Clase 5: Cómo organizar momentos de

discusión en las aulas.

Autores: Matías Baquero y Silvana Ini

Les damos la bienvenida a la Clase 2: El papel del intercambio oral en el avance de los
conocimientos, del curso Primeros pasos para argumentar: diálogo entre Matemática y
Prácticas del Lenguaje que integran el Recorrido formativo El camino de la
argumentación en Matemática. Aportes desde Prácticas del Lenguaje.

Contenido de la clase
Cómo organizar momentos de discusión en las aulas.

Actividades
Trabajo de integración final. Se compartirán las consignas del trabajo final.

PR ESEN TACIÓN

Hoja de ruta

R ECUR SOS DE LA CLASE

Momentos de discusión en las aulas

ACTIVIDAD/ES: ACCESO A FOR OS

 Trabajo de integración final (consigna y foro de consultas)

R ECUR SOS Y B IB LIOGR AFÍA

Referencias

OTR OS ACCESOS

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Hoja de ruta

SOB RE E ST A CL A SE CON T E N IDOS A CT IVIDA DE S

Retomando lo planteado en la clase 2, sobre el papel del intercambio oral, les proponemos ver un video
sobre la organización de la discusión en las aulas. En el mismo, se plantean distintas instancias en las
que se presentan discusiones entre los alumnos y alumnas tanto en la clase de Matemática como en
Prácticas del Lenguaje. 

SOB RE E ST A CL A SE CON T E N IDOS A CT IVIDA DE S

Cómo organizar momentos de discusión en las aulas.

SOB RE E ST A CL A SE CON T E N IDOS A CT IVIDA DE S

En esta clase te proponemos la lectura de textos, incluyendo la navegación y/o visado de los recursos en
línea que contiene la clase. 
Además compartiremos la consigna del trabajo de integración final (el espacio de entrega del trabajo de
integración final se habilitará en la clase 6 y las fechas de entrega serán informadas por la tutoría. 
Se abrirá un foro de consultas para la elaboración del trabajo final.

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Momentos de discusión en las aulas

“...no basta con que los alumnos resuelvan problemas, deben aprender también

a plantear preguntas, a construir y utilizar un lenguaje, a formular

razonamientos, a dar prueba de sus conclusiones, a distinguir en qué

situaciones un conocimiento es útil y en cuáles no, deben aprender, en fin “las

reglas sociales del debate y de la toma de decisiones pertinentes.”

- Brousseau, G (1986), “Fondaments et méthodes de la didactique des

mathématiques”, en Recherches en didactique des mathématiques, Vol.
7 Nº 2.

El significado de los conocimientos que adquieren los alumnos proviene también del carácter que
adoptan las actividades en las que se los produce. Resulta sustancial provocar la reflexión de los
alumnos sobre sus producciones y conocimientos y para ello, la herramienta principal es la
organización de actividades de discusión, de confrontación, en las que hay que comunicar, probar,

demostrar, etc., actividades que involucran el trabajo en pequeños grupos, o entre grupos o en la clase
total ordenando la participación en función de finalidades bien establecidas y claras para todos.

Sería erróneo creer que todo el conocimiento que se trata en las clases requiere organizaciones y
actividades como las mencionadas. Por el contrario, el docente debe seleccionar aquellas nociones,
conceptos, técnicas, etc., que por su importancia, por su complejidad, por la heterogeneidad de
concepciones con las que se vincula, merecen un tratamiento como el que se sugiere.

Retomando lo planteado en la clase 2, sobre el papel del intercambio oral, les proponemos ver el
siguiente video sobre la organización de la discusión en las aulas. En el mismo, se plantean distintas
instancias en las que se presentan discusiones entre los alumnos y alumnas en la clase de Matemática
y se utilizó como base el capítulo  “Discusiones en las clases de matemática: qué, para qué y
cómo se discute" de Quaranta y Wolman del libro Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer
ciclo de la EGB Análisis y propuestas Mabel Panizza .

Quarranta-Wolman_Discusiones_clases_matemática.pdf
563.7 KB

Conversatorio Silvana Ini / Matías Baquero

 Ver video en YouTube
Acceso a la presentación utilizada en el conversatorio

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Material extraido de: Saiz, I.; Parra, C. y Sadosky, P. Reseña extraida de Enseñanza de la Matemática,

documento curricular del Profesorado de Enseñanza Basica, Programa de transformación de la Formación

Docente (PTFE) publicado por Educar.

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Trabajo de integración final (consigna y foro

de consultas)

Esta clase te presentamos la consigna del trabajo de integración final. El buzón para la entrega se
habilitará en la clase 6 y la fecha límite para la entrega será informada por la tutoría. En esta clase
habilitamos un foro de consultas sobre la elaboración del trabajo final.  

Consigna del Trabajo Final (2023).pdf

45.6 KB

Foro de consultas sobre el Trabajo de Integración Final:

ACCEDER AL FORO

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Referencias

Bibliografía 

Quaranta, M. y Wolman, S. (2003): “Discusiones en las clases de matemática. Qué, para qué y

cómo se discute”, en Panizza, M. (comp), Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de
la EGB. Análisis y propuestas, Buenos Aires, Paidós. [ENLACE]

Cómo citar esta clase:

Baquero, M.; Ini, S. (2022); Clase Nº 5: Cómo organizar momentos de discusión en las aulas /

Curso Primeros pasos para argumentar: diálogo entre Matemática y Prácticas del Lenguaje /
Recorrido formativo El camino de la argumentación en Matemática. Aportes desde Prácticas del
Lenguaje.. Escuela de Maestros. Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos

Aires.

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra

Derivada 4.0 Internacional .

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