Evaluación Diagnóstica de Pre-kinder por Equipo Pie.

Profesora Jefe Jeannette Pamela Lizama Castro

Curso Pre-Kinder 2023

Fecha 04 y 05 de Abril.

Equipo PIE Deisy Cerda Monjes -Terapeuta Ocupacional

Loreto Gonzalez Riquelme -Fonoaudióloga

Objetivo de la evaluación Diagnóstica:

Detectar habilidades y déficit que presentan los estudiantes de pre-kinder en el aula escolar,
extrayendo antecedentes en relación a sus competencias y mejorar debilidades dentro de la
comunidad educativa.
❖ Antecedentes:
El curso actualmente tiene 30 alumnos matriculados y se encuentra en proceso de adaptación, el
cúal se ha extendido, ya que presentan dificultades en:
● El seguimiento de instrucciones.
● Conductas adecuadas e inadecuadas dentro y fuera de la sala (reglas y normas).
● La regulación de emociones y dificultades en la tolerancia a la frustración. .
Pre-kinder actualmente presenta 13 estudiantes pertenecientes al programa de integración escolar y
además 2 estudiantes que esperan evaluación de neurólogo.

N° Estudiantes Diagnóstico Profesionales

1 Agustina Salazar Vargas TEA ED. DIF.-TO-FONO-PSIC
2 Agustín Garrido Flores TEA ED. DIF.-TO-FONO-PSIC
3 Pablo Concha Silva TEA ED. DIF.-TO-FONO-PSIC
4 Matteo Garrido Navarro Multidéficit ED. DIF.-TO-FONO-PSIC
5 Valentín Llanos Valdebenito TEL ED. DIF. - FONO
6 Agustín Valenzuela Mendoza TEL ED. DIF. - FONO
7 Gael Calixte TEL ED. DIF. - FONO
8 Noelia Peña TEL ED. DIF. - FONO
9 Ignacia Paredes TEL ED. DIF. - FONO
10 Trinidad Fierro González TEL ED. DIF. - FONO
11 Constanza Lagos Paredes TEL ED. DIF. - FONO
12 EnzoVidal Oliva TEL ED. DIF. - FONO
13 Franco Romero Cerda TEL ED. DIF. - FONO
14 Nicolas Figueroa Morales Posible TEA ED. DIF.-TO-FONO-PSIC
15 Yoel Huenchuleo Posible TEA ED. DIF.-TO-FONO-PSIC
 ❖ Evaluación Diagnóstica
La fase del aprendizaje demanda el conocimiento que poseen los estudiantes de forma individual y
la dinámica de la clase pertenecientes a una nueva situación de aprendizaje. Los instrumentos
utilizados en esta instancia, fueron consultar e interpretar la historia escolar de los estudiantes
(anamnesis), así como el registro e interpretación de las respuestas y comportamientos en el aula
escolar.

❖ Resultados obtenidos:

1) Contexto: Se realiza observación en el aula común de Pre-Kínder, acompañamiento en

recreos y salidas al baño dentro de su jornada escolar.

2) Observación sobre el periodo de adaptación: Actualmente el curso presenta dos estudiantes

con jornada reducida, la cual se ha extendido por un período indefinido.

3) Comportamiento general del grupo: Los estudiantes llegan en su mayoría a la hora

estipulada en el horario, al comenzar la jornada y durante esta, presentan dificultades al
momento de seguir y comprender instrucciones simples (sentarse-silencio-escuchar),
realizan sus actividades de forma intermitente, conversando constantemente en grupos,
perdiendo la atención, utilizando materiales que no son los solicitados por la profesora en
ese momento (lápices-pegamento-tijeras). En las pausas activas o pequeños momentos de
descanso, no son aprovechados por ellos de forma adecuada, ya que constantemente
deambulan por el espacio, gritan o lloran.
Al momento de la colación, aún están en desarrollo ciertas habilidades de autonomía, como
por ejemplo, sacar la comida, pedir ayuda cuando lo requieren, botar la basura por sí solos,
ordenar y mantener limpio su espacio, limpiarse las manos o cara.
4) Influencia del Ambiente: La sala de clases está expuesta al ruido de construcción
(distractor), escasa ventilación (ventilador-distractor) y distancia del baño (menor control de
los estudiantes que corren y deambulan por el colegio sin seguir instrucciones).

5) Habilidades: Los estudiantes muestran creatividad y entusiasmo por actividades lúdicas y

concretas durante la jornada, comunicando sus preferencias y tópicos conversacionales.

❖ Hipótesis diagnóstica:
Pre-kinder es un curso que presenta problemas de regulación emocional, conductual, seguimiento
de órdenes simples y las normas del aula las que están asociadas a más del 80% de los estudiantes.
El cúal, afecta significativamente en las actividades de la jornada escolar y sus aprendizajes, cabe
destacar que si bien no todos los estudiantes presentan un diagnóstico con una necesidad educativa
especial, la mayoría de estos requiere apoyo y supervisión constante.
❖ Estrategias:
● Incluir música de fondo en las clases (equipo de música no computador).
● Acudir al baño de forma diferida con los estudiantes Agustín Garrido y Agustina
Salazar.
● Pictogramas de normas básicas (Apoyo Visual).
● Activación de emociones en diferentes contextos y situaciones durante la jornada.
● Reconsiderar el mobiliario individual para disminuir posibles distracciones.
● Refuerzo positivo concreto.
● Sugerir taller para padres con apoyo de formación Académica.
● Posición de descanso en momentos de crisis emocional de uno de sus compañeros.

Foto Referencial