I Can Shine Andalucia 1 LOMLOE Seneca

I CAN SHINE 1
______________________
SITUACIONES DE APRENDIZAJE (Séneca)
LOMLOE - ANDALUCÍA
______________________
1º EDUCACIÓN PRIMARIA – INGLÉS
WELCOME 4
1. IDENTIFICACIÓN 4
2. JUSTIFICACIÓN 4
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL 4
4. CONCRECIÓN CURRICULAR 4
5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA 6
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA 10
7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO 11
OLD TOYS, NEW TOYS 18
2. JUSTIFICACIÓN 18
ALL KINDS OF FAMILIES 37
DONATING TOYS WE DON’T NEED 55
I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 2

AMAZING BODIES 67
LET’S EAT UP 85
MAKING YOUR OWN IDENTITY CARD 103

NATURE AROUND US 115
LET’S DRESS UP 133
CREATING A CLOTHES TIMELINE 151

GOODBYE 163
ANEXO – SABERES BÁSICOS 172
PRIMER CICLO PRIMARIA (LOMLOE ANDALUCÍA) 172
WELCOME
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: WELCOME
TEMPORALIZACIÓN SEPTIEMBRE

2. JUSTIFICACIÓN
Esta situación de aprendizaje pretende crear un entorno propicio para el inicio del curso e iniciar a los alumnos en el aprendizaje de la lengua
extranjera en Primaria. En primer lugar, se busca que los alumnos aprendan a saludar, preguntar y decir su nombre en inglés. Esto les
proporciona las habilidades comunicativas básicas necesarias para establecer interacciones sociales iniciales, generando confianza y facilitando
la conexión con hablantes nativos y compañeros de clase.
Otro objetivo importante es que los alumnos aprendan a preguntar y responder sobre su edad. Esta habilidad amplía sus capacidades
conversacionales, permitiéndoles mantener diálogos significativos. Además, fortalece su vocabulario relacionado con los números y conceptos
temporales, mejorando así su competencia comunicativa.
El reconocimiento de palabras conocidas en diferentes contextos, como frases, oraciones y textos, es un objetivo clave para el
desarrollo de la comprensión lectora y el enriquecimiento del vocabulario. Al poder identificar y comprender palabras en diversas estructuras,
los alumnos mejoran su capacidad de comprensión y producción de textos simples.
Se trabajará para que los alumnos distingan y pronuncien correctamente los sonidos de las consonantes "p" y "b". Esto les ayuda a ser
entendidos de manera clara y precisa, y a diferenciar correctamente palabras y sonidos similares.
Los objetivos relacionados con la participación en intercambios sociales en inglés y la reflexión sobre valores como hacer nuevos amigos
buscan fomentar habilidades socioemocionales y la conciencia intercultural. Al expresar su edad y participar en interacciones sociales en inglés,
los alumnos desarrollan sus habilidades comunicativas y establecen conexiones significativas con otros.
Aprender a hacer amigos implica desarrollar habilidades sociales y comunicativas esenciales. Este objetivo tiene como finalidad promover
relaciones positivas y significativas, y contribuir al bienestar emocional y social de los alumnos.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre las presentaciones y cómo hacer nuevos amigos, los alumnos tendrán la tarea
final de realizar una interacción oral practicando el lenguaje funcional para presentarse. Esta actividad les permitirá demostrar su
comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje, así como su capacidad para expresarse en inglés de manera oral.
4. CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES
ESPECÍFICAS OPERATIVOS BÁSICOS

1. Comprender el sentido CCL2, CCL3, CP1, CP2, 1.1.a. Reconocer palabras y expresiones habituales en textos LEX.1.A.2.
general e información específica STEM1, CD1, CPSAA5, orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas LEX.1.A.4.
y predecible de textos breves y CCEC2. frecuentes y cotidianos. LEX.1.A.10.
sencillos, expresados de forma
clara y en la lengua estándar,
haciendo uso de diversas
estrategias y recurriendo, 1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias elementales en LEX.1.A.4.
cuando sea necesario, al uso de situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el
distintos tipos de apoyo, para alumnado, con el fin de captar la idea global e identificar
desarrollar el repertorio elementos específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüístico y para responder a lingüísticos del contexto y el cotexto.
necesidades comunicativas
cotidianas.
2. Producir textos sencillos de CCL1, CP1, CP2, 2.1.a. Identificar oralmente palabras cortas y sencillas con LEX.1.A.1.
manera comprensible y STEM1, CD2, CPSAA5, información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia LEX.1.A.2.
estructurada, mediante el CE1, CCEC4 para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales LEX.1.A.6.
empleo de estrategias como la y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente LEX.1.A.7.
planificación o la compensación, presentados. LEX.1.C.4.
para expresar mensajes breves
relacionados con necesidades
2.2.a. Identificar palabras, expresiones conocidas y frases a LEX.1.A.6.
inmediatas y responder a
partir de modelos y con una finalidad específica, a través de LEX.1.A.8.
propósitos comunicativos
herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras LEX.1.A.10.
cotidianos.
elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal
para el alumnado.
2.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias básicas para LEX.1.A.4.
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las LEX.1.A.5.
intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y LEX.1.A.10.
apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada LEX.1.C.4.
momento.
3. Interactuar con otras CCL5, CP1, CP2, 3.1.a. Participar, de forma guiada, en diálogos y conversaciones LEX.1.A.3.
personas usando expresiones STEM1, CPSAA3, CC3, sencillas sobre temas cercanos, utilizando algunos soportes de LEX.1.A.4.
cotidianas, recurriendo a CE1, CE3. repetición, reproduciendo patrones sonoros, con entonación y LEX.1.A.5.
estrategias de cooperación y ritmo básicos y usando algunas técnicas no verbales, LEX.1.A.9.
empleando recursos analógicos favoreciendo la capacidad de mostrar empatía.
y digitales, para responder a
3.2.a. Identificar y comenzar a utilizar de manera guiada, LEX.1.A.3.
necesidades inmediatas de su
algunas estrategias básicas de expresión oral para iniciar o LEX.1.A.9.
interés en intercambios
mantener una conversación breve y sencilla relacionada con su
comunicativos respetuosos con
interés y necesidades más inmediatas.
las normas de cortesía.

4. Mediar en situaciones CCL5, CP1, CP2, CP3, 4.1.a. Reconocer y comprender, de manera guiada, con la LEX.1.A.2.
predecibles, usando estrategias STEM1, CPSAA1, ayuda de diversos soportes, información esencial de textos LEX.1.A.10.
y conocimientos para procesar y CPSAA3, CCEC1. orales breves y sencillos, en diferentes contextos en los que sea LEX.1.B.1.
transmitir información básica y necesario atender a la diversidad, valorando con empatía e
sencilla, con el fin de facilitar la interés los problemas de entendimiento en su entorno más
comunicación. cercano.
5. Reconocer y usar los CP2, STEM1, CD2, 5.1.a. Comparar similitudes y diferencias evidentes entre LEX.1.B.2.
repertorios lingüísticos CPSAA1, CPSAA4, distintas lenguas, reflexionando, de forma guiada, sobre
personales entre distintas CPSAA5, CE3. aspectos muy elementales de su funcionamiento.
lenguas, reflexionando sobre su 5.2.a. Identificar, de forma guiada, conocimientos y estrategias LEX.1.A.9.
funcionamiento e identificando de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la LEX.1.A.10.
las estrategias y conocimientos lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de LEX.1.B.1.
propios, para mejorar la soportes analógicos y digitales. LEX.1.C.4.
respuesta a necesidades
comunicativas concretas en
5.3.a. Identificar de manera guiada, progresos y dificultades LEX.1.B.1.
situaciones conocidas.
elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua LEX.1.B.2.
extranjera.
6. Apreciar y respetar la CCL5, CP3, CPSAA1, 6.1.a. Mostrar interés por la comunicación intercultural, LEX.1.C.1.
diversidad lingüística, cultural y CPSAA3, CC2, CC3, identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los LEX.1.C.2.
artística a partir de la lengua CCEC1 prejuicios y los estereotipos más comunes, en situaciones
extranjera, identificando y cotidianas y habituales.
valorando las diferencias y 6.2.a. Reconocer la diversidad lingüística y cultural relacionada LEX.1.C.2.
semejanzas entre lenguas y con la lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus LEX.1.C.3.
culturas, para aprender a elementos culturales.
gestionar situaciones
interculturales.
5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
TIPO ACTIVIDAD EJERCICIOS RECURSOS PROCESOS EVIDENCIAS COMP. CRIT.
Título y Descripción COGNITIVOS ESP. EVAL.
Contexto
Motivación LESSON 1: Warm-up TB, pp. 32 Reflexivo Observación 1 1.2.a.

Warm-up Audición y reproducción de la canción PB, p. 6 directa
Activar los Rise and Shine con los movimientos Audio
conocimientos asociados.
previos de los
alumnos sobre el What can you see?

tema que se va a - Activación de conocimientos previos
trabajar. contestando las preguntas del
profesor sobre la ilustración: What’s
this?
Activación LESSON 1: Listen and explore. TB, pp. 32 Reflexivo Observación 1 1.1.a.
Introductions - Audición del diálogo entre los PB, p. 6 Analógico directa 2 2.3.a.
- Saludar y personajes del curso en el que se AB, p. 2 Portfolio 3 3.2.a.
preguntar y decir expone el vocabulario clave. Audio 4 4.1.a.
su nombre. - Comprobación de la comprensión del 5 5.1.a.
- Introducir el audio realizando preguntas. 5.2.a.
lenguaje clave: Point and say.
Hi / Hello! What’s - Identificación de los personajes en la
your name? I’m ... ilustración.
/ My name’s ... Draw your face.
- Compleción de una actividad de
dibujar para involucrar a los alumnos
en la historia de los personajes.
Activity Book
- Compleción de las actividades en el
AB para una práctica adicional del
vocabulario clave.
Homework
- Consulta del nuevo vocabulario en el
Picture Dictionary del Activity Book.
- (Opcional) Práctica adicional en
Extra Online Practice.
Estructuraci LESSON 2: Sing and act. TB, pp. 33 Reflexivo Observación 1 1.2.a.
ón Vocabulary and - Audición de una canción en el que se PB, p. 7 Práctico directa 2 2.1.a.
Grammar expone la estructura gramatical y el AB, p. 3 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
- Repasar los vocabulario. Audi 5 5.1.a.
números del 1 al - Identificación del vocabulario en la 5.2.a.
10 y los colores. canción, realizando acciones
- Nombrar objetos mientras escuchan la canción.
del aula. - Segunda audición y reproducción de
- Introducir la canción.
vocabulario - (Opcional) Reproducción de la
nuevo: door, canción en modo karaoke.
desk, chair, bag, Listen and say the colour.
pencil, book. Audición de números e identificación

del color correspondiente en la imagen.
- Reciclar Listen, point and say.
vocabulario - Audición e identificación de los
conocido: black, objetos del aula correspondientes en
blue, brown, las imágenes.
green, orange, - Descripción oral de las imágenes por
pink, purple, red, parejas.
white, yellow; Activity Book
numbers 1 – 10 - Compleción de las actividades en el
AB para una práctica adicional de la
estructura introducida en la lección.
Homework
(Opcional) Práctica adicional en Extra
Online Practice.
Estructuraci LESSON 3: Story Listen or watch. TB, pp. 34 Creativo Exposición 1 1.1.a.
ón - Entender una - Audición o visionado de la historia PB, p. 8 Analógico oral 3 1.2.a.
historia sencilla. siguiendo las viñetas del PB. Audio Deliberativo Observación 4 3.1.a.
- Aprender - Comprobación de la comprensión de Video directa 6 4.1.a.
valores: hacer la historia formulando preguntas y Story cards Portfolio 6.2.a.
nuevos amigos. señalando las imágenes.
- Conocer y - Segunda audición de la historia
practicar lenguaje reproduciendo las palabras y frases.
funcional: be quiet Listen, point and say.
look, listen, sit - Audición de una conversación entre
down los personajes de la historia e
- Identificar y identificación de las acciones
reproducir los correspondientes en las imágenes.
sonidos de las - Descripción oral de las imágenes por
consonantes p y parejas.
b. - Debate en lengua materna sobre un
valor: hacer nuevos amigos.
Listen and say.
- Audición y reproducción de un chant
con el nuevo lenguaje introducido en
la lección.
PHONICS. Listen and say.
- Escucha de un audio en el que se
introducen los sonidos de las
consonantes p y b y se reproduce un

trabalenguas con dichos sonidos.
- Reproducción del trabalenguas.
Activity Book
lenguaje y valor de la historia.
Homework
(Opcional) Visionado de la historia
animada y práctica adicional en Extra
Online Practice.
Aplicación LESSON 4: Warm-up TB, pp. 35 Reflexivo Observación 1 1.2.a.
Global Citizen - Audición y reproducción de la PB, p. 9 Analógico directa 6
- Aprender a ser canción de la unidad Welcome. Audio Práctico
ser ciudadanos Listen and colour. Crítico
responsables: - Audición de una conversación, Deliberativo
hacer amigos. coloreando las macetas de la
ilustración mencionados en ella.
- Aprender Match. Listen and write.
lenguaje útil para - Audición de nuevo, relacionando las
el día a día de los macetas con los personajes de la
alumnos: ilustración.
preguntar y Say.
responder la edad - Interacción oral practicando el
que tienen. lenguaje funcional para presentarse.
- Introducir y Grow Helper
practicar lenguaje - Interacción oral en grupo
funcional: How old respondiendo a la pregunta del
are you? My personaje: How old are you?
name’s Ruby. I’m Activity Book
six. - Compleción de las actividades en el
lenguaje introducido en la lección.
Homework
Online Practice.

Conclusión LESSON 5: Unit Test Assessment Analítico Prueba
Evaluación Compleción de la evaluación de la Pack Crítico objetiva
- Evaluar lo que unidad. Rúbrica
los alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS
(A elegir por el profesorado en cada actividad. Por ejemplo: Aprendizaje basado en el pensamiento, Aprendizaje basado en problemas,
Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje-servicio, Clase invertida, Gamificación, Pensamiento de diseño.)
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA
PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS 1.1 Personalización en la presentación de la información: uso de formatos digitales y
DE REPRESENTACIÓN analógicos.
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos: glosario de
palabras clave.
2.5 Ilustrar a través de múltiples medios: uso de textos orales y escritos y uso de flashcards de
vocabulario.
3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos: What can you see? al inicio de la situación de
aprendizaje.
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación:
información presentada de forma gradual.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS 5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución:
DE ACCIÓN Y EXPRESION facilitar oportunidades de práctica.
6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas: lectura de objetivos (I can…).
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances: autoevaluación (I
can…).

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS 7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad: Promover elaboración de respuestas
DE IMPLICACIÓN personales
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos: lectura de objetivos (I can…).
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad: fomento de las actividades en pareja y grupo.
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión: autoevaluación (I can Shine!).
7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS INSTRUMENTOS RÚBRICAS
DE INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
EVALUACIÓN Del 1 al 4 Del 5 al 6 Entre el 6 y el 7 Entre el 7 y el 8 Entre el 9 y el 10
1.1a Actividades del Raramente reconoce Reconoce algunas Reconoce palabras y Reconoce palabras y Reconoce palabras y
libro palabras y expresiones palabras y expresiones expresiones expresiones habituales
habituales en textos expresiones habituales en textos habituales en textos en textos orales,
orales, escritos y habituales en textos orales, escritos y orales, escritos y escritos y
multimodales breves y orales, escritos y multimodales multimodales multimodales de
sencillos sobre temas multimodales breves breves y sencillos breves sobre temas mayor longitud
frecuentes y cotidianos. y sencillos sobre sobre temas frecuentes y sobre temas
temas frecuentes y frecuentes y cotidianos. frecuentes y
cotidianos. cotidianos. cotidianos.
1.2a Observación No selecciona ni siquiera Selecciona de forma Selecciona de forma Selecciona de forma Selecciona de forma
directa de forma guiada muy guiada guiada estrategias progresivamente autónoma
estrategias elementales estrategias elementales en autónoma estrategias
en situaciones elementales en situaciones estrategias elementales en
comunicativas cotidianas situaciones comunicativas elementales en situaciones
y de relevancia para el comunicativas cotidianas y de situaciones comunicativas
alumnado, con el fin de cotidianas y de relevancia para el comunicativas cotidianas y de
captar la idea global e relevancia para el alumnado, con el fin cotidianas y de relevancia para el
identificar elementos alumnado, con el fin de captar la idea relevancia para el alumnado, con el fin
específicos con ayuda de de captar la idea global e identificar alumnado, con el fin de captar la idea
elementos lingüísticos y global e identificar elementos de captar la idea global e identificar
no lingüísticos del elementos específicos con global e identificar elementos específicos
contexto y el cotexto. específicos con ayuda de elementos elementos con ayuda de
ayuda de elementos lingüísticos y no específicos con elementos lingüísticos
lingüísticos y no lingüísticos del ayuda de elementos y no lingüísticos del
lingüísticos del contexto y el lingüísticos y no contexto y el cotexto.
contexto y el cotexto. lingüísticos del
cotexto. contexto y el

cotexto.
2.1a Actividades del No identifica oralmente Identifica oralmente Identifica oralmente Identifica oralmente Identifica oralmente
libro palabras cortas y sencillas algunas palabras palabras cortas y palabras cortas y palabras cortas y
con información básica cortas y sencillas sencillas con sencillas con sencillas con
sobre asuntos cotidianos con información información básica información básica información básica
y de relevancia para el básica sobre sobre asuntos sobre asuntos sobre asuntos
alumnado, ni siquiera asuntos cotidianos y cotidianos y de cotidianos y de cotidianos y de
utilizando de forma de relevancia para relevancia para el relevancia para el relevancia para el
guiada recursos verbales el alumnado, alumnado, alumnado, alumnado, utilizando
y no verbales, ni utilizando de forma utilizando de forma utilizando de forma recursos verbales y no
recurriendo a modelos y guiada recursos guiada recursos progresivamente verbales, sin recurrir
estructuras previamente verbales y no verbales y no autónoma recursos a modelos y
presentados. verbales, verbales, verbales y no estructuras
recurriendo a recurriendo a verbales, previamente
modelos y modelos y recurriendo a presentados.
estructuras estructuras modelos y
previamente previamente estructuras
presentados. presentados. previamente
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.
2.2a Actividades del Muestra dificultades Identifica algunas Identifica palabras, Identifica palabras, Identifica textos muy
libro para identificar palabras, palabras, expresiones expresiones breves y sencillos a
expresiones conocidas y expresiones conocidas y frases conocidas y frases partir de modelos y
frases a partir de conocidas y frases a partir de sin recurrir a con una finalidad
modelos y con una a partir de modelos y con una modelos y con una específica, a través de
finalidad específica, a modelos y con una finalidad específica, finalidad específica, herramientas
través de herramientas finalidad específica, a través de a través de analógicas y digitales,
analógicas y digitales, a través de herramientas herramientas usando léxico y
usando léxico y herramientas analógicas y digital analógicas y estructuras
estructuras elementales analógicas y digital usando léxico y digitales, usando elementales sobre
sobre asuntos cotidianos usando léxico y estructuras léxico y estructuras asuntos cotidianos y
y de relevancia personal estructuras elementales sobre elementales sobre de relevancia personal
para el alumnado. elementales sobre asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y para el alumnado.
asuntos cotidianos y de relevancia de relevancia
de relevancia personal para el personal para el
personal para el alumnado. alumnado.
alumnado.
2.3a Interacciones Raramente selecciona de Selecciona de forma Selecciona de forma Selecciona de Selecciona de forma
orales forma guiada estrategias muy guiada guiada estrategias forma autónoma
básicas para producir estrategias básicas para progresivamente estrategias básicas
mensajes breves y básicas para producir mensajes autónoma para producir

sencillos adecuados a las producir mensajes breves y sencillos estrategias básicas mensajes breves y
intenciones comunicativas breves y sencillos adecuados a las para producir sencillos adecuados a
usando, con ayuda, adecuados a las intenciones mensajes breves y las intenciones
recursos y apoyos físicos intenciones comunicativas sencillos adecuados comunicativas usando,
o digitales en función de comunicativas usando, con ayuda, a las intenciones con ayuda, recursos y
las necesidades de cada usando, con ayuda, recursos y apoyos comunicativas apoyos físicos o
momento. recursos y apoyos físicos o digitales en usando, con ayuda, digitales en función de
físicos o digitales en función de las recursos y apoyos las necesidades de
función de las necesidades de cada físicos o digitales en cada momento.
necesidades de cada momento. función de las
momento. necesidades de cada
momento.
3.1a Conversaciones Raramente participa, ni Participa, de forma Participa, de forma Participa, de forma Participa, de forma
siquiera de forma muy guiada, en guiada, en diálogos progresivamente autónoma, en
guiada, en diálogos y diálogos y y conversaciones autónoma, en diálogos y
conversaciones sencillas conversaciones sencillas sobre diálogos y conversaciones
sobre temas cercanos, sencillas sobre temas cercanos, conversaciones sencillas sobre temas
utilizando algunos temas cercanos, utilizando algunos sencillas sobre cercanos, utilizando
soportes de repetición, utilizando algunos soportes de temas cercanos, algunos soportes de
reproduciendo patrones soportes de repetición, utilizando algunos repetición,
sonoros, con entonación y repetición, reproduciendo soportes de reproduciendo
ritmo básicos y usando reproduciendo patrones sonoros, repetición, patrones sonoros, con
algunas técnicas no patrones sonoros, con entonación y reproduciendo entonación y ritmo
verbales, favoreciendo la con entonación y ritmo básicos y patrones sonoros, básicos y usando
capacidad de mostrar ritmo básicos y usando algunas con entonación y algunas técnicas no
empatía. usando algunas técnicas no ritmo básicos y verbales, favoreciendo
técnicas no verbales, usando algunas la capacidad de
verbales, favoreciendo la técnicas no mostrar empatía.
favoreciendo la capacidad de verbales,
capacidad de mostrar empatía. favoreciendo la
mostrar empatía. capacidad de
mostrar empatía.
3.2a Observación Muestra dificultades en Identifica y Identifica y Identifica y Identifica y comienza
directa identificar y comenzar a comienza a utilizar comienza a utilizar comienza a utilizar, a utilizar, de forma
utilizar, algunas de manera muy de manera guiada de forma autónoma guiada y
estrategias básicas de guiada y en y en entornos progresivamente en entornos próximos,
expresión oral, ni entornos próximos, próximos, autónoma y en estrategias
siquiera de forma guida estrategias estrategias entornos próximos, elementales para
para iniciar o mantener elementales para elementales para estrategias saludar, despedirse y
una conversación breve y saludar, despedirse saludar, despedirse elementales para presentarse; expresar
sencilla relacionada con y presentarse; y presentarse; saludar, despedirse mensajes sencillos y
su interés y necesidades expresar mensajes expresar mensajes y presentarse; breves; y formular y
más inmediatas. sencillos y breves; y sencillos y breves; y expresar mensajes contestar preguntas
formular y contestar formular y contestar sencillos y breves; y básicas para la

preguntas básicas preguntas básicas formular y contestar comunicación.
para la para la preguntas básicas
comunicación. comunicación. para la
comunicación.
4.1a Actividades del Raramente reconoce y Reconoce y Reconoce y Reconoce y Reconoce y
libro comprende, ni siquiera comprende, de comprende, de comprende, de comprende, de forma
de manera guiada, manera muy manera guiada, forma autónoma, con la
Reconocer y comprender, guiada, con la con la ayuda de progresivamente ayuda de diversos
de manera guiada, con la ayuda de diversos diversos soportes, autónoma, con la soportes, información
ayuda de diversos soportes, información esencial ayuda de diversos esencial de textos
soportes, información información esencial de textos orales soportes, orales breves y
esencial de textos orales de textos orales breves y sencillos, información esencial sencillos, en
breves y sencillos, en breves y sencillos, en diferentes de textos orales diferentes contextos
diferentes contextos en en diferentes contextos en los que breves y sencillos, en los que sea
los que sea necesario contextos en los que sea necesario en diferentes necesario atender a la
atender a la diversidad, sea necesario atender a la contextos en los que diversidad, valorando
valorando con empatía e atender a la diversidad, sea necesario con empatía e interés
interés los problemas de diversidad, valorando con atender a la los problemas de
entendimiento en su valorando con empatía e interés diversidad, entendimiento en su
entorno más cercano. empatía e interés los problemas de valorando con entorno más cercano.
los problemas de entendimiento en su empatía e interés
entendimiento en su entorno más los problemas de
entorno más cercano. entendimiento en su
cercano. entorno más
cercano.
5.1a Observación Muestra dificultades en Compara algunas Compara Compara similitudes Compara a similitudes
directa comparar similitudes y similitudes y similitudes y y diferencias y diferencias
diferencias evidentes diferencias diferencias evidentes entre evidentes entre
entre distintas lenguas evidentes entre evidentes entre distintas lenguas distintas lenguas
reflexionando, ni distintas lenguas distintas lenguas reflexionando, de reflexionando, de
siquiera de forma reflexionando, de reflexionando, de forma forma autónoma,
guiada, sobre aspectos forma guiada, sobre forma guiada, sobre progresivamente sobre aspectos muy
muy elementales de su aspectos muy aspectos muy autónoma, sobre elementales de su
funcionamiento. elementales de su elementales de su aspectos muy funcionamiento.
funcionamiento. funcionamiento. elementales de su
funcionamiento.
5.2a Observación No identifica ni siquiera Identifica, de forma Identifica, de forma Identifica, de forma Identifica, de forma
directa de forma guiada, muy guiada, guiada, progresivamente autónoma,
conocimientos y conocimientos y conocimientos y autónoma, conocimientos y
estrategias de mejora de estrategias de estrategias de conocimientos y estrategias de mejora
su capacidad de mejora de su mejora de su estrategias de de su capacidad de
comunicar y de aprender capacidad de capacidad de mejora de su comunicar y de
la lengua extranjera, con comunicar y de comunicar y de capacidad de aprender la lengua
apoyo de otros aprender la lengua aprender la lengua comunicar y de extranjera, con apoyo

participantes y de extranjera, con extranjera, con aprender la lengua de otros participantes
soportes analógicos y apoyo de otros apoyo de otros extranjera, con y de soportes
digitales. participantes y de participantes y de apoyo de otros analógicos y digitales.
soportes analógicos soportes analógicos participantes y de
y digitales. y digitales. soportes analógicos
y digitales.
5.3a Portfolio No identifica, ni siquiera Identifica, de Identifica, de Identifica, de Identifica, de manera
de manera guiada, manera muy manera guiada, manera autónoma, progresos
progresos y dificultades guiada, progresos progresos y progresivamente y dificultades
elementales en el proceso y dificultades dificultades autónoma, elementales en el
de aprendizaje de la elementales en el elementales en el progresos y proceso de
lengua extranjera. proceso de proceso de dificultades aprendizaje de la
aprendizaje de la aprendizaje de la elementales en el lengua extranjera.
lengua extranjera. lengua extranjera. proceso de
aprendizaje de la
lengua extranjera.
6.1a Observación No muestra interés por la Muestra algún Muestra interés Muestra interés por Muestra interés por la
directa comunicación interés por la por la la comunicación comunicación
intercultural, comunicación comunicación intercultural, intercultural,
identificando, ni siquiera intercultural, intercultural, identificando, de identificando, de
de forma guiada, las identificando, de identificando, de manera manera autónoma,
discriminaciones, los forma guiada, las forma guiada, las progresivamente las discriminaciones,
prejuicios y los discriminaciones, los discriminaciones, los autónoma, las los prejuicios y los
estereotipos más prejuicios y los prejuicios y los discriminaciones, los estereotipos más
comunes, en situaciones estereotipos más estereotipos más prejuicios y los comunes, en
cotidianas y habituales. comunes, en comunes, en estereotipos más situaciones cotidianas
situaciones situaciones comunes, en y habituales.
cotidianas y cotidianas y situaciones
habituales. habituales. cotidianas y
habituales.
6.2a Observación Raramente reconoce la Reconoce la Reconoce la Reconoce la Reconoce econoce la
directa diversidad lingüística y diversidad diversidad diversidad diversidad lingüística,
cultural relacionada con la lingüística y lingüística y lingüística, cultural cultural y artística
lengua extranjera, cultural relacionada cultural relacionada relacionada con la relacionada con la
mostrando interés por con la lengua con la lengua lengua extranjera, lengua extranjera,
conocer sus elementos extranjera, extranjera, mostrando mucho mostrando mucho
culturales. mostrando algún mostrando interés interés por conocer interés por conocer
interés por conocer por conocer sus sus elementos sus elementos
sus elementos elementos culturales. culturales.
culturales. culturales.
EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD
(A determinar por el profesorado.)

NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL
(A determinar por el profesorado. Por ejemplo: Nivel medio)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Casi

Nunca Pocas veces Siempre
siempre
Tengo un plan detallado para el año que está estrechamente
alineado con los criterios de evaluación.
Desarrollo estrategias y enfoques basados en lo que aprendí
a partir de experiencias e investigaciones.
Planificación Me mantengo al día con los nuevos conocimientos y tecnología.
Utilizo estrategias para la identificación e intervención de alumnos

con necesidades educativas.
Diseño lecciones relevantes y motivadoras para involucrar a los
alumnos en el aprendizaje activo.
Diseño cada lección con objetivos claros, medibles y alcanzables
estrechamente alineados con los criterios y con las competencias.
Hago preguntas que animan al alumno a la reflexión.
Creo actividades variadas para acomodar diferentes estilos de

Realización
aprendizaje y habilidades de los alumnos.
Utilizo una combinación efectiva de tecnología y materiales de
aprendizaje multiculturales de alta calidad.
Doy instrucciones efectivas.
Utilizo evaluaciones de diagnóstico, formativas y sumativas para

monitorear el aprendizaje de los alumnos.
Analizo datos para monitorear el progreso y el aprendizaje de los
alumnos, y para planificar, diferenciar y modificar la instrucción.
Evaluación
Colaboro y comunico el progreso de los alumnos con los alumnos.
Involucro a los alumnos en la autoevaluación y el establecimiento

de objetivos para abordar las brechas entre el rendimiento y el
potencial.

OLD TOYS, NEW TOYS
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: OLD TOYS, NEW TOYS
TEMPORALIZACIÓN OCTUBRE
2. JUSTIFICACIÓN
Esta situación de aprendizaje se centra en el tema de los juguetes, lo cual es relevante y significativo para los alumnos de primaria. Al
enseñarles el vocabulario relacionado con los juguetes y desarrollar su capacidad para describirlos, estamos brindándoles las herramientas
lingüísticas necesarias para comunicarse sobre un tema que les resulta familiar y emocionante. Además, al fomentar el reconocimiento de
palabras conocidas en diferentes contextos, estamos fortaleciendo su comprensión global del idioma inglés.
El objetivo de distinguir y pronunciar correctamente los sonidos de las consonantes t y d es fundamental para la adquisición de una
pronunciación clara y precisa. Ayduaremos así a los alumnos a desarrollar sus habilidades de articulación y a mejorar su capacidad para ser
comprendidos por los demás.
La participación en intercambios sociales en inglés, donde los alumnos describen juguetes y preguntan a sus amigos si quieren jugar, es
una forma efectiva de fomentar la comunicación oral y la interacción en el aula, los alumnos pueden desarrollar su fluidez y confianza al
expresarse en inglés.
El valor de cuidar y reciclar los juguetes es una reflexión importante en términos de responsabilidad social y conciencia ambiental. Los
alumnos aprenden la importancia de cuidar sus pertenencias y respetar el medio ambiente. Esto no solo promueve el aprendizaje de
vocabulario y estructuras gramaticales relacionadas, sino que también fomenta el desarrollo de valores positivos y actitudes responsables.
Los alumnos compararán juguetes modernos y antiguos, lo que será una forma efectiva de desarrollar la conciencia cultural y ampliar la
perspectiva de los alumnos. Aprenderán sobre la evolución de la tecnología y la cultura a lo largo del tiempo. Esto les permitirá apreciar y
valorar tanto la historia como las innovaciones actuales en el campo de los juguetes.
La creación y presentación de un póster sobre juguetes es una actividad creativa que les permite a los alumnos aplicar los conocimientos
adquiridos de una manera visual y artística. Los alumnos demostrarán su comprensión de los conceptos aprendidos y compartirán sus ideas
con el resto de la clase, lo que promueve la participación activa y el trabajo en equipo.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los juguetes, los alumnos tendrán la tarea final de crear un póster sobre
juguetes. Esta actividad les permitirá demostrar su comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje, así como su

capacidad para expresarse en inglés de manera escrita y visual.
cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.
momento.

y digitales, para responder a 3.2.a. Identificar y comenzar a utilizar de manera guiada, LEX.1.A.3.
necesidades inmediatas de su algunas estrategias básicas de expresión oral para iniciar o LEX.1.A.9.
interés en intercambios mantener una conversación breve y sencilla relacionada con su
comunicativos respetuosos con interés y necesidades más inmediatas.
extranjera.
interculturales.
Contexto

Motivación LESSON 1: Warm-up TB, pp. 38- Reflexivo Observación 1 1.2.a.
Warm-up - Audición y reproducción de la 39 directa
Activar los canción de la unidad Welcome. PB, p. 10
conocimientos - Observación de la ilustración para Audio
previos de los despertar la curiosidad sobre el
alumnos sobre el tema: Look at the glowing box.
tema que se va a What do you think is inside?
trabajar. Wonder
- Identificación del objetivo de la
lección: nombrar juguetes.
What can you see?
- Activación de conocimientos previos:
palabras para nombrar juguetes.
- Revisión del vocabulario conocido
señalando en la ilustración: What
toys can you see on the page? What
colour is the ... ?
Activación LESSON 1: Listen and explore. TB, pp. 38- Reflexivo Observación 1 1.1.a.
Vocabulary - Audición del diálogo entre los 39 Analógico directa 2 2.3.a.
- Nombrar personajes del curso en el que se PB, p. 10 Portfolio 3 3.2.a.
juguetes. expone el vocabulario clave. AB, p. 4 4 4.1.a.
- Activar los - Comprobación de la comprensión del Audio 5 5.1.a.
conocimientos audio realizando preguntas. Video 5.2.a.
previos de los - Presentación del nuevo vocabulario Poster
alumnos sobre el con las flashcards. Flashcards
tema que se va a - Interiorización y práctica del
trabajar. vocabulario clave a través de las
- Introducir el flashcards.
vocabulario clave: Listen, point and say.
ball, car, doll, - Audición de un listado de palabras
elephant, robot, para identificar los juguetes.
tablet, teddy bear, - Segunda audición y reproducción de
train. las palabras.
- Reciclar Watch and listen.
vocabulario - Visionado del vídeo Our World para
conocido: blue, identificar el vocabulario introducido
brown, green, en la lección.
orange, red, Activity Book
yellow; It’s (blue). - Compleción de las actividades en el

vocabulario clave.
Homework
Estructuraci LESSON 2: Warm-up TB, pp. 40- Reflexivo Observación 1 1.2.a.
ón Grammar - Revisión de los juguetes con las 41 Práctico directa 2 2.1.a.
- Preguntar y flashcards. PB, p. 11 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
responder sobre Wonder AB, p. 5 5 5.1.a.
juguetes. Recordatorio del objetivo de la lección: Audio 5.2.a.
- Introducir una preguntar y responder sobre juguetes. Flashcards
nueva estructura Sing and act. Pegatinas
gramatical: - Audición de una canción en el que se
What’s this? It’s expone la nueva estructura.
a/an ... - Identificación de los juguetes en la
- Reciclar canción, realizando acciones
vocabulario mientras escuchan la canción.
conocido: a (red) - Segunda audición y reproducción de
(pencil); It’s la canción.
(red); What colour - (Opcional) Reproducción de la
...? canción en modo karaoke.
Listen and number.
- Audición de conversaciones breves
utilizando la nueva estructura
gramatical y ordenación de los
juguetes que se escucha en ellas.
Ask and answer about toys.
- Interacción oral para practicar la
Wonder checkpoint
- Reflexión sobre el desempeño de la
lección, pegando la pegatina si han
logrado el objetivo.
Activity Book

Homework
Online Practice.
Estructuraci LESSON 3: Story Warm-up TB, pp. 42- Creativo Exposición 1 1.1.a.
ón - Entender una - Repaso de los juguetes con mímica. 43 Analógico oral 3 1.2.a.
historia sencilla. Imagine PB, p. 11-13 Deliberativo Observación 4 3.1.a.
- Escenificar una - Identificación del objetivo de la AB, p. 6 directa 6 4.1.a.
historia. lección: escuchar una historia y Audio Portfolio 6.2.a.
- Aprender escenificarla. Video
valores: cuidar y Which toys can you see in the Story cards
reciclar los story? Tick. Juguetes
juguetes. - Observación de las viñetas de la reales
- Reciclar historia, contando los juguetes que (optional)
lenguaje: ven.
elephant, robot, Listen or watch.
teddy bear, toys, - Audición o visionado de la historia
train; What’s this? siguiendo las viñetas del PB.
It’s a/an ... What - Comprobación de la comprensión de
colour ...? la historia formulando preguntas y
señalando las imágenes.
- Segunda audición de la historia
reproduciendo las palabras y frases.
Values
- Debate en lengua materna sobre los
valores en la historia.
- Intercambio de ideas sobre un valor:
cuidar y reciclar los juguetes.
Tick Dexter’s favourite toy.
comprensión de la historia.
Act out.
- Role-play por grupos. Escenificación
de las escenas de la historia
mientras escuchan el audio.
- Práctica del role-play.
- Representación de la historia
intentando reproducir las frases de
memoria.
Imagine checkpoint

Activity Book
Homework
Online Practice.
ón Vocabulary and - Revisión del vocabulario de los 45 Analógico directa 2 1.2.a.
Grammar juguetes observando la ilustración. PB, p. 14 Práctico Portfolio 3 2.1.a.
- Describir Listen and find. AB, p. 7 Analítico 4 2.3.a.
juguetes. - Presentación del nuevo vocabulario Audio 5 3.2.a.
- Introducir nuevo sobre las acciones realizando Flashcards 4.1.a.
vocabulario y una mímica. Lápices de 5.1.a.
nueva estructura - Audición de una conversación de los colores 5.2.a.
gramatical: It’s personajes en la que se expone el
big/small/old/new. vocabulario clave.
- Reciclar - Identificación de los juguetes que
vocabulario escuchan.
conocido: black, Listen and number. Say.
blue, green; doll, - Audición del nuevo vocabulario y
elephant, robot, localización en la ilustración,
teddy bear, train. escribiendo el número
correspondiente.
- Reproducción del nuevo vocabulario.
Listen and say.
la lección.
Find and colour. Say.
colorear e interacción oral
describiendo el dibujo una vez
completado.
Activity Book

AB para una práctica adicional.
Homework
Online Practice.
Aplicación LESSON 5: Warm-up TB, pp. 46- Creativo Exposición 1 1.2.a.
Communication - Revisión del vocabulario de los 47 Práctico oral 2 2.1.a.
- juguetes. juguetes a través de un juego PB, p. 15 Observación 4 2.1.a.
- Conocer y grupal. AB, p. 8 directa 6 2.3.a.
practicar lenguaje Build Audio 4.1.a.
funcional: What’s - Identificación del objetivo de la Flashcards 6.1.a.
this? It’s a ... lección: describir los juguetes. Lápices de
- Identificar y Listen and number. colores
reproducir los - Audición de conversaciones breves e Tijeras
sonidos de las identificación del juguete
consonantes t y d. correspondiente a cada una.
- Reciclar PHONICS. Listen and say.
vocabulario: big, - Escucha de un audio en el que se
blue, brown, grey, introducen los sonidos de las
new, old, pink, consonantes t y d y se reproduce un
small, yellow; trabalenguas con dichos sonidos.
tablet, teddy bear, - Reproducción del trabalenguas.
toy, train; It’s Cut out and guess the toys.
a/an ... It’s .... - Elaboración de cut-outs para la
práctica oral en parejas del lenguaje
funcional aprendido en la lección.
Build checkpoint
Activity Book
lenguaje y pronunciación.
Homework
Online Practice.
Aplicación LESSON 6: Warm-up TB, pp. 48- Reflexivo Observación 1 1.2.a.
Global Citizen - Introducción del tema de la lección 49 Analógico directa 6

- Aprender a ser hablando sobre museos. PB, p. 16 Práctico
ciudadanos - Soporte de la introducción con las AB, p. 9 Crítico
responsables: fotografías de los juguetes antiguos. Audio Deliberativo
comparar juguetes Listen, look and find. Then say. Video
modernos y - Audición de nombres de juguetes e Lápices de
antiguos. identificación de los juguetes colores
- Aprender antiguos correspondientes a cada
contenido uno.
interdisciplinar: Listen, point and say.
historia y cultura. - Audición de cuatro conversaciones
- Introducir sobre juguetes antiguos e
vocabulario identificación de los juguetes
relacionado con el correspondientes en las imágenes.
tema de la - Descripción oral de las imágenes por
lección: bike, kite, parejas.
music box, plane Circle old toys in blue. Circle new
- Reciclar toys in green.
lenguaje: black, - Identificación de los juguetes nuevos
blue, green, old, y antiguos en la ilustración del PB.
pink, red, small, - Audición de la grabación con la
white, yellow; descripción de los elementos para
bike, doll, numerar cada imagen.
elephant, teddy - Descripción de las plantas y
bear animales por parejas, señalando las
imágenes correspondientes.
Watch and listen.
- Visionado del vídeo Our World para
repasar el vocabulario introducido en
la lección y en la unidad.
Grow Helper
- Interacción oral en grupo
respondiendo a la pregunta del
personaje: Which toys have you
got?
Activity Book
lenguaje interdisciplinar introducido
en la lección.

Homework
Online Practice.
Aplicación LESSON 7: My Warm-up TB, pp. 50- Práctico Exposición 1 1.2.a.
Everyday - Reflexión en lengua materna sobre 51 Creativo oral 2 2.3.a.
English los juguetes con los que más juegan PB, p. 17 Observación 6.1.a.
- Conocer un tipo y si prefieren jugar con ellos solos o Audio directa
de texto: con sus amigos. Portfolio
etiquetas. Grow
- Aprender lección: preguntar a los amigos si
lenguaje útil para quieren jugar.
el día a día de los Look and match.
alumnos: - Revisión de la ilustración principal
preguntar a los leyendo las etiquetas que aparecen.
amigos si quieren - Relación de las etiquetas con los
jugar. juguetes de la ilustración.
Listen and tick.
- Introducir y - Audición de dos conversaciones
practicar lenguaje breves , marcando los juguetes de la
funcional: What’s ilustración mencionados en ellas.
this? Can I play? Choose a toy. Let’s play!
Yes! Let’s play! - Interacción oral en parejas
- Reciclar el practicando el lenguaje funcional
lenguaje estudiado para preguntar a los amigos si
en la unidad: new, quieren jugar.
old; book, doll, Grow checkpoint
elephant, kite, Reflexión sobre el desempeño de la
plane, robot. lección, pegando la pegatina si han
Conclusión LESSONS 8-9: Warm-up TB, pp. 52- Analógico Prueba 1 1.1.a.
Review - En lengua materna, reflexión sobre 55 Práctico objetiva 2 1.2.a.
- Repasar y la lección de la unidad que más les PB, p. 18-19 Analítico Exposición 3 2.2.a.
reflexionar lo que ha gustado. AB, p. 10-11 Creativo oral 5 2.3.a.
han aprendido en Step 1 – Remember Lápices de 3.1.a.
la unidad. - Trazado e identificación del colores; un 5.3.a.
- Reciclar el vocabulario de los juguetes. juguete
lenguaje estudiado - Dibujo y descripción de un juguete, (opcional
en la unidad: ball, seleccionando las estructuras para cada

car, doll, lingüísticas adecuadas propuestas en alumno);
elephant, robot, las frases del PB. dibujos de
tablet, teddy bear, - Descripción oral de su dibujo juguetes;
train; It’s utilizando las estructuras y lenguaje pegamento,
big/small/old/new. aprendido en la unidad. papel de
- Realizar Step 2 – Create colores,
proyectos: un Make a toy swap poster. Share your
pinturas,
póster y una caja toy with the class.
tijeras, cajas
de juguetes de - Compleción de un proyecto: un
papel. póster sobre juguetes. Cada alumno de cartón,
elabora un dibujo para formar el rollos de
poster colectivo. papel
- Descripción de los dibujos para el higiénico/coc
resto de la clase. ina
- Exposición del póster en el aula.
- Interacción oral en parejas sobre los
dibujos.
Step 3 – I can shine!
- Reflexión sobre su aprendizaje en la
unidad, marcando los objetivos
conseguidos.
Activity Book
AB para consolidar el lenguaje
aprendido en la unidad.
Make and act. Compleción de un
proyecto colectivo: hacer una caja de
juguetes. Cada alumno crea un juguete
de papel para añadir a la caja de
juguetes de la clase.
los alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.

presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.
alumnado.

momento.
mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
funcionamiento.
y digitales.

aprendizaje de la
lengua extranjera.
habituales.


siempre


Realización

Evaluación

potencial.

ALL KINDS OF FAMILIES
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: ALL KINDS OF FAMILIES
TEMPORALIZACIÓN NOVIEMBRE
2. JUSTIFICACIÓN
Esta situación de aprendizaje se centra en el tema de la familia y las mascotas, lo cual es relevante y significativo para los alumnos de
primaria. Aprender a nombrar los miembros de la familia y las mascotas les permite comunicarse sobre su entorno cercano y desarrollar
un sentido de pertenencia. Además, reconocer palabras conocidas en diferentes contextos fortalece su comprensión global del inglés.
La correcta pronunciación de los sonidos de las consonantes g y c es esencial para una comunicación clara y precisa. Al practicar estos
sonidos, los alumnos mejoran su habilidad para distinguir y producirlos correctamente, lo que les permite ser entendidos por los demás.
Participar en intercambios sociales en inglés, donde describen a los miembros de la familia y a las mascotas, y expresan
agradecimiento, fomenta la comunicación oral y la interacción en el aula. Al utilizar expresiones funcionales y estructuras gramaticales
adecuadas, los alumnos desarrollan su fluidez y confianza al comunicarse en el idioma inglés.
Reflexionar sobre el valor de apreciar a la familia y los amigos promueve la importancia de las relaciones cercanas y el cuidado mutuo. Los
alumnos desarrollan una actitud positiva hacia las personas que los rodean y aprenden a valorar las relaciones familiares y de amistad.
El objetivo de aprender a respetar las diferencias entre los miembros de la familia es fundamental para fomentar la empatía y la
tolerancia. Al explorar las diferencias en las estructuras familiares y las preferencias individuales, los alumnos aprenden a respetar y valorar la
diversidad.
Crear y presentar una rueda sobre su familia es una actividad creativa que permite a los alumnos aplicar los conocimientos adquiridos de
una manera visual y artística. Los alumnos demostrarán su comprensión de los conceptos aprendidos y compartirán información relevante
sobre sus familias, lo que fomenta la participación activa y el intercambio cultural.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre la familia y las mascotas, los alumnos tendrán la tarea final de crear una rueda
sobre su familia. Esta actividad les permitirá demostrar su comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje, así
como su capacidad para expresarse en inglés de manera oral, escrita y visual.

cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.
momento.

extranjera.
interculturales.
Contexto

conocimientos - Observación de la ilustración para AB, p. 12
previos de los despertar la curiosidad sobre el Audio
alumnos sobre el tema: Look at the glowing birdcage.
tema que se va a Who do you think lives in there?
trabajar. Wonder
lección: nombrar miembros de la
familia.
What can you see?
palabras para nombrar miembros de
la familia.
señalando en la ilustración: hat can
you see on the page?
miembros de la expone el vocabulario clave. AB, p. 12 4 4.1.a.
familia. - Comprobación de la comprensión del Audio 5 5.1.a.
- Activar los audio realizando preguntas. Video 5.2.a.
conocimientos - Presentación del nuevo vocabulario Poster
previos de los con las flashcards. Flashcards
alumnos sobre el - Interiorización y práctica del
tema que se va a vocabulario clave a través de las
trabajar. flashcards.
- Introducir el Listen, point and say.
vocabulario clave: - Audición de un listado de palabras
auntie, brother, para identificar los juguetes.
dad, grandad, - Segunda audición y reproducción de
granny, mum, las palabras.
sister, uncle. Watch and listen.
- Reciclar - Visionado del vídeo Our World para
vocabulario identificar el vocabulario introducido
conocido: big, en la lección.
small; family. Activity Book

vocabulario clave.
Homework
ón Grammar - Revisión de los juguetes con las 61 Práctico directa 2 2.1.a.
- Preguntar y flashcards. PB, p. 21 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
responder sobre Wonder AB, p. 13 5 5.1.a.
los miembros de la Recordatorio del objetivo de la lección: Audio 5.2.a.
familia. preguntar y responder sobre los Flashcards
- Introducir una miembros de la familia. Pegatinas
nueva estructura Sing and act.
gramatical: - Audición de una canción en el que se
What’s this? It’s expone la nueva estructura.
a/an ... - Identificación de los miembros de la
- Reciclar familia en la canción, realizando
vocabulario acciones mientras escuchan la
conocido: a (red) canción.
(pencil); It’s - Segunda audición y reproducción de
(red); What colour la canción.
...? - (Opcional) Reproducción de la
canción en modo karaoke.
Listen and number.
- Audición de conversaciones breves
gramatical y cuenta de los miembros
de la familia que se escucha en ellas.
Ask and answer for Dexter.
Wonder checkpoint
Activity Book

Homework
Online Practice.
ón - Entender una - Repaso de los miembros de la 63 Analógico oral 3 1.2.a.
historia sencilla. familia con las flashcards. PB, p. 22-23 Deliberativo Observación 4 3.1.a.
- Escenificar una Imagine AB, p. 14 directa 6 4.1.a.
historia. - Identificación del objetivo de la Audio Portfolio 6.2.a.
- Aprender lección: escuchar una historia y Video
valores: apreciar a escenificarla. Story cards
tu familia y Who’s in the story? Tick. Flashcards
amigos. - Observación de las viñetas de la Lápices de
- Reciclar historia, identificando los personajes colores
lenguaje: Who’s / que ven.
What’s this? This Listen or watch.
is my ...; brother, - Audición o visionado de la historia
mum, small, siguiendo las viñetas del PB.
tablet - Comprobación de la comprensión de
la historia formulando preguntas y
Values
apreciar a tu familia y amigos.
Tick Elena’s familiy.
Act out.

memoria.
Imagine checkpoint
Activity Book
Compleción de las actividades en el AB
para una práctica adicional del lenguaje
y valor de la historia.
Grammar animales de las lecciones anteriores. PB, p. 24 Práctico Portfolio 3 2.1.a.
- Nombrar Listen and find. AB, p. 15 Analítico 4 2.3.a.
mascotas. - Presentación del nuevo vocabulario Audio 5 3.2.a.
gramatical: I’ve personajes en la que se expone el
got … bird, cat, vocabulario clave.
dog, fish. - Identificación de los animales que
- Reciclar escuchan.
vocabulario Listen and match. Say.
conocido: brother, - Audición del nuevo vocabulario y
doll, small, tablet, localización en la ilustración de las
train palabras correspondientes.
Listen and say.
la lección.
Follow and find. Say.
relacionar e interacción oral
hablando sobre las mascotas de la
ilustración.
Activity Book

Homework
Online Practice.
- Aprender a miembros de la familia a través de PB, p. 25 Observación 4 2.1.a.
describir a los un juego grupal. AB, p. 16 directa 6 2.3.a.
miembros de la Build Audio 4.1.a.
familia y a las - Identificación del objetivo de la Flashcards 6.1.a.
mascotas. lección: describir a los miembros de Lápices de
- Conocer y la familia y a las mascotas. colores
practicar lenguaje Listen and tick. Tijeras
funcional: I’ve got - Audición de la descripción de una
a ... familia e identificación de la imagen
- Identificar y correspondiente.
reproducir los PHONICS. Listen and say.
sonidos de las - Escucha de un audio en el que se
consonantes g y introducen los sonidos de las
c. consonantes g y c y se reproduce un
- Reciclar trabalenguas con dichos sonidos.
vocabulario: - Reproducción del trabalenguas.
brother, cat, dad, Cut out and say.
dog, grandad, - Elaboración de cut-outs para la
mum, sister práctica oral en parejas del lenguaje
funcional aprendido en la lección.
Build checkpoint
Activity Book
Homework
Online Practice.
- Aprender a ser hablando sobre las actividades que PB, p. 26 Práctico

ser ciudadanos más les gusta hacer en casa. AB, p. 17 Crítico
responsables: Listen, look and find. Audio Deliberativo
respetar las - Audición del nuevo vocabulario e Video
diferencias entre identificación de las imágenes Flashcards
los miembros de la correspondientes.
familia. Listen, point and say.
- Aprender - Audición de un niño describiendo las
contenido imágenes e identificación de las
interdisciplinar: imágenes.
diferentes - Repetición de las palabras.
familias. Who do you do these things with?
- Introducir Look, think and tick.
vocabulario - Compleción de una tabla con
relacionado con el información personal.
tema de la Watch and listen.
lección: cousin, - Visionado del vídeo Our World para
friend, neighbour, repasar el vocabulario introducido en
pet la lección y en la unidad.
- Reciclar Grow Helper
lenguaje: Who’s - Interacción oral en grupo
this? This is my ... respondiendo a la pregunta del
personaje: Have you got cousins?
Activity Book
en la lección.
Homework
Online Practice.
English qué hacen y con quién en sus fiestas PB, p. 27 Observación 6.1.a.
- Conocer un tipo familiares. Audio directa
de texto: tarjeta Grow Portfolio
de felicitación. - Identificación del objetivo de la
lección: agradecer a la familia y a
- Aprender los amigos.
lenguaje útil para Who’s the card for? Read and tick

el día a día de los (✓). Listen and check.
alumnos: - Observación de la tarjeta y
agradecer a la respuesta a la pregunta.
familia y a los - Audición de una conversación breve
amigos. y comprobación de respuestas.
Let’s thank someone!
- Introducir y - Creación de una tarjeta de
practicar lenguaje felicitación para un compañero e
funcional: This is interacción oral en parejas
for you. Thank practicando el lenguaje funcional
you! para dar las gracias.
Grow checkpoint
- Reciclar el Reflexión sobre el desempeño de la
lenguaje estudiado lección, pegando la pegatina si han
en la unidad: logrado el objetivo.
friend, dad,
grandad, granny,
mum
Review - Repasar - En lengua materna, reflexión sobre 75 Práctico objetiva 2 1.2.a.
y reflexionar lo la lección de la unidad que más les PB, p. 28-29 Analítico Exposición 3 2.2.a.
que han aprendido ha gustado. AB, p. 18-19 Creativo oral 5 2.3.a.
en la unidad. Step 1 – Remember papel de 3.1.a.
- Reciclar el - Trazado e identificación del colores, 5.3.a.
lenguaje estudiado vocabulario de los miembros de la papel
en la unidad: familia. normal,
auntie, brother, - Identificación en la ilustración de los plantillas de
dad, grandad, miembros de su familia. círculos,
granny,mum, - Descripción oral de su familia
tijeras,
sister, uncle; I’ve utilizando las estructuras y lenguaje
pegamento,
got (a) ... . This is aprendido en la unidad.
my ... Step 2 – Create palos de
- Realizar Make your family circle. Show it to helado,
proyectos: una the class. lápices de
rueda de su - Compleción de un proyecto: una colores,
familia y una rueda sobre su familia. pinturas
familia hecha con - Presentación de la rueda en el aula.
palitos de helado. Step 3 – I can shine!

conseguidos.
Activity Book
proyecto: una familia hecha con palitos
de helado.
los alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.

alumnado.
momento.

mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
funcionamiento.
y digitales.
aprendizaje de la
lengua extranjera.

habituales.


siempre

Realización



Evaluación

potencial.

DONATING TOYS WE DON’T NEED
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: DONATING TOYS WE DON’T NEED
TEMPORALIZACIÓN DICIEMBRE
2. JUSTIFICACIÓN
A menudo disponemos de cosas que ya no necesitamos pero que otra persona podría necesitar o querer. En el caso de los alumnos de esta
edad, pueden donar los juguetes que ya no utilizan y hacérselos llegar a través del colegio a otros niños para que puedan disfrutarlos. Donar
estas pertenencias puede hacernos sentir bien y ayudar a reforzar nuestros valores personales. Esta situación de aprendizaje se enfoca en el
contexto personal y social, y tiene como objetivo principal crear una caja de donaciones para los juguetes que ya no se necesitan. A
través de esta tarea, los alumnos desarrollarán habilidades lingüísticas en lectura, escritura y expresión oral, así como habilidades emocionales
y sociales, y competencias del siglo XXI.
El objetivo de lectura es comprender la idea principal de un texto breve y reconocer a qué personas se refiere. Al investigar sobre la donación
de juguetes y leer información relevante, los alumnos mejorarán su capacidad de comprensión lectora y podrán identificar a quiénes
beneficiarán sus donaciones. Los alumnos crearán etiquetas y escribirán palabras sencillas para describir los juguetes que donarán. Esta
actividad fomentará su capacidad de expresión escrita y les permitirá practicar el vocabulario relacionado con los juguetes, así como
desarrollar habilidades para transmitir información de manera clara y concisa. El objetivo de expresión oral se centra en describir juguetes
sencillos y representar verbalmente el momento de la donación de los juguetes al colegio. Practicarán la descripción de los juguetes que
donarán, utilizando vocabulario adecuado y estructuras gramaticales simples. Tendrán la oportunidad de comunicarse y compartir sus
experiencias, fortaleciendo sus habilidades de expresión oral y su capacidad para interactuar en situaciones reales.
En términos emocionales y sociales, los alumnos desarrollarán habilidades para gestionar la frustración al seleccionar los juguetes que ya no
necesitan, así como para empatizar con otros niños que podrán disfrutar de los juguetes donados. A través de la colaboración y la
comunicación, los alumnos trabajarán juntos para clasificar y organizar los juguetes, promoviendo las habilidades del siglo XXI.
Los alumnos también contribuirán al Objetivo de Desarrollo Sostenible 12, que se centra en el consumo y producción responsables. Al
reutilizar y donar sus juguetes, los alumnos estarán promoviendo prácticas de consumo responsable, reutilización y reciclaje, y estarán
contribuyendo a la construcción de una sociedad más sostenible.
En resumen, esta situación de aprendizaje abarca una variedad de habilidades lingüísticas, emocionales, sociales y competencias del siglo XXI.
A través de la lectura, escritura y expresión oral, los alumnos adquirirán habilidades lingüísticas mientras participan en la creación de una caja
de donaciones y en la donación de juguetes. Al mismo tiempo, desarrollarán habilidades emocionales y sociales, y contribuirán a los objetivos
de desarrollo sostenible relacionados con el consumo y producción responsables.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos en las dos unidades didácticas anteriores, los alumnos tendrán la tarea final de crear
una caja de donaciones para donar juguetes que no necesitamos. Esta actividad les permitirá demostrar su comprensión de los
contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje, así como su capacidad para expresarse en inglés de manera oral. Los pasos de la tarea
serán los siguientes:
• Seleccionar juguetes que ya no usamos en casa.
• Clasificar y organizar juguetes que ya no usamos creando etiquetas para ellos.
• Representar de forma oral el momento de la donación de los juguetes al colegio.
cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.

momento.
5. Reconocer y usar los CP2, STEM1, CD2, 5.2.a. Identificar, de forma guiada, conocimientos y estrategias LEX.1.A.9.
repertorios lingüísticos CPSAA1, CPSAA4, de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la LEX.1.A.10.
personales entre distintas CPSAA5, CE3. lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de LEX.1.B.1.
lenguas, reflexionando sobre su soportes analógicos y digitales. LEX.1.C.4.
funcionamiento e identificando
las estrategias y conocimientos
propios, para mejorar la
extranjera.
valorando las diferencias y
semejanzas entre lenguas y
culturas, para aprender a
interculturales.

Contexto
Motivación Warm-up - Repaso del lenguaje de las dos TB, pp. 76 Reflexivo Observación 1 1.2.a.
Despertar el unidades anteriores con un juego PB, p. 30 directa
interés de los grupal.
alumnos por el
tema.
Activación STEP 1 – Start! - Realización de una actividad para TB, pp. 76 Reflexivo Observación 1 1.1.a.
Activar los recordar el lenguaje que van a PB, p. 30 Analógico directa 2 2.3.a.
conocimientos necesitar para realizar la tarea. Portfolio 3 3.2.a.
previos de los 4 4.1.a.
alumnos sobre el 5 5.2.a.
tema que se va a
trabajar.
Estructuraci STEP 2 – Think! - Lectura de una situación real que TB, pp. 76- Reflexivo Observación 1 1.2.a.
ón Comprender la introduce el objetivo de la lección: 77 Práctico directa 2 2.1.a.
estructura y el hacer una caja de donaciones para PB, p. 30-31 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
propósito de la donar juguetes que no necesitamos. 5 5.2.a.
situación de - Reflexión sobre un valor de
aprendizaje. educación emocional: gestionar la
frustración.
Aplicación STEP 3 – Create! - Realización de los pasos para TB, pp. 76- Creativo Exposición 1 1.2.a.
Aplicar sus realizar la tarea final: 77 Práctico oral 2 2.1.a.
habilidades y  Seleccionar juguetes que ya no PB, p. 30-31 Observación 4 2.3.a.
conocimientos en usamos en casa. plantilla de directa 6 4.1.a.
la resolución de la  Clasificar y organizar juguetes etiquetas; 6.1.a.
tarea. que ya no usamos. juguetes o
 Descargar las plantillas y crear fotos de
etiquetas para los juguetes. juguetes;
 Presentar los juguetes cuerda, cinta
seleccionados en clase. o lana;
Preparar la caja de juguetes para tijeras; una
donar. caja de
donaciones;

tarjetas de
juguetes/fa
milia
(opcional)
Aplicación STEP 4 – Peer En parejas, representación de una TB, pp. 77 Analógico Prueba 1 1.1.a.
review! situación en la que donan la caja de PB, p. 31 Práctico objetiva 2 1.2.a.
Aplicar lo juguetes, utilizando las oraciones Analítico Exposición 3 2.2.a.
aprendido para propuestas, por ejemplo. Creativo oral 5 2.3.a.
representar una 3.1.a.
situación en un 5.3.a.
contexto real.
Conclusión REFLECTION Reflexión sobre su aprendizaje en la Assessment Analítico Prueba

TIME unidad, marcando los objetivos Pack Crítico objetiva
Evaluar lo que los conseguidos. Rúbrica
alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.

alumnado.
momento.

mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
y digitales.
aprendizaje de la
lengua extranjera.
habituales.


siempre


Realización

Evaluación

potencial.

AMAZING BODIES
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: AMAZING BODIES
TEMPORALIZACIÓN ENERO
2. JUSTIFICACIÓN
Esta situación de aprendizaje se centra en el tema del cuerpo humano y tiene como objetivo principal desarrollar habilidades lingüísticas en los
alumnos. A través de la enseñanza del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y la descripción de acciones, los alumnos
adquirirán las herramientas lingüísticas necesarias para comunicarse sobre el tema y participar en intercambios sociales en inglés.
El objetivo de aprendizaje de vocabulario se centra en enseñar a los alumnos a nombrar las partes del cuerpo y de la cara. Aprender y
practicar estas palabras les permitirá ampliar su vocabulario y desarrollar la capacidad de reconocerlas en frases, oraciones y textos. Esto
fortalecerá su comprensión lectora y les proporcionará las bases para construir oraciones y expresarse de manera precisa.
Además del vocabulario, los alumnos también aprenderán a describir acciones relacionadas con el cuerpo. Esta habilidad les permitirá
comunicarse sobre lo que pueden hacer con diferentes partes del cuerpo y cómo se realizan ciertas actividades. A través de la práctica de la
descripción de acciones, los alumnos mejorarán su capacidad de expresión oral y escrita, y podrán participar en intercambios sociales en inglés
al describir sus habilidades y dar instrucciones de juego.
En cuanto a la pronunciación, los alumnos trabajarán en la distinción y pronunciación correcta de los sonidos de las consonantes "m" y
"n". Estos sonidos son importantes en el vocabulario relacionado con el cuerpo humano, y su correcta pronunciación contribuirá a una
comunicación clara y precisa.
El objetivo de reflexionar sobre un valor se centra en fomentar el respeto por las diferencias. Al aprender sobre el cuerpo humano, los
alumnos también aprenderán a apreciar y respetar las diferencias físicas de las personas. Esta reflexión promoverá una actitud inclusiva y de
respeto hacia las diferencias individuales. Además, se aprenderá a incluir a personas con diferentes capacidades en nuestros juegos y
relaciones sociales. Esto permitirá a los alumnos experimentar la diversidad y probar nuevas actividades, fomentando el respeto y la
inclusión en el aula.
Como producto final de la situación de aprendizaje, los alumnos crearán y presentarán a la clase un póster sobre el cuerpo humano. Esta
tarea les permitirá consolidar el vocabulario y la información aprendida, además de desarrollar habilidades de presentación oral y visual.
En resumen, esta situación de aprendizaje abarca una variedad de habilidades lingüísticas, sociales y emocionales. A través del aprendizaje del
vocabulario, la descripción de acciones, la práctica de la pronunciación, la reflexión sobre el valor del respeto y la inclusión, y la creación de un
póster, los alumnos desarrollarán habilidades lingüísticas y adquirirán conocimientos sobre el cuerpo humano, al mismo tiempo que
fortalecerán su capacidad para participar en intercambios sociales en inglés y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre las partes del cuerpo y de la cara, los alumnos tendrán la tarea final de crear un
póster sobre el cuerpo humano. Esta actividad les permitirá demostrar su comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de
aprendizaje, así como su capacidad para expresarse en inglés de manera oral, escrita y visual.
cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.
momento.

extranjera.
interculturales.

Contexto

alumnos sobre el tema: Look at the glowing costume.
tema que se va a What animal costume is that?
trabajar. Wonder
lección: nombrar partes del cuerpo y
del cara.
What can you see?
palabras para nombrar partes del
cuerpo y del cara.
can you see on the page?
- Nombrar partes personajes del curso en el que se PB, p. 32 Portfolio 3 3.2.a.
del cuerpo y del expone el vocabulario clave. AB, p. 20 4 4.1.a.
cara. - Comprobación de la comprensión del Audio 5 5.1.a.
- Activar los audio realizando preguntas. Video 5.2.a.
conocimientos - Presentación del nuevo vocabulario Poster
previos de los con las flashcards. Flashcards
alumnos sobre el - Interiorización y práctica del
tema que se va a vocabulario clave a través de las
trabajar. flashcards.
- Introducir el Listen, point and say.
vocabulario clave: - Audición de un listado de palabras
arms, ears, eyes, para identificar los juguetes.
feet, hands, legs, - Segunda audición y reproducción de
mouth, nose. las palabras.
conocido: big, cat, identificar el vocabulario introducido

dog, elephant, en la lección.
robot; I’m a ... Activity Book
Who’s this? It’s ... - Compleción de las actividades en el
vocabulario clave.
Homework
ón Grammar - Revisión de las partes de la cara y 83 Práctico directa 2 2.1.a.
- Hablar de partes del cuerpo dibujando en la pizarra. PB, p. 33 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
de la cara y del Wonder AB, p. 21 5 5.1.a.
cuerpo. Recordatorio del objetivo de la lección: Audio 5.2.a.
- Introducir una hablar de partes de la cara y del Flashcards
nueva estructura cuerpo. Pegatinas
gramatical: I’ve Sing and act.
got (brown) - Audición de una canción en el que se
eyes / two arms. expone la nueva estructura.
- Reciclar - Identificación de las partes de la
vocabulario cara y del cuerpo en la canción,
conocido: I’ve got realizando acciones mientras
a brother. escuchan la canción.
- Segunda audición y reproducción de
la canción.
- (Opcional) Reproducción de la
Listen and number.
- Audición de la segunda parte de la
cancion e identificación de la
descripción del robot que se escucha
en ellas.
Play a guessing game!
Wonder checkpoint

Activity Book
Homework
Online Practice.
ón - Entender una - Repaso de las prendas de vestir 85 Analógico oral 3 1.2.a.
historia sencilla. hablando de la lección anterior. PB, p. 34-35 Deliberativo Observación 4 3.1.a.
valores: respetar escenificarla. Story cards
las diferencias. Who’s in the story? Tick.
- Reciclar - Observación de las viñetas de la
lenguaje: big, historia, identificando los personajes
feet, hands; Look! que ven.
Who’s this? I’ve Listen or watch.
got (pink ears). - Audición o visionado de la historia
Well done, siguiendo las viñetas del PB.
Granny! - Comprobación de la comprensión de
Values
respetar las diferencias.
Who can dance? Tick (✓) and say.
Act out.

memoria.
Imagine checkpoint
Activity Book
Homework
Online Practice.
ón Vocabulary and - Revisión del vocabulario de acciones 87 Analógico directa 2 1.2.a.
Grammar jugando a un juego. PB, p. 36 Práctico Portfolio 3 2.1.a.
- Describir Listen and find. AB, p. 23 Analítico 4 2.3.a.
acciones. - Presentación del nuevo vocabulario Audio 5 3.2.a.
gramatical: I can / personajes en la que se expone el
can’t ... dance, vocabulario clave.
hop, jump, run. - Identificación de las acciones que
vocabulario Listen and number. Say.
conocido: Let’s - Audición del nuevo vocabulario y
play a game. one localización en la ilustración,
leg, sit down escribiendo el número
correspondiente.
Listen and say.
la lección.
Follow and trace. Say.

trazar y relacionar e interacción oral
diciendo las oraciones trazadas.
Activity Book
Homework
Online Practice.
Communication - Revisión de habilidades a través de 89 Práctico oral 2 2.1.a.
- Aprender a un juego grupal. PB, p. 37 Observación 4 2.1.a.
describir Build AB, p. 24 directa 6 2.3.a.
habilidades. - Identificación del objetivo de la Audio 4.1.a.
- Conocer y lección: describir habilidades. Flashcards 6.1.a.
practicar lenguaje Listen and number. Lápices de
funcional: I can / - Audición de conversaciones breves e colores
can’t ... identificación de la imagen Tijeras
- Identificar y correspondiente a cada una.
reproducir los PHONICS. Listen and say.
sonidos de las - Escucha de un audio en el que se
consonantes m y introducen los sonidos de las
n. consonantes m y n y se reproduce
un trabalenguas con dichos sonidos.
- Reciclar - Reproducción del trabalenguas.
vocabulario: Cut out and play!
dance, grandad, - Elaboración de cut-outs para la
hop, jump, leg, práctica oral en parejas del lenguaje
run, Well done! funcional aprendido en la lección.
Build checkpoint
Activity Book
Homework

Online Practice.
- Aprender a ser haciendo una lista de palabras que PB, p. 38 Práctico
ciudadanos comiencen con m y con n. AB, p. 25 Crítico
responsables: Listen, point and say. Audio Deliberativo
incluir a personas - Audición del nuevo vocabulario e Video
con diferentes identificación en las imágenes.
capacidades, - Reproduccción del vocabulario.
probar una nueva Listen and number.
actividad. - Audición de cuatro conversaciones y
- Aprender ordenación de las imágenes según
contenido las escuchan.
interdisciplinar: Look and circle. Say.
juegos alrededor - Identificación de las acciones en las
del mundo. ilustraciones.
- Introducir Watch and listen.
relacionado con el repasar el vocabulario introducido en
tema de la la lección y en la unidad.
lección: clap (your Grow Helper
hands), close / - Interacción oral en grupo
open (your eyes), respondiendo a la pregunta del
touch (your feet), personaje: What can they do?
move your body Activity Book
- Reciclar - Compleción de las actividades en el
lenguaje: eyes, AB para una práctica adicional del
feet, hands, lenguaje interdisciplinar introducido
mouth, run; I en la lección.
can’t (see you). Homework
Let’s play! (Opcional) Práctica adicional en Extra
Online Practice.
Aplicación LESSON 7: My - Identificación del objetivo de la TB, pp. 92- Práctico Exposición 1 1.2.a.
Everyday lección: dar instrucciones para jugar. 93 Creativo oral 2 2.3.a.
English Read and match. PB, p. 39 Observación 6.1.a.
- Conocer un tipo - Revisión de un póster y relación de Audio directa
de texto: póster. las dos partes de las instrucciones. Portfolio
Listen and tick.
- Aprender - Audición de un juego en grupo,

lenguaje útil para marcando las instrucciones
el día a día de los mencionadas.
alumnos: dar Let’s play a game!
instrucciones. - Interacción oral en parejas
practicando el lenguaje funcional
- Introducir y para dar instrucciones para jugar.
practicar lenguaje Grow checkpoint
funcional: (Move) Reflexión sobre el desempeño de la
your (body). Well lección, pegando la pegatina si han
done! logrado el objetivo.
- Reciclar el
lenguaje estudiado
en la unidad:
dance, ears, eyes,
feet, hands, nose
han aprendido en Step 1 – Remember Papel, 3.1.a.
la unidad. - Trazado e identificación del lápices de 5.3.a.
- Reciclar el vocabulario de las partes del cuerpo colores,
lenguaje estudiado y la cara. bolígrafos de
en la unidad: - Identificación de las opciones colores,
arms, ears, eyes, correctas para describir la imagen. pegamento,
- Descripción oral de lo que pueden
feet, hands, legs,
hacer de las acciones de las tijeras;
mouth, nose;
ilustraciones utilizando las calcetines
dance, hop, jump,
run; I’ve got ... . I estructuras y lenguaje aprendido en viejos; lana,
can / can’t ... . la unidad. botones;
- Realizar Step 2 – Create ojos saltones
proyectos: un Make a body poster. Show your adhesivos
póster sobre el class what you can do!
cuerpo humano y - Compleción de un proyecto: un
una marioneta de póster sobre el cuerpo humano.
calcetín. Cada alumno elabora un dibujo para
formar el poster colectivo.
- Exposición del póster en el aula.
- Interacción oral en parejas sobre su

póster.
conseguidos.
Activity Book
proyecto colectivo: hacer una
marioneta de calcetín para hablar sobre
lo que puede hacer y no puede hacer.
los alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.

alumnado.
momento.

mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
funcionamiento.
y digitales.
aprendizaje de la
lengua extranjera.

habituales.


siempre



Realización

Evaluación

potencial.

LET’S EAT UP
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: LET’S EAT UP
TEMPORALIZACIÓN FEBRERO
2. JUSTIFICACIÓN
Esta situación de aprendizaje se centra en el tema de los alimentos y tiene como objetivo principal desarrollar habilidades lingüísticas en los
alumnos. A través de la enseñanza del vocabulario relacionado con los alimentos y la práctica de expresar gustos y preferencias, los
alumnos adquirirán las herramientas lingüísticas necesarias para comunicarse sobre el tema y participar en intercambios sociales en inglés.
El objetivo de aprendizaje de vocabulario se centra en enseñar a los alumnos a nombrar diferentes tipos de alimentos. Aprender y practicar
estas palabras les permitirá ampliar su vocabulario y desarrollar la capacidad de reconocerlas en frases, oraciones y textos. Esto fortalecerá su
comprensión lectora y les proporcionará las bases para construir oraciones y expresarse de manera precisa sobre los alimentos.
También aprenderán a expresar gustos y preferencias en relación a los alimentos preguntando y respondiendo por los alimentos que les
gustan y no les gustan. Esto les permitirá practicar la expresión oral y participar en intercambios sociales en inglés al pedir comida en
situaciones reales o imaginarias.
En cuanto a la pronunciación, los alumnos trabajarán en la distinción y pronunciación correcta de los sonidos de las consonantes "h" y
"ch". Su correcta pronunciación contribuirá a una comunicación clara y precisa.
Los alumnos también reflexionarán sobre la importancia de no desperdiciar la comida y cómo pueden contribuir a reducir el desperdicio.
Esta reflexión promoverá una actitud responsable y consciente hacia los recursos alimentarios. Además, se buscará desarrollar en los alumnos
habilidades prácticas para no desperdiciar la comida. Se les enseñará la importancia de planificar las comidas, utilizar las sobras de manera
creativa y consciente, y evitar el desperdicio de alimentos en el hogar y en la escuela.
Como producto final de la situación de aprendizaje, los alumnos crearán y presentarán a la clase un plato con el almuerzo dibujado en él.
Esta actividad les permitirá consolidar el vocabulario y la información aprendida, además de desarrollar habilidades creativas y de presentación
visual.
En resumen, esta situación de aprendizaje abarca una variedad de habilidades lingüísticas, sociales y prácticas. A través del aprendizaje del
vocabulario, la expresión de gustos y preferencias, la práctica de la pronunciación, la reflexión sobre el valor de reducir el desperdicio de
alimentos, y la creación de un plato dibujado, los alumnos desarrollarán habilidades lingüísticas y adquirirán conocimientos sobre los alimentos,
al mismo tiempo que fortalecerán su capacidad para participar en intercambios sociales en inglés y reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los alimentos, los alumnos tendrán la tarea final de crear un plato con el
almuerzo dibujado en él. Esta actividad les permitirá demostrar su comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje,
así como su capacidad para expresarse en inglés de manera oral, escrita y visual.
cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.
momento.

extranjera.
interculturales.

Contexto

alumnos sobre el tema: Look at the glowing
tema que se va a strawberry plant. What colour are
trabajar. the strawberries? Are they healthy /
good for you?
Wonder
lección: nombrar alimentos.
What can you see?
palabras para nombrar alimentos.
alimentos. expone el vocabulario clave. AB, p. 28 4 4.1.a.
bananas, bread, - Audición de un listado de palabras
cheese, chicken, para identificar los juguetes.
milk, olives, - Segunda audición y reproducción de
strawberries, las palabras.
tomatoes. Watch and listen.
- Reciclar - Visionado del vídeo Our World para

vocabulario identificar el vocabulario introducido
conocido: one, en la lección.
two, three, four, Activity Book
five, six; red, - Compleción de las actividades en el
yellow; This is for AB para una práctica adicional del
you. vocabulario clave.
Homework
ón Grammar - Revisión de los alimentos con las 103 Práctico directa 2 2.1.a.
- Decir los flashcards. PB, p. 43 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
alimentos que nos Wonder AB, p. 29 5 5.1.a.
gustan y no nos Recordatorio del objetivo de la lección: Audio 5.2.a.
gustan. decir los alimentos que nos gustan y no Flashcards
- Introducir una nos gustan. Pegatinas
nueva estructura Sing and act.
gramatical: I like - Audición de una canción en el que se
(bananas). I don’t expone la nueva estructura.
like (chicken). - Identificación de los alimentos en la
- Reciclar canción, realizando acciones
vocabulario mientras escuchan la canción.
conocido: - Segunda audición y reproducción de
bananas, chicken, la canción.
milk, olives, - (Opcional) Reproducción de la
strawberries, canción en modo karaoke.
tomatoes; red, Listen and draw.
small - Audición de cuatro monólogos
breves utilizando la nueva estructura
gramatical y dibujo de lo que se
escucha en ellas.
And you? Choose and say.
Wonder checkpoint

Activity Book
Homework
Online Practice.
ón - Entender una - Repaso de los alimentos con las 105 Analógico oral 3 1.2.a.
historia sencilla. flashcards. PB, p. 44-45 Deliberativo Observación 4 3.1.a.
valores: reducir el escenificarla. Story cards
desperdicio de What food can you see in the story? Flashcards
alimentos. Tick.
- Reciclar - Observación de las viñetas de la
lenguaje: I like historia, identificando los alimentos
(ice cream). I que ven.
don’t like Listen or watch.
(tomatoes). I’ve - Audición o visionado de la historia
got (olives). Yum! siguiendo las viñetas del PB.
Eww! - Comprobación de la comprensión de
Values
reducir el desperdicio de alimentos.
Tick or cross for Bruno.
Act out.

memoria.
Imagine checkpoint
Activity Book
Compleción de las actividades en el AB
para una práctica adicional del lenguaje
y valor de la historia.
Grammar alimentos con las flashcards. PB, p. 46 Práctico Portfolio 3 2.1.a.
- Nombrar Listen and find. AB, p. 31 Analítico 4 2.3.a.
alimentos y - Presentación del nuevo vocabulario Audio 5 3.2.a.
preguntar y sobre las acciones realizando Flashcards 4.1.a.
responder por los mímica. 5.1.a.
que nos gustan y - Audición de una conversación de los 5.2.a.
no nos gustan. personajes en la que se expone el
- Introducir nuevo vocabulario clave.
vocabulario y una - Identificación de los alimentos que
nueva estructura escuchan.
gramatical: ice Listen and number. Say.
cream, milkshake, - Audición del nuevo vocabulario y
pizza, localización en la ilustración,
sandwiches; Do escribiendo el número
you like (pizza)? correspondiente.
Yes, I do. / No, I - Reproducción del nuevo vocabulario.
don’t. Listen and say.
- Reciclar - Audición y reproducción de un chant
vocabulario con el nuevo lenguaje introducido en
conocido: cheese, la lección.
olives, pink, Tick (✓) or cross (✗). Ask a friend.
strawberries, - Compleción de una tabla sobre los
tomatoes alimentos que les gustan una
actividad de e interacción oral

describiéndola en parejas.
Activity Book
Homework
Online Practice.
- Aprender a alimentos a través de un juego PB, p. 47 Observación 4 2.1.a.
Aprender a grupal. AB, p. 32 directa 6 2.3.a.
preguntar por la Build Audio 4.1.a.
comida. - Identificación del objetivo de la Flashcards 6.1.a.
- Conocer y lección: preguntar por la comida. Lápices de
practicar lenguaje Listen and draw. colores
funcional: Do you - Audición de conversaciones breves y Tijeras
like (bananas)? dibujo de la cara correspondiente a
Yes, I do. No, I cada una.
don’t. PHONICS. Listen and say.
- Identificar y - Escucha de un audio en el que se
reproducir los introducen los sonidos de las
sonidos de las consonantes h y ch y se reproduce
consonantes h y un trabalenguas con dichos sonidos.
ch. - Reproducción del trabalenguas.
- Reciclar Cut out and sort. Ask and answer.
vocabulario: - Elaboración de cut-outs para la
bananas, chicken, práctica oral en parejas del lenguaje
ice cream, funcional aprendido en la lección.
milkshake, Build checkpoint
strawberries, - Reflexión sobre el desempeño de la
tomatoes; Yum! lección, pegando la pegatina si han
Eww! logrado el objetivo.
Activity Book
Homework
Online Practice.

- Aprender a ser hablando sobre comidas de otros PB, p. 48 Práctico
ciudadanos países. AB, p. 33 Crítico
responsables: no Listen, point and say. Audio Deliberativo
desperdiciar la - Audición del nuevo vocabulario e Video
comida. identificación en las imágenes.
- Aprender - Reproduccción del vocabulario.
contenido Listen and number. Say.
interdisciplinar: - Audición de cuatro conversaciones y
comer alrededor ordenación de las imágenes según
del mundo. las escuchan.
- Introducir - Reproduccción del vocabulario.
vocabulario Circle the odd one out.
relacionado con el - Identificación de la imagen que no
tema de la corresponde a las series.
lección: pasta, Watch and listen.
rice, salad, soup - Visionado del vídeo Our World para
- Reciclar repasar el vocabulario introducido en
lenguaje: cheese, la lección y en la unidad.
fish, green, Grow Helper
strawberries, - Interacción oral en grupo
tomatoes; Yum! I respondiendo a la pregunta del
like ... . Do you personaje: Do you like pasta?
like ... ? No, I Activity Book
don’t. Me too. - Compleción de las actividades en el
en la lección.
Homework
Online Practice.
Everyday - Juego de mímica para adivinar 113 Creativo oral 2 2.3.a.
English dónde se encuentra el profesor (en PB, p. 49 Observación 6.1.a.
- Conocer un tipo una cafetería). Audio directa
de texto: menú. Grow Portfolio
- Aprender lección: pedir comida.

lenguaje útil para Listen and tick.
el día a día de los - Audición de dos conversaciones
alumnos: pedir breves , marcando los alimentos de
comida. la ilustración mencionados en ellas.
Circle the food you like
- Introducir y - Identificación de los alimentos de la
practicar lenguaje ilustración que les gustan
funcional: Can I Let’s order some food!
have (a pizza), - Interacción oral en parejas
please? Here you practicando el lenguaje funcional
are. para pedir comida.
Grow checkpoint
- Reciclar el Reflexión sobre el desempeño de la
lenguaje estudiado lección, pegando la pegatina si han
en la unidad: ice logrado el objetivo.
cream, milkshake,
pasta, pizza,rice,
salad, soup
- Reciclar el
Step 1 – Remember Lápices de 3.1.a.
lenguaje estudiado
- Trazado e identificación del colores, 5.3.a.
en la unidad:
vocabulario de los alimentos. platos de
bananas, bread,
- Identificación de sus alimentos papel,
cheese, chicken,
preferidos en el dibujo. dibujos de
ice cream, milk,
- Interacción oral en parejas sobre los comida,
olives,
alimentos en el dibujo utilizando las
sandwiches, soup, tijeras,
estructuras y lenguaje aprendido en
strawberries, pegamento,
la unidad.
tomatoes; I rollos de
Step 2 – Create
like ... . I don’t papel
Make or draw your lunch plate.
-like ... . Do you
Realizar Share it with the class. higiénico,
proyectos: un - Compleción de un proyecto: un plato cuerda y
plato con el con el almuerzo dibujado en él. otros
almuerzo dibujado - Interacción oral en parejas sobre los materiales
en él y un móvil platos. de
de alimentos. Step 3 – I can shine! manualidade

- Reflexión sobre su aprendizaje en la s,
unidad, marcando los objetivos papel/cartuli
conseguidos. na de colores
Activity Book
proyecto: un móvil de alimentos.
los alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.

alumnado.
momento.

mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
funcionamiento.
y digitales.
aprendizaje de la
lengua extranjera.

habituales.


siempre



Realización

Evaluación

potencial.

MAKING YOUR OWN IDENTITY CARD
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: MAKING YOUR OWN IDENTITY CARD
TEMPORALIZACIÓN MARZO
2. JUSTIFICACIÓN
Cada persona es única por muchos motivos: su aspecto, su personalidad, las cosas que le gusta, sus sentimientos. Todo esto se aprecia
conociendo a la persona, pero hay datos que son únicos y que nos definen para que otras personas puedan reconocernos frente al resto de la
gente. Estos datos son los que se registran en las tarjetas de identidad personal que se utilizan en multitud de lugares y ocasiones, por
ejemplo, en las tarjetas de usuario de una bibilioteca. Esta situación de aprendizaje tiene como objetivo principal desarrollar en los alumnos la
importancia de la identidad personal como ciudadanos. A través de la creación de un carné de identidad, los alumnos podrán reflexionar
sobre su propia identidad y comprender el propósito y la utilidad de las tarjetas de identidad en diversos contextos.
En términos lingüísticos, se enfatizará el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y expresión oral. Los alumnos leerán y comprenderán
preguntas relacionadas con la identificación personal, lo que les permitirá comprender la importancia de los datos que se registran en un
carné de identidad. Además, a través de la escritura, los alumnos crearán su propio carné de identidad, donde deberán escribir palabras
sencillas sobre sus gustos personales. Esta actividad fomentará el desarrollo de habilidades de escritura y la expresión de la identidad
personal a través del lenguaje.
Los alumnos podrán compartir y presentar su carné de identidad, lo que les permitirá practicar la expresión oral y compartir información sobre
ellos mismos con sus compañeros. Además, se representará una conversación en una biblioteca donde los alumnos mostrarán su carné
de identidad para identificarse, lo que les brindará una oportunidad para participar en un intercambio social y practicar habilidades de
comunicación en un contexto real o simulado.
En cuanto al contexto personal/social, se busca que los alumnos reflexionen sobre su propia identidad y la importancia de ser uno mismo.
Al crear y compartir sus carnés de identidad, los alumnos podrán explorar y expresar su singularidad, lo que promoverá la autoestima y el
desarrollo emocional. Además, al comprender la utilidad de las tarjetas de identidad en diferentes contextos, como las bibliotecas, se
fomentará una comprensión más amplia del mundo y el funcionamiento de las instituciones.
En relación con las habilidades del siglo XXI, se hará hincapié en la responsabilidad, ya que los alumnos serán responsables de crear y
presentar su carné de identidad. También se promoverá la paz y la justicia, ya que se explorará el concepto de identidad en relación con el
ODS 16.
En resumen, esta situación de aprendizaje proporcionará a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre su propia identidad, comprender la
utilidad de las tarjetas de identidad y desarrollar habilidades lingüísticas en lectura, escritura y expresión oral. Al mismo tiempo, se fomentará
el desarrollo emocional, la responsabilidad y la comprensión de conceptos relacionados con la paz y la justicia.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos en las dos unidades didácticas anteriores, los alumnos tendrán la tarea final de hacer un
carné de identidad para mostrar la importancia de la identidad como ciudadanos. Esta actividad les permitirá demostrar su
comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje, así como su capacidad para expresarse en inglés de manera oral. Los
pasos de la tarea serán los siguientes:
• Leer y corregir el carnet de identidad de una niña.
• Descargar la plantilla y crear su propio carné de identidad para la escuela.
• Presentación de los carnets creados en clase.
• Representar una conversación en una biblioteca mostrando el carné de identidad para identificarse.
cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.

momento.
extranjera.

interculturales.
Contexto
alumnos por el
tema.
conocimientos necesitar para realizar la tarea. Flashcards Portfolio 3 3.2.a.
previos de los Unidades 1-4 4 4.1.a.
tema que se va a
trabajar.
estructura y el hacer un carné de identidad para PB, p. 52-53 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
propósito de la mostrar la importancia de la 5 5.2.a.
situación de identidad como ciudadanos.
aprendizaje. - Reflexión sobre un valor de
educación emocional: ser uno
mismo.
habilidades y  Leer y corregir el carnet de PB, p. 52-53 Observación 4 2.3.a.
conocimientos en identidad de una niña. directa 6 4.1.a.
la resolución de la  Descargar la plantilla y crear su plantilla del 6.1.a.
tarea. propio carné de identidad para carné de
la escuela. identidad;
 Presentación de los carnets carnés de
creados en clase. identidad
 Representar una conversación reales

en una biblioteca mostrando el (pasaporte,
carné de identidad para carné de un
identificarse. club
deportivo,
carné de la
biblioteca,
etc.); una
foto tipo
carné de
cada
alumno;
pegamento
Aplicación STEP 4 – Peer En parejas, comparación de sus TB, pp. 119 Analógico Prueba 1 1.1.a.
review! identidades personales hablando sobre PB, p. 53 Práctico objetiva 2 1.2.a.
Aplicar lo sus gustos y sus habilidades, utilizando Analítico Exposición 3 2.2.a.
aprendido para las oraciones propuestas, por ejemplo. Creativo oral 5 2.3.a.
contexto real.
alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.

alumnado.
momento.

mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
y digitales.
aprendizaje de la
lengua extranjera.
habituales.



siempre


Realización

Evaluación

potencial.

NATURE AROUND US
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: NATURE AROUND US
TEMPORALIZACIÓN ABRIL
2. JUSTIFICACIÓN
En esta situación de aprendizaje, los alumnos se centrarán en el tema de los animales y los insectos, desarrollando habilidades lingüísticas y
promoviendo el respeto hacia ellos. A través del aprendizaje de vocabulario relacionado con los animales, los alumnos podrán identificar y
nombrar diferentes tipos de animales en inglés. También aprenderán a hacer preguntas y responder sobre los insectos, lo que les permitirá
practicar habilidades de conversación y comprensión oral.
Se prestará especial atención a la pronunciación correcta de los sonidos de las consonantes "s" y "f", lo que ayudará a los alumnos a
mejorar su capacidad de pronunciar palabras correctamente y comunicarse con claridad en inglés.
El intercambio social en inglés se centrará en preguntar por los animales y explorar el parque. Los alumnos practicarán sus habilidades de
expresión oral al interactuar con sus compañeros y compartir información sobre los animales que han aprendido. También se fomentará el
respeto hacia los animales, promoviendo la conciencia de su importancia en la naturaleza y la necesidad de tratarlos con cuidado.
A través de la creación y presentación de un collage de un parque, los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar su conocimiento sobre los
animales y expresar su creatividad. Presentando su collage a la clase, practicarán habilidades de expresión oral y compartirán sus ideas y
creaciones con sus compañeros. La inclusión de información sobre diferentes parques y hábitats ampliará su perspectiva y les ayudará a
comprender que la naturaleza puede ser diferente en diferentes partes del mundo.
La reflexión sobre el proceso de aprendizaje permitirá a los alumnos analizar y evaluar su progreso, identificar sus fortalezas y áreas de
mejora, y establecer metas para su aprendizaje futuro. Esta reflexión fomentará la metacognición y el desarrollo de habilidades de
autorregulación.
En resumen, esta situación de aprendizaje proporcionará a los alumnos la oportunidad de desarrollar habilidades lingüísticas, promover el
respeto hacia los animales y expresar su creatividad. A través del estudio de los animales, la práctica de la expresión oral y la reflexión sobre
el proceso de aprendizaje, los alumnos mejorarán su capacidad de comunicarse en inglés y desarrollarán una mayor conciencia de la
importancia de respetar y proteger a los animales.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los animales, los alumnos tendrán la tarea final de crear un collage de un
parque. Esta actividad les permitirá demostrar su comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje, así como su
capacidad para expresarse en inglés de manera eoral, scrita y visual.

cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.
momento.

extranjera.
interculturales.
Contexto


alumnos sobre el tema: Look at the glowing rabbit.
tema que se va a Who does he belong to? What do
trabajar. you think is inside?
Wonder
lección: nombrar animales.
What can you see?
palabras para nombrar animales.
can you see on the page? Where are
the children and what are they going
to
do?
- Activar los personajes del curso en el que se PB, p. 54 Portfolio 3 3.2.a.
conocimientos expone el vocabulario clave. AB, p. 36 4 4.1.a.
previos de los - Comprobación de la comprensión del Audio 5 5.1.a.
alumnos sobre el audio realizando preguntas. Video 5.2.a.
tema que se va a - Presentación del nuevo vocabulario Poster
trabajar. con las flashcards. Flashcards
- Introducir el - Interiorización y práctica del
vocabulario clave: vocabulario clave a través de las
duck, fox, frog, flashcards.
lizard, mouse, Listen, point and say.
owl, rabbit, turtle. - Audición de un listado de palabras
- Reciclar para identificar los juguetes.
vocabulario - Segunda audición y reproducción de
conocido: I’ve got las palabras.
(four legs). I can Watch and listen.
(jump). It’s a - Visionado del vídeo Our World para
(frog). identificar el vocabulario introducido
en la lección.
Activity Book

vocabulario clave.
Homework
ón Grammar - Revisión de los animales con un 125 Práctico directa 2 2.1.a.
- Contar y juego oral. PB, p. 55 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
nombrar animales. Wonder AB, p. 37 5 5.1.a.
- Introducir una Recordatorio del objetivo de la lección: Audio 5.2.a.
nueva estructura contar y nombrar animales. Flashcards
gramatical: I can Sing and act. Pegatinas
see a ... , I can - Audición de una canción en el que se
see (two) (frogs). expone la nueva estructura.
- Reciclar - Identificación de los animales en la
vocabulario canción, realizando acciones
conocido: ducks, mientras escuchan la canción.
fox, frog, mouse, - Segunda audición y reproducción de
rabbit, turtles la canción.
- (Opcional) Reproducción de la
Listen and number.
- Audición de tres breves monólogos
gramatical y ordenación de los
animales que se escucha en ellas.
Count all the animals. Say.
Wonder checkpoint
Activity Book

Homework
Online Practice.
ón - Entender una - Repaso de los animales con los 127 Analógico oral 3 1.2.a.
historia sencilla. flashcards. PB, p. 56-57 Deliberativo Observación 4 3.1.a.
valores: respetar escenificarla. Story cards
a los animales. Which animals are in the story? Flashcards
- Reciclar Tick.
lenguaje: bird, - Observación de las viñetas de la
cat, dog, eyes, historia, identificando a los animales
fox, lizard, owl, que ven.
rabbit; big, green, Listen or watch.
small; I can see - Audición o visionado de la historia
(a) (fox). siguiendo las viñetas del PB.
- Comprobación de la comprensión de
Values
respetar a los animales.
Which animal are the children
following? Circle.
Act out.

memoria.
Imagine checkpoint
Activity Book
Homework
Online Practice.
Grammar animales de la historia anterior. PB, p. 58 Práctico Portfolio 3 2.1.a.
- Preguntar y Listen and find. AB, p. 39 Analítico 4 2.3.a.
responder sobre - Presentación del nuevo vocabulario Audio 5 3.2.a.
insectos. sobre las acciones realizando Flashcards 4.1.a.
- Introducir nuevo mímica. 5.1.a.
vocabulario y una - Audición de una conversación de los 5.2.a.
nueva estructura personajes en la que se expone el
gramatical: Is it vocabulario clave.
a ... ? Yes, it is. / - Identificación de los insectos que
No, it isn’t; ant, escuchan.
bee, butterfly, Listen and number. Say.
ladybird - Audición del nuevo vocabulario y
- Reciclar localización en la ilustración,
vocabulario escribiendo el número
conocido: flowers, correspondiente.
owl; black, red, - Reproducción del nuevo vocabulario.
small, yellow Listen and say.
la lección.
Draw and write. Ask a friend.
dibujar e interacción oral

preguntando por el dibujo una vez
completado.
Activity Book
Homework
Online Practice.
- Aprender a animales a través de las flashcards. PB, p. 59 Observación 4 2.1.a.
preguntar por los Build AB, p. 40 directa 6 2.3.a.
animales. - Identificación del objetivo de la Audio 4.1.a.
- Conocer y lección: preguntar por los animales. Flashcards 6.1.a.
practicar lenguaje Listen and tick. Lápices de
funcional: Is it a - Audición de conversaciones breves e colores
(butterfly)? Yes, it identificación de la imagen Tijeras
is. / No, it isn’t. correspondiente a cada una.
- Identificar y PHONICS. Listen and say.
reproducir los - Escucha de un audio en el que se
sonidos de las introducen los sonidos de las
consonantes s y f. consonantes s y f y se reproduce un
- Reciclar trabalenguas con dichos sonidos.
vocabulario: ant, - Reproducción del trabalenguas.
bee, butterfly, Cut out and guess the animals.
eyes, ladybird, - Elaboración de cut-outs para la
legs,owl, black, práctica oral en parejas del lenguaje
red, yellow funcional aprendido en la lección.
Build checkpoint
Activity Book
Homework
Online Practice.

- Aprender a ser hablando sobre sus mascotas. PB, p. 60 Práctico
ciudadanos Listen, look and find. AB, p. 41 Crítico
responsables: - Audición del nuevo vocabulario e Audio Deliberativo
respetar a los identificación en las imágenes. Video
animales en la Liste, point and say.
naturaleza. - Audición de cuatro monólogos e
- Aprender identificación en las imágenes según
interdisciplinar: - Reproduccción del vocabulario.
investigar los Look and match.
animales en su - Relación de los animales con los
hábitat. lugares de las ilustraciones.
- Introducir Watch and listen.
relacionado con el repasar el vocabulario introducido en
tema de la la lección y en la unidad.
lección: flowers, Grow Helper
grass, pond, tree - Interacción oral en grupo
- Reciclar respondiendo a la pregunta del
lenguaje: bee, personaje: Which animals live near
duck, mouse, owl; you?
I can see a .... Activity Book
Look at the ... . - Compleción de las actividades en el
en la lección.
Homework
Online Practice.
Aplicación LESSON 7: My - Reflexión en lengua materna sobre TB, pp. 134- Práctico Exposición 1 1.2.a.
Everyday los animales que pueden ver en los 135 Creativo oral 2 2.3.a.
English parques cerca del lugar donde viven. PB, p. 61 Observación 6.1.a.
- Conocer un tipo Grow Audio directa
de texto: guía de - Identificación del objetivo de la Portfolio
observación lección: explorar el parque.
natural. Listen and match.
- Audición de tres conversaciones

- Aprender breves , relacionando las imágenes
lenguaje útil para de los animales con sus nombres.
el día a día de los Let’s explore the park!
alumnos: explorar - Interacción oral en parejas
el parque. practicando el lenguaje funcional
para explorar el parque.
- Introducir y Grow checkpoint
practicar lenguaje Reflexión sobre el desempeño de la
funcional: Let’s lección, pegando la pegatina si han
find (a butterfly)! logrado el objetivo.
- Reciclar el
lenguaje estudiado
en la unidad:
butterfly, fish, fox,
frog,ladybird,
lizard; flowers,
grass, pond, tree
Review – - En lengua materna, reflexión sobre 139 Práctico objetiva 2 1.2.a.
Repasar y la lección de la unidad que más les PB, p. 62-63 Analítico Exposición 3 2.2.a.
han aprendido en Step 1 – Remember tijeras, 3.1.a.
la unidad. - Trazado e identificación del pegamento, 5.3.a.
- Reciclar el vocabulario de los animales. papel de
lenguaje estudiado - Compleción de una oración sobre los colores,
en la unidad: animales que pueden ver en el lápices de
duck, fox, frog, dibujo. colores,
lizard, mouse, - Juego oral en parejas sobre los
cualquier
owl, rabbit, turtle; animales del dibujo utilizando las
material
I can see a(n) ... . estructuras y lenguaje aprendido en
It’s (small) and la unidad. adicional
(red). Is it a Step 2 – Create para un
(ladybird)? Yes, it Make your park collage. Show it to collage
is. the class.
- Realizar - Compleción de un proyecto: un
proyectos: un collage de un parque.
collage de un - Descripción de los collages para el
parque y un resto de la clase.
animal de papel.

- Exposición del collage en el aula.
conseguidos.
Activity Book
proyecto colectivo: un animal de papel.
los alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.

alumnado.
momento.

mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
funcionamiento.
y digitales.
aprendizaje de la
lengua extranjera.

habituales.


siempre



Realización

Evaluación

potencial.

LET’S DRESS UP
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: LET’S DRESS UP
TEMPORALIZACIÓN MAYO
2. JUSTIFICACIÓN
Esta situación de aprendizaje tiene como objetivo principal el desarrollo de habilidades lingüísticas y socioemocionales en relación con la ropa y
los sentimientos. A través del aprendizaje de vocabulario relacionado con las prendas de vestir, los alumnos podrán identificar y nombrar
diferentes tipos de ropa en inglés. Además, aprenderán a expresar sus sentimientos y emociones, lo que les permitirá desarrollar
habilidades de comunicación y expresión oral.
En términos de habilidades lingüísticas, se trabajará en el reconocimiento de palabras conocidas en diferentes contextos, como frases,
oraciones y textos. Los alumnos practicarán la pronunciación correcta de los sonidos de las consonantes "sh" y "j", lo que mejorará su
habilidad para pronunciar palabras correctamente y comunicarse de manera efectiva en inglés.
La participación en intercambios sociales en inglés fomentará la práctica de la descripción de la ropa y los sentimientos, así como la
invitación a amigos a una fiesta. Esto permitirá a los alumnos aplicar el vocabulario y las estructuras aprendidas en situaciones reales de
comunicación, lo que fortalecerá sus habilidades de expresión oral y su capacidad para interactuar socialmente en inglés.
Esta situación de aprendizaje promoverá el valor de ser uno mismo y apreciar la diferencia y la diversidad. Al expresar sus propios
sentimientos y emociones, los alumnos desarrollarán la confianza en sí mismos y la autenticidad en su comunicación. También se les animará a
comprender y respetar las diferencias y diversidades en las expresiones de los demás.
La creación y presentación de una muñeca vestida con un traje especial permitirá a los alumnos aplicar su conocimiento sobre las
prendas de vestir y expresar su creatividad. Al presentar su muñeca vestida a la clase, los alumnos practicarán habilidades de expresión oral y
compartirán sus ideas y creaciones con sus compañeros.
Se fomentará la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, lo que permitirá a los alumnos analizar y evaluar su progreso, identificar fortalezas y
áreas de mejora, y establecer metas para su aprendizaje futuro.
En resumen, esta situación de aprendizaje proporcionará a los alumnos la oportunidad de desarrollar habilidades lingüísticas y
socioemocionales relacionadas con la ropa y los sentimientos. A través del aprendizaje de vocabulario, la práctica de la expresión oral y la
reflexión sobre el proceso de aprendizaje, los alumnos mejorarán su capacidad de comunicarse en inglés y desarrollarán una mayor conciencia
de sí mismos y de los demás.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre las prendas de vestir, los alumnos tendrán la tarea final de crear una muñeca
vestida con un traje especial. Esta actividad les permitirá demostrar su comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de
aprendizaje, así como su capacidad para expresarse en inglés de manera eoral, scrita y visual.
cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.
momento.

extranjera.
interculturales.

Contexto

alumnos sobre el tema: Look at the glowing leaflet.
tema que se va a What is it? What does it say? Who
trabajar. gave it to them?
Wonder
lección: nombrar prendas de vestir.
What can you see?
palabras para nombrar prendas de
vestir.
prendas de vestir. expone el vocabulario clave. AB, p. 44 4 4.1.a.
dress, jumper, - Audición de un listado de palabras
pyjamas, shirt, para identificar los juguetes.
shoes, shorts, - Segunda audición y reproducción de
trousers, T-shirt. las palabras.

conocido: big, identificar el vocabulario introducido
black, blue, green, en la lección.
red, white; birds, Activity Book
feet, flowers, - Compleción de las actividades en el
trees; I’ve got AB para una práctica adicional del
(pyjamas). Wow! vocabulario clave.
Thanks! Homework
ón Grammar - Revisión de las prendas de vestir 145 Práctico directa 2 2.1.a.
- Describir lo que que llevan puestas hoy. PB, p. 65 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
se lleva puesto. Wonder AB, p. 45 5 5.1.a.
- Introducir una - Recordatorio del objetivo de la Audio 5.2.a.
nueva estructura lección: describir lo que se lleva Flashcards
gramatical: I’m puesto. Pegatinas
wearing (a) (blue) Sing and act.
(dress). - Audición de una canción en el que se
- Reciclar expone la nueva estructura.
vocabulario - Identificación de las prendas de
conocido: shoes, vestir en la canción, realizando
shorts, T-shirt; acciones mientras escuchan la
big, black, blue, canción.
green, red, yellow - Segunda audición y reproducción de
- Reciclar la canción.
lenguaje: birds, - (Opcional) Reproducción de la
trees; dress, canción en modo karaoke.
pyjamas, shirt Listen and tick.
- Audición de un monólogo utilizando
la nueva estructura gramatical e
identificación de las prendas de
vestir que se escucha en él.
What are you wearing today? Say
Wonder checkpoint

Activity Book
Homework
Online Practice.
ón - Entender una - Repaso de las prendas de vestir 147 Analógico oral 3 1.2.a.
historia sencilla. describiendo lo que llevan puesto. PB, p. 66-67 Deliberativo Observación 4 3.1.a.
valores: ser uno escenificarla. Story cards
mismo. Which clothes can you see in the Lápices de
- Reciclar story? Tick. colores
lenguaje: I’m - Observación de las viñetas de la
wearing (a) dress. historia, identificando las prendas de
I like (flowers). vestir que ven.
shorts, shirt, Listen or watch.
jumper, pyjamas - Audición o visionado de la historia
siguiendo las viñetas del PB.
- Comprobación de la comprensión de
Values
ser uno mismo.
What is Elena wearing? Circle.
Act out.

memoria.
Imagine checkpoint
Activity Book
Homework
Online Practice.
Grammar sentimientos con un juego. PB, p. 68 Práctico Portfolio 3 2.1.a.
- Describir cómo Listen and find. AB, p. 47 Analítico 4 2.3.a.
nos sentimos. - Presentación del nuevo vocabulario Audio 5 3.2.a.
gramatical: I’m personajes en la que se expone el
(cold / happy / vocabulario clave.
hot / sad). - Identificación de los juguetes que
vocabulario Listen and match. Say.
conocido: I’m - Audición del nuevo vocabulario y
wearing (a) ...; localización en la ilustración,
dress, jumper, relacionando con la palabra
pyjamas, shirt correspondiente.
Listen and say.

la lección.
Follow and write. Say.
relacionar y escribir e interacción
oral diciendo las oraciones escritas.
Activity Book
Homework
Online Practice.
- Aprender a sentimientos a través de un juego PB, p. 69 Observación 4 2.1.a.
describir la ropa y grupal. AB, p. 48 directa 6 2.3.a.
los sentimientos. Build Audio 4.1.a.
- Conocer y - Identificación del objetivo de la Flashcards 6.1.a.
practicar lenguaje lección: describir la ropa y los Lápices de
funcional: I’m sentimientos. colores
wearing pyjamas. Listen and match. Tijeras
I’m cold! - Audición de conversaciones breves y
- Identificar y relación de las prendas de vestir del
reproducir los juguete correspondiente a cada una.
sonidos de las PHONICS. Listen and say.
consonantes sh y - Escucha de un audio en el que se
j. introducen los sonidos de las
- Reciclar consonantes sh y j y se reproduce
vocabulario: un trabalenguas con dichos sonidos.
shirts, shoes, - Reproducción del trabalenguas.
shorts; I’m Cut out and play!
wearing (a) - Elaboración de cut-outs para la
(jumper). I’m práctica oral en parejas del lenguaje
(hot). funcional aprendido en la lección.
Build checkpoint
Activity Book

Homework
Online Practice.
- Aprender a ser hablando sobre la ropa que se PB, p. 70 Práctico
ciudadanos pondrían en distintas ocasiones. AB, p. 49 Crítico
responsables: Listen, look and find. Audio Deliberativo
apreciar y - Audición del nuevo vocabulario e Video
comprender la identificación en las imágenes. Lápices de
diferencia y la Liste, point and say. colores
diversidad. - Audición de tres monólogos e
- Aprender identificación en las imágenes según
interdisciplinar: - Reproduccción del vocabulario.
ropa para eventos Match and say.
especiales. - Relación de los personajes con las
- Introducir prendas de vestir de las
vocabulario ilustraciones.
relacionado con el - Descripción oral de las relaciones.
tema de la Watch and listen.
lección: boots, - Visionado del vídeo Our World para
hat, jeans, skirt repasar el vocabulario introducido en
- Reciclar la lección y en la unidad.
lenguaje: boots, Grow Helper
feet; blue, black, - Interacción oral en grupo
pink, white; I’m respondiendo a la pregunta del
wearing (black personaje: Have you got special
trousers). I can clothes?
(dance). I’m Activity Book
(hot). - Compleción de las actividades en el
en la lección.
Homework
Online Practice.

English los juguetes con los que más juegan PB, p. 71 Observación 6.1.a.
- Conocer un tipo y si prefieren jugar con ellos solos o Audio directa
de texto: con sus amigos. Portfolio
invitación a una Grow
fiesta. - Identificación del objetivo de la
lección: invitar a amigos a una
- Aprender fiesta.
lenguaje útil para Trace. Read and number.
el día a día de los - Trazado de las palabras.
alumnos: invitar a - Lectura de la invitación a una fiesta
amigos a una y ordenación de las palabras según
fiesta. de las ilustraciones.
Listen and tick.
- Introducir y - Audición de tres conversaciones
practicar lenguaje breves y comprobación de
funcional: Come respuestas.
to my party! Wear Let’s dress up for a party!
(a big hat)! - Interacción oral en parejas
practicando el lenguaje funcional
- Reciclar el para invitar a amigos a una fiesta.
lenguaje estudiado Grow checkpoint
en la unidad: cat, Reflexión sobre el desempeño de la
dress, ears, jeans, lección, pegando la pegatina si han
skirt, T-shirt; logrado el objetivo.
black, special; I’m
wearing ... . I’m
(cold / happy).
han aprendido en Step 1 – Remember tijeras, 3.1.a.
la unidad. - Trazado e identificación del pegamento, 5.3.a.
- Reciclar el vocabulario de las prendas de vestir. lápices de
lenguaje estudiado - Compleción de una oración sobre las colores,
en la unidad: prendas de vestir que llevan papel de
dress, jumper, puestas. colores,
pyjamas, shirt,

shoes, shorts, - Descripción oral de lo que llevan material,
trousers, T-shirt; puesto utilizando las estructuras y cintas
I’m wearing (a) ... lenguaje aprendido en la unidad.
. I’m (hot). Step 2 – Create
- Realizar Make a special costume doll. Share
proyectos: una it with the class.
muñeca vestida - Compleción de un proyecto: una
con un traje muñeca vestida con un traje
especial y su especial.
propia ropa. - Interacción oral en parejas sobre las
muñecas.
conseguidos.
Activity Book
proyecto colectivo: hacer su propia
ropa.
los alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS

palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.

presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.
alumnado.
momento.

mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
funcionamiento.
y digitales.
aprendizaje de la
lengua extranjera.

habituales.


siempre
Planificación

Me mantengo al día con los nuevos conocimientos y tecnología.


Realización

Evaluación

potencial.

CREATING A CLOTHES TIMELINE
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: CREATING A CLOTHES TIMELINE
TEMPORALIZACIÓN JUNIO
2. JUSTIFICACIÓN
La ropa es una de las cosas que nos distingue a los seres humanos de los animales. Pero, ¿porqué hombres y mujeres se visten de forma
diferente? No siempre fue así y últimamente, las nuevas tendencias tienden a unificar los estándares de la moda entre géneros. Los alumnos
pueden investigar cómo ha cambiado la moda y las diferencias entre las prendas de vestir para hombres y mujeres a lo largo del tiempo para
darse cuenta de cómo la sociedad cambia a lo largo de la historia y también cómo estamos avanzando hacia la igualdad de género en el siglo
XXI.
En esta situación de aprendizaje, los alumnos investigarán y explorarán cómo ha evolucionado la moda y las diferencias entre la ropa
masculina y femenina a lo largo del tiempo. A través de la creación de una línea de tiempo, los alumnos desarrollarán habilidades de
lectura y escritura, así como la capacidad de organizar información de manera secuencial. Al investigar cómo ha cambiado la moda y las
diferencias entre las prendas de vestir para hombres y mujeres a lo largo del tiempo, los alumnos pueden darse cuenta de cómo la sociedad
cambia a lo largo de la historia y también cómo estamos avanzando hacia la igualdad de género en el siglo XXI.
La tarea inicial consistirá en completar descripciones en una línea de tiempo de ejemplo, lo que permitirá a los alumnos familiarizarse con la
estructura y el formato de una línea de tiempo. Luego, los alumnos descargarán plantillas y crearán su propia línea de tiempo, incluyendo
imágenes representativas de prendas de vestir y descripciones sencillas.
Cada alumno compartirá su línea de tiempo con la clase, describiendo las diferencias y similitudes entre la ropa masculina y femenina a lo
largo del tiempo. Esto promoverá la comunicación efectiva, así como el intercambio de ideas y perspectivas. Además, fomenta el
aprendizaje emocional y social al promover la confianza en sí mismo y desarrolla habilidades del siglo XXI como la creatividad.
Además de los objetivos lingüísticos, esta situación de aprendizaje aborda el contexto personal y social al explorar las diferencias de género en
la moda a lo largo del tiempo. Los alumnos reflexionarán sobre el significado de estas diferencias y cómo la sociedad ha ido cambiando y
evolucionando en relación con la igualdad de género. Esto fomentará la conciencia y la comprensión de los derechos y la equidad de género,
alineándose con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 5: Igualdad de género.
En resumen, esta situación de aprendizaje combina habilidades lingüísticas con una reflexión sobre la igualdad de género y la evolución de la
moda. A través de la creación de una línea de tiempo y la presentación de sus hallazgos, los alumnos mejorarán sus habilidades de lectura,
escritura y expresión oral, al tiempo que desarrollarán una conciencia crítica sobre la igualdad de género en la sociedad.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos en las dos unidades didácticas anteriores, los alumnos tendrán la tarea final de crear
una línea de tiempo de la ropa para ver las diferencias/similitudes entre la ropa masculina y femenina a lo largo del tiempo. Esta
actividad les permitirá demostrar su comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje, así como su capacidad para
expresarse en inglés de manera oral. Los pasos de la tarea serán los siguientes:
 Compleción de descripciones de la línea de tiempo del ejemplo.
 Descargar las plantillas y crear una línea de tiempo con descripciones sencillas de fotos.
 Presentar su línea de tiempos en clase.
cotidianas.
cotidianos.
para el alumnado.

momento.
extranjera.
interculturales.

Contexto
alumnos por el
tema.
conocimientos necesitar para realizar la tarea. Flashcards Portfolio 3 3.2.a.
previos de los de la ropa 4 4.1.a.
tema que se va a
trabajar.
estructura y el hacer una línea de tiempo de la ropa PB, p. 74-75 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
propósito de la para ver las diferencias/similitudes 5 5.2.a.
situación de entre la ropa masculina y femenina a
aprendizaje. lo largo del tiempo.
- Reflexión sobre un valor de
educación emocional: confiar en uno
mismo.
habilidades y  Compleción de descripciones de PB, p. 74-75 Observación 4 2.3.a.
conocimientos en la línea de tiempo del ejemplo. directa 6 4.1.a.
la resolución de la  Descargar las plantillas y crear Una plantilla 6.1.a.
tarea. una línea de tiempo con de línea de
descripciones sencillas de fotos. tiempo, fotos
 Presentar su línea de tiempos en antiguas y
clase actuales de
personas
que llevan

diferentes
Ropa,
cuerda,
pinzas para
la ropa, tiras
de papel y
bolsa
(opcional)
Aplicación STEP 4 – Peer En parejas, interacción oral sobre las TB, pp. 161 Analógico Prueba 1 1.1.a.
review! líneas de tiempo de sus compañeros, PB, p. 75 Práctico objetiva 2 1.2.a.
Aplicar lo utilizando las oraciones propuestas, por Analítico Exposición 3 2.2.a.
aprendido para ejemplo. Creativo oral 5 2.3.a.
contexto real.
alumnos han
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.

alumnado.
momento.

mostrar empatía.
comunicación.

cercano.
y digitales.
aprendizaje de la
lengua extranjera.
habituales.



siempre


Realización

Evaluación

potencial.

GOODBYE
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 1º Primaria TÍTULO O TAREA: GOODBYE
TEMPORALIZACIÓN JUNIO
2. JUSTIFICACIÓN
En esta situación de aprendizaje, el objetivo principal es repasar y consolidar el lenguaje aprendido durante el curso, especialmente
aquel relacionado con las despedidas en el idioma. Los alumnos tendrán la oportunidad de repasar y practicar frases y expresiones comunes
utilizadas al despedirse.
Se pueden realizar diversas actividades para alcanzar estos objetivos. Por ejemplo, se pueden revisar y practicar diálogos de despedida en
parejas o grupos pequeños, donde los alumnos se turnen para despedirse utilizando diferentes expresiones. También se pueden proporcionar
ejercicios escritos donde los alumnos completen frases de despedida o respondan preguntas relacionadas con cómo se despiden en diferentes
situaciones.
Durante estas actividades, los alumnos podrán repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas previamente, así como mejorar
su fluidez y pronunciación. Además, se promoverá la interacción social en el aula, ya que los alumnos practicarán las despedidas en parejas o
grupos.
Al finalizar la situación de aprendizaje, los alumnos habrán repasado el lenguaje aprendido durante el curso y habrán mejorado su habilidad
para despedirse en el idioma. También habrán fortalecido su confianza y seguridad al utilizar el lenguaje en situaciones de despedida.
En resumen, esta situación de aprendizaje se enfoca en repasar y practicar el lenguaje relacionado con las despedidas en el idioma. A través
de actividades interactivas y prácticas, los alumnos consolidarán su comprensión y expresión oral, mejorando así su habilidad para despedirse
de manera efectiva.

Para consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre las despedidas, los alumnos tendrán la tarea final de practicar las despedidas en
parejas o grupos. Esta actividad les permitirá demostrar su comprensión de los contenidos y objetivos de la situación de aprendizaje, así como
su capacidad para expresarse en inglés de manera oral.

cotidianas.
cotidianos.
momento.

Contexto
Motivación Warm-up - Realización de un cuestionario sobre TB, pp. 164 Reflexivo Observación 1 1.2.a.
Activar los los contenidos de las unidades PB, p. 76 directa
conocimientos anteriores.
previos de los
alumnos sobre el
tema que se va a
trabajar.
Activación Repasar el Listen and explore. TB, pp. 164- Reflexivo Observación 1 1.1.a.
lenguaje - Audición del diálogo entre los 165 Analógico directa 2 2.3.a.
aprendido durante personajes del curso. PB, p. 76-77 Portfolio 3 3.2.a.
el curso. - Comprobación de la comprensión del Audio 4 4.1.a.
audio realizando preguntas. Flashcards 5
Listen again and tick.
- Audición de un listado de palabras
para identificarlas en las imágenes.
Estructuraci Despedirse del Watch. TB, pp. 164- Reflexivo Observación 1 1.2.a.
ón curso escolar. - Visionado del vídeo Goodbye. 165 Práctico directa 2 2.1.a.
Sing and act. PB, p. 76-77 Analítico Portfolio 3 3.2.a.
- Audición de la canción Goodbye, Audio 5
realizando acciones mientras Video
escuchan la canción. Poster
Segunda audición y reproducción de la Flashcards
canción.
Aplicación Reciclar Draw your face and colour. Say. TB, pp. 164- Creativo Exposición 1 1.2.a.
vocabulario - Compleción de una actividad de 165 Práctico oral 2 2.1.a.
conocido: bike, colorear e interacción oral PB, p. 76-77 4 2.1.a.

books, chairs, describiendo el dibujo una vez AB, p. 52-53 Observación 6 2.3.a.
desks, pizza, completado. directa 3.1.a.
tablet. Activity Book 3.2.a
- Compleción de las actividades en el 4.1.a.
vocabulario clave.
Homework
Online Practice.
Conclusión Evaluación Unit Test Assessment Analítico Prueba
Evaluar lo que los Compleción de la evaluación de la Pack Crítico objetiva
alumnos han unidad. Rúbrica
aprendido en la
unidad.
METODOLOGIAS


palabras clave.
vocabulario.
aprendizaje.
can…).

cotexto.
presentados y
prestando atención
al ritmo, la
acentuación y la
entonación.

momento.
mostrar empatía.

comunicación.
cercano.


siempre



Realización

Evaluación

potencial.

ANEXO – Saberes básicos
Primer ciclo Primaria (LOMLOE Andalucía)

A. Comunicación.
LEX.1.A.1. Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.
LEX.1.A.2. Iniciación en las estrategias elementales para la comprensión y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
LEX.1.A.3. Funciones comunicativas elementales adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; identificar las características de personas, objetos y lugares;
responder a preguntas concretas sobre cuestiones cotidianas; expresar el tiempo, la cantidad y el espacio.
LEX.1.A.4. Modelos contextuales elementales en la comprensión y producción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, tales como felicitaciones, notas, listas o avisos.
LEX.1.A.5. Unidades lingüísticas elementales y significados asociados a dichas estructuras tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, afirmación, exclamación, negación
e interrogación.
LEX.1.A.6. Léxico elemental y de interés para el alumnado relativo a relaciones interpersonales básicas, hábitos saludables, vivienda, lugares y entornos cercanos, destacando la importancia de la
sostenibilidad y el cuidado del medioambiente.
LEX.1.A.7. Iniciación en patrones sonoros y acentuales elementales.
LEX.1.A.8. Iniciación en convenciones ortográficas elementales.
LEX.1.A.9. Convenciones y estrategias conversacionales elementales, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, preguntar y
responder, etc.
LEX.1.A.10. Herramientas analógicas y digitales elementales para la comprensión y producción oral, escrita y multimodal.
B. Plurilingüismo.
LEX.1.B1. Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del
repertorio lingüístico propio.
LEX.1.B.2. Iniciación en las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades
que conforman el repertorio lingüístico personal.
C. Interculturalidad.
LEX.1.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países y como vía para dar a conocer aspectos básicos de la cultura andaluza.
LEX.1.C.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
LEX.1.C.3. Iniciación en las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
LEX.1.C.4. Iniciación en las estrategias básicas de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

I Can Shine Andalucia 1 LOMLOE Seneca

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I CAN SHINE 1

OLD TOYS, NEW TOYS 18

ALL KINDS OF FAMILIES 37

DONATING TOYS WE DON’T NEED 55

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 2

MAKING YOUR OWN IDENTITY CARD 103

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 3

NATURE AROUND US 115

LET’S DRESS UP 133

CREATING A CLOTHES TIMELINE 151

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 4

ANEXO – SABERES BÁSICOS 172

PRIMER CICLO PRIMARIA (LOMLOE ANDALUCÍA) 172

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 5

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 6

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 7

Motivación LESSON 1: Warm-up TB, pp. 32 Reflexivo Observación 1 1.2.a.

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 8

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 9

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 10

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 11

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 12

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 13

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 14

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 15

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 16

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 17

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Casi

Planificación Me mantengo al día con los nuevos conocimientos y tecnología.

Utilizo estrategias para la identificación e intervención de alumnos

Hago preguntas que animan al alumno a la reflexión.

Creo actividades variadas para acomodar diferentes estilos de

Doy instrucciones efectivas.

Utilizo evaluaciones de diagnóstico, formativas y sumativas para

Involucro a los alumnos en la autoevaluación y el establecimiento

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 18

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 20

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I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 22

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6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

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I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 34

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 35

NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL

I CAN SHINE 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE SÉNECA - ANDALUCIA 36

Planificación Me mantengo al día con los nuevos conocimientos y tecnología.

Utilizo estrategias para la identificación e intervención de alumnos

Hago preguntas que animan al alumno a la reflexión.

Creo actividades variadas para acomodar diferentes estilos de

Doy instrucciones efectivas.