MEBONDA

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Mochila de Emergencia Buena Onda
Profesor Mg. Wilfredo Rimari Arias
Estudiantes:
Ma. Gabriela C. Aliaga Lecaros
Ma. Del Pilar Vega Briceño
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DATOS GENERALES
Estrategias para la buena convivencia de la “Mochila

TÍTULO
de Emergencia Buena Onda: MEBONDA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Colegio Sagrado Corazón Sophianum
UGEL 03
DIRECCIÓN Av. Salaverry 2100 San Isidro, Lima, Perú
FECHA DE INICIO Agosto 2018
FECHA DE FINALIZACIÓN Diciembre 2018
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN: ¿En qué consiste el proyecto?
Es una propuesta que involucra a los miembros de la comunidad educativa para

sensibilizar y proporcionar estrategias que promuevan la sana convivencia a través de
diferentes actividades propuestas en la “Mochila de Emergencia Buena Onda:
MEBONDA” y que consolida el proyecto institucional llamado “Un trato por el buen
trato, Súper Buena Onda te enseñará”.
El proyecto toma interés en desarrollar actividades con estudiantes, docentes y
PPMMFF, orientadas desde la Tutoría, para crear mejores condiciones para el
aprendizaje de los estudiantes.
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Cuál es el problema que buscamos erradicar? Causas.
Actualmente, en la IE, se observan inadecuadas relaciones interpersonales entre

los estudiantes de primaria, evidenciándose un bajo nivel de autorregulación de
emociones y poco asertividad en la resolución de conflictos. Estos comportamientos
son observados en el aula, en los recreos, en las movilidades y en otros espacios del
entorno escolar.
Notamos que el personal no aplica estrategias adecuadas en sus intervenciones
además de la poca participación de los padres para modelar el comportamiento de sus
hijos.
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3. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO: ¿A quién está dirigido el proyecto?
La propuesta está dirigida a 626 estudiantes, 60 miembros del personal entre

docentes y auxiliares, 626 familias del nivel primaria, así como a otras personas que se
relacionan directamente con los estudiantes en otros espacios como los miembros de
la asociación de movilidades y los abuelitos/as que por diversas razones están a cargo
de los niños/as.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En el nivel Primaria, se han observado en los estudiantes, conductas que expresan

poca capacidad para resolver asertivamente conflictos. En muchos casos debido al bajo
nivel en el manejo de sus emociones y la poca tolerancia a la frustración, es decir, al
poco o inadecuado desarrollo de habilidades sociales. Este clima no proporciona las
condiciones adecuadas para el aprendizaje eficaz con metodologías activas que
requieren trabajo colaborativo o de aprendizaje basado en proyectos.
En este sentido, desde la asesoría de Tutoría del nivel, el departamento de
Normas de Convivencia y la Coordinación, el personal docente, asume el compromiso
de promover una sana convivencia a través de diferentes actividades que se proponen
en la “Mochila de Emergencia Buena Onda: MEBONDA” y que consolida el proyecto
institucional llamado “Un trato por el buen trato, Súper Buena Onda te enseñará”. Esta
mochila reúne una serie de fichas técnicas en las que se precisan detalles de diferentes
actividades, para uso de estudiantes, maestros/as y PPMMF, con la finalidad de
desarrollar la sana convivencia y el buen trato entre los estudiantes a través de la
sensibilización, reflexión y refuerzos positivos, que los ayudarán a regular sus
emociones y a la resolución asertiva de conflictos.
Se afirma que el Buen Trato se cultiva, es decir, se va desarrollando como pequeñas
semillas las cuales necesitan el cuidado y la atención necesaria de todos los actores
educativos que influyen en la formación de los estudiantes.
Las experiencias vividas en estos últimos años en nuestra IE SC Sophianum, nos
llevan a enfatizar por 3er año consecutivo los valores de Paz y Compromiso Solidario. La
Paz, como un valor fundamental para la vida de las personas, las familias y las naciones
del mundo, para vivir la fraternidad y la armonía entre los seres humanos,
considerando que surge dentro de nosotros mismos, y que se logra mediante el espíritu
3
de servicio hacia los demás. La Paz como fruto de una convivencia saludable entre las
personas, respetando sus derechos fundamentales, poniendo en práctica el diálogo, la
capacidad de escucha, la aceptación de los demás, buscando la reconciliación al
resolver los conflictos de manera justa y pacífica.
Al ser la convivencia escolar un tema sumamente relevante en el desarrollo integral
de los niños/as en la etapa formativa, como IE estamos comprometidos en desarrollar
oportunidades de aprendizaje que permitan a los estudiantes del nivel primaria,
mejorar la forma como enfrentan las demandas y presiones del medio a través del
desarrollo de sus habilidades personales, emocionales y sociales.
A través de su comportamiento, deseamos evidenciar nuevas conductas que
demuestren el manejo correcto de la frustración, el desarrollo de la paciencia, la
empatía y la tolerancia con sus pares; así como la solidaridad y trabajo en equipo para el
logro de metas comunes.
En nuestra IE, consideramos primordial la participación de los PPMMFF en la
vida escolar de los estudiantes, estamos convencidos que la formación integral es un
trabajo compartido asentado en la colaboración y que se potencia si, desde la escuela,
se favorecen espacios de participación alineados con el proyecto formativo que
proponemos. La Ley N°29719, esboza la intención de la participación de los PPMMFF
pero no los vincula como aliados activos en la prevención; por ello, los involucramos
con su participación activa en el colegio creando un ambiente de familiaridad y
cordialidad entre las familias a través de ofrecerles oportunidades en las que se
interrelacionan positivamente y participen en actividades formativas con sus hijos en la
escuela.
5. MARCO TEÓRICO
MARCO LEGAL Y GESTIÓN INSTITUCIONAL

La política Educativa Nacional busca fortalecer la autonomía de las Instituciones
Educativas con la finalidad de que brinden un servicio educativo de calidad planificado
y orientado desde la gestión institucional.
En el año 2011, el Congreso de la República presenta la ley N°29719 Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las IE para garantizar la convivencia sin
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violencia. Esta ley fue aprobada en el año 2012 y la norma técnica en el año 2016. Esta
Ley tiene por objeto establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir, evitar,
sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento, la intimidación y cualquier acto
considerado como acoso entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones. La
reglamentación se enfoca en garantizar condiciones adecuadas de Convivencia
Democrática entre los miembros de la comunidad educativa, en especial de las y los
estudiantes. Además, establece que la IE debe elaborar un Plan de Convivencia
Democrática, siguiendo las indicaciones emanadas del Ministerio de Educación, que
recogen y concretan los valores, objetivos y prioridades de actuación que orientan y
guían el mutuo respeto y la solución pacífica de los conflictos.
La convivencia en grupos humanos es muy compleja y en la etapa de formación
escolar, se construye día a día. Para Jiménez Romero (2005) la convivencia implica a
dos o más personas que son diferentes en su relación, en la que siempre intervienen
otros y que además está sujeta a cambios incesantes. Exige adaptarse a los demás y a la
situación. Esta afirmación precisa dos términos claves: diferencias y adaptación.
Savater (2004) explica que la diferencia entre las personas es un hecho, pero la
verdadera riqueza humana no es la diferencia, sino por el contrario es la semejanza.
En el espacio escolar, converge de forma natural, tiempo, tareas,
responsabilidades y recursos relacionados a desarrollar una convivencia saludable, por
lo que es una potencial tarea que demanda mucha atención, comprensión, empatía,
normas claras y participación de todos los miembros que conformamos la comunidad
educativa.
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
El Diseño Curricular Nacional describe la tutoría como “un servicio de

acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la
perspectiva del desarrollo humano”. (MED-2005: 23)
El Programa Curricular de EBR reafirma que la tutoría promueve el reconocimiento
de los estudiantes como personas con características propias y busca brindarles
orientación de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades, intereses y
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expectativas atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos. En este
sentido es importante que el Tutor, pueda orientar el comportamiento de los
estudiantes para que sean capaces de responder de forma asertiva a las diferentes
problemáticas que deban enfrentar.
Las áreas de la tutoría consideran diversos aspectos del proceso de desarrollo de los
estudiantes. En el proyecto que planteamos, ponemos especial atención en las áreas:
Personal Social, apoya
a los y las estudiantes en el
desarrollo de una
personalidad sana y
equilibrada, que les
permita actuar con
plenitud y eficacia en su
entorno social.
Convivencia y
Disciplina Escolar, busca
contribuir al
establecimiento de
relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de
convivencia.
Los tutores/as, requieren tener un modelo de orientación para el desarrollo
personal del estudiante, es importante que tomen conciencia del impacto, para el buen
desarrollo y la buena convivencia, de su labor formativa.
El desarrollo de la autovaloración personal, se construye en los niños/as a partir
de la calidad de las interacciones con las personas significativas, especialmente de las
opiniones que, explícita e implícitamente, manifiesten los padres, madres y profesores
y profesoras sobre su comportamiento, y la manera como estas son interpretadas por
ellos. La autovaloración personal se expresa en el auto concepto y la autoestima que
manifiesta el o la estudiante.
Cómo construimos una autovaloración personal adecuada: se requiere el
acompañamiento de un adulto y el diseño de situaciones pedagógicas que permitan al
estudiante aprender a conocerse y valorarse a partir de su desempeño personal.
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El desarrollo de un auto concepto y una autoestima positiva se construye, en gran
medida, a partir de la forma como cada uno da significado a las experiencias de éxito
personal, siendo necesario que los tutores sean conscientes del rol que cumplen con
sus intervenciones al promover una adecuada evaluación de los éxitos y fracasos por
los estudiantes, él éxito visto no como una acción individual, sino como una acción que
requiere la cooperación con los demás.
Las diversas actividades que se desarrollen en la institución educativa, así como el
desarrollo de las unidades didácticas de las diversas áreas del currículo, se deben
diseñar como situaciones pedagógicas que contribuyan al logro de una autovaloración
personal positiva.
Luego del desarrollo de una autovaloración positiva en los estudiantes, se abre un
terreno propicio para ayudarlos a visualizar una visión de futuro. Los estudiantes que
son conscientes de sus capacidades personales y tiene seguridad en sí mismos para
lograr lo que se propone, desarrollan expectativa sobre las metas que pueda lograr en
la vida. ¿Cómo hacerlo? a través de estrategias, que les permita reflexionar sobre
cómo se ven en el futuro, sobre la posibilidad verse realizados/as en alguna profesión u
otra actividad, sobre su participación para ofrecer mejores condiciones de vida para su
familia, su comunidad y su país. Así son capaces de construir su misión en el mundo,
expresada en compromisos y convicciones con el futuro deseado y su visión del mundo
futuro
Es así como llegan a determinar qué es lo que quieren hacer en la vida y las metas
que quieren alcanzar: Construir su plan de vida. Esto implica reflexionar, definir y
poner por escrito metas personales para un período de tiempo determinado
proyectando cambios importantes.
El primer punto, formación de principios orientadores (criterios o valores) que
orientan sus decisiones y guían sus acciones, consolidadas en un programa de vida
personal como una guía de acción para el logro de metas y objetivos de vida, ligados de
su contexto familiar, comunal y social.
El segundo punto, elaboración de estrategias y la organización de las tareas que
debe llevar a alcanzar sus metas y objetivos de vida. (Plan de vida).
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El tercer punto, carácter existencial del plan de vida. promover cambios y mejoras
en las relaciones interpersonales, permitiendo que puedan compartir, conocerse,
aprender a valorar a los demás y a sí mismos.
HABILIDADES SOCIALES
Caballo (2005) señala que las habilidades sociales son un conjunto de conductas
que permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal
expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situación. Generalmente, posibilitan la resolución de problemas
inmediatos y la disminución de problemas futuros en la medida que el individuo
respeta las conductas de los otros.
La infancia y la adolescencia es un momento privilegiado para el aprendizaje y
práctica de las habilidades sociales, ya que está vinculado a las adquisiciones evolutivas.
En la primera infancia se desarrollan habilidades para iniciar y mantener una situación
de juego y a medida que el niño/a avanza en edad, se desarrollan habilidades verbales
y de interacción con pares.
Lacunza y Contini, señalan que en los preescolares, las habilidades sociales
implican interacción con pares, las primeras manifestaciones pro sociales, la
exploración de reglas, la comprensión de emociones entre otros.
Las actividades lúdicas generan interacciones más frecuentes y duraderas, se
presenta una transición desde el juego solitario a una más interactiva y cooperativa,
donde la simbolización y el ejercicio de roles le permite la superación del egocentrismo
infantil y la paulatina comprensión del mundo social.
A los cuatro años aproximadamente, los niños/as ya suelen tener un concepto de
sí mismos, esta breve autodefinición posibilita que el niño desarrolle relaciones de
amistad, principalmente con pares que les sonríen, saludan, les ofrecen una mano o
tienen un mayor acercamiento físico. (Hatch, 1987)
A los cinco años, los juegos grupales presentan una activa participación y
comunicación, donde ya es definido el liderazgo y todos los integrantes cooperan para
mantener la cohesión. (Griffa y Moreno, 2005)
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Semrud-Clikeman (2007) sostiene que la integración del niño al ámbito escolar
constituye una segunda socialización, la interacción con los pares supone el aprendizaje
de numerosas habilidades sociales para el niño. Se aprende a dominar o proteger a los
pares, a asumir responsabilidades, a devolver favores, a considerar los otros puntos de
vista y a valorar las habilidades de los otros. Según Hoffman, Paris y Hall (1995)
sostienen que estos aprendizajes son posibles por procesos como el refuerzo por parte
de los compañeros (a través de halagos, imitación de la acción o la simple observación),
el modelo de los pares y la comparación social.
Los recursos que permiten la aceptación del niño/a por parte de los pares son:
● Habilidad para regular emociones, capacidad de controlar las reacciones
emocionales que le permite comprender las diversas variables de una situación
social y no sentirse abrumado por su propio estado emocional.
● Habilidad para la resolución de problemas, los niños/as utilizan adecuadas
estrategias que les permiten relacionan satisfactoriamente con sus pares.
● Habilidades para esperar turnos,
● Guardar silencio cuando otros hablan,
● Mostrar comprensión no verbal,
● Habilidades para entablar un diálogo,
● Habilidades para jugar e integrarse a grupos
El sentido del humor y la capacidad de tolerar las burlas son características
individuales que potencian el desarrollo de las habilidades sociales.
En la interacción que se presenta entre pares en la escuela, los niños aprenden
cuándo la agresión es aceptable o no. Los niños/as que utilizan la agresión de modo
constante y sin una razón justificada suelen ser rechazados por sus compañeros a
diferencia de aquellos que se defienden de otros y se niegan a ser dominados e
insultados (Hoffman y otros, 1995).
La aceptación entre pares, está determinada por cómo el niño utiliza sus
habilidades sociales dentro del grupo para iniciar nuevas amistades, mantenerlas y
resolver conflictos.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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Marta Teijido sostiene que la finalidad de la educación es el desarrollo de la
personalidad integral del individuo. En este desarrollo hay que distinguir al menos dos
aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional.
La inteligencia emocional, es la encargada del conocimiento y control de las
propias emociones y de la de los demás. Mayer y Salovey, precisan que la inteligencia
emocional incluye la habilidad de percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la
habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la
habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para
regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual.
Goleman (1998), define el término inteligencia emocional “Se refiere a la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los pág. 17
demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los
demás y con nosotros mismos. Se trata de un término que engloba habilidades muy
distintas -aunque complementarias- a la inteligencia académica, la capacidad
exclusivamente cognitiva medida por el cociente intelectual...”
Las competencias emocionales se desarrollan y son el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con
un cierto nivel de calidad y eficacia. (el saber, saber hacer y saber ser).
Salovey y Mayer (1990), señalan que la competencia de la inteligencia emocional
engloba habilidades como:
● Conocer las propias emociones: ser consciente de las propias emociones, reconocer
un sentimiento en el momento en que ocurre, así podemos manejarlas, controlarlas
y ordenarlas de manera consciente. Autoconocimiento.
● Manejar las emociones: dirigirlos para que se expresen de forma apropiada, se
fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones y es fundamental
en las relaciones interpersonales. No podemos rechazar emociones como la ira o la
tristeza, pero sí podemos afrontarlas de la manera más adecuada. Autocontrol.
● Motivarse a sí mismo: Una emoción tiende a impulsar una acción, para tener
autocontrol emocional tenemos que aprender a dominar nuestros impulsos. Buscar
los motivos por los que se hace una cosa y ordenar las emociones para lograr
hacerla. Automotivación.
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● Reconocer las emociones de los demás. La empatía es fundamental y se basa en el
conocimiento de las propias emociones, y a partir de ello seremos capaces de
captar las señales que nos indican lo que los demás sienten. Autoconciencia de las
emociones de los otros.
● Establecer relaciones sociales. Establecer buenas relaciones con los demás son la
base del liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Se trataría de la
Adecuación a nuestro ser social.
El desarrollo de la competencia emocional desemboca en la educación emocional,
por lo que es necesario definir objetivos, asignar contenidos, planificar actividades,
estrategias, etc., a través de programas de intervención. Es importante construir
instrumentos y proponer estrategias para el desarrollo y evaluación en educación
emocional.
Se han construido diferentes instrumentos intentado evaluar la inteligencia
emocional:
● Cuestionario de emocionalidad/racionalidad (Cristobal.1996).
● Tests de inteligencia emocional (Martineaud y Engelhart. 1997).
● Cuestionario de autoestima emocional (Vallés y Vallés. 1998).
● Cuestionario de evaluación de las habilidades de comunicación (Vallés y Vallés.
1998).
● Cuestionario de identificación de emociones (Vallés y Vallés. 1998).
● Test de habilidades de inteligencia emocional (Vallés y Vallés. 1998).
Sin embargo, se considera que los tres métodos principales en la medición de la
inteligencia emocional son los auto informes, las pruebas de ejecución y la evaluación
360 grados.
Si los estudiantes desarrollan eficazmente habilidades de inteligencia emocional
obtendrán beneficios tanto en el rendimiento académico, como en su bienestar
psicológico y en sus relaciones interpersonales, así como en la prevención de conductas
antisociales. Las IE deben promover situaciones que posibiliten el desarrollo de la
sensibilidad y el carácter de los estudiantes, sobre la base de que en el quehacer
educativo se involucra tanto el ser físico como el mental, el afectivo y el social, en un
todo. Los tutores y docentes juegan un rol muy importante, su acción es entender al
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alumno como persona, que tiene una dimensión superior, es imprescindible para
comprender sus problemas y poder ayudarle a resolverlos.
Los tutores y docentes son mediadores en los procesos de aprendizaje,
motivadores y transmisores de mensajes, seleccionadores de los estímulos y refuerzos.
Las aptitudes intelectuales, psicomotoras, procedimentales, estratégicas son
importantes y tienen sentido si están al servicio de las actitudes.
En el contexto educativo, podemos encontrar diferentes formas de intervención:
por programas, consultas o como tema transversal a lo largo del currículo académico.
Podemos realizar actividades desde la tutoría que trata contenidos propios de la
inteligencia emocional. También es necesario ayudar a los docentes a reflexionar
acerca de cómo disciplinar a los estudiantes, las situaciones de conflicto entre pares,
son el momento oportuno para enseñar a los niños/as a controlar impulsos, explicar
sus sentimientos, resolver conflictos. La lección inmediata es que existen maneras
imparciales y justas de arreglar estos pequeños conflictos además de que se pueden
negociar.
LA FAMILIA Y SU ROL EN LA FORMACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

La UNESCO, refuerza la importancia de la participación de la familia en la
formación de los hijos. Se sustenta en el reconocimiento de que los padres son los
primeros educadores y tienen un impacto en la educación temprana de los niños/as.
Siendo la familia un espacio privilegiado para la formación de los niños, su participación
en la escuela es de vital importancia.
Según Hoover-Dempsey, Bassler y Burow (1995), los padres se involucran más en
la escuela, si experimentan un sentido de eficacia personal para ayudar a sus hijos a
tener éxito en la escuela.
Epstein y Clark Salinas (2004) proponen estrategias para la participación de los
padres, referidas a:
● habilidades de crianza;
● comunicación escuela-padres;
● involucramiento de los padres como voluntarios en las escuelas
● involucramiento de los padres en actividades de aprendizaje en casa
● involucramiento de los padres en la toma de decisiones escolares
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● involucramiento de los padres para colaboración en la comunidad a partir de la
escuela.
SOCIALIZACIÓN:
Es definida como el “proceso en el cual los individuos incorporan normas, roles,
valores, actitudes y creencias, a partir del contexto socio-histórico en el que se
encuentran insertos a través de diversos agentes de socialización tales como los medios
de comunicación, la familia, los grupos de pares y las instituciones educativas, religiosas
y recreacionales, entre otras.” (Arnett, 1995; Maccoby, 2007; Grusec y Hastings, 2007).
Arnett (1995), desde la psicología social, propone tres tipos de objetivos para la
socialización:
1. el control de impulsos, como la capacidad para la autorregulación y la
postergación de la gratificación se adquieren en la infancia.
2. la preparación para ocupar roles sociales, preparación para el desempeño en
los diferentes roles sociales, de acuerdo a la clase social, casta, el grupo racial o
étnico del individuo, varían de acuerdo al grupo etario, para los niños: roles
familiares, de género, grupos de pares; para adolescentes y jóvenes: roles de
pareja, roles laborales; para adultos: roles parentales, así como otros roles
sociales: divorciado, desempleado, jubilado.
3. la internalización de sentido, es el desarrollo de fuentes de significado,
(religión, la pertenencia a grupos étnicos-nacionales, la selección de objetivos
de desarrollo personal).
Looney (2007) remarca que la escuela tiene el objetivo de contribuir en el
aprendizaje de la adquisición de las habilidades necesarias para responsabilizarse y
adaptarse a los objetivos grupales, comportarse de una manera pro-social y
cooperativa con pares, desarrollarse académicamente en áreas de interés para el
desempeño eventual en un rol laboral y adquirir ciertos valores socialmente esperados
para el ejercicio de la ciudadanía.
AUTORREGULACIÓN
La teoría de Vygotski señala que el origen de la autorregulación, está en las
interacciones sociales que el niño/a establece con los adultos y está relacionada
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también con la función que asume el lenguaje durante el desarrollo en la planificación
de las propias acciones. Se concluye que el habla interna permite a los humanos
planificar y regular su actividad y deriva de su previa participación en la interacción
social verbal.
El niño aprende a regular su comportamiento, dentro del contexto de las
interacciones sociales primero como una función interpsíquica, interpersonal, luego
como autorregulación; dependiendo en primera instancia de los contenidos de la
relación y comunicación con el adulto, para luego transformarse en un proceso
autorreferido.
Se presenta una transferencia de la responsabilidad de forma que, ahora el

niño/a, toma la responsabilidad de la tarea, así se avanza desde una directiva del adulto
hacia una autorregulación por parte del niño/a. Esta afirmación sobre la distribución de
la responsabilidad entre tutor y tutelado y la transferencia de la responsabilidad al
niño, destaca una secuencia evolutiva en este camino hacia la autorregulación.
RELACIÓN ENTRE AUTOCONTROL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO:

Vélez y Roa, 2005 definen el desempeño académico, como “el cumplimiento de las
metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando
un alumno”, y se encuentra afectado por diversidad de variables como aspectos
relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje, las características de la
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actuación del docente, las interacciones dentro de la institución educativa, el nivel de
estudio de los padres, la dinámica familiar, la personalidad del estudiante, etc.
Al afirmar aquello, es importante y necesario, desarrollar el autocontrol, como
una estrategia que enmarca todas aquellas conductas controladas de manera exclusiva
que permitirían lograr las metas u objetivos planteados por el estudiante, entre ellas
aquellas conductas reguladas que favorezcan mejores condiciones para el aprendizaje.
6. OBJETIVOS y RESULTADOS: ¿Qué queremos lograr?
FAVORECER UNA SANA CONVIVENCIA PARA LOGRAR MEJORES

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
FINES
Desarrollar habilidades
Formar ciudadanos que Desarrollar una adecuada
sociales: educar
respeten las normas de autoestima y
emociones y resolver
convivencia seguridad en los estudiantes
conflictos.
Objetivo
general
Adecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes de
ARBOL DE OBJETIVOS
primaria, desarrolladas a través de actividades del Maletín de

Emergencia Buena Onda MEBONDA, en la IE SC Sophianum.
Los estudiantes Los estudiantes Los padres colaboran en la

autoregulan sus resuelven formación de capacidades
emociones asertivamente los que desarrollan relaciones
conflictos interpersonales saludables y
participan en la formación de
sus hijos coordinadamente
con la IE.
DEPENDIENTES
Docentes aplican y enseña

Docentes aplican Padres que priorizan tiempo
estrategias para el manejo
estrategias para el de calidad con sus hijos(as)
asertivo de conflictos en
desarrollo de la Padres que ponen límites
las relaciones
inteligencia emocional claros a sus hijos(as)
interpersonales
Padres que modelan y
conducen estrategias para
Estudiantes resolver asertivamente
proponen Estudiantes Estudiantes conflictos entre niños en15
soluciones con capacidad que aplican espacios diferentes al colegio
teniendo en de ponerse en comunicación
cuenta el bien lugar del otro activa
común
RESULTADOS
7. MARCO LÓGICO DEL PROYECTO: ¿Qué vamos a lograr y cómo?
OBJETIVO INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN
FINES 1.1.% de estudiantes proponen ●Guía de observación.

1.Formar ciudadanos normas y las ponen en práctica ●Video de interacción en
que respeten las durante las actividades en actividades en equipo en aula
normas de equipo en los recreos y aula. y recreos.
convivencia. 1.2.N° de veces de ●Informe de las observaciones.
incumplimiento de acuerdos
de convivencia.
2. Desarrollar 2.1. N° de veces de situaciones ●Informe de la observación

habilidades sociales: de conflicto entre pares en el diaria de la interacción entre
educar emociones y nivel primaria durante los niños/as en los recreos y en
resolver conflictos. recreos y en actividades en aula.
equipo dentro del aula. ●Reporte de los tutores sobre
el manejo de emociones de
sus estudiantes.
3. Desarrollar una 3.1.El % de estudiantes ●Resultados del pre y post test.

adecuada autoestima presenta una adecuada
y seguridad en los autoestima y seguridad según
estudiantes. el test de Rosenberg.
OBJETIVO % de estudiantes aplican las ● Informe de la observación

GENERAL(PROPÓSITO) estrategias del maletín de diaria sobre los momentos
Adecuadas relaciones emergencia Buena Onda en que los estudiantes
interpersonales entre (Mebonda). aplican las estrategias del
los estudiantes de maletín de Emergencia
primaria, (MEBONDA)
desarrolladas a través ● Informe de la observación
de actividades del Se reduce en un % el número diaria de la interacción entre
Maletín de de comportamientos niños/as en los recreos y en
Emergencia Buena inadecuados en las aula.
Onda MEBONDA, en relacionadas entre estudiantes ● Reporte de los tutores sobre
la IE SC Sophianum. de primaria observadas en los el manejo de emociones de
recreos y en el aula. sus estudiantes.
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RESULTADOS(COMPO
NENTES)
R1. Los estudiantes El 100% de estudiantes es ● Plan de la sesión
autorregulan sus sensibilizado y capacitado ● Fotos y videos
emociones. respecto a la estrategias de ● Informe de monitoreo y
R2. Los estudiantes regulación de emociones y observación de estudiantes.
resuelven resolución de conflictos.
asertivamente los
conflictos.
R3. Los padres El 70% de PPMMFF colaboran ● Fotos y videos

colaboran en la en la formación de
formación de capacidades que desarrollan
capacidades que relaciones interpersonales
desarrollan relaciones saludables.
interpersonales
saludables y participan
en la formación de sus
hijos coordinadamente
con la IE.
ACTIVIDADES
1.1.Taller de ●El 100% del personal ● Registro de asistencia
sensibilización para el participa del taller de ● Fotos
personal acerca de su sensibilización. ● Producto final con
rol formativo en la conclusiones: afiches,
escuela. escenificación, etc.
1.2 Taller de ●El 100% del personal ● Registro de asistencia

capacitación para el participa del taller de ● Fotos
personal sobre habilidades sociales e ● Producto final con
habilidades sociales e inteligencia emocional. conclusiones: afiches,
inteligencia escenificación, etc.
emocional.
1.3.Docentes Tutores ●El 100% de tutores elabora ● Guia de observacion de

desarrollan sesiones y desarrolla sesiones sobre clase
sobre Inteligencia Inteligencia Emocional. ● Plan de clase
Emocional.
1.4.Docentes ●El 100% de docentes ● Informe de la observación

acompañan a los monitorea los recreos diaria de la interacción entre
estudiantes en el (Sophilandia) y registra niños/as en los recreos y en
proceso de regulación comportamientos que aula.
emocional. evidencian la regulación
(Monitoreo). emocional de los
estudiantes.
● Registro de asistencia
2.1.Taller de ●El 100% del personal ● Fotos
capacitación para el participa del Taller de ● Producto final con
personal sobre resolución de conflictos y conclusiones: afiches,
17
resolución de negociación. escenificación, etc.
conflictos y
negociación.
●El 100% de tutores elabora ● Guia de observacion de
2.2.Docentes Tutores y desarrolla sesiones sobre clase
desarrollan sesiones estrategias para el manejo ● Plan de clase
sobre estrategias para asertivo de conflictos.
el manejo asertivo de
conflictos.
2.3.Docentes ●El 100% de docentes ● Informe de la observación

acompañan a los monitorea los recreos diaria de la interacción entre
estudiantes en (Sophilandia) y registra niños/as en los recreos y en
procesos de resolución comportamientos que aula.
de conflictos y evidencian procesos de
negociación. resolución asertiva de
(Monitoreo). conflictos y negociación.
● Registro de asistencia
3.1. Talleres de ●El 100% de PPMMFF ● Fotos
sensibilización para participa del Taller de ● Producto final con
PPMMFF” Importancia sensibilización sobre conclusiones: afiches,
del rol de los padres Importancia del rol de los escenificación, etc.
para modelar el padres para modelar el
comportamiento de comportamiento de sus
sus hijos.” hijos
3.2 Publicación de ●Publicaciones quincenales ● Reporte de publicaciones

información y sobre información y del área de sistemas.
reflexiones referente a reflexiones referente a ● Documentos, videos a
crianza positiva crianza positiva a través de publicarse.
utilizando los recursos la página web del colegio .
virtuales para
PPMMFF.
3.3. Reuniones con ●El 70% de los delegados de ● Registro de asistencia

PPMMFF para promoción participan de la ● Fotos
participar de sensibilización de los ● Producto final con
sensibilización estudiantes. conclusiones: afiches,
(Presentación de escenificación, video, etc.
Sketch y videos)
8. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES: ¿Qué vamos a hacer para lograr los

objetivos y resultados, cuándo y quiénes serán los responsables? Descripción de las
actividades – Matriz de consistencia.
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Resultados Actividades Cronograma 2019 Respon
F M M A M J J A S O N D sable(s)
Talleres de sensibilización
Importancia del rol formativo del Directora
personal de la IE para modelar el Coordinadores
R-1: comportamiento de los De Nivel
Los estudiantes. Eq.de Normas
estudiantes Taller de Capacitación 1 para el de Convivencia
personal: Inteligencia emocional Psicopedagógico
auto
Taller de Capacitación 2 para el .
regulan sus
personal: Habilidades sociales
emociones Sesiones de sensibilización para Coordinadores
estudiantes, presentación de de nivel
casos (ppff) Tutores,
Eq. de Normas
Sesiones de Tutoría para de
estudiantes sobre Inteligencia Convivencia
Emocional y Habilidades sociales. Psicopedagógi
co
Docentes y auxiliares monitorean
a los estudiantes en los recreos a Tutores y
través del Sophialandia. docentes
(regulación de emociones)
Taller de Capacitación 3 para el
personal: Resolución de
conflictos y negociación.
Sesiones de Tutoría para
estudiantes sobre estrategias Directora
R-2: para el manejo asertivo de Eq. de Normas
Los conflictos. de Convivencia
estudiantes Docentes y auxiliares monitorean Docentes.
resuelven a los estudiantes en los recreos a
asertivame través de Sophilandia.
(comportamiento, autoregulación
nte los
conflictos y resolución de conflictos)
Eq. de Normas
de
Actividades lúdicas en los recreos Convivencia
para estudiantes. Tutores
Voluntarios
Estudiantiles
R-3: Talleres de sensibilización para Eq. de Normas
Los padres Padres, Importancia del rol de los de Convivencia
colaboran padres para modelar el Tutores
en la comportamiento de sus hijos. Psicopedagógico
formación
de
Coordinadores
capacidades Publicación de información y de nivel
que reflexiones referente a crianza Eq. de Normas
desarrollan positiva utilizando los recursos de Convivencia
relaciones virtuales para PPMMFF. Psicopedagógico
interperson Sistemas
ales Reuniones con PPMMFF para Coordinadores
saludables y participar de sensibilización con de nivel
participan
estudiantes (Presentación de Eq. de Normas
en la
formación Sketch y videos) de Convivencia
20
Tutores
de sus hijos
coordinada
9. PRESUPUESTO: Cuánto dinero necesitamos?
Resultado Actividad Concepto Costo Costo total Costo por

unitario actividad
R-1 1.1.Taller de Capacitador 600.00 600.00 956

R1. Los sensibilización Materiales:-
estudiantes para el personal 30 Papelotes 0.20 6.00
autorregula acerca de su rol 40 Plumones
3.00 120.00
gruesos
n sus formativo en la
10 limpiatipos
emociones. escuela. 100 sandwich 2.50 25.00
500 gr.jamon 0.20 20.00
100 bebidas 35:00 35.00
1.50 150.00
1.2 Taller de Capacitador 600.00 600.00

capacitación para Materiales:-
el personal sobre 30 Papelotes 0.20 6.00
habilidades 40 Plumones 3.00 1016
gruesos 2.50
sociales e 120.00
10 limpiatipos 0.20
inteligencia 100 35.00 25.00
emocional. refrigerios 1.50 20.00
100 separatas 0.60 35.00
de 3 hojas 150.00
60.00
1.3.Docentes 1.5 millar 10.00 30.00 30.00

Tutores hojas bond
desarrollan
sesiones sobre
Inteligencia
Emocional.
1.4.Docentes 500 hojas 10.00 10.00 10.00

acompañan bond
proceso de
regulación
emocional.
(Monitoreo).
R-2 2.1.Taller de Capacitador 600.00 600.00 956

R2. Los capacitación para Materiales:-
estudiantes el personal sobre 30 Papelotes 0.20 6.00
resuelven resolución de 40 Plumones
3.00 120.00
gruesos
asertivame conflictos y
10 limpiatipos
nte los negociación. 100 sandwich 2.50 25.00
21
conflictos. 500 gr.jamon 0.20 20.00
100 bebidas 35:00 35.00
1.50 150.00
2.2.Docentes 1.5 millar 10.00 30.00 30.00

Tutores hojas bond
desarrollan
sesiones sobre
estrategias para
el manejo
asertivo de
conflictos.
2.3.Docentes 500 hojas bond 10.00 10.00 10.00

acompañan
procesos de
resolución de
conflictos y
negociación.
(Monitoreo).
R-3 3.1. Talleres de Capacitador 600.00 600.00 1834

R3. Los sensibilización Materiales:-
padres para Padres, 120 Papelotes 0.20 24.00
colaboran Importancia del 160 Plumones
3.00 480.00
gruesos
en la rol de los padres
20 limpiatipos
formación para modelar el 400 paquetes 2.50 50.00
de comportamiento galletas 0.20 80.00
capacidade de sus hijos. 400 bebidas 1.50 600.00
s que
desarrollan
relaciones
interperson 3.2 Publicación -------------- ------------- -----------
ales de información y -- -- --
saludables reflexiones
y participan referente a
en la crianza positiva
formación utilizando los
de sus hijos recursos virtuales
coordinada
3.3. Reuniones Materiales:-
mente con 30 Papelotes
con PPMMFF 0.20 6.00 356
la IE. 40 Plumones
para participar de 3.00 120.00
sensibilización gruesos
10 limpiatipos
(Presentación de 2.50 25.00
100 sandwich
Sketch y videos) 500 gr.jamon 0.20 20.00 Total
100 bebidas 35:00 35.00 5198
1.50 150.00
i
22
10. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO: Cómo sabemos que estamos avanzando?
Resultado Indicadores
R-1 ●70% de estudiantes del nivel primaria,

Los estudiantes autorregulan sus demuestra control de sus emociones en
emociones. situaciones de conflicto durante los
recreos y en aula en el segundo bimestre.
●90% de estudiantes del nivel primaria,
demuestra control de sus emociones en
situaciones de conflicto durante los
recreos y en aula al cuarto bimestre.
R-2: ●70% de estudiantes del nivel primaria,

Los estudiantes resuelven asertivamente resuelve asertivamente conflictos durante
los conflictos los recreos y en aula en el segundo
bimestre.
●90% de estudiantes del nivel primaria,
resuelve asertivamente conflictos durante
los recreos y en aula al cuarto bimestre
R-3 ●El 90% de familias de cada promoción del

Los padres colaboran en la formación de nivel primaria, participa activamente en la
capacidades que desarrollan relaciones formación de capacidades que desarrollan
interpersonales saludables y participan relaciones interpersonales saludables.
en la formación de sus hijos
coordinadamente con la IE.
11. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO. ¿Qué estrategias se utilizarán?
NIVELES ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD
INSTITUCIONAL ● Partir del PEI e insertarse en el Plan de Tutoría

Institucional
SOCIAL ● Participación colectiva para la elaboración del proyecto.

● Apoyo de instituciones MINEDU, SISEVE, DEMUNA,
Municipalidad de San Isidro, UNIFE.
● Socializar con la comunidad educativa: estudiantes,
docentes, personal administrativo y de mantenimiento,
PPMMFF.
PEDAGÓGICO ● Trabajar con un asesor externo especialista en orientación

y Tutoría.
● Incorporar a Tutores y docentes.
23
● Considerarlo en las programaciones dentro del enfoque de
derechos y enfoque de orientación al bien común.
12. RENDICIÓN DE CUENTAS. ¿Sobre qué, cuándo y a quienes se rinden cuentas?
QUÉ INFORMAR A QUIÉNES CUÁNDO MEDIO
Finalidad, Todo el personal Inicio de año PPMMFF: Comunicado

fundamentación, PPMMFF boletín virtual.
actividades del Directivos Personal: reunión por
proyecto. estamentos.
Directivos: informe escrito y
presentación del proyecto.
Avances Todo el personal Al término de PPMMFF: Comunicado,

periódicos: logros, PPMMFF cada bimestre boletín virtual, videos.
dificultades y Directivos Personal: reunión por
reprogramaciones estamentos, PPT/videos.
y mejoras. Directivos: informe escrito
con evidencias visuales.
Resultados finales Todo el personal Fin de año PPMMFF: Comunicado,

PPMMFF boletín virtual.
Directivos Personal: reunión por
estamentos.
Directivos: informe escrito
con evidencias visuales. .
24
ANEXOS:
Descripción de las actividades
ACTIVIDADES METODOLOGIA
Para el personal: ● Poner a los participantes en

contacto con hechos o situaciones
1. La importancia del rol
ocurridas en la IE.
formativo del personal de la
● Presentación de conceptos básicos:
IE para modelar el
personal especializado, SISEVE,
comportamiento de los
UGEL, etc.
estudiantes.
Talleres de ● Trabajo en equipos: estudio de
Para los PPMMFF:
sensibilización casos, sociodramas
2. La importancia del rol de los
padres para modelar el
● Presentación de Sketch y videos,
comportamiento de sus
reflexión y compromisos.
hijos.
Para los estudiantes:
3. Sketch y videos
1. La Inteligencia emocional ● Presentación de conceptos básicos:

Talleres de personal especializado. etc.
Capacitación 2. Las Habilidades sociales
● Ejercicio autodiagnóstico
3. La Resolución de conflictos y ● Trabajo en equipos: estudio de
negociación. casos, sociodramas
1. Sesiones de Tutoría: ● Formación de equipos de trabajo

Inteligencia Emocional, ● Revisión materiales y/o recursos
Habilidades sociales, sobre estrategias que favorezcan el
Resolución de conflictos. desarrollo de los temas tratados:
2. Actividades* para el sociogramas, contrato, monitores
Preparación de monitoreo del escolares, dilemas morales,
recursos comportamiento, dinámicas de análisis y reflexión,
autoregulación y resolución dinámicas para favorecer el
de conflictos entre conocimiento personal y grupal,
estudiantes. ● Elaboración de las sesiones y
3. Actividades lúdicas actividades
estructuradas “Sophilandia”
Publicaciones 1. Notiweb “Buena Onda”, ● Elaboración de portadas

e información publicación informativa informativas quincenales con
25
sobre crianza positiva. participación de docentes y aportes
de especialistas invitados.
● Publicación en el portal institucional
y envío a correos electrónicos.
FICHERO DE ACTIVIDADES DEL MALETIN DE EMERGENCIA BUENA ONDA (MEBONDA):
26
FICHA TÉCNICA DE CADA ACTIVIDAD
MALETÍN DE EMERGENCIA BUENA ONDA-MEBONDA: FICHAS TÉCNICAS
Tipo de la actividad: Nombre de la actividad:
Motivación y sensibilización HORMIGA BUENA ONDA
Objetivos:
● Estimular valores como el respeto y la cooperación.

● Motivar un buen comportamiento evitando agresiones físicas y verbales.
● Reforzar la confianza en si mismo y la autosuperación.
Enfoques transversales:
● Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, Enfoque de

igualdad de género, Enfoque orientación al bien común
Competencias y capacidades
● Construye su identidad: se valora así mismo, autorregula sus emociones, reflexiona y

argumenta éticamente,
● Convive y participa democráticamente: interactúa con todas las personas, construye
normas y asume acuerdos, maneja conflictos de manera asertiva.
Objetivos de desarrollo sostenible -ODS
● Educación de calidad, Igualdad de género, Reducción de las desigualdades, Paz

justicia e instituciones sólidas.
Público objetivo: Responsable:
1er, 2do, 3er y 4to grado Primaria Normas de Convivencia
Materiales/recursos: Lugar:
Muñeco de tela Aulas
Descripción de la actividad
27
● Es un muñeco de tela, guardián del trato con
responsabilidad, respeto y amor.
● Llevará mensajes y/o información sobre ¿Qué es el
buen trato? ¿Cómo debemos tratar a nuestros
compañeros? ¿Qué significa hacer un trato o un
pacto?, orientará sobre el valor del respeto y la
cooperación.
● Circulará por las diferentes aulas y visitará las
casas de los niños/as.
Motivación y sensibilización PAPIS BUENA ONDA
Objetivos:
● Representar situaciones de la vida escolar en las que se observe un trato inadecuado

entre compañeros/as.
● Reflexionar sobre estos comportamientos inadecuados.
● Proponer acciones que mejoren las relaciones entre compañeros/as, basado en el
respeto y la cooperación.



1er, 2do, 3er y 4to grado Primaria Normas de Convivencia
28
Padres y madres delegados de grado
Varios para escenografía Auditorio
● Un grupo de PPMMFF voluntarios, liderados por los

delegados del grado, realizan sketches presenciales
(1er y 2do grado) o filmados en video (3er), Compartir
experiencias (4to grado).
● Las representaciones llevan el slogan de “Dale la mano
al buen trato”.
● Se eligen una o varias situaciones, identificadas en el
grado, que representen el o los comportamientos
inadecuados que deben ser modificados por los
estudiantes y las escenifican.
● Luego de estas presentaciones, se genera un espacio
reflexivo, de diálogo y toma de acuerdos, en aula como
en casa.
● Los videos son una serie de 8 sketch de 5min aprox.
cada uno que se trabajan en las clases de tutoria.
Reflexión y Autocontrol DPS (Diálogo, perdón, solución)
Objetivos:
● Reflexionar sobre situaciones problemáticas en las relaciones interpersonales

identificando las causas y consecuencias de comportamientos inadecuados.
● Favorecer el diálogo y la oportunidad de rectificación, para la resolución asertiva de
conflictos.
● Proponer acciones que mejoren las relaciones entre compañeros/as, a partir del
reconocimiento de uno mismo y de los demás, como sujetos de derechos y deberes.


29

1er, 2do, 3er, 4to, 5to y 6to grado

Tutores y docentes
Primaria
….. Aulas
● En una primera sesión, el tutor establece las pautas de la
técnica, señala los momentos: 1er momento DIALOGO, 2do
momento PERDÓN, 3er momento Solución.
● Luego se dialoga sobre alguna problemática específica en las
relaciones interpersonales del aula creando un clima de
confianza con la finalidad de que los estudiantes puedan
expresarse.
● Se identifican causas y consecuencias del problema.
● Se introduce a los estudiantes en un ejercicio introspectivo y empático, estimulando la
posibilidad de las disculpas.
● Al finalizar el diálogo se proponen las posibles soluciones al conflicto y se establecen
acuerdos concretos que quedan registrados en el cuaderno de asamblea del aula.
● En algunas sesiones, se les enseñará técnicas de autocontrol y de manejo de conflictos.
● Se trabaja en la hora de tutoría
● Se refuerzan los valores de Respeto, Responsabilidad,
Tolerancia, Empatía y Cooperación.
Reflexión y motivación Lemas BUENA ONDA
Objetivos:
● Estimular valores como la paz, el respeto, la igualdad, la cooperación, etc.

● Reforzar la confianza en sí mismo y la autosuperación.
● Proponer acciones que mejoren las relaciones entre compañeros/as, basado en el
respeto y la cooperación.

30

Normas de Convivencia
3ero, 4to y 5to grado Primaria
Tutor de aula
Cartulinas, plumones, hojas de colores,

Aulas
tijeras, goma.
● Los estudiantes se agrupan en equipo

de trabajo.
● Reflexionan y proponen acciones
concretas que mejoren las relaciones
entre compañeros/as.
● Redactan un lema que estimule estas
buenas acciones.
● Se elaboran pancartas que primero
diseñan en un bosquejo. Podrán
finalizarlo en casa.
● Explican y sustentan la elección de sus lemas al interior del aula.
● Comparten con las otras secciones y grado publicando sus afiches en las galerías
del pabellón.
● Como variante, se utilizará el programa CANVA con 4to grado.
● Se publica a través de los recursos web de la IE.
Reflexión y valoración COFRE DEL TESORO “Trato por un buen trato”
Objetivos:

● Proponer acciones que mejoren las relaciones con los demás.
31


1ero, 2do, 3er, 4to grado Primaria
Padre-Madre de familia
Cofre, frasco, caja. Papelito para notas,

Casa
plumones/lapicero
● Esta actividad es trabajada en casa por los padres y madres
de familia.
● Previamente, los padres consiguen un frasco, una caja o un
cofre que decoran y colocan una etiqueta con el siguiente
slogan: “Nuestro trato por el buen trato. Te amamos”.
● Frente a cualquier episodio en el que se haya originado un
comportamiento inadecuado hacia sus compañeros,
familiares u otras personas, los padres dialogan y
reflexionan con sus hijos acerca de ello, orientando el diálogo a identificar las causas y
consecuencias de la situación y favoreciendo un ejercicio introspectivo y empático que
estimule la posibilidad de las disculpas.
● Al finalizar el diálogo se proponen la o las acciones de cambio a modo de compromisos
que quedan registrados en un papelito y que se guarda en el interior del cofre.
● Posteriormente se pueden ir guardando otras notas que acuerdan en familia como
muestra de buen trato entre sus miembros.
● Durante la semana, se dará la oportunidad en la clase de tutoría para que los
niños/as compartan voluntariamente sus logros.
Monitoreo y control grupal e individual VIRTUOMETRO
32
Objetivos:

● Evidenciar la solidaridad y ayuda mutua para mejorar el comportamiento del aula.



1ero, 2do, 3er grado y 4to grado Normas de Convivencia

Primaria Tutores y docentes
Papelotes o cartulinas, plumones,

Aula
colores.
33
● En un rincón del aula, se coloca un papelógrafo con
Virtuometros personales (para una semana).
● Se plantean metas semanales según la problemática del aula
y cada vez que los estudiantes evidencian un buen trato con
sus compañeros/as, (evitando decir groserías, siendo
respetuosos con sus compañeros y profesores) se registra en
el virtuometro personal pintando un “like”. Esta evidencia
debe ser orientada por el tutor o docente.
● Cuando todos los estudiantes hayan alcanzado a colorear sus
likes personales, recibe un like en sus agendas y tiene la
oportunidad de llevarse a casa por un día a la Hormiga Buena
Onda.
● Cuando el virtuometro del aula esté completo, tendrán la
visita de la Hormiga buena Onda en el aula y alimentará el
termoeduca de la semana.
Monitoreo y control grupal TERMOEDUCA
Objetivos:




34
1ero, 2do, 3er y 4to grado Primaria
Tutores y docentes
Papelotes o cartulinas, plumones, Aula
colores.
● Es un termómetro complementario del

virtuometro, que se ubicará al interior del aula.
● Cada semana se plantea una meta que será
trabajada desde la tutoría y a través de los
likes del virtuometro, se medirá el nivel de
logro del aula. Esta evidencia debe ser
orientada por el tutor o docente.
● El TERMOEDUCA, tendrá tres colores:
VERDE, indica que se está cumpliendo con la
meta,
AMARILLO, indica que no se está cumpliendo con todas las indicaciones y no se
está llegando a la meta,
ROJO, indica “alerta” se están dando acciones negativas y conductas inapropiadas
que no permiten llegar a la meta.
● Semanalmente, la coordinadora de nivel, la asesora de tutoría o la responsable de
normas, consulta a los tutores si se ha cumplido con la meta.
● Si se logra, el aula se hace acreedora a una insignia que es el símbolo de ir
mejorando y subiendo en la escala.
● Los termoeduca del aula, se exhiben al finalizar cada mes en el Sophilandia.
Monitoreo y control grupal ARBOL BUENA ONDA
Objetivos:
● Alentar el buen comportamiento a través de palabras o frases motivadoras.


35

1ero, 2do, 3er y 4to grado Primaria
Tutores y docentes
Papelotes o cartulinas, hojas de colores,

Aula
plumones, limpitipos.
● Se colocará una silueta de árbol sin hojas en

un lugar visible del pabellón o en el área del
Sophilandia.
● Durante los recreos los monitores de
Sophilandia, tendrán una caja con hojas de
diferentes colores que representan el follaje
del árbol.
● De forma voluntaria, los niños/as pueden
escribir en cada hoja palabras o frases de
aliento que favorezcan la sana convivencia.
MODELO DE FICHA TÉCNICA
Objetivos:
36
●



37
ANEXO: Árbol de problemas
EFECTOS DEL PROBLEMA

ARBOL DE PROBLEMAS BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Agresiones físicas y Deterioro de las relaciones No se respetan Baja autoestima e

verbales entre pares acuerdos de Consecuencias
inseguridad
convivencia
Problema Inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes de primaria de la IE

SC Sophianum (Clima Institucional)
priorizado
Bajo nivel de autorregulación de Poca participación de los padres en la Poca capacidad para resolver
emociones formación de sus hijos asertivamente conflictos
Causas
Ritmo de trabajo de los PPMMFF Personal que no aplica estrategias

Poco manejo asertivo del personal adecuadas para el manejo de
(docentes, auxiliares) que regule Padres permisivos, no ponen límites muchas relaciones interpersonales entre
adecuadamente comportamientos veces por compensar ausencia estudiantes
Sub Padres no modelan ni conducen estrategias
causa
para resolver asertivamente conflictos entre
niños en espacios diferentes al colegio
CAUSAS DEL PROBLEMA
38
Bibliografía
1. BETINA, Ana. CONTINI, Norma. “Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en
la prevención de trastornos psicopatológicos.” Fundamentos en Humanidades ISSN: 1515-4467
fundamen@unsl.edu.ar Universidad Nacional de San Luis Argentina. vol. XII, núm. 23, 2011, pp. 159-
182
2. FONDEP (2007) “Guía de Gestión de proyectos de innovación pedagógica.” Lima-Perú.p.10
3. FONDEP (2011) “Guía de Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica” Lima-Perú
4. MINEDU (2006) “Texto Planeamiento Integral: Instrumentos de Gestión” Módulo 2. Unidad 8. Lima-
Perú
5. MINEDU (2014) “Marco de la Innovación y las Buenas Prácticas Educativas en el Perú”. Lima- Perú
6. MINEDU (2007) “Manual de tutoría y orientación educativa”. Lima- Perú.
7. PICÓN ESPINOZA, César. Ponencia: Innovaciones educativas: cómo gestionarlas y utilizarlas. Foro
Comunidad Educativa – Tema 4. En: http://encuentro.educared.org/group/foro-comunidad-educativa-
tema-4/page/espacio-de-colaboración-con-Cesar-Picón-Espinoza
8. SÁNCHEZ HURTADO, Yalile. “Vygotski, Piaget y Freud: A propósito de la socialización”.
Universidad Nacional de Colombia. Revista Enunciación. 2001-00-00 nro: 6 pág:29-34
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2440/3383
9. SIMKIN, Hugo; Becerra, Gastón. El proceso de socialización. Apuntes para su exploración en el
campo psicosocial. Publicación de Universidad Nacional de Entre Ríos, versión On-line ISSN 1851-
1716. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_serial&pid=1851-1716&lng=es&nrm=iso.
10. UNESCO (2016) “Innovación Educativa”. Lima- Perú
11. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Valdés Cuervo, Ángel Alberto; Martín Pavón,
Mario; Sánchez Escobedo, Pedro Antonio. Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos REDIE E-ISSN: 1607-4041 redie@uabc.edu.mx
Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 11, núm. 1, 2009, pp. 1-17 Universidad Autónoma
de Baja California Ensenada, México
12. LUNA, EDWIN, TASCÓN – JAIRO Y OTROS.” Relación entre desempeño académico y autocontrol.”
pp. 199-219. Plumilla Educativa.
………………………….
39

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Colegio Sagrado Corazón Sophianum

DIRECCIÓN Av. Salaverry 2100 San Isidro, Lima, Perú

FECHA DE INICIO Agosto 2018

FECHA DE FINALIZACIÓN Diciembre 2018

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN: ¿En qué consiste el proyecto?

Es una propuesta que involucra a los miembros de la comunidad educativa para

2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Cuál es el problema que buscamos erradicar? Causas.

Actualmente, en la IE, se observan inadecuadas relaciones interpersonales entre

La propuesta está dirigida a 626 estudiantes, 60 miembros del personal entre

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

En el nivel Primaria, se han observado en los estudiantes, conductas que expresan

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TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

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LA FAMILIA Y SU ROL EN LA FORMACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Se presenta una transferencia de la responsabilidad de forma que, ahora el

RELACIÓN ENTRE AUTOCONTROL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO:

6. OBJETIVOS y RESULTADOS: ¿Qué queremos lograr?

FAVORECER UNA SANA CONVIVENCIA PARA LOGRAR MEJORES

primaria, desarrolladas a través de actividades del Maletín de

Los estudiantes Los estudiantes Los padres colaboran en la

Docentes aplican y enseña

7. MARCO LÓGICO DEL PROYECTO: ¿Qué vamos a lograr y cómo?

OBJETIVO INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN

FINES 1.1.% de estudiantes proponen ●Guía de observación.

2. Desarrollar 2.1. N° de veces de situaciones ●Informe de la observación

3. Desarrollar una 3.1.El % de estudiantes ●Resultados del pre y post test.

OBJETIVO % de estudiantes aplican las ● Informe de la observación

R3. Los padres El 70% de PPMMFF colaboran ● Fotos y videos

1.2 Taller de ●El 100% del personal ● Registro de asistencia

1.3.Docentes Tutores ●El 100% de tutores elabora ● Guia de observacion de

1.4.Docentes ●El 100% de docentes ● Informe de la observación

2.3.Docentes ●El 100% de docentes ● Informe de la observación

3.2 Publicación de ●Publicaciones quincenales ● Reporte de publicaciones

3.3. Reuniones con ●El 70% de los delegados de ● Registro de asistencia

8. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES: ¿Qué vamos a hacer para lograr los

Resultado Actividad Concepto Costo Costo total Costo por

R-1 1.1.Taller de Capacitador 600.00 600.00 956

1.2 Taller de Capacitador 600.00 600.00

1.3.Docentes 1.5 millar 10.00 30.00 30.00

1.4.Docentes 500 hojas 10.00 10.00 10.00

R-2 2.1.Taller de Capacitador 600.00 600.00 956

2.2.Docentes 1.5 millar 10.00 30.00 30.00

2.3.Docentes 500 hojas bond 10.00 10.00 10.00

R-3 3.1. Talleres de Capacitador 600.00 600.00 1834

R-1 ●70% de estudiantes del nivel primaria,

R-2: ●70% de estudiantes del nivel primaria,

R-3 ●El 90% de familias de cada promoción del

11. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO. ¿Qué estrategias se utilizarán?

NIVELES ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD

INSTITUCIONAL ● Partir del PEI e insertarse en el Plan de Tutoría

SOCIAL ● Participación colectiva para la elaboración del proyecto.

PEDAGÓGICO ● Trabajar con un asesor externo especialista en orientación

12. RENDICIÓN DE CUENTAS. ¿Sobre qué, cuándo y a quienes se rinden cuentas?

QUÉ INFORMAR A QUIÉNES CUÁNDO MEDIO

Finalidad, Todo el personal Inicio de año PPMMFF: Comunicado

Avances Todo el personal Al término de PPMMFF: Comunicado,

Resultados finales Todo el personal Fin de año PPMMFF: Comunicado,

Descripción de las actividades

Para el personal: ● Poner a los participantes en