Guía Del Participante S4

CURSO 1
Monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica
en la IE
SESIÓN
4
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE IIEE
CURSO VIRTUAL | UNIDAD 2 | SESIÓN 4
UNIDAD ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

2 Y HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
SESIÓN 4: REFLEXIÓN CON EL O LA DOCENTE Y SEGUIMIENTO A COMPROMISOS
Al finalizar la sesión, las y los participantes reconocerán las acciones por realizar
Logro de
para lograr la mejora del desempeño docente a partir del diálogo reflexivo y
la sesión
establecimiento de compromisos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

Actividad N°1: ¿Por qué reflexionar con el o la docente sobre su práctica
profesional?
Inicio Comprende que el diálogo con el o la docente resulta indispensable para establecer
compromisos y acciones de mejora. Asimismo, identifica algunas consideraciones
para el antes, durante y después del diálogo.
Actividad N°2: ¿Cómo inicio un diálogo reflexivo con el o la docente?

Identifica la estructura del inicio de un diálogo reflexivo efectivo.
Actividad N°3: ¿Cómo desarrollo un diálogo reflexivo con el o la docente?

Comprende el valor que tiene la formulación de las preguntas para fomentar
el diálogo reflexivo efectivo, así como la coherencia de estas preguntas con
la apreciación, conclusiones y evidencias de la observación del desempeño
docente.
Actividad N°4: ¿Cómo cierro un diálogo reflexivo con el o la docente?

Desarrollo Identifica un cierre adecuado de un diálogo reflexivo.
Actividad N°5: ¿Cómo aplico lo aprendido en mi IE?

Revisa la síntesis de acciones contempladas para el diálogo reflexivo con la finalidad
de aplicarlas en su IE.
Actividad N°6: Foro

Comparte en el foro la matriz de información que consolida la información sobre el
desempeño de un o una docente al/a la que ha monitoreado en su IE, así como la
propuesta de preguntas potentes para el diálogo reflexivo y los compromisos de
mejora que se establecieron posterior a esta conversación.
Actividad N°7: ¿Qué aprendí?

CIerre
Reflexiona sobre lo aprendido en la sesión y su aplicación en su IE.
2
BIENVENIDA A LA SESIÓN
Estimada/o directiva/o:
¡Bienvenido/a a la segunda unidad del curso!

En la primera unidad, identificaste las acciones necesarias para observar una sesión de aprendizaje y
para realizar una apreciación a lo observado. En esta sesión, se conocerá lo que se realiza después de
ese proceso: llegar a compromisos para el fortalecimiento del desempeño desde el diálogo reflexivo.
Iván - Directivo nuevo
Juana, la semana pasada, realicé un monitoreo y la apreciación

de uno de mis docentes. ¿Qué hago después de eso?
Juana - Directiva con experiencia
Iván, después de registrar la información,

corresponde planear un diálogo con el o
la docente observado/a.
¿Y qué debo tener en consideración para ello?
Son varios aspectos que se verán en la presente

sesión. Entre ellos, se revisará cómo hacer un
diálogo reflexivo y cómo establecer compromisos.
¿Estás listo para empezar?
¡Sí, claro!
3
INICIO DESARROLLO CIERRE
ACTIVIDAD 1
¿Por qué reflexionar con el o la docente sobre su práctica profesional?
Revisa el siguiente material titulado Casos de diálogo entre directivo/a y docente, que presenta
tres situaciones en las que un/a directiva/o conversa con sus docentes después de una observación.
Considerando lo observado, ¿con cuál de los diálogos propuestos te identificas más? ¿Por qué?
En los tres casos, se observan diferentes formas de establecer el diálogo con el o la docente. En el
primero, el directivo genera una interacción con la docente, pero la realiza de manera superficial
porque lo hace de forma apresurada y además propone él mismo la información muy superficial.
Por otro lado, en el segundo caso, si bien la directora genera un espacio más adecuado, al final,
mientras se desarrolla la conversación, se desvía del tema y también, cuando propone ideas, lo hace
de modo desordenado. En el tercer caso, en cambio, se observa que se ha garantizado generar
un espacio adecuado para el diálogo. No solo se trata de generar un espacio físico, sino también
de que haya tiempo suficiente para revisar lo anotado por la directora a partir de la observación.
Se observa que, en el diálogo, se generan preguntas para que la docente responda y también se
generan compromisos puntuales para la mejora.
4
¡Importante!
Realizar el diálogo o reflexión con el o la docente después de la observación
garantiza que se pueda fortalecer su desempeño porque no solo se genera
la reflexión sobre la práctica profesional, sino que permite que se lleguen a
establecer compromisos de mejora. Es decir, este tipo de interacciones entre
el/la directivo/a y el/la docente permite tener una mirada crítica y reflexiva de parte
del/de la docente hacia lo que viene haciendo bien y constituye una fortaleza en su
desempeño como aquello que aún es un desafío y, por tanto, debe trabajar en ello y
para lo cual se ha de trazar acciones de los compromisos de mejora junto con el/la
directivo/a.
A continuación, se presentan algunas consideraciones respecto a los momentos e instrumentos

que se necesitan tener en consideración para dialogar con las y los docentes después de haber
observado sus sesiones y de apreciar su desempeño.
ANTES DEL DIÁLOGO EN EL DIÁLOGO POSTERIOR AL DIÁLOGO
• Fijar una fecha para la • Presentar, de manera • Verificar en la fecha

reunión con el/la docente transparente, la ficha completa pactada los compromisos
observado/a de la observación a los que llegó el o la
• Llevar a la reunión • Brindar tiempo al o a la docente docente
las fichas completas para la revisión de lo registrado • Tener en consideración los
(incluida la apreciación) • Dialogar siguiendo la ruta de compromisos pactados en
• Separar un espacio en el cada desempeño la siguiente observación
que se pueda dialogar • Realizar las preguntas
sin interrupciones preparadas previamente por
• Preparar preguntas desempeño y generar nuevas
por desempeño para preguntas reflexivas en caso sea
fomentar el diálogo necesario
reflexivo • Proponer interacciones que
lleven al o a la participante a
generar compromisos
• Establecer fechas puntuales para
la realización del compromiso y
para la revisión de su ejecución
5
Dada la complejidad que implica el diálogo, en las siguientes actividades de la sesión, se explicarán,
paso a paso, sugerencias y características de un diálogo ideal en el que se puedan llegar a
compromisos.
Juana, entonces, cuando quiera realizar el diálogo con

cada uno de mis docentes, tengo que preparar un
espacio físico y también mental.
¡Claro que sí! Además, genera preguntas

reflexivas y propositivas según cada
desempeño de la ficha.
Todavía no me queda claro cómo haría ese tipo

de preguntas, pero imagino que lo vamos a ver
a continuación.
Así será. ¡Sigamos!
6
ACTIVIDAD 2
¿Cómo inicio un diálogo reflexivo con el o la docente?
En el inicio del diálogo reflexivo, se produce la apertura de la conversación. Es un primer momento

con el o la docente que, de ser adecuado, va a asegurar que el intercambio con el o la docente sea
efectivo, es decir, que se visibilice una respuesta de escucha atenta y apertura por parte de él o ella.
Es importante generar un ambiente y condiciones adecuadas para este inicio del diálogo. Por ello,
debe cuidarse lo siguiente: generar un ambiente cálido y sin ruidos, y mostrar una actitud positiva,
amable y amigable con el o la docente para que ambos/as se sientan cómodos/as. Se sugiere que
este inicio dure entre 5 y 10 minutos.
Para este primer momento, es necesario iniciar el diálogo teniendo en consideración lo siguiente:
Plantear una pregunta

de inicio
Ser directo/a con el

objetivo del diálogo
Explicar cómo se organizará este

espacio de diálogo y reflexión
(breve agenda y el orden que
seguirá la conversación)
Presentar las conclusiones y

apreciación de la observación
(Ficha 3) para que el o la docente
las revise por unos minutos.
7
Revisa este diálogo:
Directiva Luz: Buenas tardes, Daria, ¿cómo estás?

Docente Daria: Buenas tardes, me encuentro bien.
Directiva Luz: Como ya te había mencionado, te he convocado para poder dialogar respecto a la sesión
de clase que observé la semana pasada. Después de este diálogo, lo importante es plantear algunos
compromisos de mejora para fortalecer tu desempeño.
Docente Daria: ¡Muy bien, Luz!
Directiva Luz: Entonces, lo primero será revisar la ficha 3 que he completado a partir de tu observación;
luego, dialogar sobre cada uno de los desempeños observados; y, finalmente, establecer compromisos
de mejora.
Docente Daria: ¡Genial!
Directiva Luz: Ahora, te pido que, por favor, revises lo que yo anoté en las conclusiones, así como mi
apreciación a tu observación. Te pido que lo leas por unos cinco minutos. Después de que lo leas,
conversaremos según el orden de los desempeños en la ficha.
Ahora observa el análisis de su estructura*:
Directiva Luz: Buenas tardes, Daria, ¿cómo estás?

Docente Daria: Buenas tardes, me encuentro bien.
Directiva Luz: Como ya te había mencionado, te he convocado para poder dialogar respecto a la sesión
de clase que observé la semana pasada. Después de este diálogo, lo importante es plantear algunos
compromisos de mejora para fortalecer tu desempeño.
Docente Daria: ¡Muy bien, Luz!
Directiva Luz: Entonces, lo primero será revisar la ficha 3 que he completado a partir de tu observación;
luego, dialogar sobre cada uno de los desempeños observados; y, finalmente, establecer compromisos
de mejora.
Docente Daria: ¡Genial!
Directiva Luz: Ahora, te pido que, por favor, revises lo que yo anoté en las conclusiones, así como mi
apreciación a tu observación. Te pido que lo leas por unos cinco minutos. Después de que lo leas,
conversaremos según el orden de los desempeños en la ficha.
Leyenda: Pregunta de inicio Agenda de la reunión
Objetivo del diálogo Revisión de conclusiones
8
Considerando lo anterior, revisa otros inicios de diálogo y analiza su estructura. ¿Cuál de ellos se
acerca más al ideal de estructura de inicio?
Situación de inicio 1: La directiva inicia la sesión preguntando al docente sobre sus percepciones
de la sesión
Directiva: ¡Buenos días, Eduardo!

Un gusto verlo por aquí.
Docente: Buen día, Azucena.

Gracias, un gusto para mí también.
Directiva: Bien, hoy hemos visto su sesión sobre

la cultura Chavín. ¿Cómo se sintió el día de hoy?
A B C: ¡Muy
Docente: DEF G HMe
bien! I Jsentí
K L muy
M Ncómodo.
O P Q RMis
ST UVWXYZ
estudiantes
estaban muy entusiasmados por conocer más sobre las
cabezas clavas y el lanzón monolítico.
Directiva: Claro! ¡Muy bien! Para organizar la sesión, primero,

te pediré que revises mis anotaciones y apreciación, y luego
dialogaremos desempeño por desempeño de lo sucedido.
Docente: Está bien.
9
Situación de inicio 2: La directiva inicia la conversación dando una opinión general sobre
el desenvolvimiento de la docente en la sesión.
Directiva: ¡Hola, Silvia!
Docente: Buenos días, directora María
Directiva: Toma, estos son los resultados de desempeño docente

(le entrega la ficha N°3). Saliste muy baja, como siempre. Ahora,
lo hemos vuelto a ver en esta ficha sobre tu desempeño.
Docente: Vaya…bueno, gracias. ¿Qué

hago con la ficha? ¿Se la devuelvo?
Directiva: No, es para ti. Revisa la ficha con calma y, si tienes

alguna duda, me buscas, pero rapidito que siempre estoy con
mil cosas.
Docente: Entiendo ...
10
Situación de inicio 3: El directivo empieza el diálogo preguntando a la docente sobre el clima y

la familia
Directivo: Hola, Juliana, ¿qué tal?
Docente: Hola, Jaime, muy bien. Aquí, con un poco de frío.
Directivo: Sí, ¿no? ¡Qué frío está haciendo! ¿Llegaste a ver la

noticia sobre la última nevada que hubo a unos metros de aquí?
Resulta que hubo unos accidentes y no sabes, Mariana, la auxiliar
estaba viajando en ese carro.
Docente: ¡Ah! Sí, justo mi tía me comentó que hubo un

atasco en la carretera por un deslizamiento. Mi tía es de
esa zona.
Directivo: ¿Cómo se apellida tu tía? Yo tengo parientes ahí
Docente: Se apellida Osorio.
Directivo: Ohhh yo conozco a varios Osorio. Mi tía es de la

rama de los Osorio de Jauja.
11
Si deseas ver el solucionario, puedes revisar hacia la parte final de la guía.
¡Importante!
Recuerda que el inicio del diálogo contenga lo siguiente:
• Pregunta de inicio
• Objetivo del diálogo
• Breve agenda de la reunión
• Presentación de conclusiones y apreciación
12
ACTIVIDAD 3
¿Cómo desarrollo un diálogo reflexivo con el o la docente?
En el desarrollo del diálogo, se realiza el análisis y reflexión profunda sobre el desempeño pedagógico.
El/la docente cuestiona y valora las propias acciones y decisiones ayudado/a por el directivo/a, el/la
cual, a través de la formulación de preguntas precisas, propicia la reflexión acerca de las evidencias
detectadas que reflejan las fortalezas y aspectos de mejora del/ de la docente.
Ahora bien, para que el diálogo de reflexión sea valioso, la calidad de las preguntas formuladas por
el/la directivo/a resulta fundamental. Estas deben enfocarse en hacer que el/la docente genere sus
propias respuestas. Por ende, antes de ir a la reunión con el o la docente, debes haber formulado
unas preguntas base para el momento del diálogo reflexivo en sí mismo. Además, para que el diálogo
reflexivo sea significativo, es necesario que sea organizado. En ese sentido, te sugerimos revisar la
ficha de conclusiones y apreciación de la observación con el o la docente y, a partir de eso, dialogar.
Para trabajar esta actividad con más detalle, recuerda el ejemplo visto en la sesión anterior sobre el
monitoreo que realiza la directiva Justina Díaz a la docente Carmen Fuentes utilizando la ficha de
notas de la observación de aula y, posteriormente, cómo realiza su análisis la directora en cuestión
haciendo uso de la ficha de conclusiones y apreciación de la observación de aula. A continuación, te
dejamos los enlaces para que puedas acceder a los materiales mencionados y sea más fácil poder
recordar lo trabajado.
• Ficha 2: Notas de la observación de aula

• Ficha 3: Conclusiones y apreciación de la observación de aula
Ahora bien, considerando la información de las fichas 2 y 3, se deben plantear las preguntas que se
podrían formular en el diálogo reflexivo con el o la docente. En la siguiente tabla, se han consolidado
las conclusiones sobre el desempeño docente y las evidencias que las sustentan, así como el nivel
alcanzado y la propuesta de preguntas. Observa con atención la propuesta realizada.
13
CONSOLIDADO DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y PREGUNTAS DE REFLEXIÓN - DOCENTE

CARMEN FUENTES
Desempeño, conclusión y Nivel de logro Preguntas para reflexión
evidencias de la ficha obtenido planteadas por directora Justina
1. Involucra activamente a las y los Destacado • ¿Cómo podrías garantizar que
estudiantes en el proceso de aprendizaje. esto se siga manteniendo en el
tiempo?
Conclusión: La docente logra involucrar
activamente a las y los estudiantes en el proceso • ¿Cómo podrías fortalecer el
de aprendizaje, porque los invita a recorrer el aula, involucramiento de estudiantes
porque los divide en grupos y porque se interesa
en fomentar y responder preguntas.
• La docente indica la temática: “Hoy trabajaremos

analizando el arte rupestre” y pregunta a una
estudiante: “¿De qué nos sirve hoy aprender
acerca del arte rupestre?”
• Se registra el siguiente diálogo:
› Docente: “¿Cuál es la importancia de estudiar

las pinturas rupestres en el siglo XXI
› Estudiante: “Es importante porque nos

permite ver qué sucedía en el pasado y
analizar el presente.”
› Docente: “En el presente, ¿a qué se parecen

las pinturas rupestres?”
› Estudiante: “A los muros de Instagram donde

también dejamos nuestros rastros.”
› Docente: “Para revolver la última actividad, de

forma aleatoria, deben de unirse en grupos de
cuatro.” Los estudiantes se desplazan por el
aula.
• La docente pegó figuras rupestres en el aula.

Luego, dijo: “Los invito a observar las imágenes”.
Los estudiantes se pararon de sus asientos. Un
estudiante comenta: “Mira, ese animal se parece
a un mamut”. Otro estudiante comenta: “no, se
parece a una vaca”. La docente le pregunta:
“¿Por qué crees que se parece a una vaca?”
2. Promueve el razonamiento, la creatividad En proceso • Veo que has planteado en tu

y/o el pensamiento crítico. sesión actividades con la
intención de promover la
Conclusión: La docente intenta promover el creatividad, ¿crees que lo has
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento conseguido? ¿Por qué?
crítico, porque invita a imaginar una situación,
pero la interacción pedagógica posterior es • Cuando el estudiante te
limitada; por otro lado, plantea preguntas 14 comentó que hacer dibujos era
reflexivas, pero no profundizan ni analizan las aburrido, ¿cómo podrías haber
respuestas. fundamentado que la
› Docente: “Para revolver la última actividad, de
forma aleatoria, deben de unirse en grupos de
cuatro.” Los estudiantes se desplazan por el
aula.
• La docente pegó figuras rupestres en el aula.

Luego, dijo: “Los invito a observar las imágenes”.
Los estudiantes se pararon de sus asientos. Un
estudiante comenta:
INICIO “Mira, ese animal se parece
DESARROLLO CIERRE
a un mamut”. Otro estudiante comenta: “no, se
parece a una vaca”. La docente le pregunta:
“¿Por qué crees que se parece a una vaca?”
2. Promueve el razonamiento, la creatividad En proceso • Veo que has planteado en tu

y/o el pensamiento crítico. sesión actividades con la
intención de promover la
Conclusión: La docente intenta promover el creatividad, ¿crees que lo has
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento conseguido? ¿Por qué?
crítico, porque invita a imaginar una situación,
pero la interacción pedagógica posterior es • Cuando el estudiante te
limitada; por otro lado, plantea preguntas comentó que hacer dibujos era
reflexivas, pero no profundizan ni analizan las aburrido, ¿cómo podrías haber
respuestas. fundamentado que la
creatividad era importante?
• En un momento de la actividad, la docente invita
a los estudiantes a que creen imágenes • En lugar de decir: ¿"Cómo vas a
imaginando que se encuentran en el mundo del decir eso? No tenían tinta
hombre rupestre. Un estudiante dice: “Qué china", ¿qué podrías haber
aburrido, profesora”. La docente dice: “Es respondido?
importante imaginar para ser creativos”. Los
estudiantes dibujan. Cuando terminan, la
docente mira los dibujos y dice: “Muy lindos”.
Luego, pasa a otra actividad.
• Se observa el siguiente diálogo:
Docente: “¿Por qué crees que las pinturas

rupestres han durado hasta estos años?”
Estudiante 1: “Porque usaron buena tinta china”
Docente: “¿Cómo vas a decir eso? No tenían
tinta china.”
Estudiante 2: Porque no eran espacios
húmedos”
Docente: “Sí, quizás, tienes razón.”
3. Evalúa el progreso de los aprendizajes En inicio • Cuando el estudiantes te

para retroalimentar a las y los estudiantes, comentó que no entendía
y adecuar su enseñanza. porqué la personas hacían
pinturas en los muros,
Conclusión: La docente no evalúa el progreso de respondiste te respondo luego,
los aprendizajes para retroalimentar a las y los ¿crees que el estudiante obtuvo
estudiantes, y adecuar su enseñanza, porque una respuesta a su pregunta?,
evade las preguntas y porque destina poco tiempo ¿Qué otra respuesta pudiste
al monitoreo de los avances. haber dado?
• En un momento de la sesión, se da el siguiente • Cuando las y los estudiantes

diálogo: trabajaban en grupo te sentaste
› Estudiante: “No entiendo por qué las personas en tu escritorio. ¿Qué pasaría si
hacían pinturas en los muros. ¿Por qué hacían tenían consultas dentro de los
eso?” grupos? ¿Cómo podrías
› Docente: “Eso te respondo luego.” ayudarlos mejor?
• La docente, cuando invita a que todas y todos
trabajen en grupo, se sienta en la mesa y lee un
libro.
4. Propicia un ambiente de respeto y En proceso • ¿Cómo crees que se sintió la niña

proximidad. cuando te pidió ir al baño y le
15 dijiste: "Si es muy urgente, ve"?
Conclusión: La docente intenta propiciar un • ¿Crees que logras generar un
ambiente de respeto y proximidad porque, cuando ambiente cálido y seguro para
estudiantes, y adecuar su enseñanza, porque una respuesta a su pregunta?,
evade las preguntas y porque destina poco tiempo ¿Qué otra respuesta pudiste
al monitoreo de los avances. haber dado?
• En un momento de la sesión, seCURSO
da el siguiente • Cuando las y los estudiantes
VIRTUAL | UNIDAD 2 | SESIÓN 4
diálogo: trabajaban en grupo te sentaste
› Estudiante: “No entiendo por qué las personas en tu escritorio. ¿Qué pasaría si
hacían pinturas en los muros. ¿Por qué hacían tenían consultas dentro de los
eso?” grupos? ¿Cómo podrías
INICIO
› Docente: “Eso te respondo luego.” DESARROLLO CIERRE
ayudarlos mejor?
• La docente, cuando invita a que todas y todos
trabajen en grupo, se sienta en la mesa y lee un
libro.
4. Propicia un ambiente de respeto y En proceso • ¿Cómo crees que se sintió la niña

proximidad. cuando te pidió ir al baño y le
dijiste: "Si es muy urgente, ve"?
Conclusión: La docente intenta propiciar un • ¿Crees que logras generar un
ambiente de respeto y proximidad porque, cuando ambiente cálido y seguro para
hay una falta de respeto, interviene, pero, cuando los estudiantes? ¿Por qué?
un estudiante plantea dudas, responde distante y,
ante la manifestación de una necesidad física, la
docente responde fríamente.
• Los estudiantes la llaman cuando tienen dudas y

se acerca, escucha sus preguntas y responde.
Por ejemplo, José le dijo: “Profesora, no
entiendo cómo registrar la información”. La
docente respondió: “Revisa de nuevo”.
• Una estudiante solicita salir de la clase señalando
que quiere ir al baño y la docente le dice: “Si es
muy urgente, ve”.
• Un estudiante le grita a otro: “Tú no sabes nada,
burro”. La docente interviene y dice: “Esos
términos están prohibidos en la clase”.
5. Regula positivamente el comportamiento. En proceso • ¿Por qué dijiste "si siguen así no
van a salir al recreo"?
Conclusión: La docente intenta regular • ¿Qué mecanismos podrías
positivamente el comportamiento porque redirige utilizar para mejorar la
el comportamiento inapropiado para tener una regulación del comportamiento
clase continua; sin embargo, lo hace utilizando sin recurrir a premiar o castigar?
mecanismos negativos.
• Un estudiante dice a otro estudiante: “Si no

haces la actividad, te sacarás 0”. La docente
interviene y dice: “Es verdad, te vas a sacar 0 si
no trabajas”.
• Un estudiante hace una broma y la docente dice:
“Si siguen así, no van a salir al recreo”. Los
estudiantes dejan de reírse y continua la clase.
16
Como has observado en el ejemplo previo, lo más importante del proceso realizado por la directora
Justina es el poder articular sus conclusiones, las evidencias que las sustentan o avalan y el nivel de
logro obtenido con preguntas pertinentes que se plantearán en la conversación uno a uno con la
docente. Por consiguiente, es preciso destinar un tiempo de preparación a la elaboración de dichas
preguntas por desempeño y, tal como se muestra en el caso anterior, incluso, se deben generar
preguntas para los desempeños logrados, porque el objetivo es que se mantenga la práctica
en adelante1.
Para que practiques el procedimiento

explicado anteriormente, revisa una de
las observaciones que has realizado
a las y los docentes en tu IE, y plantea
preguntas considerando todos los
insumos correspondientes.
1
Las preguntas que formules para el desarrollo del diálogo reflexivo, básicamente, van a salir de las evidencias
registradas durante la observación. Sin embargo, para una mayor variedad en la formulación de tus preguntas,
podrías revisar el material complementario “Tipo de preguntas”. Las formulaciones de estas preguntas te pueden
orientar y servir de inspiración
17
¡Importante!
Realizar el diálogo reflexivo demanda lo siguiente:
• Es importante ir desarrollando el diálogo de forma organizada, respetando
el orden propuesto en los desempeños en las fichas.
• Se debe plantear preguntas coherentes con el análisis realizado en la
apreciación de la observación.
• Es posible formular nuevas preguntas en función de las respuestas del/de
la docente. No te ciñas únicamente a las preguntas diseñadas previamente.
• Es necesario ahondar en los desempeños que han salido destacados y en
proceso porque eso permite ver la situación integralmente.
• Es crucial favorecer que el o la docente sea quien genere la respuesta.
Adicionalmente, hay que tener en consideración algunos aspectos más vinculados con las
habilidades socioemocionales, como mantener una escucha atenta, mirar al o a la docente cuando
está hablando, parafrasearlo/la para asegurar una comprensión efectiva, tener una comunicación
empática y asertiva, y mostrar una actitud de apertura y respeto.
18
ACTIVIDAD 4
¿Cómo cierro un diálogo reflexivo con el o la docente?
Después de haber planteado las preguntas y establecer el diálogo, viene una parte fundamental del
proceso: consiste en que el/la directivo/a asuma compromisos. Para ello, es importante que el/la
directivo/a y el/la docente piensen en objetivos por cada desempeño, prestando especial atención
a aquellos en los que se encuentra en nivel en proceso o en inicio. Se puede iniciar con una pregunta
genérica y, posteriormente, pasar a definir acción por acción lo que corresponde. Sugerimos la
siguiente estructura:
• Inicia con una pregunta de balance general.

• Luego, pregunta respecto a qué compromisos asumir para los desempeños en los que el nivel
está “En inicio” o “En proceso”.
• Luego, pregunta respecto a qué compromisos asumir para los desempeños en los que el nivel
está en “Logrado” y “Destacado”.
• Es importante enfatizar que los compromisos deben ser concretos y se debe pactar fechas de
acción. Pueden colocarse en el Acta de compromiso llamada Ficha N°4: Acta de compromiso,
sugerida para este curso.
Ahora, para poner en práctica la identificación de cierres, revisa los

siguientes compromisos. ¿Cuál de ellos es el mejor?
19
Caso 1
I. INFORMACIÓN RELEVANTE A PARTIR DEL DIÁLOGO REFLEXIVO
Fortalezas El desempeño 1 y 2 obtuvo un nivel de logro destacado.

Aspectos por mejorar El desempeño 3 obtuvo un nivel de logro en proceso.
Los desempeños 4 y 5 obtuvieron un nivel de logro en inicio.
Acuerdos y compromisos
Pasos por seguir
del/de la docente
Me comprometo a mejorar el Buscaré información cuando pueda.
desempeño 3, y mucho más
los 4 y 5.
Caso 2
II. INFORMACIÓN RELEVANTE A PARTIR DEL DIÁLOGO REFLEXIVO
Fortalezas El desempeño 1 obtuvo un nivel de logro destacado.

El desempeño 2 obtuvo un nivel de logro en proceso.
Aspectos por mejorar El desempeño 3 obtuvo un nivel de logro en inicio.
Los desempeños 4 y 5 obtuvieron un nivel de logro en proceso.
El desempeño 3 obtuvo un nivel de logro en inicio.
del/de la docente
Desempeño 2: Revisaré Desempeño 2: Siguiente semana (segunda semana de junio)
propuestas donde se Desempeño 3: Siguiente semana (segunda semana de junio)
prioriza Desempeños 4 y 5: Esta semana (primera semana de junio)
la creatividad en las y los
estudiantes.
Desempeño 3: Procuraré
generar dos opciones de
ejercicios para situaciones
en las que sea necesario
adecuar la actividad.
Desempeños 4 y 5: Asistiré
a la GIA que aborda esta
temática.
20
En el primer caso, si bien la ficha está completa, no está desarrollada con fechas específicas o
acciones correspondientes. Por otro lado, en el segundo caso, están escritos los acuerdos por
desempeño y, también, en los pasos por seguir se determinan las fechas. Esto último es importante
porque garantiza que haya un objetivo claro y fechas específicas.
Como ejercicio, revisa la tabla Consolidado del desempeño docente y preguntas de reflexión - Docente
Carmen Fuentes e identifica qué compromisos podrían ser los adecuados según la información
precisada.
III. INFORMACIÓN RELEVANTE A PARTIR DEL DIÁLOGO REFLEXIVO
Fortalezas
Aspectos por mejorar
Pasos por seguir
del/de la docente
En conclusión, el potencial del cierre del diálogo con el o la docente es poder establecer compromisos
de mejora por cada desempeño y acciones por seguir.
21
Juana, hemos visto muchos pasos para llegar a compromisos con las
y los docentes a partir del diálogo reflexivo. ¿Qué sigue ahora?
Ahora, sigue la parte de poner en práctica todo lo trabajado

previamente.
¿Sí? ¿Cómo así?
Te invito a que vayas a tu IE a

realizar un diálogo reflexivo.
Está bien, aunque, ¿podríamos ver una

síntesis de la información?
Sí, claro, veamos y vamos.
22
ACTIVIDAD 5
Actividad práctica en la IE
Es importante que todo lo leído aquí sea aplicado en el espacio educativo. Lee la síntesis de lo que
debe realizarse y, luego, activa esto en tu IE.
MOMENTO EVIDENCIAS
• Plantea una pregunta de inicio.

• Sé directo con el objetivo del diálogo.
• Explica cómo se organizará este espacio de diálogo y reflexión (breve
agenda y el orden que seguirá la conversación).
Inicio • Presenta las conclusiones y apreciación de la observación (Ficha 3) para que
el o la docente las revise por unos minutos.
• Es importante ir desarrollando el diálogo de forma organizada, respetando
el orden propuesto en los desempeños en las fichas.
• Se debe plantear preguntas coherentes con el análisis realizado en la
apreciación de la observación.
• Es posible formular nuevas preguntas en función de las respuestas del
Desarrollo docente. No te ciñas únicamente a las preguntas diseñadas previamente.
• Es necesario ahondar en los desempeños que han salido destacados y en
proceso porque eso permite ver la situación integralmente.
• Es crucial favorecer que el docente sea quien genere la respuesta.
• Inicia con una pregunta de balance general.
• Luego, pregunta respecto a qué compromisos asumir para los desempeños
en los que el nivel está “En inicio” o “En proceso”.
• Luego, pregunta respecto a qué compromisos asumir para los desempeños
en los que el nivel está en “Logrado” y Destacado.
Cierre • Es importante enfatizar que los compromisos deben ser concretos y se
debe pactar fechas de acción. Pueden colocarse en el Acta de compromiso
llamada Ficha N°4: Acta de compromiso, sugerida para este curso.
Ahora que has revisado la información que debes tener en consideración para un diálogo reflexivo,
realiza un diálogo reflexivo con el o la docente considerando todo lo previo.
23
ACTIVIDAD 6
Foro
A continuación, participa en el foro de la sesión. Este foro tiene como objetivo que puedas compartir
con tus colegas la evidencia de haber realizado un diálogo reflexivo siguiendo las pautas ofrecidas en
la sesión para el inicio, desarrollo y cierre de la reflexión con el o la docente. Para ello, completa la tabla
propuesta a continuación que consolida las conclusiones y evidencias por cada desempeño, así como
el nivel de logro, las preguntas de reflexión y los compromisos asumidos por algún/a docente que has
monitoreado/a.
MATRIZ DE INFORMACIÓN
Desempeño, conclusión y Nivel de logro Preguntas para reflexión Compromisos
evidencias obtenido con el o la docente de mejora
1. Involucra activamente
a las y los estudiantes en
el proceso de aprendizaje
Conclusión
Evidencia
2. Promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Conclusión
Evidencia
3. Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
retroalimentar a las y los
estudiantes, y adecuar su
enseñanza
Conclusión
Evidencia
24
4. Propicia un ambiente
de respeto y proximidad
Conclusión
Evidencia
5. Regula positivamente
el comportamiento
Conclusión
Evidencia
Para finalizar tu participación en el foro, luego de compartir tu tabla, revisa las propuestas de tus
compañeros y compañeras, y realiza un comentario sobre lo presentado por, al menos, una o un
colega sobre la base de la siguiente pregunta: ¿Qué sugerencia podrías dar a tus compañeros/as?
25
ACTIVIDAD 7
¿Qué aprendí?
Hemos llegado al final de esta sesión y, para enriquecer tu experiencia de aprendizaje, responderás
algunas preguntas que te ayudarán a conectar los aprendizajes de la sesión con tu realidad y la
de tu IE.
¿Cuál es la importancia de analizar y reflexionar sobre el desempeño docente en tu IE?
PREGUNTA RESPUESTA
¿Cuáles son tus principales

aprendizajes en la sesión?
26
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
• Minedu (2018) Cómo promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico en el aula.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=yNQYyCCuBY8 (Archivo de video) Consulta:
17 de abril.
• Minedu (2018) Rúbrica Observación de Aula: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes. (EDD). Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=L4z4kiIS5K0 (Archivo de
video) Consulta: 19 de abril.
• Minedu (2017) Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia “Orientaciones para el diálogo
reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico”. Recuperado de: http://www.perueduca.
pe/archivos/recursos/2.1.%20Enfoque%20Cr%C3%ADtico%20Reflexivo.pdf
27
SOLUCIONARIO
ACTIVIDAD 2
En el primer ejemplo, se realiza un buen inicio de diálogo reflexivo: la directiva saluda al docente,
tiene un trato amable y le pregunta cómo se sintió en la clase para que el docente empiece contando
un poco sus impresiones a manera de autoevaluación de su sesión.
En el segundo ejemplo, la directiva escoge un momento inadecuado para realizar el diálogo con la
docente, y empieza el diálogo diciendo cosas negativas sobre los resultados de lo observado en aula,
que no le suman al docente y pueden afectar su futuro desempeño.
En el tercer ejemplo, el directivo utiliza gran parte del tiempo para conversar con la docente sobre
temas que no están relacionados con la clase observada; el directivo pierde el foco y se van del tema.
28
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615-5800
www.gob.pe/minedu

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CURSO 1

UNIDAD ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

SESIÓN 4: REFLEXIÓN CON EL O LA DOCENTE Y SEGUIMIENTO A COMPROMISOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

Actividad N°2: ¿Cómo inicio un diálogo reflexivo con el o la docente?

Actividad N°3: ¿Cómo desarrollo un diálogo reflexivo con el o la docente?

Actividad N°4: ¿Cómo cierro un diálogo reflexivo con el o la docente?

Actividad N°5: ¿Cómo aplico lo aprendido en mi IE?

Actividad N°6: Foro

Actividad N°7: ¿Qué aprendí?

¡Bienvenido/a a la segunda unidad del curso!

Iván - Directivo nuevo

Juana, la semana pasada, realicé un monitoreo y la apreciación

Juana - Directiva con experiencia

Iván, después de registrar la información,

¿Y qué debo tener en consideración para ello?

Son varios aspectos que se verán en la presente

INICIO DESARROLLO CIERRE

INICIO DESARROLLO CIERRE

A continuación, se presentan algunas consideraciones respecto a los momentos e instrumentos

ANTES DEL DIÁLOGO EN EL DIÁLOGO POSTERIOR AL DIÁLOGO

• Fijar una fecha para la • Presentar, de manera • Verificar en la fecha

INICIO DESARROLLO CIERRE

Iván - Directivo nuevo

Juana, entonces, cuando quiera realizar el diálogo con

Juana - Directiva con experiencia

¡Claro que sí! Además, genera preguntas

Todavía no me queda claro cómo haría ese tipo

Así será. ¡Sigamos!

INICIO DESARROLLO CIERRE

En el inicio del diálogo reflexivo, se produce la apertura de la conversación. Es un primer momento

Plantear una pregunta

Ser directo/a con el

Explicar cómo se organizará este

Presentar las conclusiones y

INICIO DESARROLLO CIERRE

Revisa este diálogo:

Directiva Luz: Buenas tardes, Daria, ¿cómo estás?

Ahora observa el análisis de su estructura*:

Directiva Luz: Buenas tardes, Daria, ¿cómo estás?

Leyenda: Pregunta de inicio Agenda de la reunión

Objetivo del diálogo Revisión de conclusiones

INICIO DESARROLLO CIERRE

Directiva: ¡Buenos días, Eduardo!

Docente: Buen día, Azucena.

Directiva: Bien, hoy hemos visto su sesión sobre

Directiva: Claro! ¡Muy bien! Para organizar la sesión, primero,

Docente: Está bien.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Directiva: ¡Hola, Silvia!

Docente: Buenos días, directora María

Directiva: Toma, estos son los resultados de desempeño docente

Docente: Vaya…bueno, gracias. ¿Qué

Directiva: No, es para ti. Revisa la ficha con calma y, si tienes

Docente: Entiendo ...

INICIO DESARROLLO CIERRE

Situación de inicio 3: El directivo empieza el diálogo preguntando a la docente sobre el clima y

Directivo: Hola, Juliana, ¿qué tal?

Docente: Hola, Jaime, muy bien. Aquí, con un poco de frío.

Directivo: Sí, ¿no? ¡Qué frío está haciendo! ¿Llegaste a ver la

Docente: ¡Ah! Sí, justo mi tía me comentó que hubo un

Directivo: ¿Cómo se apellida tu tía? Yo tengo parientes ahí

Docente: Se apellida Osorio.