La Psicología y la Teoría Socio Histórico Cultural de Lev Vigostky: Un respuesta

sobre cómo aprenden los seres humanos

bienvenidas/os nuevamente

Luego de la presentación de una de las corrientes de la Psicología, llamada

conductismo esperamos se hayan despertado interrogantes en torno al aprendizaje. En el
transcurso de las clases irán construyendo diferentes respuestas sobre esta temática
¿Cómo aprenden los niños/as?
 Recuerden que intentamos destacar nociones desde esas corrientes que
instalan un modo de explicar cómo se produce el aprendizaje humano. En este sentido
esperamos hayan leído lo que escribimos como devolución de sus intervenciones en la
clase de “naturaleza humana” porque cuando nos estamos preguntando cómo aprenden
los seres humanos volvemos sobre aquellas capacidades que nos definen como humanos
y nos diferencian de otros seres vivos.

En concordancia sobre la temática “aprendizaje” planteada la clase pasada nos seguimos

preguntando...

¿Qué es aprender? ¿De qué depende que se logren determinados aprendizajes?

¿Cómo influyen los aspectos heredados y ambientales en ese proceso de aprender?
¿Cómo aprendemos? ¿Para qué nos sirve conocer sobre el aprendizaje en nuestra
formación docente?

En esta clase presentaremos otra corriente que aporta nuevas nociones sobre el
aprendizaje humano. Dentro de las corrientes del Siglo XX que fueron haciendo aportes a la
Psicología, les presentamos a la ​Psicología Cognitiva como una disciplina que intenta
estudiar científicamente la estructura y los procesos mentales INTERNOS​, (algo que
según vimos, no tuvo en cuenta el conductismo clásico de Watson).

Veremos qué nuevas respuestas nos puede aportar esta corriente a las preguntas
sobre APRENDIZAJE. ¿Qué lugar tiene el aprendizaje en la teoría socio histórico cultural?
¿Qué necesita un niño/a para aprender? ¿Qué condiciones se tienen que dar para que el
aprendizaje ocurra? ¿Todos/as los/las infantes aprenderán lo mismo? ¿De qué dependen
las diferencias?

Las/os invitamos a describir que observan en las siguientes imágenes:

¿Cómo es el contexto y entorno natural?

¿Cómo se trasladan las personas?
¿Qué conocimientos tendrán los lugareños/as para vivir en esas zonas? ¿Cómo lo
habrán aprendido?
Estas imágenes corresponden a las islas de Delta
Continuemos mirando ahora comunidad Wichi en Salta

¿Cómo es este entorno natural?

¿Qué acciones realizan las personas? ¿Hay adultos?
¿Qué imaginan que están haciendo con el fuego?
¿Cómo lo habrán aprendido? ¿Alguien les enseñó?
 Nos toca mirar el entorno rural
¿Cómo es el entorno natural y social?
¿Qué perciben en estas imágenes?
¿Se parecen a las anteriores? ¿qué hacen estos nenes/as?

Llegamos a los grandes centros urbanos, seguramente bastante transitados y

conocidos por muchos de nosotros.
¿Cómo es el entorno social y natural?
¿Qué hace la gente? ¿Qué transmite la fotografía?
¿cómo habrán aprendido a realizar las acciones y actos que llevan a cabo?
 Las fotografías ​nos invitan a reflexionar sobre el entorno, contexto donde los
seres humanos estamos inmersos, ​lugares muy diferentes, todos reales, donde se
desempeñan actividades diversas, hasta incluso los materiales, mobiliario y vestimenta que
portan revisten diferenciación.
¿Podríamos decir que la interacción con el entorno social y cultural tienen incidencia
en nuestra forma de aprender dando significado a nuestros actos?

Veamos que nos trae esta nueva teoría:

La dimensión cognitiva la entendemos como una estructura interna que organiza y

orienta la conducta. Se construye como el resultado de las experiencias y procesos de
aprendizajes. La mente funciona elaborando activamente las informaciones que le llegan a
través de los órganos sensoriales. ​Lo mental es una organización interna al sujeto no
funciona causado por los estímulos provenientes del medio ambiente sino en razón
de su organización funcional interna y los procesos que allí se llevan a cabo.

Uno de los enfoques considerados como perspectiva cognitiva es la:

Teoría​ socio-histórico-cultural ​Lev Vigotsky (1896-1936)
 Propone pensar las capacidades superiores como interiorización de signos de la
cultura. Reconoce una zona de desarrollo próximo en la evolución mental, en la que la
medicación de otro juega un papel indispensable, el desarrollo solo se produce si hay
alguien mediando entre el sujeto y la cultura. Esta mediación se ejercerá a través de signos,
particularmente del lenguaje, y de acciones sociales. El lenguaje es una creación histórica,
una herramienta cultural,ocupa un lugar prioritario en el desarrollo, lo social es el único
ámbito en que se puede acceder a la cultura que marca todo conocimiento.

Esta clase tendrá una dinámica diferente, sabemos que entramos en perspectivas
teóricas que contienen un amplio espectro de contenidos, conceptos y teorizaciones que
requieren lectura profunda y relectura para comprender los significados e incorporar en su
vocabulario los nuevos términos que caracterizan a cada una de ellas.
A continuación les ofrecemos los siguientes materiales para que accedan a las ideas
centrales de lo que propone la teoría Socio-histórico-cultural de Vigotsky

En un primer momento les proponemos partir de la presentación en power point

donde se despliegan los conceptos centrales y más importante que plantea Vigotsky.
Solicitamos que tomen su cuaderno y registren los mismos.

En un segundo momento los/las invitamos a mirar el siguiente video y las

siguientes nociones que tomaron nota en el primer momento.

https://youtu.be/TLM8hjBceB4

En un tercer momento proponemos la lectura del texto “Psicología

socio-histórico-cultural : Lev Vigotsky de Crsitna Grinspon.

A continuación identificamos conceptos centrales de esta teoría para que puedan

ampliarlos y profundizarlos​ a partir de los materiales que les propusimos:

● Cuales son los PROCESOS PSICOLÓGICOS INFERIORES .Que

capacidades implica.
● Cuales son los PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. Que
capacidades implica. Relación con la noción de simbolización.
● Cómo define esta teoría EL APRENDIZAJE. Qué papel juega el
CONTEXTO SOCIAL .
 ● Que es la ZONA DE DESARROLLO REAL/ POTENCIAL ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO.
● Que relacion hay entre DESARROLLO Y APRENDIZAJE ​(recuerden que
estudiamos que es el desarrollo en una clase )
● A que se refiere Vigotsky con la noción de DOBLE FORMACIÓN DE LAS
FUNCIONES PSICOLÓGICAS: de lo interpsicológico a lo
intrapsicológico.
● Porque esta teoría entiende a la EDUCACIÓN COMO ANDAMIAJE.

A modo de cierre…

Presentadas estas dos clases bajo la pregunta “cómo aprenden los/as niños/as”
esperamos haber instalado interrogantes y nociones centrales que les permitan ir
construyendo respuestas sobre el aprendizaje humano. Quedan de manifiesto algunas
diferencias entre el conductismo de Watson y Skinner; y la teoría socio histórico cultural de
Vigostky, especialmente en cuanto al abordaje que esta última teoría hace sobre los
aspectos internos llamados estructuras mentales y su compromiso en el proceso de
aprender. No solo los procesos mentales quedan explicados por esta teoría, sino que
además el aprendizaje se constituye en un factor importante de estimulación de estos
procesos internos. Reparen además, en la importancia del medio externo para cada una de
las dos teorías estudiadas...

También habrán notado que vamos acercándonos a una mayor comprensión sobre
cómo se van conformando las estructuras mentales en los seres humanos y cómo esas
funciones psicológicas superiores (como el lenguaje y otras formas de simbolización ) se
van desarrollando dando especificidad a aquello que está en nuestra naturaleza humana.
Esperamos que por el abordaje de los conceptos centrales de la teoría de Vigotsky hayan
podido especialmente registrar la importancia del contexto sociocultural en el desarrollo de
las personas y como los aprendizajes favorecen el desarrollo del pensamiento.

Para intervenir en el foro:

Este foro tendrá una dinámica diferente, integraremos lo trabajado en la clase 16

“Conductismo” y en esta clase 17 “Teoría socio histórico cultural”.
Después de haber leído las dos clases, los textos y materiales proporcionados los/las
invitamos a ​formular una pregunta, un interrogante, sobre aspectos que les genere
dudas, que no hayan comprendido, que amerite profundización para comprender las
teorías psicológicas presentadas.
Si tienen oportunidad de compartir el estudio de las clases con algún/a compañero/a
de cursada las preguntas pueden presentarse entre dos o tres estudiantes, explicitando los
nombres de quienes participen en la presentación de las mismas en el foro.
Para que puedan llegar a elaborar una pregunta es necesario que hayan leído,
escuchado los materiales proporcionados, las dudas deben ser específicas y puntuales. No
pueden presentar como interrogante por ejemplo “ no entendí nada de lo planteado por
Watson”. Deben volver sobre sus cuadernos de apuntes, realizar el seguimiento de las
clases e ir punteando lo que sí entienden y lo que genera dudas. A partir de allí tendrán
insumos para llegar a la participación en el foro con consultas situadas y focalizadas.
Iremos agrupando las preguntas y daremos respuestas a todas bajo las categorías
que estableceremos.