¡Bienvenidas y bienvenidos!

¡En breves minutos empezaremos!

Renombrarse así:

44536978,BEATRIZ SUAREZ PEREZ

DNI Nombre completo

(mayúsculas)
Coma
(sin espacios)
UNIDAD 1
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL MONITOREO

ASESORÍA 3A

Aplicación de ficha 3
(desempeños 1, 2 y 3)
Asesoría 3A

Logro

Al término de la asesoría, las y los

participantes identifican cómo
desarrollar la ficha 3, tomando en
cuenta los desempeños pedagógicos.
 Estructura

Presentación 10 min
1. Activación 10 min
2. Desarrollo 60 min 2 horas
cronológicas
Pausa 10 min (120 min)
3. Preguntas 25 min
4. Cierre 5 min
 Activación
El monitoreo en mi IE:

Reflexiona sobre el proceso de monitoreo.

• ¿Cuántas observaciones al aula han realizado hasta

el momento desde que inició el curso?

• ¿Qué han experimentado al aplicar las tres fichas

propuestas en las sesiones 2 y 3? Pueden comentar
dificultades y aspectos positivos del uso de las mismas.

• ¿Han surgido algunas dudas en el proceso de llenado

de la información? ¿Cuáles?
 ¿Qué realizaremos en la asesoría?

Tres acciones clave:

• Revisar el registro realizado

• Redactar las conclusiones
• Marcar la apreciación de la observación

Insumo para la actividad:

Ficha 2 (evidencias de los desempeños 1, 2 y 3).
¿Cuál es la metodología?
• Primera parte:
- Analizar las evidencias por desempeño
- Descartar aquellas que son: juicios de valor,
opiniones o poco claras
- Compartir la justificación de aquellas evidencias
descartadas y retroalimentación
• Segunda parte:
- Leer evidencias analizadas por desempeño
- Redactar conclusiones y marcar la apreciación
- Compartir las propuestas para revisión y
retroalimentación
 Desempeño 1

Involucra activamente a
las y los estudiantes en el
proceso de aprendizaje

• Acciones del/de la docente para promover el interés de los

estudiantes en las actividades de aprendizaje
• Proporción de estudiantes involucrados/as en la sesión
• Acciones para favorecer que las y los estudiantes comprendan el
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
 Evidencias del Desempeño 1
Evidencia 1 Evidencia 4
• Preguntas abiertas de la docente: • Levantan la mano para
- ¿Qué creen que puedo tener responder las preguntas de la
aquí? docente y se acercan a la pizarra
- ¿Qué sucede en el verano? a pegar las figuras en cada
estación.
- ¿Qué uso en el verano?

Evidencia 2 Evidencia 5
• Los y las niñas cantan, y hacen • Mueven las manos para “lanzar
mímicas de las canciones. magia”.

Evidencia 3
• La docente se muestra contenta con
la participación de los niños y las
niñas.
Evidencia 6
• D: ¿Qué hemos aprendido hoy?
• E: Las estaciones
• D:Me encantó compartir con
ustedes esta clase tan linda.
 ¿Qué evidencias descartamos?
¿Por qué?

Evidencia 3 Emite un juicio de valor

• La docente se muestra contenta ¿Qué acción concreta realizó para
con la participación de los pensar que está contenta con la
niños. participación de los niños?

Tiene poca claridad

Evidencia 6
La información es imprecisa, hace
• Mueven las manos para “lanzar falta más información.
magia”.
 Evidencias del Desempeño 1

Evidencia 1 Evidencia 4
• Preguntas abiertas de la docente: • Levantan la mano para
- ¿Qué creen que puedo tener responder las preguntas de la
aquí? docente y se acercan a la pizarra
- ¿Qué sucede en el verano? a pegar las figuras en cada
estación.
- ¿Qué uso en el verano?

Evidencia 2 Evidencia 5
Los y las niñas cantan, y hacen • D: ¿Qué hemos aprendido hoy?
mímicas de las canciones. • E: Las estaciones
• D: Me encantó compartir con
ustedes esta clase tan linda.
 ¿Cuál es la conclusión y el nivel
obtenido en el desempeño 1?
Involucra Conclusión
activamente a las
y los estudiantes
en el proceso de La docente promueve el interés en los niños y niñas a
aprendizaje veces, ya que, a pesar de tener actividades
motivadoras, atractivas y variadas estas no son muy
desafiantes. Plantea algunas preguntas abiertas, sin
invitar a profundizar en sus ideas. La mayoría de
estudiantes se encuentran interesados e involucrados
en la actividad. La maestra muestra intención de
saber si saben qué han aprendido, pero no indaga.

Pregunta Nivel de logro

¿El/La docente propicia un ambiente de respeto y En inicio En proceso Logrado Destacado
proximidad?
 Desempeño 2

Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico

- Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o

entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
 Evidencias del Desempeño 2
Evidencia 4
Evidencia 1
La docente realiza una adivinanza sobre el
La docente plantea actividades interesantes
verano “Tengo días calurosos …”
a los niños.
Evidencia 5
Evidencia 2
• D : ¿Qué pasa con las hojas de los árboles?
Hace preguntas abiertas. Un estudiante • E: Se caen.
responde y solo con esa respuesta pasa a • D: Se caen, ¿verdad? ¿las hojitas
otra pregunta. comienzan a ponerse verdes? (ella misma
Evidencia 3 responde) Nooo
• D: Y en el verano, qué sucede. • E: ¿Por qué?
• E: Sale el sol. • E: Medias rojas.
• D: Sale el sol. Nos calentamos mucho. • D: Muy bien.
¿Podemos comer qué? • Docente: ¡Excelente! (se dirige a la niña
• E: Helados que dijo “medias rojas”. ¿De qué color se
• D: ¡Helados, muchos helados!. No me ponen las hojas?
voy a enfermar. ¿Me abrigo mucho en • E: Verdes
verano? Evidencia 6
• E:Sí, no
La docente se ríe pero parece que está
• D: No, no me abrigo mucho.
molesta.
 ¿Qué evidencias descartamos?
¿Por qué?

Evidencia 1 Emite un juicio de valor

• La docente plantea actividades ¿Por qué las actividades son
interesantes a los niños. interesantes?

Comentarios de opinión sobre la

Evidencia 6 sesión
• La docente se ríe, pero parece ¿Por qué parece que está molesta?
que está molesta. ¿Qué hace la maestra? ¿Cómo es su
gesto?
 Evidencias del Desempeño 2
Evidencia 1
Hace preguntas abiertas. Un estudiante Evidencia 4
responde y solo con esa respuesta pasa a otra
• D : ¿Qué pasa con las
pregunta.
hojas de los árboles?
• E: Se caen.
Evidencia 2 • D: Se caen, ¿verdad? ¿las
• D: Y en el verano, qué sucede. hojitas comienzan a
• E: Sale el sol. ponerse verdes? (ella
• D: Sale el sol. Nos calentamos mucho. misma responde) Nooo
¿Podemos comer qué? • E: ¿Por qué?
• E: Helados • E: Medias rojas.
• D: ¡Helados, muchos helados!. No me voy a • D: Muy bien.
enfermar. ¿Me abrigo mucho en verano? • Docente: ¡Excelente! (se
• E:Sí, no dirige a la niña que dijo
• D: No, no me abrigo mucho. “medias rojas”. ¿De qué
color se ponen las hojas?
Evidencia 3
• E: Verdes
La docente realiza una adivinanza sobre el
verano “Tengo días calurosos …”
 ¿Cuál es la conclusión y el nivel
obtenido en el desempeño 2?
Involucra Conclusión
activamente a las
y los estudiantes La docente se encuentra en proceso de
en el proceso de promover el desempeño porque realiza
aprendizaje
preguntas que ella misma responde. Cuando
los niños responden, no genera reflexiones ni
relaciones entre sus respuestas y las de la
docente. Además, la docente escucha la
respuesta de los niños, pero no promueve la
comprensión ni les pide que profundicen en
su respuesta.

Pregunta Nivel de logro

¿El/La docente propicia un ambiente de respeto y En inicio En proceso Logrado Destacado
proximidad?
 Desempeño 3

Evalúa el progreso de los

aprendizajes para
retroalimentar a las y los
estudiantes, y adecuar su
enseñanza

• Monitoreo realizado por el docente al trabajo y avances de los

estudiantes durante la sesión
• Calidad de la retroalimentación que el/la docente brinda y/o
adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas
 Evidencias del Desempeño 3
Evidencia 3
Evidencia 1
D: ¿Qué hemos aprendido hoy?
D: Vino un cartero y me dejó esta cartita, este
E: Las estaciones
sobrecito aquí. Me dijo que era una sorpresa.
D: ¡Las estaciones! Ahora vamos a ir al
¿Quieren saber qué es?
recreo.
E: sííí
Evidencia 4
D: ¿Qué creen que puedo tener aquí?
Para finalizar la sesión, hacen un trabajo
E: dinero
práctico que no es tan potente.
E2: una carta
Evidencia 5
E3: Miss, un león
Los niños colocan las figuras en el cartel de
cada estación. A un niño le toca un helado y
Evidencia 2
duda. La docente dice: ¿A qué estación
D: ¿De qué estación se trata?
corresponde? Le pide el helado, lo muestra a
E. Del invierno
los niños y pregunta al grupo: ¿Qué
D: ¡Muy bien! Fuertes palmas para el amigo.
estación?
(Le entrega un sticker). El invierno es la
Los niños responden: ¡Al verano!
estación más fría ¿Por qué?
D: ¡Al verano! ¡Excelente! Mi amiguito no está
E: Porque llueve mucho
concentrado (refiriéndose al niño al que le
D: ¡Excelente! porque llueve mucho. Señalando
tocó el helado).
a las nubes del invierno, dice (...) ¿Con qué nos
Evidencia 6
abrigamos? ¿Con polo nada más?
La docente deja una tarea para los niños,
E: Con chompa
pero la indicación no fue muy clara.
 ¿Qué evidencias descartamos?
¿Por qué?
Evidencia 3
• D: ¿Qué hemos aprendido hoy?
Evidencia poco clara
E: Las estaciones No brinda información para este
D: ¡Las estaciones! Ahora vamos a ir al desempeño.
recreo.
Comentario de opinión
Evidencia 4
¿Cómo fue el trabajo práctico?
• Para finalizar la sesión, hacen un trabajo ¿Qué indicación se dio? ¿Cuál es la
práctico que no es tan potente. evidencia de que no fue potente?

Evidencia 6 Evidencia con juicio de valor

• La docente deja una tarea para los niños, ¿Por qué la indicación no fue
pero la indicación no fue muy clara. clara? ¿Qué dijo la maestra?
 Evidencias del Desempeño 3
Evidencia 1
• D: Vino un cartero y me dejó esta cartita, este Evidencia 4
sobrecito aquí. Me dijo que era una sorpresa. Los niños colocan las figuras
¿Quieren saber qué es? en el cartel de cada estación.
E: sííí A un niño le toca un helado y
D: ¿qué creen que puedo tener aquí? duda.
E: dinero
E2: una carta D: ¿A qué estación
E3: miss, un león corresponde? Le pide el
helado, lo muestra a los niños
Evidencia 2 y pregunta al grupo: ¿Qué
• D: ¿De qué estación se trata? estación?
E. Del invierno
D: ¡muy bien! Fuertes palmas para el amigo. (Le E: ¡Al verano!
entrega un sticker). El invierno es la estación D: ¡Al verano! ¡Excelente! Mi
más fría ¿Por qué? amiguito no está concentrado
Es: Porque llueve mucho (refiriéndose al niño al que le
D: ¡Excelente! porque llueve mucho. Señalando tocó el helado).
a las nubes del invierno, dice (...) ¿Con qué nos
abrigamos? ¿Con polo nada más?
Es: Con chompa
 ¿Cuál es la conclusión y el nivel
obtenido en el desempeño 3?
Evalúa el progreso de los
Conclusión
aprendizajes para retroalimentar
a las y los estudiantes, y adecuar
su enseñanza La docente intenta evaluar el progreso de
los aprendizajes para retroalimentar a las y
los estudiantes, y adecuar su enseñanza,
porque, cuando hace preguntas, solo
considera las respuestas correctas y no
hace repreguntas, no llega a recoger las
dudas de las y los estudiantes ni a tomarlas
como oportunidad de aprendizaje.

Pregunta Nivel de logro

¿El/La docente propicia un ambiente de respeto y En inicio En proceso Logrado Destacado
proximidad?
 Apreciación de la observación

Desempeño docente

Pregunta Nivel de logro

D1. ¿El/La docente involucra activamente a las y los
En inicio En proceso Logrado Destacado
estudiantes en el proceso de aprendizaje?
D2. ¿El/La docente promueve el razonamiento, la
En inicio En proceso Logrado Destacado
creatividad y/o el pensamiento crítico?
D3. ¿El/La docente evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a las y los estudiantes, y adecúa su
En inicio En proceso Logrado Destacado
enseñanza?
 Preguntas
• ¿Redactar conclusiones y hacer la apreciación se debe realizar sí
o sí inmediatamente después de la observación?
No hay un momento exacto para realizar este proceso, pero sí es
importante que se realice el análisis en un momento cercano a la
observación, debido a que la información en detalle se retendrá
si no hay mucha distancia entre la observación y la
apreciación. Es posible que, a mayor tiempo transcurrido, más
información perdida u olvidada.

• ¿Por qué es necesario estar en un espacio tranquilo para hacer

la revisión del registro?
Es necesario identificar un espacio o momento tranquilo porque
la revisión de las evidencias requiere de alta demanda cognitiva y es
necesario que puedas concentrarte para realizarlo y así ser objetivo
con la información.
 Preguntas
• ¿Se tiene que observar una hora pedagógica completa?
Es ideal que puedas hacer una observación completa de la sesión,
ya que, de esa manera, podrás tener una mirada completa del
desempeño docente. Además, a mayor tiempo, mayores posibilidades de
recopilación de evidencia. Sin embargo, en caso sea muy difícil observar
toda la hora, se sugiere que, como mínimo, se observen 30
minutos, previa coordinación.
• ¿La conclusión siempre tiene que contener fortalezas? ¿Qué pasa si
solo observo aspectos por mejorar?
La conclusión no contiene fortalezas ni aspectos de mejora en sí misma.
Es una información que se genera agrupando datos y que permite
tener un análisis de los hechos. En ese sentido, si sucediera que
todas las conclusiones apuntan a aspectos de mejora, se debe enfatizar
que el objetivo es poder identificar cómo mejorar esos puntos y no
generar un juicio de valor respecto al/a la docente. En otras palabras, si
solo se observan aspectos de mejora, esto supone prestar atención a
realizar acciones más concretas para favorecer un mejor desempeño y
hacer compromisos. No se debe forzar a encontrar fortalezas si es que
no existen y más bien se debe entender que el aspecto por mejorar es
una situación en proceso.
 Cierre

Tal como se vio en la sesión 3, las

conclusiones del desempeño docente
son información cualitativa muy valiosa
que permitirá generar un diálogo con el o
la docente y reflexionar sobre su
práctica pedagógica.
Actividades sincrónicas
Actividades Horarios

Conferencia de la sesión 3

Asesoría 3A

Asesoría 3B

• Todos los enlaces serán enviados por correo y

WhatsApp.
• Las asesorías y conferencia son opcionales.
• Siempre les pediremos renombrarse con sus DNI
adelante.
¡Gracias!