Secuencia 2 - 2º grado – “MIRÁ COMO ME MUEVO”

EJE: La vida, diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen
características, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el
ambiente en que viven, identificando algunas de sus necesidades básicas y
nuevos criterios para agruparlos.
EJE TRANSVERSAL: El Desarrollo del Pensamiento Científico Escolar.
SABER: La relación entre características de ejemplos de los organismos vivos
y el ambiente en el que se encuentran y donde satisfacen sus necesidades
básicas.
ESI: El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados
a lo emocional el miedo, vergüenza, timidez.
Promover vínculos saludables. 

FUNDAMENTACIÓN:
Los niños construyen desde épocas tempranas muchos saberes acerca de su
propio cuerpo, los seres vivos y los objetos. Asimismo, es probable que hayan
aprendido también algunos contenidos científicos, incluso en el Nivel Inicial, sin
saber leer ni escribir.
Durante los primeros años/grados de la escolaridad básica, específicamente en
2⁰ año lo seguirán haciendo de un modo más sistemático, con la ayuda del
docente. Con ese fin, es preciso reposicionar la enseñanza de las Ciencias
Naturales en los primeros ciclos, otorgándole un lugar relevante tanto en el
horario escolar como en las actividades propuestas. Conocer el medio
ambiente y los seres vivos que en él habitan implica: aventurarse, formular y
reformular ideas, buscar respuestas e informaciones nuevas explorar el
entorno, observar desde diferentes puntos de vista, registrar las anticipaciones,
y construir, aplicar y valorar el conocimiento que cada uno de los alumnos
tiene, para compartir opiniones e ideas, con la finalidad de producir nuevos
conceptos, tanto de manera individual como colectiva.
Se introduce la idea de adaptaciones sin utilizar esta terminología. Lo
importante será que los alumnos puedan advertir que las formas y las
características de las estructuras de los seres vivos (como cubiertas,
extremidades, etc.) y su comportamiento se relacionan con sus hábitos de vida.
Además de ello se espera que los alumnos puedan establecer algunas
relaciones entre sus estructuras y el ambiente en el que viven los animales, o
anticipar dicho ambiente a partir de observar sus estructuras corporales.
Preguntas guía:
¿Dónde viven los animales?
¿Qué diferencias existen entre los seres vivos terrestres, aéreos y acuáticos?

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¿Cómo podemos darnos cuenta de en qué ambiente vive un ser vivo?
¿Cómo son los animales?
¿Qué estructuras poseen para moverse y/o desplazarse?
¿Se mueven y/o desplazan todos de la misma manera?
¿Cómo están cubiertos los animales?
¿Cómo "los ayudan" esas cubiertas en los ambientes que habitan?
¿Todos los animales poseen cubierta?
PROPÓSITO:
Promover a través de diferentes actividades el reconocimiento de que las
características, los
modos de desplazamiento y de vida de los seres vivos, están estrechamente
relacionados con
el ambiente en que viven.
OBJETIVOS:
 Identificar diversidad de animales y de ambientes.
 Diferenciar los tipos de animales según sus características morfológicas,
desplazamiento y modos de vida.
 Reconocer distintos hábitats e identificar en ellos diferentes especies.
 Reconocer los diferentes tipos de desplazamientos y las estructuras de
locomoción (alas, aletas, patas)
 Reconocer diferencias cubiertas de los vertebrados.
 Involucrarse en tareas de observación, descripción, exploración e
investigación de los seres vivos.

Sesión 1: “Observación”

En ésta primera clase, la docente indagará sobre las ideas previas que tienen
sus alumnos con respecto a las diferentes formas de desplazamiento de los

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seres vivos. Para esto, utiliza una imagen como recurso valorado; donde las
preguntas y las intervenciones de la docente guiarán la observación y
promoverán la descripción, desarrollando y ampliando estas dos habilidades
cognitivas.
En el cuaderno:
1) Observar las escenas y conversamos entre todos:

De esta manera, la docente puede promover el debate a partir de las siguientes

intervenciones:
¿Qué animales ven en las imágenes?
¿Son todos los mismos ambientes?
¿Alguna vez vieron estos animales?
¿Cómo creen que se mueven los animales?
¿Todos se mueven de la misma manera?
¿Qué partes del cuerpo usan para ir de un lugar a otro?
¿En todas las imágenes se ven los mismos animales? ¿Por qué?
Preguntas como las anteriores, resultan sumamente interesantes plantearlas
en el aula, ya que para los chicos son absolutamente interesantes e
investigables. Así mismo, dichas intervenciones promueven en los alumnos el
hábito de hacerse preguntas y buscar las respuestas.
Para poder registrar lo conversado en el aula, la docente aporta a cada uno de
sus alumnos una fotocopia con distintos animales, ellos deberán identificar
cómo se desplazan dichos animales y en qué lugar lo ubicarían.

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Con el motivo de ir afianzando conocimientos, la docente puede pedir a los
alumnos vuelvan a mirar la imagen inicial y reflexionar sobre el modo en que se
desplaza, por ejemplo:
 El papagayo.
 La víbora.
 La ballena.
 El elefante.
En el cuaderno:
2) Completar la imagen con el modo de desplazarse de cada animal.

TAREA:
Recortar y pegar imágenes de 3 animales con diferente modo de desplazarse.
Sesión 2 “Animales que nadan animales que reptan”

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En esta clase se recupera lo visto en la clase anterior e introduce en el
vocabulario especifico relacionado con la temática.
¿recuerdan lo que estuvimos analizando la clase anterior?
Volvamos a observar las imágenes: ¿se acuerdan como pueden desplazarse
los animales que vemos en la imagen?
En ciencias naturales utilizamos formas específicas de nombrar algunas cosas,
por ejemplo, en vez de “formas de moverse de los animales” decimo
“desplazamiento”.
La docente reparte la siguiente imagen y pregunta: ¿Qué creen que están
haciendo estos animales?

Intervenciones
¿Qué parte del cuerpo utilizan estos animales para desplazarse en el agua?
¿Cómo son?
¿Qué formas tienen? ¿en qué lugar del cuerpo se ubican? ¿qué otros animales
acuáticos conocen?
1) Dibujar animales que nadan.
2) Leer con atención.

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De esta manera, lo que la docente pretende lograr con el aporte de dicho texto,
es no solamente registrar lo conversado en el aula, sino también unificar los
criterios explicitados por los que los alumnos en cada debate, así mismo, y
luego de la lectura, se puede indagar si algunos animales de las imágenes
tenían aleta, si son todas iguales, etc.

 Observar la imagen:

Tarea:
Buscar información sobre que parte del cuerpo utilizan los animales que reptan.
Corregimos y ampliamos información:

Cocodrilos, serpientes, caracoles, gusanos, lagartos,

lagartijas, entre otros, son reptiles. Estos animales se
llaman así porque para desplazarse reptan, es decir, se
arrastran.
Algunos de ellos, como el feroz cocodrilo, tienen patas
muy cortitas, entonces, al moverse casi tocan el suelo
con la panza. Otros, como la serpiente no tienen patas y
se arrastran sobre la tierra paras ir de un lugar a otro.

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Sesión 3 “Animales que caminan “
La docente retomará la imagen de la primera clase con el propósito de que los
alumnos logren identificar cuales de los animales que aparecen en la misma
utilizan sus patas para desplazarse:
¿qué parte del cuerpo utilizan los animales que camina?
¿nosotros las utilizamos para caminar? ¿cómo se llaman en el caso del
hombre?
¿habrá animales que utilizan más de dos patas para caminar? ¿cuales? ¿los
podemos identificar en la imagen?
Luego del análisis, la docente presentará un texto y un cuadro comparativo que
los alumnos deberán completar considerando lo abordado hasta el momento:
1)Leer entre todos, la página 213 del libro TUCÁN clic 2 y conversar
2) Completar

Realizamos la actividad de la página en parejas.

 Completar el cuadro con
Animales que…
Caminan Reptan Nadan Vuelan

TAREA
Buscar imágenes o dibujar animales cuadrúpedos y bípedos.
Sesión 4
Para que los niños comprendan la relación entre el ambiente en el que habitan
los animales y sus características, y éstas los ayudan a sobrevivir en estos
ambientes, la docente divide a los niños en grupos pequeños y les reparte un
conjunto de imágenes de animales, del cual deberán seleccionar una para
observar. Además de mencionar como se llama el animal, deberá describir las
características observables primero, para luego poder deducir las non
observables (como la forma de desplazamiento).

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La docente guiará con las siguientes intervenciones:
- ¿Cómo saben que nada o no nada? ¿qué partes del cuerpo lo ayuda a
moverse? ¿Cómo son esas partes?
- Si no nada, ¿cómo saben si vuela?
- Si no vuela ¿cómo saben que camina?
- ¿En dónde te parece que podría vivir este animal? ¿Cómo será ese
ambiente? ¿acuático, terrestre o aeroterrestre?

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 Luego la docente les pedirá que los separen en conjuntos de acuerdo con el
ambiente en que viven. Es posible que los chicos armen conjuntos: de los
animales acuáticos y los terrestres. O quizás tres, incorporando los que vuelan
(aéreos). Pero también podrían pasar que no estén seguros de donde ubicar,
por ejemplo, al pato o al sapo. En ese caso, la docente les propondrá que
inventen un nuevo conjunto para ubicar los animales que les genera dudas y
luego discutirlos entre todos.
¿tienen alguna característica que los ayude al pato a habitar el ambiente en el
que vive?
Por ejemplo: ¿cómo le ayuda la forma de las extremidades a este animal?
¿cómo le ayuda la forma del cuerpo de este animal?
Una vez que acordaron la clasificación de los animales de acuerdo al ambiente
que habitan, la docente les pedirá que armen entre todos, un afiche para
ubicarlos en conjuntos. Por ejemplo, en el conjunto animales que vuelan
aéreos, las características podrían se5r tienen alas.
En el cuaderno:
-En equipo observamos imágenes de animales.
-Clasificamos los animales según en ambiente en el que viven y elaboramos un
afiche.
TAREA
Pegar o dibujar animales cada uno de los ambientes.

Sesión 5
La docente comenzará la clase retomando lo trabajado en sesiones anteriores
acerca de las características de los animales que le permiten vivir en diferentes
ambientes, es decir, sus adaptaciones.
Al mismo tiempo, se destacará que cubiertas de los animales vertebrados
(pelos, plumas, piel, escamas, placas) es una de las características que les
permiten vivir en cierto ambiente, ya que los ayudan a protegerse del frio o del
calor.

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 Sesión 5

 Leer las siguientes características sobre cada tipo de cubierta y como

esa cubierta ayuda, para la supervivencia de cada animal en un cierto
ambiente.

Los pelos suelen proteger del frio y del fuerte so, a diferencia de la piel desnuda.
La piel desnuda, por el contario, ayuda a que los animales transpiren y pierdan
calor en ambiente calurosos.
Las escamas de los peces los ayudan a deslizarse en los ambientes acuáticos. En los
reptiles, las escamas son “secas” y los protegen del sol.
Las plumas de las aves las protegen del frio y las ayuda a volar. En el caso de las
aves acuática, como los patos, las plumas están cubiertas de sustancias que hacen
impermeables al agua (es decir, evitan que se mojen y ser hundan)

A continuación, observamos imágenes de las diferentes cubiertas

 Observar las imágenes y analizarlas.

Luego de observarlas se conversará acerca de: ¿En qué ambiente

vivirán? ¿por qué? ¿Qué observaron para identificar su ambiente?
 Completar el siguiente cuadro:
ANIMAL CUBIERTA AMBIENTE
DONDE VIVE

TAREA:
Recortar o dibujar un animal en el ambiente donde vive, tener en cuenta
las características trabajadas.
Escribir oraciones con los animales seleccionados y las características
trabajadas.

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 Sesión 6
Se comienza retomando oralmente lo trabajado hasta el momento
acerca de la relación existente entre las cubiertas de los animales y el
ambiente en donde viven.
Posteriormente se agruparán a los alumnos de a 3 o 4; y se realizará un
ejercicio inverso, es decir, que a cada grupo se le entregará una imagen
de un ambiente determinado, y se les pedirá que dibujen, describan y
justifiquen, que animal podrían vivir en ese ambiente.
Para eso, deberá poner el foco en la cubierta del animal elegido.
Intervenciones: ¿Qué animal podría vivir en ese ambiente, ¿Cómo les
parece que estará cubierto, con plumas, escamas, pelos, piel? ¿porqué?

Para finalizar la clase cada grupo socializará lo que realizaron con el resto del
compañero.
Con las sesione 5 y 6 se pretende que los alumnos logren dar cuenta que los
animales vertebrados tienen diferentes cubiertas corporales: algunos tienen
pelo, otros plumas, otros escamas. Además, que las características están
relacionadas con el ambiente en el que viven.

Actividad de cierre
Utilizando como estrategia para metacongnición y a modo de cierre, se les
presentará el siguiente juego. En el mismo permite articular lo que conocieron
del tema, junto con la importancia de realizar pregunta, hipotetizar, argumente,
etc.

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 ¿QUIÉN SOY?
En este juego, cada alumno recibirá una tarjeta con el nombre de un animal y
deberá pegarla en su frente sin mirarla. Luego, los alumnos deberán hacer
preguntas a sus compañeros para descubrir qué animal son. Las preguntas
deben estar relacionadas con las características del animal, su cubierta
corporal, el ambiente en el que vive, su modo de desplazamiento, entre otros
aspectos.

Por ejemplo, un alumno podría preguntar: "¿Vivo en el agua?", "¿Tengo

escamas?", "¿Me desplazo nadando?", etc. Los demás compañeros
responderán sí o no, hasta que el alumno adivine correctamente qué animal es.

Este juego permite repasar y afianzar los conceptos trabajados durante las
sesiones anteriores, al mismo tiempo que fomenta la formulación de preguntas,
el razonamiento lógico y la argumentación basada en evidencias.

Al finalizar el juego, se puede realizar una breve reflexión sobre lo aprendido y

destacar la importancia de reconocer las características de los animales y su
relación con el ambiente en el que viven. También se puede promover la
valoración de la diversidad y el respeto hacia los diferentes seres vivos.

Actividad de cierre individual

1) Indicar si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).

1. _____ Los pingüinos viven en ambientes terrestres.

2. _____ Los tiburones son animales acuáticos.
3. _____ Las aves tienen adaptaciones para volar en el aire.
4. _____ Los osos polares son animales terrestres.
5. _____ Los delfines viven en ambientes terrestres.

2) Observar las imágenes de los animales y completar el siguiente.

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Animal Cubierta Se desplaza Ambiente donde vive

Lechuza Plumas Volando Aéreo

Zorro
Pez
cocodrilo
Paloma
Caballo

3) Completar las siguientes oraciones utilizando los conceptos estudiados:

"terrestre", "acuático" o "aéreo".

1. Los peces viven en ambientes ________________.

2. Las aves tienen adaptaciones para volar en el medio ________________.
3. Los leones son animales que habitan en ambientes________________.

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