esperanza de vida al nacer y
en la transmisión intergeneracional de la pobreza.

b) Formulación ética y de compromiso social

Con una sólida formación ética personal y profesional de la
comunidad universitaria en general y de los estudiantes, hará que ellos en
particular se forjen, realmente, como lideres y pioneros comprometidos
con el desarrollo y el cambio social. Enfatizar en la formación de actitudes
complementariamente a las aptitudes profesionales, puede resultados
vitales. Así, por ejemplo, los valores milenarios de solidarios de solidaridad
y reciprocidad de nuestros antepasados requieren revalorarlos en
oposición al individualismo y a la indiferencia social, producto de la
homogenización educativa.

c) Cultura andina a integración regional

Siendo una de las riquezas del Perú, la existencia de muchas lenguas
y culturas, la educación con rango universitario debe propiciar un espacio
cultural que permita al estudiante el fomento para revalorar esa identidad,
al desarrollo de su autoestima, la valoración de su lengua materna y su
cultura. De igual forma, este eje debe propiciar la formación profesional,
tomando en consideración nuevos espacios y escenarios económicos,
sociales y regionales con la finalidad de interactuar en el presente contexto
de globalización, regionalización y descentralización.

d) Desarrollo humano y medio ambiente

Considerar este contenido en el currículo es de vital necesidad por
la importancia y la magnitud de los problemas ambientales globales
generados por el desarrollo tecnológico industrial industrial y minero entre
los cuales destacan: el calendario global (efecto invernaderos), el
adelgazamiento y deterioro de la capa de ozono, lluvia acida, deforestación
masiva, entre otros.
 Este contenido también es importante, dado el ingente potencial de
riquezas naturales con que cuenta la región de Puno. Y el peligro de su
deterioro; tal como es previsible con la erosión, desertización y salinización
de los sueldos y la contaminación de las aguas. Las ventajas comparativas y
competitivas de la región deben aprovecharse racionalmente en proceso
sostenible de desarrollo.

e) Desarrollo de una cultura de comunicación e información

El acceso masivo a las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones constituye medios capaces para viabilizar la
modernización de amplios sectores económicos de la Región y del país, así
como de la educación superior en la ESFA Pilcuyo. Esta situación exige
actualizar los procedimientos pedagógicos y promover la participación de
los agentes de la educación en las grandes redes académicas. El acceso a la
comunicación e información moderna constituye requisito ineludible para
mejorar el nivel académico en la ESFA y de allí promover hacia la sociedad
una cultura de la comunicación.

f) Democracia y ciudadanía
La formación profesional universitaria, debe estar orientada a
comprender, desarrollar democracia y ciudadanía en los diversos niveles e
instancias de la vida social, económica y política, la democracia
institucionalización, es la mejor opción en un país civilización y moderno.
Pero esta requiere construirse desde las bases, ejercitando el consenso, la
tolerancia, la ciudadanía, el respeto a la minoría a las instituciones y al
estado de derecho. Sin democracia y sin ciudadanía el desarrollo siempre
será unilateral e incompleto. Hay necesidad de avanzar de la democracia
representativa a la participativa y directa; inclusive, de la democracia
política a la democracia económica.
DIAGNOSTICO DEL PROGRAMA DE COMLEMENTACION PEDAGOGICA DE
LA ESFAP PILCUYO:

CONTEXTO EXTERNO: ASPECTO AMBIENTAL

La Escuela Superior de Formación Artística Publica de Pilcuyo se
ubica en la región de Puno, provincia el Collao, distrito de Pilcuyo y se
encuentra localizado en la parte sur oriental del Perú.

CONTEXTO POLITICO
El contexto económico mundial enmarcado dentro del
neoliberalismo, influye en la posición den de la política; y más aún una
posición dentro de las ESFAS; la existencia de la tecnología de la
comunicación e informática centraliza toda tipo de conocimiento, sin
embargo, las sociedades conscientes de ello, están tras la búsqueda de la
calidad de conocimiento.

Mientras el contexto latinoamericano es totalmente diferente del

contexto mundial, en vista de que la mayoría de los gobernantes de
Latinoamérica buscan plantear soluciones de fondo para mantenerse de la
sociedad de conocimiento debido a que, un porcentaje considerable de la
población conforma un grupo de analfabetos, excluidos y pobres.

En nuestro país actualmente existe crisis de gobernabilidad

nacional, regional y local los que nos lleva a un análisis mucho más preciso.

Las Escuelas de formación artística del Perú se ha convertido en uno

de los niveles educativos encargados de buscar soluciones inmediatas a
estos problemas, una educación en valores que reafirmen el amor a la
patria, el respeto a los padres, la valoración de nuestra cultura y sobre
todo este tras la búsqueda de la calidad; Calidad como excepción, calidad
como perfección, calidad como aptitud para un propósito fijado, la calidad
como valor agregado y la calidad como transformación.
Por ello la calidad de la educación es de hecho el orientador de cualquier
intención de transformación en dicho sistema, dado que las continuas
exigencias de nuevo orden mundial con respecto a la producción y al
trabajo, hacen que los sistemas educativos se vean altamente necesarios
de nuevo paradigmas educativos que asuman tal reto social.

ASPECTO CULTURAL
La estructura curricular de la Escuela Superior de Formación
Artística Publica de Pilcuyo, debe considerar los aspectos culturales
predominantes en la Región Puno, esto debido a que la cultura de los
pueblos está inmersa en las dimensiones, espiritual y cognitiva de los
estudiantes de la ESFA Picuyo.

Los modelos mentales de los futuros docentes egresados de la

Escuela Superior de Formación Artística Publica de Pilcuyo, se suscriben en
la cosmovisión aymara y quechua que implica la percepción mítica de la
“pacha”, como un mundo existencial vivo, sensible, holístico inmanente y
efectivo. Esta cosmovisión que constituye un badaje de conocimientos
debe ser estudiada a lo largo de la formación profesional de los
estudiantes, desde el punto de vista científico, rescatando las tradiciones y
conocimientos de fuentes orales y escritas, de tal manera que se
incremente el nivel de identificación con la cultura de la Región Puno.

Las lenguas vernáculas de la región Puno, son el quechua y el

aymara, lo que constituye una fortaleza de los estudiantes de la ESFA para
desarrollar la Educación bilingüe intercultural.

Por otro lado, es importante resaltar que, si bien es cierto, la Región

Puno goza de tradiciones culturales propias, la globalización está presente
en todos los aspectos del desarrollo cultural, existiendo una simbiosis que
permite un desarrollo holístico que la ESFA debe tomar en cuenta. Tal es
así que se hace necesario el estudio de lenguas extranjeras, el manejo de
las tecnologías de la información y comunicación y el desarrollo de una
educación que permita a los egresados estar en la capacidad de promover
la producción de servicios educativos que compitan en el mercado
mundial.
En la referente a la religión existen diversidad de organizaciones, todas
ellas rinden culto a Jesucristo; sin embargo, la religión predominante en la
región Puno, es la católica. En lo moral, se tiene la presencia de los valores
intrínsicamente arraigados en la cultura de los pueblos como son la
solidaridad, laboriosidad, responsabilidad, familiaridad, respeto, entre
otros.

La manifestación del arte es sumamente rica. Predominan las

expresiones de la música, pintura, escultura y la danza.

Los medios de comunicación son variados. Se cuenta con medios

escritos, radiales y televisivos, los mismos que abordan la problemática del
departamento de Puno en todos los aspectos.

CONSTEXTO INTERNO
La Escuela Superior de Formación Artística Publica Pilcuyo, se ubica
en la zona sur Oriental de la región Puno Provincia el Collao y zona norte
del distrito de Pilcuyo, ocupando una extensión superficial de 14,000. M2
aproximadamente, en la fecha cuenta con una especialidad y una carrera
profesional.

La Carrera de Educación Artística, se basa en las exigencias

académicas y en la formación en valores como consecuencia de la
necesidad de que nuestros egresados de la carrera de artista profesional
no son aceptados en el nivel de educación básica regular divido a que no es
equivalente al título pedagógico, existiendo una necesidad de otorgar el
título de profesor de educación artística de tal manera de que los
egresados puedan desempeñarse como docente en los diferentes niveles
de educación básica regular.
Marco legal
El programa de Complementación Pedagógica, adscrito a la carrera de
educación artística fue creado por Resolución Ministerial N° ……………., de
fecha 20 de Agosto del año 1992, autoriza el funcionamiento del programa
desconcentrado de la carrera de educación artística especialidad de música
y el Decreto Supremo N° 009-MINEDU, de facha 13 de junio del año 2000,
que convierte del programa desconcentrado a Escuela superior de
formación artística publica Pilcuyo, en la carrera de educación artísticas
especialidad de música, con el nombre de Programa Complementación
Pedagógica, dirigido a profesionales con título universitario de artista
profesional.

- Constitución Política del Perú: Art. 13. 14 y Art.18

- Ley general de Educación 28044: Art. 13, Art. 14 y Art.18
- Ley del profesorado 24029: Art. 4, Art. 5, Art. 6, Art. 7
- Ley 30512 que regula a los institutos y escuelas de educación superior
- Ley 28131 ley de artista interprete y ejecutante y su reglamento
- Ley del profesorado 24029 y su modificatoria ley N° 25212
- Ley Universitaria 30220
- Ley 29776 incorporación a la ley universitaria
- Resolución Ministerial N° ……………., de fecha 20 de Agosto del año
1992, autoriza el funcionamiento del programa desconcentrado de la
carrera de educación artística especialidad de música.
- Decreto Supremo N° 009-MINEDU, de facha 13 de junio del año 2000,
que convierte del programa desconcentrado a Escuela superior de
formación artística publica Pilcuyo, en la carrera de educación artísticas
especialidad de música
- Resolución Directoral N°
- Reglamento de complementación pedagógica.
 CONCLUSIONES DEL ANAISIS DEL DIAGNOSTICO FODA DE LOS ACTORES
DE LA EDUCACION Y SERVICIOS EDUCATIVOS

DEBILIDADES FORTALEZAS
Deficiente comprensión lectora Actitud académica emprendedora
Escaza producción de textos Interés por una formación profesional
Insuficiente Universo vocabulario Capacidad crítica en su formación
Indefinida vacación docente docente y formación artística
Déficit en el procedimiento de la Disponibilidad para el trabajo en equipo
información. Capacidad comunicativa dialogante.
Facilismo académico Actualizado en el uso de herramientas de
Practica deficiente en valores TICS.
Déficit en el procesamiento de la Inteligencia kinésica
información. Practican actitudes solidarias
Baja autoestima Demuestran asertividad en su
Procedencia de familias inestables y comunicación.
pobres Confianza en su entorno familiar
Muestran autonomía en sus actividades
cotidianas.
Participan activamente en eventos
científico culturales.
Perseverantes en la consecución de su
realización personal.
Demuestran creatividad en sus
productos de aprendizaje.
Constituyen aprendizaje con creatividad
y perseverancia.
DOCENTE
DEBILIDADES
Limitada identidad Institucional.
Deficiencia en la comunicación integral.
Predominio de intereses grupales
personales sobre las instituciones.
Existencia de equipos de investigación
Poca presencia de docentes en la
Tarea académica de la ESFA.
Escasa participación en la producción y
Publicaciones periódicas con contenidos
Académicos.
FORTALEZAS
La mayoría con capacidad de liderazgo.
Elevado porcentaje de post graduados y
post titulados.
Predisposición a la capacitación
Permanente.
Conocimiento de estrategias didácticas.
Participación activa en labores de
proyección social.

V. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
a) Innovar y mejorar el nivel académico en concordancia con las exigencias
del mundo moderno propendiendo a la educación integral y la formación
de profesionales de alta calidad capaces de liderar y conducir el desarrollo
nacional.
b) Elevar la capacidad investigativa, creativa y de innovación tecnológica de
los docentes y estudiantes, para generar conocimiento científico,
tecnológico y humanístico integrando sus procesos a la formación
profesional, la comunidad científica. Tecnológica y a la solución de los
problemas de la región andina.
c) Lograr una gestión educativa moderna, desconcentrada, eficiente, eficaz,
soporte de la actividad académica, investigativa y de proyección social y
extensión educativa promoviendo una cultura organizacional y respeto de
las personas.
d) Formar especialistas en investigadores post graduados competentes de
alto nivel académico y científico, capaces de proponer alternativas
integrales para el desarrollo del País de la región andina.
e) Elevar los niveles de la producción productiva y rentabilidad de los centros
de investigación y servicios como soporte fundamental para la
 sostenibilidad de la investigación, la formación profesional y de proyección
social.
f) Difundir sistemáticamente la producción académica, científica tecnológica
y cultural de la educación hacia la sociedad.

ANIVEL DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA

a) Formular futuros docentes con altos niveles de desempeño profesional

caracterizados por la actitud emprendedora, pensamiento critico y
creativo; a través del fortalecimiento a su vocación docente y del
desarrollo de los procesos mentales, proponiendo sus diversas habilidades
intelectuales que les permita óptimos niveles de compresión lectora,
producción de textos, expresión oral al procesar información de realidad y
científica utilizando las herramientas de la tecnología de la comunicación e
información.
b) Preparar futuros docentes con valores y actitudes autónomas con alta
autoestima y desarrollo capacidades sinérgicas para que se desempeñe con
sentido de responsabilidad y respeto; referente al desarrollo institucional y
sociocultural.
c) Promover el liderazgo pedagógico en los docentes de la ESFA, al asumir su
responsabilidad de formadores de profesores; con elevados niveles de
producción intelectual a través de la investigación educativa, la promoción
social y con una actitud proactiva al promover valores morales.
d) Fomentar el desempeño de las capacidades de eficiencia y eficacia del
personal administrativo, expresando en el óptimo manejo de tecnologías
informáticas; contribuyendo en la práctica de los principios del
comportamiento organizacional.
e) Implementar recursos suficientes de aprendizaje para ofrecer un servicio
educativo de calidad en la formación profesional con personas
debidamente calificados y capacitados que asista de manera pertinente a
las demandas de los docentes y estudiantes.
f) Aplicar la estructura curricular consistente y pertinente con las demandas
educativas y sociales de nuestro entorno regional y nacional de manera
 que contribuya a la formación de docentes competentes con capacidades
técnico-pedagógico a acordes a los avances educacionales imperantes en
el mundo.
g) Desarrollar investigaciones científico-educativas interdisciplinarias,
creativas y pertinentes que contribuyan al mayor conocimiento de nuestra
realidad educativa y/o aportes en las alternativas de solución a las
necesidades y problemática de la educación local y regional,
implementando a la publicación de sus resultados e incidiendo en las
instancias educativas para su validación y generalización correspondiente.
h) Promover y participar en acciones de extensión y de servicio
extracurricular en la población, contribuyendo en la ejecución de
estrategias de desarrollo institucional, local y regional, con personal que
lidera iniciativas innovadoras

A NIVEL DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGÓGICA

a) Formar futuros docentes con altos niveles de desempeño profesional

caracterizados por la actitud emprendedora, pensamiento crítico y creativo;

a través del fortalecimiento de su vocación docente y del desarrollo de los
procesos mentales, promoviendo sus diversas habilidades intelectuales y
artístico que les permita óptimos niveles de, producción de textos,
expresión oral al procesar información de la realidad y científica utilizando
las herramientas de la tecnología de comunicación e información.

b) Preparar futuros docentes con valores y actitudes autónomas con alta

autoestima desarrollando capacidades sinérgicas para que se desempeñe

con sentido de responsabilidad y respeto; referente al desarrollo
Institucional y sociocultural.

c) Promover el liderazgo pedagógico en los docentes, al asumir su

responsabilidad de formadores de profesores; con elevados niveles de

producción intelectual a través de la investigación educativa, la promoción
social y con una actitud proactiva al promover valores morales.

d) Fomentar el despeño de las capacidades de eficiencias y eficacia del

 personal administrativo, expresado en el óptimo manejo de tecnologías
informáticas; contribuyendo en la práctica de los principios del
comportamiento organizacional.

e) Implementar recursos suficientes de aprendizaje actualizados para ofrecer

un servicio educativo de calidad en la formación profesional con personal

debidamente calificado y capacitado que asista de manera pertinente a las
demandas de los docentes y estudiantes.

f) Aplicar la estructura curricular consistente y pertinente con las demandas

educativas y sociales de nuestro entorno regional y nacional, de manera que
contribuya a la formación de docentes competentes con capacidades
técnico- pedagógicas acordes a los avances educacionales imperantes en el
mundo.

g) Desarrollar Investigaciones científico-educativas interdisciplinarias, creativas

y pertinentes que contribuyan al mayor conocimiento de nuestra realidad

educativa y/o aporten en las alternativas de solución a las necesidades y
problemática de la educación local y regional, implementando la publicación
de sus resultados e incidiendo en las Instancias educativas para su
validación y generalización correspondiente.

h) Promover y participar en acciones de extensión y de servicio extra curricular

en la población, contribuyendo en la ejecución de estrategias de desarrollo

Institucional, local y regional, con personal que lidera iniciativas
innovadoras.

i) El proceso de gestión y administración de la formación docente con

elevados niveles de planificación, organización, dirección, control y
retroalimentación para una pertinente toma de decisiones, garantizando
una comunicación y coordinación democrática intra e interinstitucional.

j) Complementar la formación académica de profesionales egresados de la

carrera de artista profesional, que deseen contar con una formación
pedagógica eficiente que les permita desempeñar la función docente con
las condiciones técnico - pedagógicas en el nivel de educación básica y
superior.
 k) Otorgar el Título de Profesor de Educación Artística.

l) Proyectar la acción educativa a toda la población para contribuir al mejor

desarrollo regional, nacional, realizando labor de proyección social y
ampliando la existente al campo de la educación.

m) Brindar formación y capacitación profesional pedagógica de alto nivel que

permita desempeñarse con eficiencia en el quehacer educativo.

n) Lograr en los participantes saberes que les permitan difundir

sistemáticamente la producción académica, científica, tecnológica y
cultural, producto de la investigación que realizan.

VI. MARCO CURRICULAR

6.1. CONCEPCIÓN Y CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Y

FLEXIBLE.

La estructura curricular del Programa de Complementación

Pedagógica constituye un instrumento que norma y orienta la formación
profesional de los estudiantes que egresan de la carrera de artista
profesional, sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo la
diversidad de las especialidades que existen. Se consolida a través de la
validación en la práctica misma de las modificaciones que se estiman
pertinentes.

Su enfoque socio - cultural, porque toma como referente

fundamental el contexto de la realidad donde se desarrolla puede ser
adecuado a las características de cada especialidad; esto permitirá a los
estudiantes aprender a convivir y a desarrollar una acción
transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo
Nacional, Regional y Local.

Es cognitivo. porque privilegia el desarrollo de las capacidades

intelectivas del estudiante permitiendo un desenvolvimiento óptimo de
 sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y
aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de
aprendizaje que tiene cada uno de los estudiantes del programa de
complementación

Pedagógica; más aún consideramos que el desarrollo cognitivo está

concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas de
nuestros jóvenes estudiantes. Es afectivo, porque brinda atención
especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la
persona, extendiéndose a las situaciones Inter-humanas y experiencias
de la vida; esto permitirá a nuestros estudiantes conocer, expresar y
controlar su mundo interior brindando después respuestas coherentes
para vivir con autonomía, dentro del contexto, socio - cultural en el cual
se desenvolverá mediante una búsqueda compartida del bienestar.

La Estructura curricular presenta las siguientes características:

a) Científica, humanista y valorativa. - Favorece el dominio de los conocimientos

científicos, la formación de convicciones y vivencia de valores para hacer
del profesional docente un sujeto de respeto y confianza, en un contexto
de cambios significativos, pero sin perder de vista la dimensión humana de
la existencia.

b) Es abierto, flexible y diversificare. - Permite la validación de propuestas y

modificaciones que se estimen pertinentes previo proceso de evaluación,
en función de las exigencias de la realidad mundial, nacional, regional y
local, así como de las exigencias cognitivas instrumentales y laborales.

c) Es integral globalizado e Inter disciplinario. Está orientado a lograr la

formación Integral de los estudiantes y formar una visión holística de la
realidad. Su enfoque es Inter. - disciplinar, buscando la integración de las
disciplinas y la participación comprometida en la ejecución de los ejes
curriculares y contenidos transversales.

d) Es conceptualista. - Busca el desarrollo del pensamiento y la creatividad

 del estudiante a quien se considera constructor de su propio aprendizaje.
Enseñar a pensar, asumir una actitud crítica, resolver problemas y tener
conciencia de la necesidad del auto aprendizaje permanente.

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN

PEDAGÓGICA DE EDUCACION ARTÍSTICA

El egresado es el estudiante que ha concluido satisfactoriamente los

componentes propuestos en el plan de estudios.

El perfil del egresado constituye la descripción de los rasgos que deben

caracterizar a un sujeto al culminar un proceso educativo. Describe las
características del egresado en función de las actividades que como futuro
profesional estará en condiciones de realizar en el campo educativo. En el
contexto de la estructura curricular de nuestro programa, el perfil del egresado
traduce la Intencionalidad formativa e innovadora del currículo, describe las
características que los responsables de la ESFA desean que los estudiantes tengan
al concluir su proceso de formación.

En este caso el perfil del egresado de la ESFA debe ofrecer la siguiente

información básica que el alumno debe poseer:
• Conocimiento
• Habilidades
• Destrezas
• Valores y actitudes.

Podemos definir estos aspectos del perfil de la siguiente forma:

- Conocimientos: Son aquellos datos, hechos, conceptos, principios que toda

actividad intelectual requiere como insumo básico para su proceso. Esto se
encuentra en los contenidos conceptuales propios de cada área del saber o
ciencia específica.
- Habilidades: Son aquellas acciones de carácter intelectual que el estudiante
lleva a cabo, es la aplicación de reglas, teorías, métodos, técnicas y la
elaboración de estrategias cognitivas para solucionar problemas.
- Destrezas: Son las actividades de carácter psicomotor que realiza el alumno en
la parte aplicativa de las diferentes componentes del plan de estudios.
- Valores y actitudes: Las actitudes son una tendencia o predisposición del
individuo para evaluar un objeto o situación, los valores se demuestran a
través de las actitudes. Poseen un componente cognitivo (creencia,
conocimientos), uno afectivo (sentimientos valores) y otro conductual. las
actitudes se manifiestan en diversos grados de acuerdo o desacuerdo con
alguna situación.

COMPETENCIA GENERAL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA DE

COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
El egresado del Programa de Complementación Pedagógica es un
profesional altamente
calificado, conocedor de la teoría, doctrina, técnica pedagógica y didáctica,
cuya misión consiste en formar personas con capacidad de liderazgo, gestión y
superación en función de los cambios científicos, tecnológicos, educativos y de
las demandas de la sociedad a fin de promover el cambio y la transformación
social. Promueve el fortalecimiento de comunidades artísticas comprometidas
con actividades sociales, testimoniando una vocación solidaria. Tiene una actitud
permanente de investigación para generar, producir e implementar proyectos
innovadores

a) PERFIL POR ÁREAS.

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Asume una posición reflexiva respecto de la educación para un desempeño
ético y creativo. Posee conocimientos acerca del proceso de la administración
para gerencias las instituciones educativas.
 Resuelve situaciones problemáticas del proceso de enseñanza- aprendizaje de los
educandos, para optimizar el servicio educativo.

Posee conocimientos acerca de teorías pedagógicas, psicopedagógicas y

tecnológicas para ser aplicados al desarrollo social y cultural.

Posee y aplica conocimientos actualizados del Arte y la educación.

Utiliza estrategias adecuadas para la enseñanza de artes plásticas, música, danza
y teatro.

Conoce su historia regional para promover su identidad cultural y artística.

Maneja estrategias didácticas de la educación artística.
Maneja estrategias didácticas de acuerdo a la naturaleza de su profesión y
especialidad.

ÁREA DE INVESTIGACIÓN
- Promueve y realiza investigaciones en educación artística para innovar
permanentemente el proceso de enseñanza-aprendizaje
- Realiza investigación científica proponiendo alternativas innovadoras de
solución a la problemática educativa local, regional y nacional demostrando
una actitud ética y científica.

ÁREA DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES

Planifica, implementa, ejecuta y evalúa procesos y proyectos educativos con
creatividad y pertinencia a su referente cultural (sociopolítico, lingüístico,
tecnológico y científico) y ambiental; para mejorar la calidad de los aprendizajes en
las instituciones educativas y de su contexto; practicando y promoviendo valores
que propicien la convivencia social con una actitud de comunicación empática e
intercultural asumiendo propuestas de cambio en el desarrollo de la sociedad.

a) ÁREA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

- Participa y promueve actividades físico deportivas en la formación Integral
 para mejorar la calidad de vida.
- Demuestra creatividad en actividades académicas y socioculturales aplicando
conocimientos artísticos en las diferentes manifestaciones.
- Organiza, ejecuta y evalúa actividades de proyección social

b) AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

En base al perfil profesional del egresado se organizan los contenidos que

permitirán el desarrollo de actividades cognitivas e Instrumentales a fin de lograr
los objetivos de formación profesional. Las áreas están en relación con las
funciones del perfil.

En cada área presentamos un conjunto de componentes que en su ejecución

desarrollaran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En la organización de la estructura curricular consideramos las siguientes

áreas:

c) FUNDAMENTACIÓN:

La formación integral del docente requiere, entre otros fundamentos

filosóficos, culturales, psicológicos conocimientos científicos que le permitan el
logro de una visión racional y global del mundo que lo rodea y del cual forma
parte. Las finalidades la de propiciar una sólida formación en torno al contexto
que le permita ser un educador integrador, vincular distintas áreas del
conocimiento y darle un verdadero carácter interdisciplinario que fortalecerá sus
aprendizajes.

d) ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La misión o propósito de esta área de carácter estructural básica de la

formación profesional, es contribuir en la formación de las bases conceptuales y
teóricas que permiten analizar, internalizar y explicar los fundamentos científicos-
tecnológicos de las diversas disciplinas que coadyuvan en la formación
profesional de PROFESOR DE EDUCACION ARTISTICA. Incluye a los contenidos
básicos directamente relacionados con la profesión al margen de toda
especialización.
Esta área representa 22 horas de la formación profesional.

FUNDAMENTACIÓN

El futuro profesional de la Educación debe conocer, con actitud reflexiva y

critica, los fundamentos científico-Tecnológicos de las diversas disciplinas
propedéuticas que son imprescindibles para su adecuada formación profesional
especializada, es decir, para manejar las disciplinas teóricas y tecnológicas propias
de la profesión, es imprescindible el conocimiento de las disciplinas básicas o
propedéuticas. Por eso, esta área considera, al margen de toda especialización,
contenidos básicos directamente relacionados con el ejercicio de la profesión.

COMPONENTES DEL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA:

N° COMPONENTE SEMESTRE
1 Psicología Educativa I
2 Estrategias de Enseñanza Aprendizaje I
3 Teoría y Diseño Curricular I
4 Evaluación del aprendizaje I
5 Teoría de la Educación II
6 practica de unidades de aprendizaje II
7 Practica de sesiones de aprendizaje II
8 Medios y materiales educativas II
9 Practica intensiva IV

N° COMPONENTE SEMESTRE

10 didactica de las artes plásticas -Dibujo Pintura, dibujo escultura. III

Electivo

11 Didáctica de la Música electivo III

 Didáctica de la Danza electivo
12 III

Didáctica del teatro electivo

13 III

14 Legislación Educativa IV

e) ÁREAS DE FORMACION ESPECIALIZADA

Esta área es de carácter aplicativo y terminal de la formación profesional, está

estrechamente ligada y relacionada con el perfil profesional propuesto por el programa
de complementación pedagógica de educación artística. Esta área promueve la
aplicación concrétame las ciencias básicas y tecnológicas en cada uno de los niveles
educativos.
Esta área representa aproximadamente 37 horas de formación del currículo.

En el caso de la complementación pedagógica para egresados de artista profesional, las

asignaturas de esta área se convalidan y reconocen automáticamente.

f) ÁREA DE INVESTIGACIÓN

El área tiene el propósito de promover el desarrollo de la competencia investigativa del

estudiante, desarrollando las capacidades y actitud científica para conocer la realidad
educativa y desarrollar teorías que le permitan fundamentar las soluciones prácticas en
el proceso educativo, promoviendo las alternativas tecnológicas, la innovación de
sistemas, la formulación de proyectos y el desarrollo de la educación básica regular y de
la educación superior. Se ejecuta en la Escuela Superior de formación Artística publica
Pilcuyo en la carrera de educación artística y especialidad música. Esta área representa 6
horas de formación profesional.

g) FUNDAMENTACIÓN

El área de Investigación del Programa de Complementación Pedagógica de la ESFAP está

sustentada y organizada en las bases epistemológicas y científicas que propician el
desarrollo de la competencia investigativa de los estudiantes, de tal manera que estén
aptos para preparar, ejecutar y difundir el conocimiento científico logrado o alcanzado.
Por ello el área de Investigación es de vital importancia en la era del conocimiento y de
los grandes adelantos científico-tecnológicos.
 h) COMPONENTE DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN

N° COMPONENTE .SEMESTRE
1 Provectos de Investigación Educativa IV
2 Redacción del informe de investigación Educativa IV

i) ÁREA DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

Esta área, de carácter estratégica, promueve la interacción en forma sistemática del

estudiante en el desempeño profesional. Tiene la función de integrar el aspecto
cognitivo, habilidades, destrezas con creatividad, iniciativa, criticidad y ética. Esta área
representa 10 horas de la formación profesional.

j) FUNDAMENTACIÓN

La carrera de Educación Artística como unidad académica de la ESFAP Pilcuyo, se rige de

acuerdo con la Constitución Política del Estado, la Ley Universitaria y sus modificatorias y
por el Estatuto vigente y su reglamento.

Las Prácticas Pre-Profesionales es un área en la Estructura Curricular y tiene como

propósito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad
educativa. Los cursos de Prácticas Pre Profesionales permiten a los estudiantes, plasmar
el perfil diseñado.

VII. PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTÁCION PEDAGOGICA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA
7.1 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION ARTISTICA

s ÁREA CÓDIGO COMPONENTES CR HT HP TH PREREQ.

I F.P. Básica PCP 205 Psicología Educativa 4 2 3 5
I F.P. Básica PCP 207 Estrategias de Enseñanza Aprendizaje 5 3 3 6
I F.P. Básica PCP 208 Teoría y Diseño Curricular 4 2 3 5
I F.P. Básica PCP 209 Evaluación del Aprendizaje 5 3 3 6
18 10 12 22
II Pract. PCP 301 Practica de Sesiones de Aprendizaje 6 4 3 7
II F.P. Básica PCP 210 Didáctica de las Artes Plásticas (Electivo) 5 3 3 6
II Inv. PCP 401 Proyectos de Investigación Educativa 4 2 3 5
II F.P. Básica PCP 211 Teoría de la educación 4 2 3 5
19 11 12 23
III Pract. PCP 302 Practica de Unidades de Aprendizaje 5 3 3 6 PRE REQ. (PCP
301)
III F.P. Básica PCP 213 Didáctica de la Músicaica (Electivo) 5 3 3 6
III F.P. Básica PCP 214 Legislación Educativa 4 2 3 5
 III Inv. PCP 402 Redacción del Informe de Investigación Educativa. 3 2 2 4 PRE REQ. (PCP
401)
17 10 11 21
IV F.P. Básica PCP 215 Medios y Materiales Educativos 5 3 3 6
IV Pract. PCP 303 Practica Intensiva 7 4 6 10 PRE REQ. (PCP
302)
IV F.P. Básica PCP 216 Didáctica de la Danza (Electivo) 5 .3 3 6
IV F.P. Básica PCP 219 Didáctica del -Teatro (Electivo) 5 3 3 6
21 13 15 27
75 44 50 93
Los cuatro talleres son obligatorios y electivos de acuerdo la especialidad del estudiante.

7.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- DE ENSEÑANZA:
El docente planificará su trabajo en base a: tándem, exposiciones, clases magistrales,
etc.

- DE APRENDIZAJE:
El desarrollo del componente se realizará utilizando como estrategia las sesiones
de aprendizaje significativo, en las cuales se desarrollará el trabajo en equipo para la
elaboración de productos de aprendizaje que permitirán la presentación de trabajos
encargados, la ejecución de actividades y la redacción de los textos finales.

Se utilizarán las siguientes, técnicas mapas conceptuales y mapas mentales como

organizadores visuales de la Información, el tándem y el rompecabezas en el trabajo
en pequeños grupos, el debate dirigido para socializar resultados de aprendizaje, el
seminario para la presentación en macro grupo de los trabajos encargados.

7.3. MÉTODOS PARTICIPATIVO O ACTIVOS:

a) Método semi-escolarizado: Se combinará el estudio colectivo en el aula
con el estudio individual y por equipos de trabajo fuera del aula.
b) El método no-directivo: Se promoverá un aprendizaje significativo o
experiencial con ayuda motivacional extrínseca que modifique conductas,
actitudes. Será necesario que el sujeto que aprende este auto motivado y
determina autónomamente su dirección de su aprendizaje.
c) Método de aula-laboratorio: Se inicia con la elaboración del plan de
trabajo del curso, seguidamente del desarrollo del curso se evalúa de forma
global el proceso. El núcleo de este método es la motivación, reconocimiento
del equipo de laboratorio, trabajo de redescubrimiento, puesta en común o
socialización, auto y hetero-evaluación y finalmente, recuperación de la unidad
didáctica superada en forma opcional.
d) Método de redescubrimiento en equipo: Su aplicación exige contar con
 una buena bibliografía pues el énfasis del aprendizaje se orienta más a
profundizar los temas de estudio. Los pasos fundamentales son: motivación del
alumno hacia el estudio de temas, entrega del material para el
redescubrimiento en equipo, análisis-síntesis del material en equipo, lectura de
las conclusiones de cada equipo, síntesis y redacción final del tema Investigado,
trabajos individuales de profundización y finalmente, evaluación de los temas.
e) Método de resolución de problemas: Se propone una situación
problemática y en el proceso de resolución se concretan conceptos, teoremas,
axiomas y propiedades que al final se enuncian formalmente. Los pasos de este
método son: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y
examinar la solución obtenida.

7.4. SISTEMAS DE EVALUCACIONES DEL APRENDIZAJE

La evaluación del aprendizaje en un proceso Interactivo, que permite la valoración
sobre el nivel de logro del aprendizaje alcanzado por el estudiante en el desarrollo de
las competencias, con el propósito de tomar decisiones que lleven a mejorar los
procesos de enseñanza - aprendizaje, en el Programa de Complementación Pedagógica
Educación Artística de la Escuela Superior de Formación Artística Pública Picuyo, en el
sistema curricular Flexible por competencia, esta normada mediante los reglamentos
de evaluación cuya valides es a nivel Institucional. Se lleva a cabo a través de las
diferentes etapas como son:

a. Evaluación Inicial o de entrada

b. Evaluación de proceso o formativa,
c. Evaluación final

La evaluación inicial o de entrada se realiza al comienzo del proceso educativo, con

la finalidad, de identificar aprendizajes previos de los estudiantes.

La evaluación de proceso o formativa, tiene por finalidad determinar los logros

alcanzados en distintos períodos, para realizar los reajustes necesarios y oportunos
que permitan mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

La evaluación final, se aplica en el componente con el fin de apreciar el logro

alcanzado en las competencias propuestas
Ei promedio final (PF) del componente (logro de competencias) se obtiene
aplicando la siguiente fórmula:
PF = 0,9 (PC) + Actitudes, donde PC es el promedio de las capacidades, las actitudes
se califican de acuerdo a la siguiente escala: A=2, B=1 Y C=0.
0 = Nunca asistió al curso, ni dio exámenes.
1 = Actitud regular
2 = Actitud buena

Se ejecuta mediante la aplicación de Instrumentos que permitan establecer los

logros obtenidos en función de las competencias propuestas y según la naturaleza
del componente.

Los niveles de logro de capacidades e indicadores de actitud formulados por el

docente deben especificarse en el sílabo. Asimismo, el docente debe indicar a los
estudiantes el tipo de instrumentos de evaluación a utilizarse al Inicio del desarrollo
del componente.

Los instrumentos de evaluación deben ser confiables, válidos y elaborados en

función a las capacidades. Deben emplearse:

a. Evaluaciones orales: a través de guías de entrevista, diálogo, prueba, oral, etc.

b. Pruebas escritas: a través de cuestionarios y solución de ejercicios y situaciones
abiertas.
c. Evaluaciones prácticas: a través de listas de cotejo, registro de ocurrencia,
manejo de equipos e instrumentos, pruebas de ejecución, Informes y trabajos
encargados.
d. Ordenadores de información: a través de mapas conceptuales, mapas
mentales, ideogramas, matrices, etc.
Los criterios de evaluación para las actitudes incluyen:

a) Originalidad
b) Creatividad
c) Honestidad
d) Veracidad
e) Criticidad
f) Trabajo en equipo
g) Compromiso
social
h) Responsabilidad
i) Asistencia
i) Puntualidad
k) Identidad y otros

La escala de calificación, es vigesimal (O - 20), el estudiante debe obtener un

promedio final de once (11) puntos o más. En caso de obtener un promedio igual o
menor a diez (10) se le considera desaprobado.
Concluidas las evaluaciones del componente se programará una evaluación
complementaria de la capacidad con menor nivel de logro.

Posteriormente se ejecutará la reevaluación de capacidades y será elaborado por el

docente titular y calificado en presencia de la comisión de supervisión.

El llenado de notas regulares y de reevaluaciones se efectuará vía internet

coordinando su ejecución con el coordinador Académico y la Oficina de secretaria
académica de la ESFAP.

Todos los instrumentos aplicados y los resultados serán archivados por los docentes
mínimamente por un semestre.
VIII. CARTAS DESCRIPTIVAS

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
CÓDIGO : PCP 205
PRERREQUISITO ; Sin Prerrsquisito
SEMESTRE ; II
ÁREA CURRICUL-AR : Formación Profesional Básica
N° DE CREDITOS ; 04
N° DE HORAS : Total: 05 Teóricas: 02 Prácticas: 03
SUMILLA:
Ei componente proporciona conocimientos respecto de la evolución psicobiológica del ser
humano desde la gestación hasta la adultez para utilizarlos en el AREA educativa.
Comprende-las etapas del desarrollo: Infancia, niñez, adolescencia y adultez.
COMPETENCIA:
Utiliza los postulados psicobiológicos y los lineamientos de las teorías evolutivas del
desarrollo humano, caracterizando cada una de ellas, desde el gestante hasta el adulto, en el
trabajo pedagógico, a fin de lacrar el aprendizaje.
CAPACIDADES:
1. Utiliza los conocimientos de psicología evolutiva para diseñar estrategias de aprendizaje
adecuadas al nivel educativo en que se desempeña.
2. Diferencia las etapas del desarrollo psicobiológico del ser humano.
CONTENIDOS BÁSICOS: y La evolución psicobiológica del ser humano ^ Etapas del desarrollo
humano. Diferentes enfoques.
ACTITUDES
- Valoración de los cambios del desarrollo humano
- Orientación al desarrollo psicobiológico en las diferentes áreas y etapas del desarrollo
humano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Utilización de los conocimientos de psicología evolutiva para diseñar estrategias de
aprendizaje adecuadas al nivel educativo en que se desempeña.
- Diferenciación de las etapas del desarrollo psicobiológico del ser humano.
BIBLIOGRAFÍA:
- GOOD, Thomas L. y Jere 3ROPHY. Psicología Educativa Contemporánea. Edit. Me. Graw
Hiil. 1995.
- GRACE J. CRAIG. Desarrollo Psicológico. Edit. Prentice. Halla. 1997.
- MONTERO ORDINOLA, Juan. Psicología del Desarrollo Humano. Edit. Educación a
Distancia.
- MORRIS. Psicología. Edit. Me. Graw Hill. 1998
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
CÓDIGO : PCP207
PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerreauisito
SEMESTRE : II
ÁREA CURRICULAR : Formación Profesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 05
N° DE HORAS : Total: 06 Teóricas: 03 Prácticas: 03
SUMILLA:
La asignatura desarrolla las competencias y capacidades relacionadas con las estrategias de
enseñanza aprendizaje, métodos, técnicas y procedimientos desde el proyecto curricular
institucional completando la programación curricular anual y sus respectivas unidades
didácticas.
COMPETENCIAS:
Reconoce las diferencias entra estrategias cognitivas, metacognitivas de enseñanza –
aprendizaje, identificando v aplicando métodos, técnicas y procedimientos más apropiados en
la enseñanza – aprendizaje de los educandos valorando el avance científico del campo
educativo que contribuye al desarrollo de la sociedad.
CAPACIDADES:
- Selecciona estrategias de enseñanza y aprendizaje para la programación curricular
- Utiliza estrategias de aprendizaje y enseñanza adecuadas para los niveles educación
básica y superior.

CONTENIDOS BÁSICOS:
- Deslinde terminológico de: estrategias, métodos, técnicas y procedimientos
- Estrategias de aprendizaje: de sensibilización, adquisición, personalización y producción
de la información.
- Estrategias de enseñanza: pre instruccionales, coinstruccíonales y post insiruccionaíes.
ACTITUDINALES:
- Valora la importancia de las estrategias de aprendizaje y enseñanza.
CRITERIOS DE EVALUACION:
- Selección de estrategias de aprendizaje y enseñanza para la programación curricular
- Utilización de estrategias de aprendizaje y enseñanza adecuadas para los niveles de
educación básica y superior.
BIBLIOGRAFÍA:
- DÍAZ BARRIGA, ARCEO, Frida y otros. Estrategias para un Aprendizaje Significativo.
Editorial M.C.Graw Hill. México, 1999.
- HIDALGO MATOS, Benigno. Métodos Activos. Edición INADEP. Lima, 1993
- ÁLVEZ UNSANEz, José. Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Asoc. Martínez
Campagnon. Cajamarca, 1992.
- ORLICH C., Arnold. Técnicas de Enseñanza. Editorial Limusa. México, 1994.
 TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR.
CÓDIGO : PCP 208
PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE : II
ÁREA CURRICULAR : FormaciónProfesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 04
N° DE HORAS : Total: 05 Teóricas:03 Prácticas: 02
SUMILLA.
Uno de los aspectos que refleja de manera más significativa, es el nuevo sentido que se viene dando al sistema
educativo, la que tiene que responder a las demandas de una sociedad moderna y ala avance vertiginoso de la
ciencia y la tecnología, y que tiene que ver con la componente de Teoría y Diseño Curricular, que proporciona
lineamentos teóricos y prácticos acerca del currículo, su estructura, procesos y riñes, los que orientan el
tratamiento curricular,
Es necesario tanto los aspectos teóricos como los aplicativos del currículo, con el fin de proporcionar al futuro
profesional’ de la educación, habilidades para buscar, procesar y analizar información sobre currículo y aplicarlos
en la construcción curricular, cue más allá de la reflexión, pueda ser de utilidad para enfrentar los problemas
operativos y estratégicos a nivel de institución educativa y en el aula.

- El componente comprende las siguientes unidades de aprendizaje:

- Bases y fundamentos del currículo
- Elementos y proceso del currículo
- Diseño y diversificación curricular

COMPETENCIA.
Procesa y aplica las concepciones curriculares, los modelos pedagógicos y los fundamentos filosóficos, científicos
y técnicos que orientan el diseño y diversificación curricular, utilizando correctamente las etapas y orientaciones
metodológicas paraba construcción curricular, en forma crítica y reflexiva

CAPACIDADES:
1. Comprensión de las concepciones curriculares y formulación de los sustentos filosóficos, científicos y
técnicos que orientan la construcción de los elementos del currículo.
2. Aplicación de estrategias metodológicas para la estructuración y diversificar el currículo a nivel nacional,
institución educativa y aula, teniendo en cuenta los contextos y las necesidades de aprendizaje de los
educandos.
3. Organización y planificación de los diferentes componentes básicos del currículo para lograr una correcta
programación curricular que comprende la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje.

ACTITUDES.
Actitud crítica y reflexiva sobre el fin fundamental del currículo que es materializar la concepción educativa de una
sociedad. V Capacidad para trabajar en equipo, tomar decisiones y compromiso ético.

CONTENIDOS BÁSICOS:
- Bases y fundamentos del currículo
- Elementos y proceso del currículo
- Diseño y diversificación curricular

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Análisis y comprensión de las concepciones y formulación de los sustentos filosóficos, científicos y técnicos
que orientan la construcción de los elementos del currículo
- Aplicación de estrategias metodológicas
- Organización y planificación
BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA.
- ARNAZ, José A. “La Planeación Curricular1’. Editorial Trillas – México 1935.
- AGUILAR, José Antonio & BLOCK, Alberto. “ Planeación Escolar y Formulación de Proveeros”
Editorial Trillas- Mexico – 1993
- GEORGE J POSNER. “Análisis de Currículo” II Edición. Editorial Me. Graw Hill Interamericana S A Santa
F=> - Bogotá-Colombia 1999.
- QUINECHE MEZA, Daniel. “Currículo por competencias” Lima — Setiembre de 1999.
- UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. ESCUELA DE POST GIRADO “ Diseño y Evaluación
Curricular Lima- Perú – 2000
- DÍAZ, Frida & otros. Metodología de Diseño Curricular. Editorial Trillas. México -1995
- RODRIGUEZ, Nacarid, Criterios para el Análisis del Diseño Curricular. Ediciones Cuadernos de
Educación de Cooperativa Laboratorio educativo’’
- QUINECHE MEZA, Daniel. Currículo por competencias Lima – Setiembre de 19S9. Ediciones UNA-
Facultad Ciencias de la Educación. Puno – 1993
- UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. ESCUELA DE POST GRADO Diseño y Evaluación
Curricular. Lima- Perú – 2000
 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

CÓDIGO : PCP 209

PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE ; II
AREA CURRICULAR : FormaciónProfesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 05
N° DE HORAS : Total: 06 Teóricas: 03 Prácticas: 03

SUMILLA:
La asignatura desarrolla las capacidades para evaluar los aprendizajes en el área de lenguaje-comunicación con
el propósito de tomar decisiones adecuadas en el proceso educativo y acerca de los resultados del aprendizaje.
COMPETENCIA:
Diseña la evaluación de los aprendizajes de la competencia comunicativa del ¿rea curricular del lenguaje-
comunicación, formulando indicadores para la selección de técnicas y elaboración de instrumentos de
evaluación apropiados para su administración y toma de decisiones, justa, equitativa, promotora de la
autoestima y dignidad de los alumnos.
CAPACIDADES:
- Reconoce la teoría que explica los propósitos, enfoques, niveles, funciones y tipos de evaluación para
determinar el logro del aprendizaje en general y del área curricular de lenguaje y comunicación para
diseñar el proceso de evaluación de aprendizajes, con el propósito de desarrollar y promover el desarrollo
personal de los alumnos.
- Aplica las técnicas adecuadas para la evaluación de la competencia comunicativa, las capacidades y
actitudes del área de lenguaje-comunicación
- Elabora instrumentos de evaluación de aprendizajes para determinar objetivamente el nivel de logro de
aprendizajes de les alumnos tanto de la competencia comunicativa como de las capacidades y actitudes
logradas.
- Toma decisiones adecuadas, justas y equitativas acerca de los aprendizajes logrados en el área de
lenguaje- comunicación.
CONTENIDOS BÁSICOS:
- Evaluación: Definición, características, niveles, funciones, etapas, formas y tipos de evaluación.
- Técnicas de evaluación. s Instrumentos de evaluación.
- Uso de resultados y técnicas de tomas de decisiones evaluativos.

ACTITUDINALES:
- Toma decisiones justas, equitativas y promotoras del desarrollo de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Explicación de la teoría evaluativa
- Aplicación de las técnicas de evaluación en el área de lenguaje y comunicación.
- Elaboración de instrumentos de evaluación en el área del lenguaje y comunicación, principalmente del
tipo formativo.
- Toma de decisiones adecuadas y justas acerca del logro de aprendizajes obtenidos por los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA:
- Avolio de Cois. Susana. Evaluación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Primera edición. Editorial Maymar. Buenos Aires, 1987.
- Bernard Malnar. juan Antonio. Modelo Cognltivo de Evaluación Educativa. Escala de Estrategias de Aprendizaje Contextualizado.
Primera edición. Editorial Marcea. Madrid. 2000.
- Barreno Huerta, Hernando. instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar. Segunda edición. Editorial Trillas. México. 1993.
- Kells, Herbert R. Procesos de Autoevaluación. Una guía para la Autoevaluación en la Educación Superior. Primera edición. Editorial
PUCE-Fondo Editorial. Lima. 1957.
- Ministerio de Educación. Programa Estratégico Nacional de Desarrollo Cunicular. Nivel: Educación Secundaria de Menores. Diseño
Curricular Básica. El Peruano. Normas Legales. 29 de enero del' 2004. Págs. 260709'260742. Lima. 2004.
- MINEDU-UNMSM. Evaluación e Investigación Educacional. 5. En: MINEDU-UNMSM. Programa de Capacitación Pedagógica. Lima. 2004.
Pags. 214-235.
- Ministerio de Educación-OINESST. Guía de Evaluación. En: Ministerio de Educación-DINESST. Diversificación y Programación
Curricular.2004 .Lima. 2004.
- Ministerio de Educación-UDCREES. La Evaluación de los Aprendizajes en Educación Secundaria. En: Ministerio de Educación- UDCP.EES.
Programa de
- Formación Continua de Docentes en Servicio.2003. Lima. 2003.
- Ministerio de Educación: Guía de Evaluación de los Aprendizajes: Material Autoinstructivo DINESTT 2022
- Evaluación de los aprendizajes. Materia autoinstructivo. Primera edición. Edición del Ministerio de Educación-UDCREES. Lima. 2001.
- Poonam. N. James. Problemas y Técnicas de Evaluación Educativa. Primera edición. Editorial Anaya. Madrid. 1980.
- Rodríguez. José Luis. Evaluación Educativa I: Evaluación de los Aprendizajes de los Alumnos. Primera edición. Editorial Universidad de
Salamanca. Salamanca. 1995.
- Santibáñez Riquelme, Juan Domingo. Manual para la Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. Conceptos. Procedimientos. Análisis e
Interpretación para el Proceso Evaluador. Primera edición. Editorial Trillas. México. 2001.
PRÁCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

CÓDIGO : PCP 301

PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE : III
ÁREA CURRICULAR : Práctica
N° DE CRÉDITOS : 05
N° DE HORAS : Total:07 Teóricas: 04 Prácticas: 03

SUMILLA:
La asignatura está orientada a desarrollar habilidades y destrezas metodológicas en la conducción de actividades de
aprendizaje, a partir de las necesidades de aprendizaje del educando, pertinencia de contenidos, diseño y selección
de estrategias metodológicas y evaluación formativa. La práctica pretende que el docente en formación se
introduzca en la praxis educativa desarrollando los siguientes contenidos:

- Planificación y elaboración de las sesiones de aprendizaje: Capacidades a desarrollar, Contenidos curriculares,

Estrategias metodológicas, Recursos didácticos, Evaluación del aprendizaje.

COMPETENCIA:

Desarrolla Sesiones de Aprendizaje, en base a teorías psicopedagógicas y estrategias metodológicas de conducción

del proceso de construcción del aprendizaje para mejorar y consolidar la praxis de la diversificación, pertinente al
Diseño Curricular Básico, atendiendo las necesidades educativas da los educandos, valorando la Importancia de la
práctica docente en su formación profesional.

CAPACIDADES:
- Desarrolla actividades de aprendizaje; empleando métodos, técnicas, procedimientos, recursos didácticos e
instrumentos de evaluación.
- Adecúa los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante.
- Maneja técnicas y procedimientos para el desarrollo de actividades de aprendizaje.
- Elabora y utiliza material educativo pertinente al contendido.
- Elabora y aplica instrumentos de evaluación.
- Evalúa su desempeño en la conducción del aprendizaje.
CONTENIDOS BÁSICOS:

- Planificación y elaboración de las sesiones de aprendizaje:

- Capacidades a desarrollar
- Contenidos
- Estrategias metodológicas
- Recursos didácticos
- Optimización del tiempo
- Evaluación de aprendizaje
- El informe de práctica
ACTITUDES:

- Asume con responsabilidad el desarrollo y conducción de las actividades de aprendizaje.

- Valora la importancia de la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Identificación de las necesidades educativas del educando.

- Desarrollo de contenidos curriculares
- Manejo de técnicas y procedimientos para el desarrollo de actividades de aprendizaje.
- Elaboración de material educativo
- Elaboración de instrumentos de evaluación.
- Auioevaluación de su desempeño.
BIBLIOGRAFÍA:
- COLL. César: Los contenidos de la reforma, enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
XXI Santillana Edic. española. 1992.
- Zabala, Miguel (1997): Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid. Edlt Marcea.
- Ministerio de Educación: Las Innovaciones Pedagógicas y la Estrategias Metodológicas. Programa de
Mejoramiento de Calidad de la Educación Secundaria. DINESST. 2003.
- Díaz Barriga, Frida (1S93): Metodología de Diseño Curricular. México. Edit. Trillas.
- Arnaz. José (1993): La Planeación Curricular. México. Edit. Trillas.
- Ministerio de Educación: guía de Evaluación de los Aprendizajes. Material Autoinstructivo, DINESST 2002 03
- Santibañez, Juan Domingo (2001 i Manual para la Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. México. Edit trillas.
- House, E.R. y Howe, K.R. (1990): Valores en Evaluación e investigación Social. Madrid. Edlt Morata.
- Ministerio de Educación: Diseña Curricular Nacional 2009

DIDÁCTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS

CÓDIGO : PCP 210

PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE : UN
ÁREA CURRICULAR : Formación Profesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 05
N° DE HORAS : Total: 06 Teóricas: 03 Practicas: 03

SUMILLA

La asignatura está orientada a desarrollar la dimensión expresiva y apreciativa; con creatividad responsabilidad y
participación en la dimensión didáctica de la educación artística a partir de las necesidades del enanco y i
sociedad con pertinencia de contenidos diversificados a nuestra realidad respecto a la riqueza cultural en la
región de Puno. Este taller pretende que el docente en formación se introduzca en la praxis de las artes
plásticas., aplicando diversas teorías, conociendo la didáctica de las artes plásticas con ética y sensibilidad.

COMPETENCIA

Conoce y aplica "el arte de aprender” como actividad creadora en la educación artística acorde al desarrollo
psicobiológico de los estudiantes individuales y grupales" estableciendo y aplicando la dimensión semiótica
Comunicación visual, la dimensión expresivo - apreciativa de la expresión plástica y la dimensión di educación
artística para presentar nuevas propuestas con mucha sensibilidad y responsabilidad.

CAPACIDAD'

 Diseña propuestas en las dimensiones: semiótica: comunicación visual en el lenguaje plástico, dimensión
expresivo apreciativa y la dimensión didáctica de la educación artística., con creatividad, responsabilidad,
identidad cultural

CONTENIDOS BÁSICOS

 La expresión plástica en el mundo creativo y expresivo del niño. Características formales de la expresión
plástica la línea, la forma, el color, el espacio, el tiempo.
 La expresión plástica en el curriculum de la Educación Inicial y Primaria.
 La expresión plástica en el curriculum de la Educación Secundaria.
 Recursos materiales para la expresión plástica. Técnicas de expresión graneo plástica. Composición y
expresión en las artes plásticas. Aproximación al fenómeno artístico-en sus aspectos expresivos y
apreciativos.
 La expresión plástica regional y su didáctica.
 Promueve en forma mutua los criterios de trabajo indicados en los indicadores de legro, valorando su
trabajo y el de los demás.
 Valora la auto expresión de los niños y adolescentes CQ Tolera y respeta las expresiones plásticas de sus
compañeros.
 Aprecia sus propuestas creativas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Presenta 10 trabajos creativos en semiótica.

 Presenta 15 copias de la semiótica de la cultura andina.
  Analiza obras de Comunicación visual y presenta los informes respectivos.
 Aprecia obras de arte clásicos y de artistas de la región y el país.
 Presenta Propuestas en la dimensión didáctica de las artes las plásticas

BIBLIOGRÁFIA

 BALADA MONCLÚS, Marta 2001. Didáctica de las Artes Plásticas. En MANUAL DE LA EDUCACIÓN. Océano.
España.
 ROJAS, Ibico. 2000. TEORÍA DE LA COMUNICACION Una Introducción critica. San Marcos. Lima Perú,
LURC;;AT, Liliana 1986. PINTAR, DIBUJAR, ESCRIBIR, PENSAR. Cincel. España
 PERLO, Claudia. 1998. HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA FORMACION DOCENTE, Homo sapiens Argentina
 GALDOS FRIAS, Wlllys/año de Edic. EDUCACION ARTISTICA. Characato de Oro Arequipa.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
CÓDIGO : PCP 401
PRE-REQUISITQ(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE ' : III
ÁREA CURRICULAR : Investigación
N° DE CRÉDITOS : 04
N° DE HORAS : Total: 05 Teóricas: 02 Prácticas: 03

SUMILLA:
El componente promueve la formulación de proyectos de investigación educativa cuantitativa y cualitativa
considerando detalladamente sus aspectos teórico, empírico, administrativo y sus características de vigencia,
viabilidad, actualidad, originalidad y coherencia,

COMPETENCIA:

Formula proyectos de investigación cuantitativa y cualitativa de problemas educativos locales y regionales, que sean
vigentes, viables, actuales, originales y coherentes; redactados en base a criterios del método científico y en los
perfiles de redacción de proyectos de investigación de la institución para ejecutar investigaciones educativas;
asumiendo una actitud científica y promotora del desarrollo científico de la educación.

CAPACIDADES:
1. Reconoce el proceso de la investigación científica
2. Organiza la propuesta teórica de un proyecto de investigación cualitativa y cuantitativa formulando sus
componentes
3. Organiza la propuesta empírica o práctica de un proyecto de investigación educativa viable.
4. Redacta el proyecto de investigación de investigación que reúna las características establecidos en la
institución universitaria.

CONTENIDOS BÁSICOS:

El proyecto de investigación educativa: cuantitativa y cualitativa. Ubicación en el proceso de la investigación

educativa. y Los componentes de la propuesta teórica de un proyecto: problema, antecedentes, sustento teórico,
marco de conceptos e hipótesis de investigación. Operacionalización de variables.

Los componentes de la propuesta empírica: tipo y diseño de investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos de investigación, plan de recolección de datos, sistematización y diseño estadístico, análisis e
interpretación de resultados. y Los componentes administrativos del proyecto: programación de actividades de
investigación, presupuesto, financiamiento, esquema del informe de investigación, bibliografía y anexos.

ACTITUDES:

 Actitud científica y Perseverancia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Reconocimiento del proceso de la investigación científica

 Organización de la propuesta teórica de un proyecto de investigación cualitativa y cuantitativa formulando sus
componentes
 Organización de la propuesta empírica o práctica de un proyecto de investigación educativa viable.
 Redacción del proyecto de investigación de investigación que reúna las características establecidos en la
institución universitaria.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA: '

 Amau Grass, Jaime. DISEÑOS EXPERIMENTALES EN PSICOLOGIA Y EDUCACION. TOMO I. Segunda edición.
 Editorial Trillas. México. 1990. P. 355.
 Arnau Grass, Jaime. DISEÑOS EXPERIMENTALES EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN, TOMO II. Segunda edición.
Editorial Trillas. México. 1990.323
 Babbie, Earl R. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN POR ENCUESTA. Primera edición. Fondo de Cultura Económica.
México. 1938. P.33-95. £3 Cohén, Louis y Lawrence Manion. METODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Segunda edición. Editorial La Muralla. Madrid. P. 502. _ GQ Dos Sanios Filho, José Camilo y Sánchez Gamboa,
Silvio Ancizar. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CANTIDAD-CUALIDAD. UN DEBATE PARADIGMÁTICO. Cooperativa
Editorial Magisterio. Saneare de Bogotá. 1997. P. 100.
 Hayman, John. INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN. Primera edición. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1984. P.161.
 Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos: y, Baptista Lucio, Pilar. METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN. Cuarta edición. Editorial McGraw- Hill Interamericana de México. México. 2006. P. 350.
 Hurtado de Barrera. Jacquellne EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogotá. 2002- CD |cart Isern, MI.Teresa y otros. ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN Y UNA l ESiMA. Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. 2001. P. 140.
 Keriinger, Fred y Howard B. Lee. INVESTIGACIÓN DEL COMPORTAMIENTO. METODOS DE INVESTIGACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES.
 Cuarta edición. Editorial McGraw-Hill/ínteramericana. México. 2002. P 310.
 León, Orfelio y Mlontero, Ignacio. DISEÑO DE INVESTIGACIONES. INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA DE LA
INVESTIGACION EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. Segunda edición. Editorial M’cGraw-HIII Interamericana de
España. Mladrid. 1.9SS. P. 392.
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

CÓDIGO : PCP 211

PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE : 11
ÁREA CURRICULAR : Formación Profesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 04
N° DE HORAS : Total: 05 Teóricas: 02 Prácticas: 03
SUMILLA:
El componente de Teoría de la Educación tiene como finalidad formar en los estudiantes el
sustento teórico adecuado en relación a la Educación.
El componente busca el logro de la competencia y capacidades analíticas de las diversas
teorías de la Educación, que sirvan de sustento para la generación de propuestas que
contribuyan al desarrollo del proceso educativo.
COMPETENCIA:
Analiza críticamente los aspectos teóricos y conceptuales de la Educación y las toma en
cuenta para formular propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de la Educación.
CAPACIDADES
1. Analiza reflexivamente los fenómenos de la educación como lecho y objeto de
conocimiento.
2. Comprende y explica la naturaleza filosófica de la estructura de la educación.
3. Identifica las teorías de la educación en el contexto actual de los estudios pedagógicos.

CONTENIDOS BÁSICOS
 Estructura de la educación, axiologia de la educación, axioiógica de la educación.
 Teorías educativas de la post modernidad: origen de las teorías didácticas,
experimentalismo y cientificismo de Jhon Denkey
 Teorías de la educación: como objeto de conocimiento: dimensión social del
conocimiento y identidad conceptual, sentido intuitivo y lego de la educación
ACTITUDES:
 Valora las propuestas teóricas educativas para adquirir y mejorar el pensamiento
pedagógico.
 Reflexiona y asume una posición frente a las teorías de la educación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Investiga diversos enfoques epistemológicos de la educación.
 Analiza y explica las diversas teorías de la educación.

BIBLIOGRAFÍA
 MARIA DEL MAR EL POZO ANDRES '‘Teorías contemporáneas de la educación'’
 COLON ANTONI "Teorías e instituciones contemporáneas de la educación"
 HERMOSO ESTEBAÑEZ PACIANO “Teoría de la educación"
 SUAREZ DIAZ RONALDO “Teorías educativas de la educación"
 BOWEN JAMES METER HABBSON “Teorías de la educación"
 PRÁCTICA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

CÓDIGO : PCP 302

PRE-REQUISITO(S) : PCP 301

SEMESTRE : IV

ÁREA CURRICULAR : Práctica

N° DE CRÉDITOS : 05

N° DE HORAS : Total: 06 Teóricas: 03 Prácticas: 03

SUMILLA:
La asignatura está orientada a desarrollar habilidades y destrezas en el desarrollo de
Unidades Didácticas adecuando los contenidos a las necesidades de los educandos,
empleando las estrategias metodológicas necesarias y aplicando una evaluación formativa
en función del desarrollo de capacidades. La finalidad de la asignatura es que, el docente
practicante ponga en práctica sus conocimientos teóricos, metodológicos en la praxis
educativa y consolide su formación profesional,
COMPETENCIA:
Desarrolla Unidades Didácticas, en base a teorías y estrategias metodológicas de
planificación y conducción del proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar y consolidar
la praxis de la diversificación y pertinencia del Diseño Curricular Básico atendiendo las
necesidades educativas de los educandos, valorando la importancia de la práctica docente
en su formación profesional.
CAPACIDADES:
Desarrolla Unidades Didácticas de modo planificado en función a las necesidades del
educando y del logro de capacidades.
Desarrolla Actividades de Aprendizaje en forma secuenciada y coherente dentro de la
unidad didáctica.
Organiza los contenidos curriculares en unidades didácticas en función de las
necesidades educativas del estudiante.
Maneja estrategias metodológicas pertinentes en el desarrollo de Unidades Didácticas.
Elabora, aplica y valida instrumentos de evaluación.

CONTENIDOS BÁSICOS:
 Unidades Didácticas: Capacidades, contenidos, estrategias metodológicas, evaluación y
temporalización.
 Actividades de aprendizaje:
 Material Educativo.
 Técnicas e instrumentos de evaluación.
ACTITUDES:
 Valora la importancia del desarrollo de Actividades de Aprendizaje en la concreción de
las Unidades Didácticas.
 Asume con responsabilidad el desarrollo de las Unidades Didácticas y las Actividades
de Aprendizaje
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Conducción de Unidades Didácticas planificadas en función de las necesidades del
educando.
 Conducción de Actividades de Aprendizaje.
 Organización de los contenidos curriculares en unidades didácticas.
 Aplicación de estrategias metodológicas pertinentes.
 Elaboración, aplicación y validación de instrumentos de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA:
 Coll, César: Los contenidos de la reforma, enseñanza y aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes. XaI Santillana Edic. Española. 1992.
 Zabala, Miguel (1997): Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid. Edit. Narcea.
 Ministerio de Educación: Las Innovaciones Pedagógicas y las Estrategias
Metodológicas. Programa de Mejoramiento de Calidad de la Educación Secundaria.
DINESST. 2003.
 Díaz Barriga, Frida (1993): Metodología de Diseño Curricular. México. Edit. Trillas.
 Arnaz, José (1993): La Planeación Curricular. México. Edit. Trillas.
 Ministerio de Educación; Guia de Evaluación de los Aprendizajes. Material
Autoinstructivo. DINESST 2002 .03 México. Edit trillas.
 C3 House. E.R. y Howe, K.R. (1990): Valores en Evaluación e Investigación Social.
Madrid. Edit. Morara.
 Q Ministerio de Educación: Diseño Curricular Básico 2004
 Ministerio de Educación: Diseño Curricular Básico de la Mueva Secundaria 2003 03
Ministerio de Educación: Diseño Curricular 3ásico de la Nueva Secundaria 2002
 DIDÁCTICA DE LA MÚSICA
CÓDIGO : PCP 213
PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE : IV
ÁREA CURRICULAR : Formación Profesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 05
N0 DE HORAS : Total: 06 Teóricas: 03 Prácticas: 03

SUMILLA:
La asignatura está orientada a desarrollar con destreza en la práctica; las teorías y métodos de
la música, a partir de las necesidades del educando y la sociedad, con pertinencia de
contenidos diversificados a nuestra realidad respecto a la riqueza cultural en la región de
Puno. Este taller pretende que el docente en formación se introduzca en la praxis musical,
aplicando diversas teorías, métodos de la educación musical; conociendo la didáctica musical
con ética y sensibilidad.
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:
Aplica las teorías y métodos de la didáctica de la música y desarrolla en el ejercicio cotidiano
de la formación musical, para el inicio de una composición musical a través de los códigos
rítmicos en pequeñas melodías nacionales y regionales, con responsabilidad, eficiencia en ei
ejercicio profesional.
CAPACIDAD:
Aplica diversas teorías, métodos de la educación musical, utilizando las técnicas de la didáctica
musical para la formación integral del educando.
CONTENIDOS BÁSICOS:
> Concepto de la didáctica la música, teorías de Zoltán Koaali, Zuzuki y método de orff.
> Elementos de la música, caligrafía musical, el compás, solfeo hablado, escala musical
> La música en nuestra región
> La música en el curriculo de le Educación Inicial y Primaria
> La música en el curriculo de la educación secundaria.

ACTITUDINALES:
1. Muestra afecto en su comunicación.
2. Es tolerante y comunicativo con sus compañeros.
3. Establece una relación empática con los demás.
4. Participa activamente mostrando liderazgo en formar grupos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conoce métodos y procedimientos de enseñanza aprendizaje.
2. Aplica métodos de la didáctica de la música y desarrolla en el ejercicio profesional
técnicas de composición por medio de los códigos rítmicos y melodías nacionales y
regionales.
3. Manifiesta desenvolvimiento y manejo de medios y materiales.

BIBLIOGRAFÍA
L) WILLEMS A. Educación musical 1-4 Ed. Ricordi Italia 1987
m) GARCIA A. Didáctica musical Ed. Riccrdi Americana 1S78
n) FREGA P. Educación musical a investigación Ed. Ricordi 1990
o) ESCUDERO M.P. Educación musical rítmica y psicomotriz Ed Real España 1992
ESCUDERO (vi. Pedagogía musical 1-3 Ed. Real España 1993
 LEGISLACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO : PCP 214
PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE : IV
ÁREA CURRICULAR : Formación Profesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 04
N° DE HORAS : Total: 05 Teóricas: 02 Prácticas;Q3

SUMILLA:
El componente de Legislación Educativa permite conocer y manejar información de la normatividad jurídica
referida al contexto de las leyes educativas del Perú, así como conocer y conducir asertivamente procesos
administrativos disciplinarios de acorde al sector de educación.

COMPETENCIA:

Identifica y explica los alcances de la normatividad jurídica educativa orientada por principios de respeto y
equidad de los derechos y deberes educativos, y asumiendo una actitud crítica sobre la importancia de la
legislación educativa nacional como garantía de la paz social en equidad.

CAPACIDADES:
 Analiza e Interpreta los conceptos básicos del sistema jurídico educativo nacional.
 Explica los alcances de la normatividad educativa que regula la dinámica del proceso administrativo
educativo.

CONTENIDOS BÁSICOS
 Estado, Sociedad y Derecho y la Constitución Política del Estado.
 Ley General de Educación; Ley del Profesorado y su reglamentación.
 Proceso administrativo teórico y practico.

ACTITUDES
 Asume responsabilidad sobre la normatividad jurídica educativa.
 Demuestra responsabilidad en todas las actividades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Manejo correcto de la normatividad jurídica educativa.
 Manejo de información para establecer y facclonar procesos administrativos disciplinarios- dentro del
sector educación.
 Interpreta relaciones entre ley y reglamentación educativa.

BIBLIOGRAFÍA
 ALZAMORA VALDEZ, Mario (1984) "Introducción a la Ciencias del Derecho” Lima-Perú
 ALZAMORA VALDEZ, Mario (1984) "Introducción a la Ciencia del Derecho" Tipografía SESATOR. Lima-
Perú.
 CHIRINOS SOTO, Enrique (1986) "La Nueva Constitución al Alcance de Todos” Editores Importadores S.A
Lima-Perú.
 CHIRINOS SOTO, Enrique (1995) "La Constitución de 1993" -Lecturas y Contenidos Editores importadores
S.A Lima, Seg. Edic.
 COMPENDIO DE LEGISLACIÓN Y PROFESORADO (2007), Lima-Perú.
 FLORES POLO, Pedro (1986) "Diccionario de Términos Jurídicos" Editores Importadores S.A Lima-Perú.
 GACETA JURÍDICA. (2003) “La Constitución" Tomo I - II, Lima -Perú
 INSTITUTO DE DEFENSA LEGAL (1938) “Los Derechos Humanos y su Defensa Legal" Lima -Perú.
 LEY DE 3ASES DE LA ESCUELA ADMINISTRATIVA D. Ley 275
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044 £3 LEY DEL PROFESORADO N° 29062
 ORTECHO VILLEMA, Julio (1981) "El Derecho de la Educación" Lima-Perú.
  ORTIZ DEL CARPIO, Jorge Alfredo (2005) “Legislación Educativa”, Edlt. Titicaca-UNA, Puno-Peni
 ORTIZ DEL CARPIO, Jorge Alfredo (2007) “Legislación Educativa”, Separata -UNA, Puno-Peni
 RUBIO CORREA, Marcial (1984) "Constitución y Sociedad Política" Mesa Redonda Editores. Lima-Perú,
 RUBIO CORREA, Marcial (1987) "El sistema jurídico" Colección de textos jurídicos, Lima-Perú
 RUIZ ELQREGE, Alberto (1980) ”El Derecho Administrativo y la Nueva Constitución", Centro de
Investigación y Capacitación. Lima-Perú.
 SALINAS ASCENCIO, Rogelio (2004) “El profesor y la justicia administrativa" Edit. San Marcos Lima-Perú
 TRIGOZO ZAGACETA, Diómedes A (2000) “Ei profesorado y la justicia administrativa" Edit. San Marcas
Lima-Perú

REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO : PCP 402

PRE-REQUISITO(S) : PCP.401
SEMESTRE : IV
AREA CUR.RICULAR : Investigación
N° DE CRÉDITOS : 03
N° DE HORAS : Total: 04 Teóricas: 02 Prácticas: 02

SUMILLA:
El componente propicia la práctica de la presentación de los resultados de investigaciones educativas
utilizando criterios de redacción técnica y de la comunicación científica.

COMPETENCIA:
Redacta el informe final de investigación educativa presentando los resultados de los conocimientos científicos
obtenidos en el proceso de la investigación, aplicando criterios técnicos de redacción de la comunicación
científica, realizados con honestidad, ética y actitud científica.

CAPACIDADES:
1. Organiza los resultados de investigaciones según los objetivos propuestos y las hipótesis de investigación
en con traslación.
2. Planifica la redacción del informe final utilizando les perfiles o perfiles de informes de instituciones de
investigación.
3. Redacta el informe final con criterios técnicos de redacción de textos científicos: caridad, precisión y
objetividad.
4. Utiliza criterios técnicos de redacción de textos científicos.

CONTENIDOS SÁSICOS:
 Resultados de investigaciones científicas.
 El texto científico: su estructura y componentes.
 Planificación de la redacción del informe científico.
 Redacción del Informe de investigación: criterios técnicos para redactar textos científicos. v' Estilo y características del
texto científico.

ACTITUDES:
 Actitud dialógica, respeto a los demás y honestidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Organización de los resultados de Investigaciones según los objetivos propuestos y las hipótesis dé investigación en
contrastación.
 Planificación de la redacción del informe final utilizando los perfiles o perfiles da informes de instituciones de
investigación,
 Redacción del informe final con criterios técnicos de redacción de textos científicos: claridad, precisión y objetividad.
 Utilización de criterios técnicos de redacción de textos científicos.

BIBLIOGRAFÍA Y WE3GRAFÍA:
 Ccooer, David. Cómo mejorarla comprensión lectora. Visor Distribuciones 3.A. Madrid, 1SS0.
 Encinas Ramírez, Irma. TEORÍA Y TÉCNICAS EN U\ INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL. Primera edición. Editorial AVE.
Urna. 1937 P. 31-36.
 Gaíti, Garios y WIESSE. .Jorge. Técnicas de lectura y redacción. Universidad del Pacifico. Lima, 1992.
 Hernández Samoieri. Roberto: Fernández Collado, Caitos; y, Bapíisia Lucio. Pilar. METODOLOGÍA D£ LA
INVESTIGACIÓN. Cuarta edición. Editorial McGraw- Hill Interamericana de México. México. 2006. P. 350.
 Icart Isern, M.Teresa y otros. ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y UNA TESINA.
Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. 2001. P. 140.
 Kerlinger. Frsd y Howard 3. Lee. INVESTIGACIÓN OEL COMPORTAMIENTO. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
 SOCIALES. Cuarta edición. Editorial McGraw-Hill/Interamericana. México. 2002. P. 310.
 Palomino Quispe, G. Platón. INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN. Primera edición. Centra
ce Impresiones y Publicaciones Titikaka FCcDUC. Puno. 2Q07.
 Pineda, E.3.; de Alvarado, E.L; y, de Canales, F.H. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. MANUAL PARA EL
DESARROLLO DE PERSONAL DE SALUD. Segunda edición. Serie PALTEX/OPS. Washington. 1994. P.225.
 Sabino, Canos A. EL PROCESO DE INVESTIGACION. Editorial Lumen-Humantes. Buenos Aires. 1996.
 Salkind, Meil J. METODOS DE INVESTIGACIÓN. Tercera edición. Prenrice may Hispanoamericana. México. 1993. P.330.
 Sierra Bravo, Resíituto. TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. TEORÍA Y EJERCICIOS. Cuana edición. Editorial
Paraninfo. Madrid. 1985. F. 595.
 Taíur Portilla, Raúl. LA TESIS UNIVERSITARIA. LA. TESIS DOCTORAL- LA TESIS DE MAESTRÍA- EL INFORME- LA.
MONOGRAFÍA. Primera edición. Editorial Mantara. Lima. 1995. 429. - Tamayo y Tamayo, Mario. ÉL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Cuarta edición. Editorial Limusa-Grupo Noeriega Editores. México. 2002. P. 440.
 Travers, Roben PRINCIPALES SECTORES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL. En: Plscoya, Luis. INVESTIGACIÓN
EDUCACIONAL. Segunda edición. Editorial' INIDE. Lima. 1987. P. 35-60.
 Van Dalen, Deobold y Mayer. William. MANUAL DE TECNICAS DE LA INVESTIGACION SOCIAL. Romera edición.
'Ediciones PA.iDOS. Buenos Aires. 1983. P. 491.
 Visquerra, Rafael y otros. METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Editorial La Muralla. Madrid. 2003. P. 445.
 MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
CÓDIGO : PCP 215
PRE-REQULSITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE ; IV
AREA CURRICULAR : Formación Profesional Básica
N° DE CRÉDITOS ; 05
N° DE HORAS : Total: 05 Teóricas: 03 Prácticas: 03
SUMILLA:
Ei curso esta divido en dos secciones básicamente, la primera de proporcionar los
conocimientos teóricos básicos de los Medios y Materiales Educativos y la segunda sección
es de demostración y replica correspondiente de los materiales educativos.
COMPETENCIA;
Conoce, identifica y aplica medios y materiales educativos en el proceso educativo,
valorando el uso y la importancia de los recursos didácticos.
CAPACIDADES:
1. Explica los fundamentos técnicos de los medios y materiales educativos.
2. Elabora materiales educativos en función de los contenidos del area.
3. Utiliza medios y materiales educativos para promover aprendizajes en el área.
4. Evalúa y valida los medios y materiales educativos, considerando criterios adecuados.

CONTENIDOS BÁSICOS:
 La comunicación educativa Medios y materiales educativos: conceptos-funciones e
importancia- clasificación v selección.
 Diseño y producción de materiales educativos: auditivos-impresos-validación de
materiales educativos.
 Selección y aplicación de medios y materiales educativos en el proceso enseñanza-
aprendizaje-evaluación. reajuste y producción final.
ACTITUDES;
 Valora (a importancia del uso adecuado de los materiales educativos elaborados y por
elaborar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Muestra perseverancia y creatividad en la elaboración de materiales educativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Elaboración de materiales educativos de acuerdo al área de desempeño docente.
 Uso de medios y materiales en el desarrollo de actividades de aprendizaje S Validación y
evaluación de los materiales educativos.
BIBLIOGRAFÍA:
 BATOR, Antonio y DENHAM, P. La educación Digital. Una Nueva era del Conocimiento
Bs. As. EMECE 1398.
 BAQUEIRO, LIZBETH Planeación de Material Audiovisuales México. Edit. Haría.
 CORIPUNA SAYCO, Silvia Soria y GOMEZ LOARTE, Alina Universidad Peruana Cayetano
Heredia Facultad de Educación y Centro de Promoción Urbano Rural Septiembre del
2001.
 OGALDEC C. Isabel y BARDAVID N. Los Materiales Didácticos. Medios y Recursos de
apoyo a la docencia México Trillas 1951.
 ROSALES LOPEZ, Carlos Didáctica. Núcleos Fundamentales. Madrid. Edit. Nancea. 1998
£3 UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA FACULTAD DE EDUCACIÓN Escuela de
Post Grado “Víctor Alzadora Castro" 2000.
 PRÁCTICA INTENSIVA
CÓDIGO : RCP 303
PRE-REQUISITO(S) : PCP 302
SEMESTRE : V
ÁREA CURRICULAR : Práctica
N° DE CRÉDITOS : 07
N° DE HORAS : Total: 10 Teóricas: 04 Prácticas: 10
SUMILLA:
El componente contribuye a logro del perfil del área curricular, que explícita que el
estudiante de formación docente: Planifica, implementa, ejecuta y evalúa procesos y
proyectos educativos con creatividad y pertinencia a su referente cultural (sociopolítico,
lingüístico, tecnológico científico) y ambiental; para mejorar la calidad de los aprendizajes en
las instituciones educativas y de su contexto; practicando y promoviendo valores que
propicien la convivencia social con una actitud de comunicación empática e intercultural
asumiendo propuestas de cambio en el desarrollo de la sociedad.
El desarrollo del componente implica situar al futuro profesor en contacto con la conducción
de actividades as aprendizaje en el aula de manera que el estudiante desarrolle habilidades y
destrezas metodológicas respecto a la conducción del aprendizaje de capacidades
correspondientes al cuarto y quinto grado de educación .secundaria considerando situaciones
prácticas, cómo orientar el aprendizaje mediante métodos activos, basarse en una orar,
variedad de actividades de aprendizaje y en la combinación de diversas estrategias de
enseñanza aprendizaje, para lograr alcanzar de manera eficiente y efectiva logros de
capacidades de aprendizaje.
COMPETENCIA:
Planifica y desarrolla el diagnóstico educativo con el sustento de teorías psicopedagógicas y
aplicando estrategias metodológicas de conducción del proceso de construcción del
aprendizaje, de gestión educativa y de programas educativos, que respondan a las
necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su vocación docente
como servido al desarrollo de personas y de la sociedad.
CAPACIDADES:
1. Planifica unidades didácticas, así como Sesiones de Aprendizaje, aplicando procesos de
diversificación curricular en base a diseños curricular regional y nacional.
2. Desarrolla Sesiones de Aprendizaje empleando métodos, técnicas, procedimientos,
recursos didácticos e instrumentos de evaluación, de en Instituciones Educativas del VII
ciclo, empleando métodos, técnicas, procedimientos, recursos didácticos e Instrumentos
de evaluación.
3. Elabora y utiliza-material educativo pertinente a los aprendizajes esperados.
4. Elabora y aplica instrumentos de evaluación, o evalúa su desempeño en la conducción
del aprendizaje.

ACTITUDES
 Demuestra responsabilidad para la elaboración de productos de planificación y
conducción del aprendizaje.
 Demuestra su vocación decente al responsabilizarse del aprendizaje en sus alumnos de
las instituciones Educativas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Calidad en el desarrollo de dos unidades didácticas con sus respectivas actividades de
aorendizaje un proyecto y/o módulo de aprendizajes.
 Sustentación del Informe de Practica.
BIBLIOGRAFÍA
 GONZALES CARETUDO O. y FLORES, M. El trabajo Docente. Ed. Trillas. México, 1393
 GALVEZ V. JOSE: Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Ed. Gráfica San Marcos.
 ROMAN PEREZ, MARTIANO: Curriculo y Aprendizaje. Ed. Haka. 1992.
 COLL, C. (1986): Psicología y curriculum, Ed. Laia, Barcelona, 1987.
 NOVAK, J.D. (1977): Teoría y práctica de la educación, Ed. Alianza, Madrid 1982.
 ONTORIA A. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. Ed. Marcea. Madrid. 1999
 SANCHEZ, MARGARITA: Aprende a Pensar, Planifica y decide: Trillas, México, 2004.
 Ministerio de Educación: Orientaciones para al Trabajo Pedagógico, por ÁREA Curricular.
MED, Lima, 2006.
 ANGULO, FELIX: Teoría y Desarrollo del Currículo. ALJIBE. Málaga. 2000.
 DINEP - DINESST: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. MED, LIMA 2005.
 Vargas, J. .4 Fundamentos y Principios para la elaboración del currículo. En: Pedagogía
Universitaria Vol. 2 No 1 Disponible en:
http://169.158.24.166/texts/pd/1894/dfp_2J.htm 1997 03
 IMBERNON, F. Y OTROS. Retos y salidas educativas en la entraos del siglo. En la
educación en el siglo XXI. los retos del futuro inmediato. Editorial GRAO, de Servéis
Pedagógica. Barcelona. España. 1999.
DIDÁCTICA DE LA DANZA

CÓDIGO : PCP 216

PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE :V
AREA CURR1CULAR : Formación Profesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 05
N° DE HORAS : Total: 05 Teóricas: 03 Prácticas: 03
SUMILLA:
La asignatura está orientada a desarrollar conocimientos teóricos a la práctica, a parar de las
necesidades al educando y la sociedad, con pertinencia de contenidos diversificados a
nuestra realidad respecto a la riqueza cultural en la región de Puno. Este taller pretende que
el docente en formación se introduzca en la praxis de la danza, aplicando diversas teorías,
posturas; conociendo la didáctica de la danza con suca y sensibilidad.

COMPETENCIA
Aplica los conocimientos teóricos a la práctica utilizando técnicas, métodos, procedimientos
para que le permita responder al logro de aprendizajes con ética y sensibilidad
CAPACIDAD
Utiliza técnicas y estrategias para la enseñanza de la danza con propiedad y dominio,
reconoce elementos expresivos de la danza y se identifica con ellos.
CONTENIDOS BÁSICOS:
> La danza como medio de comunicación
> Didáctica de la danza
> La danza en nuestra región
> Representación de danzas locales y universales
> La danza en el currículo de la Educación Inicial y Primaria
> La danza en el currículo de la educación secundaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conoce y aplica eficientemente técnicas de orientación en la danza en forma responsable
concreta
BIBLIOGRAFÍA:
p) Didáctica de la danza - Martínez. P. Rameau
q) El maestro de danza - Martínez. P. Rameau
r) Técnica de la danza - By Mayfield. Company
 DIDÁCTICA DEL TEATRO

CÓDIGO : POP 216

PRE-REQUISITO(S) : Sin Prerrequisito
SEMESTRE :V
ÁREA CURRICULAR : Formación Profesional Básica
N° DE CRÉDITOS : 05
N° DE HORAS : Total: 05 Teóricas: 03 Prácticas: 03

SUMILLA:
La asignatura está orientada a desarrollar con destreza en la práctica; las teorías y métodos
de las artes escénicas, a partir de las necesidades del educando, con pertinencia de
contenidos diversificados a nuestra realidad respecto a la cultura de la región de Puno. Este
taller pretende que el docente en formación se introduzca en la praxis teatral, aplicando
diversas teorías, métodos de la educación en las artes escénicas; conociendo la didáctica del
teatro, con ética y sensibilidad.
COMPETENCIAS
Aplica los conocimientos teóricos a la práctica utilizando técnicas, métodos, procedimientos
que le permita responder al logro de aprendizajes con ética y sensibilidad.
CAPACIDAD
Utiliza los elementos básicos necesarios para una labor pedagógica del teatro en el aula,
aplica los elementos de la didáctica para la formación del estudiante, es responsable y crítico
en su labor.

CONTENIDOS BÁSICOS:
 Didáctica del Teatro
 El teatro, elementos, apreciación estética
 Textos dramáticos
 Expresión corporal y expresión vocal
 El teatro en el currículo de la Educación Inicial y Primaria
 El teatro en la Educación Secundaria
ACTITUDES:
 Intercede en la comunicación interpersonal.
 Es responsable y ético en su trabajo.
 Es disciplinado en su trabajo personal y grupal.
 Desarrolla la creatividad en composición de imágenes en el espacio escénico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Organiza conferencias y sesiones académicas sobre la base de los principios básicos de la
didáctica como medio educativo
 Arma 01 elenco.
 Presenta un proyecto de montaje (01 de un autor, o 01 de creación colectiva).

BIBLIOGRAFÍA:

 BOLETÍN CUSCO: (1990) Movimiento de teatro independiente del Perú. Nro. 6, Edit.
Yawar, Lima. RAEZ, Ernesto (1974) Teatro para niños, Edit. Retablo, Lima.
 YUY ACHKANI, Grupo Cultural: (1982). Intentos de teorización de la creación colectiva, en:
 E Yuyachkani, Lima.
 ZUTTER, Fierre: (1980). Una experiencia de curso-taller sobre comunicación con
campesinos, Edit. Horizo Lima.(l987).Abaio los educadores V comunicadores, Edit.
Horizonte, Lima.
IX. MALLA CÜRR1CULAR

1 II III IV
SEMESTRE
AREA .. C Curso H C Curso H C Curso H C Curso II
4 Psicología 5 Dicaatica de las Didactica de la 5 Didáctica de la Danza 6
evolutiva 5 artes Plasticas 6 5 Música 6
4 Historia de la 5 5 Didactica del teatro 6
educación 4 Teoría (le la 5 4 Legislación 5
peruana educación. educativa
FORMACION 5 Estrategias de 6 5 6
PROFESIONAL
enseñanza Medios y
BASICA materiales
.» 4 aprendizaje
Teoría y diseño 5 educativos
curricular
5 Evaluación del
aprendizaje G

4 Proyectos de 5 3 Redacción del 4

INVESTIGACIO
N investigación informe de
educativa investigación
PRACTICA 6 Practica de 7 5 Practica de 6 7 Practica intensiva 10
PROFESIONAL
sesiones de unidades de
aprendizaje
aprendizaje

TOTAL-* ~22 26 22 26 23 28 22 27
XI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRICULO

11.1 Denominación del Título Profesional.

11.1.2. TITULO PROFESIONAL

Para la titulación profesional se requiere:

Presentación, aprobación y sustentación de un trabajo de tesis ante un jurado.

El Título Profesional que se otorga es el de PROFESOR DE DUCACIÓN ARTISTICA.