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Unidad de Gestión Educativa Local Huaraz

Director
Dr. Alipio E. Torres Vergara

Jefe de Área de Gestión Pedagógica


Dra. Edith A. Yalle Taboada

Equipo de Especialistas de Educación a cargo de la


asesoría y retroalimentación a directivos

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1. ANTES DE LA VISITA
 Coordina con el docente, su cronograma de visita.
 Revisa el plan de acompañamiento, enfatizando las necesidades de formación
identificadas.
 Revisa los compromisos de mejora establecidos en la visita anterior, para hacer
seguimiento a su implementación durante la visita.
 Selecciona y/o diseña diversos materiales o recursos impresos y digitales, a la base
de información actualizada, que utilice y facilite al o la docente durante el
desarrollo del diálogo reflexivo.
 Prevé y organiza las herramientas e instrumentos para el recojo de información: la
rúbrica de análisis de la planificación curricular, las rúbricas de observación de
aula, el cuaderno de campo, la matriz de diálogo reflexivo y el portafolio.

Protocolo de acompañamiento pedagógico MINEDU


2. DURANTE LA VISITA:
Cada visita en aula implica el desarrollo de los siguientes procesos:
a) Observación y registro de evidencias de la práctica pedagógica en aula.
 Ingresa al aula, saluda al docente y a los estudiantes y comunica el propósito de
su visita.
 Nos ubicamos a un lado del aula y nos mantenemos en silencio sin intervenir,
interrumpir, hacer observaciones o sugerencias al docente o responder
preguntas de los estudiantes.
 Evitamos transmitir información a través de los gestos o retirarnos durante la
sesión.
 Registramos las evidencias del desempeño docente relacionados a los aspectos
de la rúbrica empleando el cuaderno de campo (observación sistemática),
evitemos recoger apreciaciones y /o conclusiones, solo recoger hechos.
¿Cuál(es) de los siguientes ejemplos constituye una evidencia?
Caso Es o no es
evidencia
a “El profesor es asertivo y amable con los estudiantes”
“Mientras solicita la participación de los estudiantes, el
b
maestro los llama por su nombre y los mira a los ojos”.
“En la sesión, el profesor trabaja el tema: «La prevención de
sismos desde la comunidad». No recoge los saberes previos de
c
los estudiantes ni hace una problematización del tema antes de
pasar a entregar un texto sobre los sismos”.

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“El profesor inicia la sesión de aprendizaje comentando que la
sesión de hoy tratará sobre la prevención de sismos desde la
comunidad. A continuación, procede a repartir una breve
d lectura sobre los sismos y los principales mecanismos de
prevención desde la comunidad. Les explica que, al finalizar la
lectura del texto, deberán responder a un conjunto de
preguntas”.

 Registro de frecuencia y duración de las conductas

En función de lo que se evalúa y las definiciones de cada rúbrica, será necesario


registrar, además, la frecuencia de las conductas, es decir, el número de veces
que se realiza una misma conducta; así como la duración de las conductas, es
decir, el tiempo en que el docente y los estudiantes destinan, por ejemplo, a
una misma actividad de aprendizaje.

Frecuencia de la conducta
“La profesora les dice a los estudiantes que deben recordar cuáles son las
normas de convivencia (III)”

Duración de las conductas


“Los estudiantes leen y responden en equipos un conjunto de preguntas
que la profesora ha establecido, a partir de la lectura de un texto sobre el
proceso de envejecimiento de las células (10:50 a.m. a 11:20 a.m.)”

 ¿Qué es la observación sistemática de aula?

Es una técnica que se utiliza para evaluar las conductas que se dan en el aula,
siguiendo una pauta que establece aquellas conductas que deben observarse y
cómo estas deben ser registradas.

 ¿Cuáles son las características de este tipo de observación?

En la observación sistemática, observamos con un propósito


1. Persigue un específico. Este orientará la selección de los aspectos que
propósito específico observaremos específicamente en aula. Ejemplo: recoger
información sobre las prácticas pedagógicas de los docentes o
sobre determinadas dinámicas entre docentes y estudiantes.

Para asegurar la validez y la confiabilidad del proceso, los


2. Se realiza a partir observadores deben contar con una definición compartida de
qué se entiende por cada comportamiento a observar.
de definiciones
operacionales A las nociones compartidas que se construyen con fines de
recojo de información las llamamos “definiciones
operacionales”. 4
No observamos absolutamente todo lo que ocurre en el aula,
3. Especifica un foco enfocamos la atención del observador en los aspectos que se
observacional consideran relevantes para un determinado propósito.

Usualmente, los procesos de observación sistemática


involucran definir una unidad de tiempo.
4. Tiene una unidad En el caso de las rúbricas que revisaremos, la unidad de tiempo
de tiempo es una sesión de aprendizaje, pues se considera que durante
este periodo podemos observar los desempeños considerados
en las rúbricas.

5. Tiene un
procedimiento para Involucra procesos estandarizados para registrar, procesar y
registrar, procesar y analizar los datos.
analizar los datos

 ¿Por qué es importante realizar observaciones sistemáticas en el contexto


del Acompañamiento Pedagógico?
 Establece criterios comunes para la observación de aula entre los diferentes
acompañantes e intervenciones pedagógicas.
 Sin procesos de observaciones sistemáticas, los docentes pueden recibir
diferentes tipos de retroalimentación y guía durante el proceso de AP, lo
que limita la posibilidad de impactar positivamente en la mejora de las
prácticas pedagógicas.
 Nos permite brindar una retroalimentación personalizada y muy específica,
pues contamos con una información que ha sido registrada en forma
objetiva y que, además, es detallada.
 Podemos contar con información que ha sido organizada bajo categorías
comunes que todos los acompañantes comparten, lo que nos permite
comparar y tener un panorama general a nivel de IE, local y regional de las
prácticas docentes, convirtiéndose así en una herramienta potente para
planificar los procesos de Acompañamiento pedagógico.
 Finalizada la sesión de aprendizaje, te despides de los estudiantes, coordina con
el docente el horario para el desarrollo de la reunión de reflexión sobre la
práctica.

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b) Análisis de lo observado y planificación del diálogo reflexivo.

 La ficha de calificación NO se utiliza durante la observación; la calificación de


la actuación docente se hace después.
 Califique lo más pronto posible, inmediatamente después de la observación,
se realiza sin la participación del docente evaluado.
 Analice cada rúbrica de derecha a izquierda, ya que, cada rúbrica tiene cuatro
niveles de desempeño, iniciamos por el nivel más alto (IV) hasta llegar al nivel
más bajo (I).

 Base su calificación estrictamente en lo observado durante la sesión y en lo


que las rúbricas describen, apóyese en el registro de su cuaderno de campo,
evitemos que influyan nuestras experiencias previas con el docente.

 Elabora preguntas para el diálogo reflexivo, partiendo de las hipótesis


(plantea primeras explicaciones acerca de los factores que podrían explicar
la actuación del docente, tales como los supuestos y creencias que estarían
a la base de la misma) elaboradas y teniendo en cuenta los siguientes
propósitos generales:

Para el docente Para el directivo


 Descubrir los supuestos que Recoger información que le permita
sustentan su práctica pedagógica. verificar, ampliar o modificar las
 Autoevaluar la consistencia y hipótesis planteadas sobre los
pertinencia de su práctica supuestos que estarían a la base de la
pedagógica. práctica pedagógica observada.
 Generar compromisos de mejora.

Recuerda que el objetivo durante la planificación del diálogo


reflexivo es elaborar un conjunto de preguntas claves que
orienten la reflexión crítica durante el diálogo con el docente.

Manual de aplicación de las Rúbricas de observación en aula.

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c) Desarrollo del diálogo reflexivo

 En la reunión del diálogo reflexivo, media un diálogo fluido y productivo con el


docente. Para ello establece un clima de confianza de modo que involucres al
docente en un proceso de deconstrucción de su práctica pedagógica y lo animes
a describir lo que hizo, expresando argumentaciones e interpretaciones,
reconociendo sus logros o fortalezas y alternativas de mejora.
Protocolo de acompañamiento pedagógico MINEDU

La calidad de las preguntas que se plantean al docente acompañado Recuerda


resulta fundamental. Dichas preguntas deben ser lo suficientemente que:
estimulantes para ayudarlo a profundizar en sus pensamientos y
emociones.
 ¿por qué cree usted que…?
 ¿a qué se debe que sus estudiantes reaccionaron de ese modo?
 ¿qué puede haber ocasionado esa demora en…?
 ¿por qué cree que le faltó tiempo para que sus estudiantes
resuelvan la actividad?
 ¿a qué atribuye la dificultad en reaccionar ante esa respuesta
de ese grupo de estudiantes?

 Este diálogo reflexivo, concluye en un compromiso, el cual es asumido por el


docente para ser aplicado en lo sucesivo, adecuándolo a las necesidades de los
estudiantes. Los compromisos, resultado del diálogo reflexivo deben ser
motivo de seguimiento en las visitas siguientes a fin de identificar mejoras en
la práctica pedagógica.

Algunos De preguntas que se pueden hacer al docente acompañado:


ejemplos
 ¿Cuáles son los principales aprendizajes que extrae de
esta experiencia?
 ¿Cuáles serán las nuevas acciones que pondrá en
práctica? ¿Cuándo las pondrá en práctica?
 ¿De qué manera se dará cuenta de que la acción que ha
tomado ha sido exitosa?
 ¿De qué formas hará seguimiento a su progreso?

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VISITA EN AULA
Acompañante Ejecución del
Pedagógico diálogo reflexivo

Desarrollo de la sesión
Observa de aprendizajes Reflexión crítica

Registra
Compromisos

Observación sistemática Preparación para el


diálogo reflexivo

3. DESPUÉS DE LA VISITA:

 Actualiza el o los desempeños del docente en el plan de acompañamiento


pedagógico a nivel individual e institucional.
 Acuerda con el docente la fecha de la siguiente visita.
 Registra en la plataforma la información recogida en las rúbricas y otros.
 En tu cuaderno de campo / portafolio sistematiza y extrae conclusiones sobre
lecciones aprendidas como acompañante pedagógico.

¡A practicar lo aprendido!
Comparte la actividad en el espacio de tareas del Cursos Virtual (Plataforma
Virtual).

En la presente práctica realizaras lo siguiente.

1. Carga la imagen de tu cuaderno de campo, de un docente


acompañado.
2. Carga la imagen de las preguntas registradas para la realización del
diálogo reflexivo de los docentes acompañados.

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