FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO PARA EL ARRAIGO DE

LA CULTURA MUSICAL DE COLOMBIA

ALMECIGA CIFUENTES EDWIN YESID

BELTRÁN VINCHIRA KAROL LISETH
DÍAZ QUITIAN JOSÉ DANIEL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

SIBATÉ
23/02/2022
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5
1. ANÁLISIS DEL ENTORNO EDUCATIVO .......................................................... 6
1.1 PROBLEMA ................................................................................................ 6
1.1.1 Objetivo general. .................................................................................... 6
1.1.2 Objetivos específicos. .............................................................................. 6
1.2 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 7
2 CRONOGRAMA ................................................................................................ 8
2.1 ACTIVIDADES ............................................................................................ 9
3 RECURSOS ..................................................................................................... 13
4 METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN ............................................................... 14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 15
 RESUMEN

Las composiciones folclóricas musicales han estado presente en el desarrollo de los

humanidad a lo largo de toda su evolución, en algunas ocasiones se recrea su origen,
cantándole a los afectos como el amor, la vida, la esperanza, en otras ocasiones se aleja del
romanticismo, centrando su mirada en las vivencias de quienes hacen parte de la sociedad,
así pues a través de las letras se manifiestan denuncias sociales, cuyas estrofas no son más
que las representaciones del sentimiento generalizado de los ciudadanos que requieren poner
de manifiesto el arte ante situaciones amenazantes, vulneradoras y /o transgresoras de
derechos, que requieren divulgación, atención y solución.

La siguiente propuesta pedagógica contiene la estructura para una atención integral de los
estudiantes del nivel de educación media por parte del equipo de estudiantes de la
Universidad del Tolima del Cipa Varón del sol de noveno semestre durante el año escolar en
curso, dicha propuesta está enfocada en el fortalecimiento y apropiación del conocimiento de
la cultura musical colombiana, dentro de la institución Educativa Colombo Latino ubicada
dentro del municipio de Soacha Cundinamarca, debido a la poca visibilización de dinámicas
culturales que permitan un arraigo del folclore al interior de las aulas.

Por consiguiente, este documento describe la justificación de la atención integral desde un

enfoque musical, para la población de la básica media con un grupo etario de adolescentes
entre 14 a 17 años de edad, la cual hace cumplimiento al art 70 de la constitución política de
Colombia, en el cual expresa de manera contundente como el estado debe promover y
fomentar el acceso a la cultura por medio de la educación y de manera permanente velar los
procesos de creación de la identidad nacional, con esto generar un ambiente pedagógico que
permita la implementación del objetivo general y objetivos específicos a desarrollar con los
Niños, Niñas y Adolescentes durante el periodo de atención y la respectiva ruta metodológica
con los espacios de encuentros musicales y las temáticas a ejecutar con la población así como
el cronograma de actividades.
 ABSTRACT

Musical folk compositions have been present in the development of humanity throughout its
evolution, sometimes its origin is recreated by singing to affections such as love, life and
hope. Other times, he moves away from romanticism, focusing his gaze on the experiences
of those who are part of society. Thus, through the lyrics, social complaints are manifested,
whose verses are nothing more than the representations of the generalized feeling of citizens
who need to express art in the face of threatening, violating and/or transgressive situations of
rights, which require disclosure, attention. and solution.

The following pedagogical proposal contains the structure for a comprehensive care of the
students of the secondary education level by the group of students of the University of Tolima
of the Varón del Sol Cipa of the ninth semester, during the current school year. This proposal
is focused on the strengthening and appropriation of the knowledge of Colombian musical
culture, within the Colombo Latino Educational Institution located in the municipality of
Soacha Cundinamarca, due to the low visibility of cultural dynamics that allow folklore to
take root within the communities. classrooms.

Therefore, this document describes the justification for comprehensive care from a musical
approach to the middle school population with an age group of adolescents between 14 and
17 years old, which complies with article 70 of the Political Constitution of Colombia, in the
which forcefully expresses how the state must promote and encourage access to culture
through education and permanently watch over the processes of construction of national
identity, and thereby generate a pedagogical environment that allows the implementation of
the general objective and the objectives specific to develop with the boys, girls and
adolescents during the attention period and the respective methodological route with the
spaces of musical encounters and the themes to be executed with the population as well as
the schedule of activities.
 INTRODUCCIÓN

Este proyecto de grado fue desarrollado por el Cipa Varón del Sol como propuesta de
incentivar el arraigo de la cultura musical colombiana y apropiación de la misma. El trabajo
se desarrollará con los estudiantes de nivel básico medio del Colegio Centro Educativo
Colombo Latino ubicado en el municipio de Soacha, comuna 3 Soacha Norte en el barrio la
Despensa. La población de este sector tiene un estrato socioeconómico 2, aunque los
participantes hacen parte de diferentes lugares del municipio. Se espera que dicha propuesta
nos brinde herramientas que nos permitan dar un enfoque más pedagógico a la cultura
musical, ya que podemos tomar la iniciativa en este tipo de procesos. A lo largo del proceso
se ha propuesto un plan de evaluación compuesto por diferentes etapas como son la fase de
diagnóstico, la fase de retroalimentación o evaluación formativa, la fase de autoevaluación y
la fase de heteroevaluación y coevaluación.
 1. ANÁLISIS DEL ENTORNO EDUCATIVO

El colegio Centro Educativo Colombo Latino ubicado en Soacha Cundinamarca, trabaja con
profesionalidad las artes en medio de la educación, siendo el arte uno de los pilares de esta
institución. Pero actualmente sus enfoques artísticos son interculturales y en su mayoría más
de otras culturas que la propia, en este caso la de Colombia. En consecuencia, a esto los
estudiantes del nivel de educación media no cuentan con un arraigo de la cultura colombiana.
Cuentan con un salón adecuado para el desarrollo de la clase de música, pero no con un
énfasis cultural.

1.1 PROBLEMA

¿CÓMO GENERAR UN ARRAIGO A LA CULTURA MUSICAL DE COLOMBIA EN

LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO CENTRO
EDUCATIVO COLOMBO LATINO?

1.1.1 Objetivo general.

Generar un arraigo de la cultura musical colombiana en los estudiantes de educación media

del colegio Centro Educativo Colombo Latino por medio de implementación de unidades
didácticas.

1.1.2 Objetivos específicos.

- Realizar una prueba diagnóstica en torno al conocimiento musical de Colombia

(Ritmos, Artistas, Canciones).
- Diseñar e implementar las unidades didácticas.
- Generar muestras musicales con algunos de los ritmos de la cultura musical
colombiana.
- Evaluar el impacto de las unidades didácticas a través de una prueba de salida.

6
1.2 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto surge a partir de un ejercicio de observación en la institución, donde se pudo

evidenciar que los estudiantes de media presentan un creciente interés hacia géneros
musicales propios de otros países del mundo, como lo son el rap, reggaetón, pop, entre otros,
dejando ver que sus intereses por la música de Colombia son casi nulos. Por lo tanto, se
propone rescatar los ritmos más representativos de la cultura musical colombiana y diseñar
unas unidades didácticas basadas en ellos a fin de recuperar el interés de los estudiantes en
la música de nuestro país.

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2 CRONOGRAMA

8
2.1 ACTIVIDADES

UNIDAD DIDACTICA 1

TITULO Conociendo mi Cultura para construir mi Identidad

TIEMPO / ESPACIO 60 minutos / Salón de Clases

Observar por medio de actividades cognitivas – visuales el reconocimiento

OBJETIVO DIDACTICO
de las identidades culturales por parte del estudiante.
COMPETENCIAS Comunicación – Apreciación estética

DIMENSIONES Social – Comunicativa

INTELIGENCIAS
Interpersonal – Kinestésica
MULTIPLES

TRANSVERSALIZACION Sociales - Artística - español – Religión

CRITERIOS DE
Identifica y reconoce la diferencia de Identidades Culturales.
EVALUACION
RECURSOS Y/O Maestro, estudiantes. Posita de colores - Marcadores – Imágenes
MATERIALES Multiculturales.
ACTIVIDADES
INICIO Quien Soy 10 minutos
Trabajo en grupo. Cada uno de los estudiantes toma un papel de una bolsa
que contiene algunos nombres de personajes famosos que previamente
han sido escritos y recortados, sin leer el nombre del personaje que les
correspondió cada uno va a colocar el papel en su frente y sus compañeros
METODOLOGIA irán diciendo características del personaje y el estudiante deberá adivinar
quién es. Así sucesivamente cada uno hasta que todos identifiquen que
personaje es.
Seguido de esto se hacen las actividades de identidades y se aplica el
tema.
Conocer qué tipo de cultura o tradiciones tiene cada estudiante en su
contexto familiar y personal, a través de un juego de identidades.
DESCRIPCION DE LA Seguidamente veremos que es identidad cultural con la ayuda de algunas
ACTIVIDAD imágenes que representen diferentes culturas e identidades del mundo
hasta reconocer las pertenecientes a Colombia. El maestro hará una
socialización final.
RETROALIMENTACION
EVALUACION

¿Qué falencias se pudieron evidenciar en el desarrollo y aplicación de las actividades?

9
 UNIDAD DIDACTICA 2

TITULO Don Folclore y su Familia

TIEMPO / ESPACIO 60 minutos / Salón de Clases

OBJETIVO DIDACTICO Construir la definición más acertada y clara para el aprendizaje. Estimular
en el estudiante su habilidad creativa, imaginaria y cognitiva.
COMPETENCIAS
Comunicación - Apreciación estética – Sensibilidad
DIMENSIONES Social - Cognitiva – Emocional
INTELIGENCIAS
MULTIPLES Interpersonal - Kinestésica - Musical

TRANSVERSALIZACION
Sociales – Artística
CRITERIOS DE Identificar los conocimientos previos de los estudiantes y animarlos a
EVALUACION construir su propia definición de Folclore por medio del aprendizaje
significativo que han tenido hasta el día de hoy.
RECURSOS Y/O Fichas con material teórico y visual (Imágenes de Cada Tipo de Folclore)
MATERIALES – Formatos Didácticos para el desarrollo y aplicación de las unidades
didácticas.
ACTIVIDADES
INICIO Manteca de Iguana 10 minutos
METODOLOGIA Es una ronda lúdica encaminada a la coordinación de los estudiantes,
seguir instrucciones, con ritmos y movimientos corporales repetitivos.
Implementando situaciones y emociones diferentes.
DESCRIPCION DE LA Crear una definición junto con los estudiantes de lo que es folclore, con
ACTIVIDAD base en sus conocimientos previos, ideas o pensamientos libres, de
manera que todos puedan aportar, sucesivamente irán descubriendo unas
fichas que tendrán definiciones y material visual con los tipos de folclore,
deberán tratar de identificar cada uno, al acertar en la identificación van a
hacer una representación dinámica de lo que creen que es. El docente hará
una socialización y dará lluvia de ideas si es necesario para dicha
representación. Don folclore y su familia es la figura representativa del
Folclore y sus tipos del mismo.
RETROALIMENTACION
Llenar los formatos didácticos de las Unidades para retroalimentar la
unidad anterior y las que siguen, al finalizar las unidades didácticas se
obtendrá como resultado un folleto completo que ellos mismos irán
solucionando.

EVALUACION

¿Qué falencias se pudieron evidenciar en el desarrollo y aplicación de las actividades?

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 UNIDAD DIDACTICA 3

TITULO Mi Cultura Mis Tradiciones

TIEMPO / ESPACIO
OBJETIVO DIDACTICO
COMPETENCIAS
60 minutos
Despertar un interés de aprender y Animar a los estudiantes a conocer más
del folclore de la Región Andina que es donde habitan.
Comunicación – Sensibilidad – Apreciación

DIMENSIONES Social - Cognitiva – Comunicativa – Ética – Emocional – Estética

INTELIGENCIAS
Interpersonal – Naturalista – Visual Espacial
MULTIPLES

TRANSVERSALIZACION Sociales - Artística – español

CRITERIOS DE Animar e incentivar a los estudiantes a conocer y apropiarse del folclore de

EVALUACION su Región Andina, acogiendo y aceptando sus tradiciones.
Trajes típicos de la Región Andina, artesanías o imágenes de estas. Platos
RECURSOS Y/O
típicos pueden ser reales o imitación. Tener música de la Región como fondo
MATERIALES
para ambientar. Tener videos de Coreografías y bailes típicos.
ACTIVIDADES
INICIO Canción Benito Colombia Tierra Querida 5 minutos
Iniciaremos la sesión con la Canción Benito Colombia Tierra Querida, los
METODOLOGIA estudiantes y los docentes harán un círculo para Iniciar una Batalla de Baile.
Cada uno pasara y hará un paso que se le ocurra.

Museo de la Región Andina.

A través de un museo que el Docente va a diseñar con estaciones de los tipos
DESCRIPCION DE LA de folclore que solo contengan información y representaciones de la Región
ACTIVIDAD Andina, los estudiantes harán un recorrido por el conociendo la Región
Andina. Pueden hacer preguntas o aportar y el maestro debe ser un mediador
y guía del Museo. (Ambientar con Música de la Región)

Llenar los formatos didácticos de las Unidades para retroalimentar la unidad

RETROALIMENTACION anterior y las que siguen, al finalizar las unidades didácticas se obtendrá
como resultado un folleto completo que ellos mismos irán solucionando.

EVALUACION

¿Qué falencias se pudieron evidenciar en el desarrollo y aplicación de las actividades?

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 UNIDAD DIDACTICA 4

TITULO Conociendo Mi Región – Folclore Musical

TIEMPO / ESPACIO 60 minutos
Incentivar al deseo de aprender de los estudiantes hacia el folclore
OBJETIVO DIDACTICO
musical de la Región Andina
COMPETENCIAS Comunicación – Sensibilidad – Apreciación

DIMENSIONES Social - Cognitiva – Comunicativa – Emocional – Estética

INTELIGENCIAS
Interpersonal – Naturalista – Visual Espacial – Musical –Matemática
MULTIPLES
Artística – Matemáticas
TRANSVERSALIZACION
CRITERIOS DE Observar el apropiamiento de los estudiantes de este tipo de folclore.
EVALUACION Interés, participación en la actividad y aplicación.
RECURSOS Y/O Instrumentos reales de la Región Andina – Imágenes de Instrumentos
MATERIALES de dicha Región, Fichas Informativas.
ACTIVIDADES
INICIO Tingo Tango 10 minutos
Iniciaremos la sesión con un juego llamado Tingo Tango En este juego,
los estudiantes se separan en un círculo, siendo adjudicado a un
estudiante la categoría de ‘eso’. El estudiante que es ‘eso’ se tapa los
ojos mientras está separada a alguna distancia del círculo y repite
‘tingo, tingo, tingo, tingo’.
Mientras ‘eso’ continúa diciendo ‘tingo’, los otros estudiantes se pasan
METODOLOGIA un objeto pequeño de mano en mano alrededor del círculo.
En algún momento, el estudiante que es ‘eso’ grita ‘tango’; el
estudiante que tiene el objeto en la mano tiene que pagar una penalidad.
Este estudiante debe realizar una tarea, como cantar una canción, saltar
en un solo pie alrededor del círculo, correr por un minuto, etc., sugerida
por ‘eso’. El estudiante que pagó la penalidad se convierte en ‘eso’ en
la siguiente ronda.
Tienda de Música
El docente organizara el salón como una tienda de Música, donde podrá
poner Instrumentos (Reales – Imágenes), los cuales tendrán una ficha
Informativa (Nombre, usos y baile en el que se usa, departamento al
que pertenece, precio del Instrumento) pertenecientes a la Región
DESCRIPCION DE LA Andina, puede adecuar zonas de salón para cada instrumento poderlo
ACTIVIDAD trabajar de manera individual, los estudiantes pueden simular compras
y a su vez podrán practicar con los instrumentos en el caso de que sean
reales. El maestro explica la ejecución de cada uno si es necesario como
dueño de la tienda. Esta puede tener un estudiante que haga el papel de
cajero o cajera y por medio de billetes didácticos podrán comprar lo
instrumentos. Al final el maestro hará una socialización.

Llenar los formatos didácticos de las Unidades para retroalimentar la

unidad anterior y las que siguen, al finalizar las unidades didácticas se
RETROALIMENTACION
obtendrá como resultado un folleto completo que ellos mismos irán
solucionando.

EVALUACION
¿Qué falencias se pudieron evidenciar en el desarrollo y aplicación de las actividades?

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 3 RECURSOS

Recursos Humanos

- Maestro a cargo
- Alumnos

Recursos Didácticos

- Instrumentos musicales
- Material audiovisual
- Juegos rítmicos
- Guías para la lectura musical

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 4 METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Para el desarrollo e implementación de este proyecto se ha propuesto una metodología de

evaluación por fases, que tenga en cuenta la investigación, el acompañamiento permanente
de los estudiantes y la mejora continua en los procesos de aprendizaje musicales de la cultura
colombiana.

- Evaluación diagnóstica (Preevaluación)

- Evaluación formativa (repasos)
- Autoevaluación
- Evaluación docente: Heteroevaluación y coevaluación

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sáenz, G., 2022. LOS GÉNEROS DE MÚSICA SEGÚN LAS REGIONES COLOMBIANAS.

Flores H., I., 2005. Identidad cultural y el sentimiento de pertenencia a un espacio social: una
discusión teórica.

Web del Maestro CMF. 2022. Tipos de evaluación educativa.

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