PSICOLOGÍA DE LA SALUD II

PRÁCTICAS FORMATIVAS
TALLER PSICOEDUCATIVO: (VIVE).

JUSTIFICACIÓN

El concepto de inteligencia emocional fue usado por primera vez

como un tipo de inteligencia social, que involucra la habilidad de controlar
las propias emociones y las de los demás, lo mismo que discriminar entre
ellas y orientar el pensamiento hacia acciones de valor mutuo. Incluye la
evaluación verbal y no verbal, la expresión emocional, la regulación de la
emoción propia y en otros casos y la utilización del contenido emocional para
resolver problemas (Mayer y Salovey,1993). Históricamente retoman las
inteligencias personales de Gagner (1983) y las ubican en cinco dominios
principales: conocer las propias emociones, el manejo de las emociones, el
motivarse a uno mismo, el reconocer las emociones en los demás y la
capacidad de relacionarse con los demás..

De acuerdo con lo planteado hasta el momento y por la necesidad de

generar explicaciones de la asociación entre inteligencia emocional y la
autoestima frente al riesgo suicida en estudiantes universitarios, se tuvo como
objetivo identificar la relación y asociación de dichas variables con una
muestra de estudiantes universitarios de la Universidad del Magdalena.

MARCO CONCEPTUAL

Conducta suicida: La conducta suicida. Es “una secuencia de eventos denominado

proceso suicida que se da de manera progresiva, en muchos casos e inicia con
pensamientos e ideas que se siguen de planes suicidas y culminan en uno o múltiples
intentos con aumento progresivo de la letalidad sin llegar a la muerte, hasta el suicidio
consumado” (Cañón Buitrago SC. Citado en la Encuesta Nacional de Salud Mental –
ENSM, 2015).

Inteligencia emocional: Galton, Catell, Binet, Thorndike,Weschler, Piaget, Sternberg,

se observa este proceso de nacimiento y evolución del término, hasta llegar a Gardner
quien postula que en los seres humanos existen siete tipos de inteligencias, la auditiva
musical, cinestésica-corporal, visual- espacial, verbal-lingüística, lógico matemática, y
las que darían origen posteriormente a la IE, la inteligencia interpersonal e interpersonal
(Trujillo y Rivas, 2005).

Psicoeducación: Es una aproximación terapéutica, en la cual se proporciona al paciente

y sus familiares información específica acerca de su enfermedad, tratamiento y
pronóstico, basados en evidencia científica actual y relevante para el abordaje de la
patología (Godoy, et al. 2020).

Fecha: 13 de Septiembre 2022 Hora: 8:00 am - 12:00 pm

Objetivo General: Promover la importancia de la inteligencia emocional, con la
finalidad de disminuir los niveles de ideación suicida en estudiantes de la Universidad
del Magdalena.
Objetivos Específicos:

➔ Detectar aquellos casos en los que el área afectiva no esté bien desarrollada.
➔ Prevenir los conflictos interpersonales y garantizar una convivencia pacífica entre los
estudiantes universitarios.

Recursos: Salon - Hojas - video beem

Responsables: Ana María Ospino y María Valle.

ACCIÓN DESCRIPCIÓN TIEMPO FACILITADOR

Instalación
Saludar a la población
universitaria, presentarnos como
estudiantes de la Universidad del
Magdalena del programa de
psicología y presentarles el nombre
de la actividad y los objetivos que
deseamos alcanzar con el
desarrollo de ésta.

Dinámica de
presentación Para dar inicio al taller, se
comienza con una actividad para
conocer al grupo.
Para este ejercicio necesitamos
solo una pelota. Se pide a los
integrantes que formen un círculo
y de forma ordenada, cada uno va
diciendo su nombre hasta que
todos lo han hecho. Después, el
profesor le da la pelota a una
persona al azar. Esta primera
persona lanza la pelota a quien
quiera y quien la recibe debe decir
el nombre de esta primera persona.
Una vez lo ha hecho, esta segunda
persona lanza la pelota a una
tercera, que también debe decir el
nombre de quien la ha recibido. Y
así sucesivamente.
.

Encuadre
Posteriormente se le explicará
tanto a la población (estudiantes)
como al tutor que para el desarrollo
de la actividad cuentan con
nuestra total confidencialidad, que
agradecemos su participación
 ACCIÓN DESCRIPCIÓN TIEMPO FACILITADOR

voluntaria, y que si en algún

momento están incómodos con una
pregunta están en su derecho de no
responder. También deseamos que
participen activamente durante la
actividad y en la realización de los
compromisos si la actividad lo
requiere.

Análisis de Es importante para nosotras contar

saberes previos, con las opiniones, los
expectativas y conocimientos y saberes previos de
temores los estudiantes para el desarrollo
de la actividad, por eso se les
preguntará: ¿qué son las
emociones para ti? ¿Qué tipo de
emoción suelen identificar que
presentan a menudo?
Actividad de En este punto de la actividad es
adquisición de importante aclarar dudas de las
información preguntas hechas anteriormente,
explicar el concepto de conducta
suicida, aclarar dudas
respondiendo a la realidad que se
presenta en la universidad.
A partir de la realización del juego
“tingo tingo tango” vamos a poner
al estudiante que le toque el objeto
a imitar una emoción o sentimiento
y sus compañeros deberán imitar.

Actividad de En este punto de la actividades se

profundización: realizará una Conceptualización
cambio de acerca de la inteligencia
actitudes emocional.
Emociones: Es un estado
psicológico complejo que implica
tres componentes distintos: una
experiencia subjetiva, una
respuesta fisiológica, y una
respuesta conductual o expresiva».

Inteligencia emocional: La
inteligencia emocional es la
habilidad de reconocer, regular y
comprender las emociones, tanto
en ti mismo como en los demás. La
 ACCIÓN DESCRIPCIÓN TIEMPO FACILITADOR
inteligencia emocional alta te
ayuda a conectar con otras
personas, forjar relaciones
empáticas, comunicar de manera
efectiva, resolver conflictos y
expresar tus sentimientos.

Autoconciencia - Autoregulación
- Automotivacion.

Emoción: Alteración del ánimo

intensa y pasajera , agradable o
penosa , que va acompañada de
cierta conmoción somática.
Sentimiento: El sentimiento es la
autopercepción de una
determinada emoción, es la
expresión subjetiva de las
emociones.

Actividad de JUEGO DE TARJETAS

aplicación: En este punto de la actividad se
adquisición de mostraran unas tarjetas que
habilidades contarán con unas imágenes que
reflejaran algunas emociones
básicas, con el objetivo de que el
estudiante pueda identificar la
emoción que corresponde la
imagen.
Cierre Se realizará un resumen
recapitulando los diferentes
contenidos temáticos del taller,
recordarán los sucesos anecdóticos
relacionados con el aprendizaje y
destacarán los aportes de los
participantes en los distintos
momentos del taller. Además,
agradecerá la participación,
felicitará y motivará al
compromiso de los participantes
con acciones en la vida real.
Retroalimentació Para finalizar se hará una
n y compromisos retroalimentación de lo aprendido,
lo más importante, ¿qué les llamó
la atención sobre toda la actividad?
¿Consideras que es importante
hablar sobre este tema?¿qué harán
cuando se les presente una
situación parecida a estas?¿Qué le
 ACCIÓN DESCRIPCIÓN TIEMPO FACILITADOR
diría a un amigo que se sienta así?
Es importante aclarar dudas, y
recordar los compromisos, de
desarrollar las estrategias
propuestas.
Evaluación
Para evaluar las actividades,los
adolescentes evalúan la actividad,
se les pedirá que califiquen de 1 a
5, donde 1 es que no les gustó la
actividad, la información o la
dinámica, mientras que 5 significa
que les pareció importante y les
gustó la información y la
dinámica.

También, la hoja tendrá un

espacio donde el adolescente
tendrá la oportunidad de dejar un
comentario o recomendaciones
sobre la actividad.

Seguimiento e Como seguimiento, se va a dar un

impacto espacio de reflexión para que los
estudiantes, recuerden o piensen si
se le ha presentado o lo vive
actualmente con alguien cercano y
poder hacer su respectiva
intervención con ayuda de
profesionales en la universidad.
 REFERENCIAS

Godoy, D., Eberhard, A., Abarca, F., Acuña, B. y Muñoz, R. (2020). Psicoeducación en
salud mental: una herramienta para pacientes y familiares, Revista médica clínica de los
Condes, 31(9), DOI: 10.1016/j.rmclc.2020.01.005.

Mayer, J. D, & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional inteligence.

Intelligence, 17,433-442.https://doi.org/10.1016/0160-2896(93)90010-3 [ Links ].

Ministerio de Salud y Protección Social y Colciencias. Encuesta Nacional de Salud

Mental 2015, tomo I. Bogotá 2015.

Lazarus, R. S. & Launier, R. (1978). Stress-related transactions between person and

environment. In Perspectives in lnteractional Psychology ed. L. A. Pervin, M. Lewis,
287-327. New York: Plenum.

Organización Panamericana de la Salud. (2020). Las funciones esenciales de la salud

pública en las Américas: Una renovación para el siglo XXI. Marco conceptual y
descripción. Washington: OPS.

Portillo, J. U. (2019). La huella de la desesperanza: estrategias de prevención y

afrontamiento del suicidio. Ediciones Morata.

Posner, K.; Brodsky, B.; Yershova, K.; Buchanan, J., y Mann, J. (2014). “The
classification of suicidal behavior”, en Nock, M. K. (ed.) The Oxford handbook of
suicide ans self-injury, pp. 7-22.
Stengel E. Psicologia del suicidio y los intentos suicidas. Buenos Aires: Paidós; 1987

http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v34n3/v34n3a05.pdf

ANEXOS
Incluir las evidencias del desarrollo del taller (fotografías, listas de asistencias, material
elaborado, etc.)