PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias 1ero. BGU Año lectivo
Sociales Grado/Curso
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia realde la construcción cultural historiográfica producto de la investigación basada en
fuentes, enfoques y condicionantes materiales y simbólicos.
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS INDICADORES
(DESTREZAS) METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CS.H.5.1.1. La historia: Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del I.CS.H.5.1.1.
Contrastar los actividad humana Se recomienda que el Cartulina/ nivel medio superior Contrasta los
conceptos de en el tiempo. docente coloque un Retroproyector/ están potencialmente conceptos de
historia e conjunto de láminas, DVD –televisor. capacitados para historia e
historiografía con el en secuencia histórica, CuadernoS realizar tareas que historiografía,
fin de diferenciar la donde se observen requieren una alta mediante el uso
realidad de la artesanos trabajando y dosis de trabajo técnico y ético de
construcción vendiendo sus mental, de diversas fuentes,
intelectual. productos. A partir de razonamiento, relativizando los
CS.H.5.1.2. estas ilustraciones se iniciativa, diversos enfoques,
Examinar inicia el diálogo independencia con el fin de
el término “cultura” orientado por las cognoscitiva y diferenciar la
como producción interrogantes del creatividad. Estas realidad de la
material y simbólica docente. posibilidades se construcción
y ejemplificar con Debate manifiestan tanto intelectual. (J.2.,
aspectos de la vida ¿Qué vemos? respecto a la J.3., I.2.)
cotidiana. ¿Nos cuenta algo este actividad de I.CS.H.5.1.2.
CS.H.5.1.3. Explicar conjunto de lámina? aprendizaje en el Examina el término
y valorar la ¿Qué nos cuenta? aula, como en las “cultura” como
importancia del En esa historia diversas situaciones producción material
trabajo colectivo y ¿Quiénes aparecen? que surgen en la y simbólica,
solidario como ¿Lo que hacen forman vida cotidiana del empleando y
condición de la parte de la cultura de joven. relativizando
existencia y su país? ¿Por qué? Resulta necesario fuentes y enfoques.
supervivencia ¿Todo lo que estos precisar que el (J.3., I.2.)
humana. artesanos venden es desarrollo de las
CS.H.5.1.5. Utilizar confección propia? posibilidades
diversas fuentes y ¿Estaría bien intelectuales de los
relativizar los nombrarse fabricante estudiantes en esta
diversos enfoques o autor de algo que no etapa no ocurre de
en relacióncon hemos construido o forma espontánea y
problemas elaborado nosotros? automática, sino
determinados. ¿Saben ustedes cómo siempre bajo el
CS.H.5.1.6. Aplicar se llama esa acción? efecto de la
técnica y éticamente ¿Con qué valores se educación y la
las diversas fuentes encuentra enseñanza recibida,
en una relacionado? tanto en la escuela
investigación. Se sugiere que el como fuera de ella.
docente haga un cierre Los alumnos de este
de las ideas más nivel, pueden
importante para la participar de forma
continuidad de los mucho más activa y
temas a desarrollar en consciente en este
la unidad. proceso, lo que
Lluvia de ideas incluye la
D: En el momento realización más
anterior cabal de las
comentábamos que funciones de
estas láminas contaban autoaprendizaje y
una historia: autoeducación.
¿Qué es una historia? Cuando esto no se
¿Es lo mismo una toma en
historia que la consideración para
Historia? dirigir el proceso de
¿Cuál es para ustedes enseñanza, el papel
la diferencia? del estudiante se
El docente recogerá en reduce a asimilar
la pizarra las ideas pasivamente, el
principales, antes de estudio pierde todo
pasar a una segunda interés para el joven
ronda de preguntas. y se convierte en
Otro recurso a una tareano grata
emplear, empleando para él.
esas u otras láminas, Con todo lo anterior
puede ser preguntas de se sugiere que el
este tipo, siempre a proceso evaluativo
elección del docente: sea dinámico,
¿Qué es la realidad? creativo y efectivo
¿Cómo se conforma la con el fin de mejorar
realidad? el proceso de
¿Por qué se dice que enseñanza y
la realidad es aprendizaje y
intersubjetiva e devolver a la
intercomunicativa? sociedad un
¿Cómose organiza la protagonista cercano
realidad? a la realidad de cada
¿Es posible estudiar la territorio.
realidad objetiva? Al igual que en
El objetivo aquí es grados anteriores, se
identificar como recomienda un
distintas la “realidad” sistema de
y sus evaluación más
representaciones, cualitativo que
como un camino que cuantitativo,
contribuya luego a continuo,
identificar sistemático, que
historia de permita continuar
historiografía. fomentando el
Debate hábito de estudio en
Esta segunda ronda el alumno e ir
debe servir para que corrigiendo las
los estudiantes dificultades en la
comprendan que marcha del proceso
existen métodos y y no en evaluaciones
técnicas para describir finales.
los hechos históricos Es importante
acontecidos. continuar creando
¿Quiénes cuentan la las bases para el
historia? proceso de
¿La Historia puede aprendizaje del nivel
contarse del modo en superior. Por esta
que cualquier persona razón es
decida? recomendable el
¿Qué son las predominio de
“fuenteshistóricas”? instrumentos y
Debate técnicas para la
¿La cultura forma resolución del
parte de la historia? problema.
¿Qué es cultural en Lo anterior supone
una sociedad? que el alumno sea
¿Para qué sirve la capaz de dar
cultura? solución a
El docente registrará problemas de la vida
en una cartulina titula real y no sólo los
¿Para qué la cultura? expuestos de manera
Trabajo con láminas teórica; los
Se sugiere que el problemas
docente presente un puedenser de orden
conjunto de láminas conceptual para
en el que evaluar el dominio
aparezcan artesanos del estudiante a
trabajando en nivel
colectividad e declarativo o bien
individualmente y puede implicar el
pregunte: reconocimiento de la
¿Cómo se produce secuencia de un
más en colectividad o procedimiento.Con
individualmente? todo, se recomienda
¿Puede la cultura hacer extensivo este
comercializarse? sistema de
¿Cómo? evaluación a los
Lectura interactiva grados posteriores.
Entregar en los Técnicas sugeridas:
subgrupos un conjunto Autoevaluación
de conceptos y Reflexión crítica que
definiciones de el estudiante hace de
historia e su proceso de
historiografía. El aprendizaje.
docente no debe Los docentes podrán
aclarar a los pedir a los alumnos
estudiantes esta que definan criterios
distinción para que los de evaluación y los
alumnos determinen a apliquen a la
cuál de los dos actividad
conceptos creen que seleccionada. A
pertenece la través del ejercicio
definición. el maestro podrá
En dependencia de las valorar qué de lo
respuestas delos aprendido resulta
estudiantes el maestro relevante para el
proporcionará o no estudiante y en qué
ayuda para entender medida considera
qué es la historia. En este que se ha
tal caso puede apropiado de los
proyectarse un video o contenidos y la
realizar la lectura experiencia.
compartida de algún Co-evaluación
texto científico en el Se desarrolla entre
que aparezcan pares y consiste en
definiciones o apreciar el
conceptos. desempeño del otro
Otra manera de hacer y su proceso de
estoes repartiendo aprendizaje,
tarjetas, al inicio de la reconociendo logros,
clase, con definiciones reforzando lo
y conceptos que se aprendido y
irán descubriendo retroalimentando.
paulatinamente. Por Para la
ejemplo, en este caso, implementación de
cuando el docente esta técnica se
pregunte qué es la recomienda definir
Historia los por pares o en grupo
estudiantes pueden los indicadores de
revisar el concepto de evaluación. A
su tarjeta y continuación, el
compartirla si cree que profesor puede
corresponde a la solicitar a los pares
definición que se que procedan a
busca. El maestro irá evaluar el
colocando en la desempeño del
pizarra las compañero en la
definiciones acertadas. actividad
Una vez aclarado el seleccionada. Puede
concepto de Historia ser una monografía,
el docente puede un examen oral,
utilizar el mismo laexposición de un
método para o uno trabajo
similar para aclarar independiente, una
que es la dramatización, etc.
Historiografía. Pruebas objetiva:
Formación de Aquellas en las que
subgrupos y cuadro el estudiante no
comparativo. necesita construir o
El docente orientará redactar la respuesta,
los subgrupos que sino leer la pregunta,
considere necesario e pensar la respuesta,
indicará la elaboración identificarla y
en un cuadro marcarla; o leer la
comparativo a partir pregunta, pensar la
de los significados de respuesta y
historia e completarla. Son
historiografía. Una pruebas de
vez concluido el respuestas breves; su
ejercicio cada mayor ventaja está
subgrupo compartirá en que se elimina la
su trabajo con el resto. subjetividad y la
A continuación el variabilidad al
docente retomará la calificarlas, ya que
idea trabajada en el de antemano se
momento de reflexión, establecen criterios
que la cultura forma precisos e
parte de lo histórico y invariables para
lo social. puntuarlas;
Según el criterio del comúnmente
docente sobre la seutiliza una clave
comprensión que de calificación que
sobre estos temas designa las
poseen sus respuestas correctas.
estudiantes, puede En este tipo de
incorporar preguntas prueba clasifican los
más complejas, del exámenes de
tipo ya indicado sobre selección múltiple,
“la realidad” y sus de doble alternativa,
representaciones, en de respuestas breves.
relación con el uso de El docente puede,
los conceptos de por ejemplo, aplicar
historia e una pregunta de
historiografía. selección, enlace y
Si el docente elige complete: elaborar
tomar este camino, se dos columnas, en la
sugiere: primera nombra
Usar mapas conceptos y en la
conceptuales para segunda
distinguir la definiciones. El
“realidad”, como lo alumno deberá
que “vemos”, de la enlazar. Para
“realidad” como una complejizar el
construcción social. ejercicio, el maestro
Relacionar luego la puede dejar
“realidad” como conceptos sin
objeto de estudio de la definiciones y
historia, pero no como viceversa, además
sinónimo de ella. de casillas en blanco
Generar un debate para ser
sobre “para qué sirve completadas.
la historia”. La desventaja de la
Presentarles a los aplicación de este
estudiantes relatos tipo de técnica es la
históricos omisos de imposibilidad de
actores, hechos, datos, comprobar la
o que contengan totalidad del
directamente conocimiento
falsedades. deseable dentro de
Contratarlos con otros un área dada. Por tal
relatos históricos que razón, debe prestarse
den cuenta con mayor mucha atención a la
calidad del mismo selección de los
objeto de estudio. Evaluaciones
Distinguir las informales:
“omisiones” y las Un ejemplo de éste
“mentiras” de las tipo De evaluación
“interpretaciones”. es el Conjunto de
Explicar que todo el preguntas que
trabajo en historia es realiza el maestro en
de algún modo el aula para
“interpretar”. constatar el nivel de
Precisar que cualquier comprensión del
“interpretación” sobre alumno y reorientar
la historia debe estar la metodología o la
sujeta al trabajo con estrategias de
las fuentes históricas. atención a las
Distinguir entre diferencias
fuentes primarias y individuales.
secundarias. Entrevista
Proponer a los El docente puede
estudiantes que brindar al estudiante
investiguen y traigan herramientas para
al aula “fuentes que puedan
primarias” sobre entrevistar en su
hechos que les proceso de
interesen. Es deseable investigación (por
que sean producidas ejemplo para el
por actores diferentes. trabajo
Comentar en el aula la independiente
importancia de número uno del
trabajar con este tipo momento de
de documentos. Este aplicación). Una
trabajo puede usar manera de entrenar o
recursos ejercitar el oficio de
metodológicos a entrevistador es
elección realizar entrevistas
del profesor, para que en el aula cómo
sean realizados a lo forma también de
largo de varias clases. Coevaluación.
Hacer tabla
comparativa sobre
usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate
crítico sobre sus
respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir
un video sobre la
experiencia del
turismo comunitario
en Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos
tres ejemplos
másdonde la cultura
sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido
se recomienda que el
docente regrese a las
láminas del momento
de reflexión en el que
se analiza los
beneficios del trabajo
en colectivo, los
beneficios de la
colectividad.
Video
 Se sugiere presentar
una problemática de la
comunidad y la minga
como alternativa
posible de solución.
En el banco de
recursos existen varios
videos en los que el
docente puede
apoyarse para abordar
esta temática
Bajo consignas como:
“En la unión está
lafuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los
estudiantes crear un
mapa conceptual en el
que aparezcan
vinculados los
conceptos hasta el
momento abordados.
A continuación se
comparte con el resto
del grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.

Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.

Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=EO2EW3QESi(Democracia directa y representativa)
https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ(Lucha por derechos civiles en los EEUU)
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE(ciudadanía)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE(ciudadanía política y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/(Declaraciones de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias 1ero. BGU Año lectivo
Sociales Grado/Curso
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 2
Objetivo de la unidad
1. Identificar formas y funciones de la educación como una de las bases de un tipo de organización tan compleja como la sociedad
humana, desde sus mismos orígenes.
2. Situar el lugar del trabajo humano, y de su capacidad de producir herramientas, como clave de la socialización cultural y educacional
del ser humano.

Criterio de evaluación:
CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la organización social y educativa de la comunidad primitiva matriarcal y su crisis a partir dela división
del trabajo, la aparición de la propiedad privada, las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiación privada de la
riqueza social y el machismo.
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica
y neolítica.
Indicadores de Evaluación:
I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases y la
existencia de castas, evaluando el papel de la educación y la división del trabajo en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la propiedad
privada sobre los medios de producción y la transformación de la concepción del ser humano como cosa o mercancía. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y función del trabajo colectivo y solidario, y la elaboración de herramientas como condición en la
transformación biológica y social del serhumano y
posterior revolución neolítica. (I.2.)

CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS INDICADORES

(DESTREZAS) METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CS.H.5.1.4. El trabajo y la Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del I.CS.H.5.1.1.
Analizar y educación en la Se recomienda que el Cartulina/ nivel medio superior Contrasta los
comprender los creación de la docente coloque un Retroproyector/ están potencialmente conceptos de
contenidos y las historia. conjunto de láminas, DVD –televisor. capacitados para historia e
formas de la en secuencia histórica, CuadernoS realizar tareas que historiografía,
educación en la donde se observen requieren una alta mediante el uso
comunidad artesanos trabajando y dosis de trabajo técnico y ético de
primitiva (qué se vendiendo sus mental, de diversas fuentes,
enseñaba y cómo se productos. A partir de razonamiento, relativizando los
enseñaba). estas ilustraciones se iniciativa, diversos enfoques,
CS.H.5.1.7. Explicar inicia el diálogo independencia con el fin de
y valorar la función orientado por las cognoscitiva y diferenciar la
del trabajo humano interrogantes del creatividad. Estas realidad de la
en la construcción docente. posibilidades se construcción
de la historia y la Debate manifiestan tanto intelectual. (J.2.,
cultura. ¿Qué vemos? respecto a la J.3., I.2.)
CS.H.5.1.8. ¿Nos cuenta algo este actividad de I.CS.H.5.1.2.
Describir y evaluar conjunto de lámina? aprendizaje en el Examina el término
la influencia de la ¿Qué nos cuenta? aula, como en las “cultura” como
elaboración de En esa historia diversas situaciones producción material
herramientas en la ¿Quiénes aparecen? que surgen en la y simbólica,
transformación ¿Lo que hacen forman vida cotidiana del empleando y
biológica y social parte de la cultura de joven. relativizando
del ser humano. su país? ¿Por qué? Resulta necesario fuentes y enfoques.
¿Todo lo que estos precisar que el (J.3., I.2.)
artesanos venden es desarrollo de las
confección propia? posibilidades
¿Estaría bien intelectuales de los
nombrarse fabricante estudiantes en esta
o autor de algo que no etapa no ocurre de
hemos construido o forma espontánea y
elaborado nosotros? automática, sino
¿Saben ustedes cómo siempre bajo el
se llama esa acción? efecto de la
¿Con qué valores se educación y la
encuentra enseñanza recibida,
relacionado? tanto en la escuela
Se sugiere que el como fuera de ella.
docente haga un cierre Los alumnos de este
de las ideas más nivel, pueden
importante para la participar de forma
continuidad de los mucho más activa y
temas a desarrollar en consciente en este
la unidad. proceso, lo que
Lluvia de ideas incluye la
D: En el momento realización más
anterior cabal de las
comentábamos que funciones de
estas láminas contaban autoaprendizaje y
una historia: autoeducación.
¿Qué es una historia? Cuando esto no se
¿Es lo mismo una toma en
historia que la consideración para
Historia? dirigir el proceso de
¿Cuál es para ustedes enseñanza, el papel
la diferencia? del estudiante se
El docente recogerá en reduce a asimilar
la pizarra las ideas pasivamente, el
principales, antes de estudio pierde todo
pasar a una segunda interés para el joven
ronda de preguntas. y se convierte en
Otro recurso a una tareano grata
emplear, empleando para él.
esas u otras láminas, Con todo lo anterior
puede ser preguntas de se sugiere que el
este tipo, siempre a proceso evaluativo
elección del docente: sea dinámico,
¿Qué es la realidad? creativo y efectivo
¿Cómo se conforma la con el fin de mejorar
realidad? el proceso de
¿Por qué se dice que enseñanza y
la realidad es aprendizaje y
intersubjetiva e devolver a la
intercomunicativa? sociedad un
¿Cómose organiza la protagonista cercano
realidad? a la realidad de cada
¿Es posible estudiar la territorio.
realidad objetiva? Al igual que en
El objetivo aquí es grados anteriores, se
identificar como recomienda un
distintas la “realidad” sistema de
y sus evaluación más
representaciones, cualitativo que
como un camino que cuantitativo,
contribuya luego a continuo,
identificar sistemático, que
historia de permita continuar
historiografía. fomentando el
Debate hábito de estudio en
Esta segunda ronda el alumno e ir
debe servir para que corrigiendo las
los estudiantes dificultades en la
comprendan que marcha del proceso
existen métodos y y no en evaluaciones
técnicas para describir finales.
los hechos históricos Es importante
acontecidos. continuar creando
¿Quiénes cuentan la las bases para el
historia? proceso de
¿La Historia puede aprendizaje del nivel
contarse del modo en superior. Por esta
que cualquier persona razón es
decida? recomendable el
¿Qué son las predominio de
“fuenteshistóricas”? instrumentos y
Debate técnicas para la
¿La cultura forma resolución del
parte de la historia? problema.
¿Qué es cultural en Lo anterior supone
una sociedad? que el alumno sea
¿Para qué sirve la capaz de dar
cultura? solución a
El docente registrará problemas de la vida
en una cartulina titula real y no sólo los
¿Para qué la cultura? expuestos de manera
Trabajo con láminas teórica; los
Se sugiere que el problemas
docente presente un puedenser de orden
conjunto de láminas conceptual para
en el que evaluar el dominio
aparezcan artesanos del estudiante a
trabajando en nivel
colectividad e declarativo o bien
individualmente y puede implicar el
pregunte: reconocimiento de la
¿Cómo se produce secuencia de un
más en colectividad o procedimiento.Con
individualmente? todo, se recomienda
¿Puede la cultura hacer extensivo este
comercializarse? sistema de
¿Cómo? evaluación a los
Lectura interactiva grados posteriores.
Entregar en los Técnicas sugeridas:
subgrupos un conjunto Autoevaluación
de conceptos y Reflexión crítica que
definiciones de el estudiante hace de
historia e su proceso de
historiografía. El aprendizaje.
docente no debe Los docentes podrán
aclarar a los pedir a los alumnos
estudiantes esta que definan criterios
distinción para que los de evaluación y los
alumnos determinen a apliquen a la
cuál de los dos actividad
conceptos creen que seleccionada. A
pertenece la través del ejercicio
definición. el maestro podrá
En dependencia de las valorar qué de lo
respuestas delos aprendido resulta
estudiantes el maestro relevante para el
proporcionará o no estudiante y en qué
ayuda para entender medida considera
qué es la historia. En este que se ha
tal caso puede apropiado de los
proyectarse un video o contenidos y la
realizar la lectura experiencia.
compartida de algún Co-evaluación
texto científico en el Se desarrolla entre
que aparezcan pares y consiste en
definiciones o apreciar el
conceptos. desempeño del otro
Otra manera de hacer y su proceso de
estoes repartiendo aprendizaje,
tarjetas, al inicio de la reconociendo logros,
clase, con definiciones reforzando lo
y conceptos que se aprendido y
irán descubriendo retroalimentando.
paulatinamente. Por Para la
ejemplo, en este caso, implementación de
cuando el docente esta técnica se
pregunte qué es la recomienda definir
Historia los por pares o en grupo
estudiantes pueden los indicadores de
revisar el concepto de evaluación. A
su tarjeta y continuación, el
compartirla si cree que profesor puede
corresponde a la solicitar a los pares
definición que se que procedan a
busca. El maestro irá evaluar el
colocando en la desempeño del
pizarra las compañero en la
definiciones acertadas. actividad
Una vez aclarado el seleccionada. Puede
concepto de Historia ser una monografía,
el docente puede un examen oral,
utilizar el mismo laexposición de un
método para o uno trabajo
similar para aclarar independiente, una
que es la dramatización, etc.
Historiografía. Pruebas objetiva:
Formación de Aquellas en las que
subgrupos y cuadro el estudiante no
comparativo. necesita construir o
El docente orientará redactar la respuesta,
los subgrupos que sino leer la pregunta,
considere necesario e pensar la respuesta,
indicará la elaboración identificarla y
en un cuadro marcarla; o leer la
comparativo a partir pregunta, pensar la
de los significados de respuesta y
historia e completarla. Son
historiografía. Una pruebas de
vez concluido el respuestas breves; su
ejercicio cada mayor ventaja está
subgrupo compartirá en que se elimina la
su trabajo con el resto. subjetividad y la
A continuación el variabilidad al
docente retomará la calificarlas, ya que
idea trabajada en el de antemano se
momento de reflexión, establecen criterios
que la cultura forma precisos e
parte de lo histórico y invariables para
lo social. puntuarlas;
Según el criterio del comúnmente
docente sobre la seutiliza una clave
comprensión que de calificación que
sobre estos temas designa las
poseen sus respuestas correctas.
estudiantes, puede En este tipo de
incorporar preguntas prueba clasifican los
más complejas, del exámenes de
tipo ya indicado sobre selección múltiple,
“la realidad” y sus de doble alternativa,
representaciones, en de respuestas breves.
relación con el uso de El docente puede,
los conceptos de por ejemplo, aplicar
historia e una pregunta de
historiografía. selección, enlace y
Si el docente elige complete: elaborar
tomar este camino, se dos columnas, en la
sugiere: primera nombra
Usar mapas conceptos y en la
conceptuales para segunda
distinguir la definiciones. El
“realidad”, como lo alumno deberá
que “vemos”, de la enlazar. Para
“realidad” como una complejizar el
construcción social. ejercicio, el maestro
Relacionar luego la puede dejar
“realidad” como conceptos sin
objeto de estudio de la definiciones y
historia, pero no como viceversa, además
sinónimo de ella. de casillas en blanco
Generar un debate para ser
sobre “para qué sirve completadas.
la historia”. La desventaja de la
Presentarles a los aplicación de este
estudiantes relatos tipo de técnica es la
históricos omisos de imposibilidad de
actores, hechos, datos, comprobar la
o que contengan totalidad del
directamente conocimiento
falsedades. deseable dentro de
Contratarlos con otros un área dada. Por tal
relatos históricos que razón, debe prestarse
den cuenta con mayor mucha atención a la
calidad del mismo selección de los
objeto de estudio. Evaluaciones
Distinguir las informales:
“omisiones” y las Un ejemplo de éste
“mentiras” de las tipo De evaluación
“interpretaciones”. es el Conjunto de
Explicar que todo el preguntas que
trabajo en historia es realiza el maestro en
de algún modo el aula para
“interpretar”. constatar el nivel de
Precisar que cualquier comprensión del
“interpretación” sobre alumno y reorientar
la historia debe estar la metodología o la
sujeta al trabajo con estrategias de
las fuentes históricas. atención a las
Distinguir entre diferencias
fuentes primarias y individuales.
secundarias. Entrevista
Proponer a los El docente puede
estudiantes que brindar al estudiante
investiguen y traigan herramientas para
al aula “fuentes que puedan
primarias” sobre entrevistar en su
hechos que les proceso de
interesen. Es deseable investigación (por
que sean producidas ejemplo para el
por actores diferentes. trabajo
Comentar en el aula la independiente
importancia de número uno del
trabajar con este tipo momento de
de documentos. Este aplicación). Una
trabajo puede usar manera de entrenar o
recursos ejercitar el oficio de
metodológicos a entrevistador es
elección realizar entrevistas
del profesor, para que en el aula cómo
sean realizados a lo forma también de
largo de varias clases. Coevaluación.
Hacer tabla
comparativa sobre
usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate
crítico sobre sus
respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir
un video sobre la
experiencia del
turismo comunitario
en Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos
tres ejemplos
másdonde la cultura
sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido
se recomienda que el
docente regrese a las
láminas del momento
de reflexión en el que
se analiza los
beneficios del trabajo
en colectivo, los
beneficios de la
colectividad.
Video
 Se sugiere presentar
una problemática de la
comunidad y la minga
como alternativa
posible de solución.
En el banco de
recursos existen varios
videos en los que el
docente puede
apoyarse para abordar
esta temática
Bajo consignas como:
“En la unión está
lafuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los
estudiantes crear un
mapa conceptual en el
que aparezcan
vinculados los
conceptos hasta el
momento abordados.
A continuación se
comparte con el resto
del grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.

Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.

Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=EO2EW3QESi(Democracia directa y representativa)
https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ(Lucha por derechos civiles en los EEUU)
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE(ciudadanía)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE(ciudadanía política y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/(Declaraciones de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias 1ero. BGU Año lectivo
Sociales Grado/Curso
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 3
Objetivo de la unidad
. Identificar características del Paleolítico, Mesolítico y Neolítico y las características del cambio de uno a otro periodo.

2. Conocer herramientas y formas de organización del trabajo que permitieron evoluciones en la capacidad humana de producir recursos
necesarios para la vida.
3. Entender la aparición histórica de la propiedad privada y sus impactos sobre la organización social.

Criterio de evaluación:

CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica
y neolítica.
Indicadores de evaluación:
I.CS.H.5.2.2. Compara las características esenciales del Paleolítico (modo de producción, relaciones sociales, materias primas y
herramientas y la producción de arte
rupestre) con la revolución neolítica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica elimpacto de la revolución neolítica en la transformación de la sociedad humana, destacando la domesticación de
plantas y animales en la producción de excedentes, la división y especialización del trabajo. (J.4., I.2.)
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS INDICADORES
(DESTREZAS) METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CS.H.5.1.9. El paso a la Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del I.CS.H.5.1.1.
Relacionar e revolución neolítica. Se recomienda que el Cartulina/ nivel medio superior Contrasta los
interpretar las División del trabajo docente coloque un Retroproyector/ están potencialmente conceptos de
características y propiedad conjunto de láminas, DVD –televisor. capacitados para historia e
esenciales del privada. en secuencia histórica, CuadernoS realizar tareas que historiografía,
Paleolítico y la donde se observen requieren una alta mediante el uso
producción del arte artesanos trabajando y dosis de trabajo técnico y ético de
rupestre. vendiendo sus mental, de diversas fuentes,
CS.H.5.1.10. productos. A partir de razonamiento, relativizando los
Identificar las estas ilustraciones se iniciativa, diversos enfoques,
materias primas y inicia el diálogo independencia con el fin de
explicar su relación orientado por las cognoscitiva y diferenciar la
con el tipo de interrogantes del creatividad. Estas realidad de la
utensilios y docente. posibilidades se construcción
herramientas que se Debate manifiestan tanto intelectual. (J.2.,
confeccionaban. ¿Qué vemos? respecto a la J.3., I.2.)
CS.H.5.1.11. ¿Nos cuenta algo este actividad de I.CS.H.5.1.2.
Determinar el conjunto de lámina? aprendizaje en el Examina el término
impacto de la ¿Qué nos cuenta? aula, como en las “cultura” como
revolución neolítica En esa historia diversas situaciones producción material
(domesticación de ¿Quiénes aparecen? que surgen en la y simbólica,
plantas y animales y ¿Lo que hacen forman vida cotidiana del empleando y
sedentarismo) en la parte de la cultura de joven. relativizando
transformación de la su país? ¿Por qué? Resulta necesario fuentes y enfoques.
sociedad humana. ¿Todo lo que estos precisar que el (J.3., I.2.)
CS.H.5.1.12. artesanos venden es desarrollo de las
Analizar el proceso confección propia? posibilidades
de división del ¿Estaría bien intelectuales de los
trabajo y la nombrarse fabricante estudiantes en esta
producción o autor de algo que no etapa no ocurre de
yapropiación de hemos construido o forma espontánea y
excedentes. elaborado nosotros? automática, sino
CS.H.5.1.13. ¿Saben ustedes cómo siempre bajo el
Investigar los se llama esa acción? efecto de la
posibles orígenes de ¿Con qué valores se educación y la
la propiedad privada encuentra enseñanza recibida,
sobrelos medios de relacionado? tanto en la escuela
producción y su Se sugiere que el como fuera de ella.
justificación docente haga un cierre Los alumnos de este
ideológica. de las ideas más nivel, pueden
importante para la participar de forma
continuidad de los mucho más activa y
temas a desarrollar en consciente en este
la unidad. proceso, lo que
Lluvia de ideas incluye la
D: En el momento realización más
anterior cabal de las
comentábamos que funciones de
estas láminas contaban autoaprendizaje y
una historia: autoeducación.
¿Qué es una historia? Cuando esto no se
¿Es lo mismo una toma en
historia que la consideración para
Historia? dirigir el proceso de
¿Cuál es para ustedes enseñanza, el papel
la diferencia? del estudiante se
El docente recogerá en reduce a asimilar
la pizarra las ideas pasivamente, el
principales, antes de estudio pierde todo
pasar a una segunda interés para el joven
ronda de preguntas. y se convierte en
Otro recurso a una tareano grata
emplear, empleando para él.
esas u otras láminas, Con todo lo anterior
puede ser preguntas de se sugiere que el
este tipo, siempre a proceso evaluativo
elección del docente: sea dinámico,
¿Qué es la realidad? creativo y efectivo
¿Cómo se conforma la con el fin de mejorar
realidad? el proceso de
¿Por qué se dice que enseñanza y
la realidad es aprendizaje y
intersubjetiva e devolver a la
intercomunicativa? sociedad un
¿Cómose organiza la protagonista cercano
realidad? a la realidad de cada
¿Es posible estudiar la territorio.
realidad objetiva? Al igual que en
El objetivo aquí es grados anteriores, se
identificar como recomienda un
distintas la “realidad” sistema de
y sus evaluación más
representaciones, cualitativo que
como un camino que cuantitativo,
contribuya luego a continuo,
identificar sistemático, que
historia de permita continuar
historiografía. fomentando el
Debate hábito de estudio en
Esta segunda ronda el alumno e ir
debe servir para que corrigiendo las
los estudiantes dificultades en la
comprendan que marcha del proceso
existen métodos y y no en evaluaciones
técnicas para describir finales.
los hechos históricos Es importante
acontecidos. continuar creando
¿Quiénes cuentan la las bases para el
historia? proceso de
¿La Historia puede aprendizaje del nivel
contarse del modo en superior. Por esta
que cualquier persona razón es
decida? recomendable el
¿Qué son las predominio de
“fuenteshistóricas”? instrumentos y
Debate técnicas para la
¿La cultura forma resolución del
parte de la historia? problema.
¿Qué es cultural en Lo anterior supone
una sociedad? que el alumno sea
¿Para qué sirve la capaz de dar
cultura? solución a
El docente registrará problemas de la vida
en una cartulina titula real y no sólo los
¿Para qué la cultura? expuestos de manera
Trabajo con láminas teórica; los
Se sugiere que el problemas
docente presente un puedenser de orden
conjunto de láminas conceptual para
en el que evaluar el dominio
aparezcan artesanos del estudiante a
trabajando en nivel
colectividad e declarativo o bien
individualmente y puede implicar el
pregunte: reconocimiento de la
¿Cómo se produce secuencia de un
más en colectividad o procedimiento.Con
individualmente? todo, se recomienda
¿Puede la cultura hacer extensivo este
comercializarse? sistema de
¿Cómo? evaluación a los
Lectura interactiva grados posteriores.
Entregar en los Técnicas sugeridas:
subgrupos un conjunto Autoevaluación
de conceptos y Reflexión crítica que
definiciones de el estudiante hace de
historia e su proceso de
historiografía. El aprendizaje.
docente no debe Los docentes podrán
aclarar a los pedir a los alumnos
estudiantes esta que definan criterios
distinción para que los de evaluación y los
alumnos determinen a apliquen a la
cuál de los dos actividad
conceptos creen que seleccionada. A
pertenece la través del ejercicio
definición. el maestro podrá
En dependencia de las valorar qué de lo
respuestas delos aprendido resulta
estudiantes el maestro relevante para el
proporcionará o no estudiante y en qué
ayuda para entender medida considera
qué es la historia. En este que se ha
tal caso puede apropiado de los
proyectarse un video o contenidos y la
realizar la lectura experiencia.
compartida de algún Co-evaluación
texto científico en el Se desarrolla entre
que aparezcan pares y consiste en
definiciones o apreciar el
conceptos. desempeño del otro
Otra manera de hacer y su proceso de
estoes repartiendo aprendizaje,
tarjetas, al inicio de la reconociendo logros,
clase, con definiciones reforzando lo
y conceptos que se aprendido y
irán descubriendo retroalimentando.
paulatinamente. Por Para la
ejemplo, en este caso, implementación de
cuando el docente esta técnica se
pregunte qué es la recomienda definir
Historia los por pares o en grupo
estudiantes pueden los indicadores de
revisar el concepto de evaluación. A
su tarjeta y continuación, el
compartirla si cree que profesor puede
corresponde a la solicitar a los pares
definición que se que procedan a
busca. El maestro irá evaluar el
colocando en la desempeño del
pizarra las compañero en la
definiciones acertadas. actividad
Una vez aclarado el seleccionada. Puede
concepto de Historia ser una monografía,
el docente puede un examen oral,
utilizar el mismo laexposición de un
método para o uno trabajo
similar para aclarar independiente, una
que es la dramatización, etc.
Historiografía. Pruebas objetiva:
Formación de Aquellas en las que
subgrupos y cuadro el estudiante no
comparativo. necesita construir o
El docente orientará redactar la respuesta,
los subgrupos que sino leer la pregunta,
considere necesario e pensar la respuesta,
indicará la elaboración identificarla y
en un cuadro marcarla; o leer la
comparativo a partir pregunta, pensar la
de los significados de respuesta y
historia e completarla. Son
historiografía. Una pruebas de
vez concluido el respuestas breves; su
ejercicio cada mayor ventaja está
subgrupo compartirá en que se elimina la
su trabajo con el resto. subjetividad y la
A continuación el variabilidad al
docente retomará la calificarlas, ya que
idea trabajada en el de antemano se
momento de reflexión, establecen criterios
que la cultura forma precisos e
parte de lo histórico y invariables para
lo social. puntuarlas;
Según el criterio del comúnmente
docente sobre la seutiliza una clave
comprensión que de calificación que
sobre estos temas designa las
poseen sus respuestas correctas.
estudiantes, puede En este tipo de
incorporar preguntas prueba clasifican los
más complejas, del exámenes de
tipo ya indicado sobre selección múltiple,
“la realidad” y sus de doble alternativa,
representaciones, en de respuestas breves.
relación con el uso de El docente puede,
los conceptos de por ejemplo, aplicar
historia e una pregunta de
historiografía. selección, enlace y
Si el docente elige complete: elaborar
tomar este camino, se dos columnas, en la
sugiere: primera nombra
Usar mapas conceptos y en la
conceptuales para segunda
distinguir la definiciones. El
“realidad”, como lo alumno deberá
que “vemos”, de la enlazar. Para
“realidad” como una complejizar el
construcción social. ejercicio, el maestro
Relacionar luego la puede dejar
“realidad” como conceptos sin
objeto de estudio de la definiciones y
historia, pero no como viceversa, además
sinónimo de ella. de casillas en blanco
Generar un debate para ser
sobre “para qué sirve completadas.
la historia”. La desventaja de la
Presentarles a los aplicación de este
estudiantes relatos tipo de técnica es la
históricos omisos de imposibilidad de
actores, hechos, datos, comprobar la
o que contengan totalidad del
directamente conocimiento
falsedades. deseable dentro de
Contratarlos con otros un área dada. Por tal
relatos históricos que razón, debe prestarse
den cuenta con mayor mucha atención a la
calidad del mismo selección de los
objeto de estudio. Evaluaciones
Distinguir las informales:
“omisiones” y las Un ejemplo de éste
“mentiras” de las tipo De evaluación
“interpretaciones”. es el Conjunto de
Explicar que todo el preguntas que
trabajo en historia es realiza el maestro en
de algún modo el aula para
“interpretar”. constatar el nivel de
Precisar que cualquier comprensión del
“interpretación” sobre alumno y reorientar
la historia debe estar la metodología o la
sujeta al trabajo con estrategias de
las fuentes históricas. atención a las
Distinguir entre diferencias
fuentes primarias y individuales.
secundarias. Entrevista
Proponer a los El docente puede
estudiantes que brindar al estudiante
investiguen y traigan herramientas para
al aula “fuentes que puedan
primarias” sobre entrevistar en su
hechos que les proceso de
interesen. Es deseable investigación (por
que sean producidas ejemplo para el
por actores diferentes. trabajo
Comentar en el aula la independiente
importancia de número uno del
trabajar con este tipo momento de
de documentos. Este aplicación). Una
trabajo puede usar manera de entrenar o
recursos ejercitar el oficio de
metodológicos a entrevistador es
elección realizar entrevistas
del profesor, para que en el aula cómo
sean realizados a lo forma también de
largo de varias clases. Coevaluación.
Hacer tabla
comparativa sobre
usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate
crítico sobre sus
respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir
un video sobre la
experiencia del
turismo comunitario
en Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos
tres ejemplos
másdonde la cultura
sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido
se recomienda que el
docente regrese a las
láminas del momento
de reflexión en el que
se analiza los
beneficios del trabajo
en colectivo, los
beneficios de la
colectividad.
 Video
Se sugiere presentar
una problemática de la
comunidad y la minga
como alternativa
posible de solución.
En el banco de
recursos existen varios
videos en los que el
docente puede
apoyarse para abordar
esta temática
Bajo consignas como:
“En la unión está
lafuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los
estudiantes crear un
mapa conceptual en el
que aparezcan
vinculados los
conceptos hasta el
momento abordados.
A continuación se
comparte con el resto
del grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.

Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.

Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=EO2EW3QESi(Democracia directa y representativa)
https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ(Lucha por derechos civiles en los EEUU)
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE(ciudadanía)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE(ciudadanía política y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/(Declaraciones de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias 1ero. BGU Año lectivo
Sociales Grado/Curso
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 4
Objetivo de la unidad
1. Proveer de recursos analíticos a los estudiantes para comprender la historia con un enfoque de género.
2. Identificar el papel de la mujer en la comunidad primitiva y la crisis de la comunidad patriarcal.
3. Comprender que el “patriarcalismo” incorporamás dimensiones al análisis que la referencia al “dominio de los hombres sobre las
mujeres.”
4. Visibilizar aportes de mujeres a la historia de la humanidad desde la Antigüedad en distintas culturas.

Criterio de evaluación:
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.
Indicadores de
Evaluación:
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva,
sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, y su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepción y protagonismo de la mujer, destacando el pensamiento
judeocristiano, la cacería de “brujas”, y el rol de la mujer en la sociedad islámica, valorando el protagonismo sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. (J.4., I.2.)

CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS INDICADORES

(DESTREZAS) METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CS.H.5.1.14. Por una historia con Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del I.CS.H.5.1.1.
Analizar y evaluar enfoque de género. Se recomienda que el Cartulina/ nivel medio superior Contrasta los
el rol y prestigio de docente coloque un Retroproyector/ están potencialmente conceptos de
la mujer en la conjunto de láminas, DVD –televisor. capacitados para historia e
comunidad en secuencia histórica, CuadernoS realizar tareas que historiografía,
primitiva a partir de donde se observen requieren una alta mediante el uso
su función artesanos trabajando y dosis de trabajo técnico y ético de
productiva, social y vendiendo sus mental, de diversas fuentes,
cultural. productos. A partir de razonamiento, relativizando los
CS.H.5.1.15. estas ilustraciones se iniciativa, diversos enfoques,
Determinar las inicia el diálogo independencia con el fin de
causas de la crisis de orientado por las cognoscitiva y diferenciar la
la comunidad interrogantes del creatividad. Estas realidad de la
matriarcal y la docente. posibilidades se construcción
irrupción del Debate manifiestan tanto intelectual. (J.2.,
dominio patriarcal ¿Qué vemos? respecto a la J.3., I.2.)
en el desarrollo de la ¿Nos cuenta algo este actividad de I.CS.H.5.1.2.
humanidad conjunto de lámina? aprendizaje en el Examina el término
(machismo). ¿Qué nos cuenta? aula, como en las “cultura” como
CS.H.5.1.27. En esa historia diversas situaciones producción material
Investigar y valorar ¿Quiénes aparecen?
los aportes de la ¿Lo que hacen forman
mujer griega desde parte de la cultura de
diversos ámbitos de su país? ¿Por qué?
participación: Safo ¿Todo lo que estos
de Lesbos, Aspasia artesanos venden es
de Mileto e Hipatia. confección propia?
CS.H.5.1.28. ¿Estaría bien
Diferenciar e nombrarse fabricante
interpretar el rol o autor de algo que no
distinto de la mujer hemos construido o
en Atenas y en elaborado nosotros?
Esparta, en la ¿Saben ustedes cómo
perspectiva de se llama esa acción?
relativizar su ¿Con qué valores se
protagonismo social. encuentra
CS.H.5.1.31. relacionado?
Analizar y comparar Se sugiere que el
los roles de la mujer docente haga un cierre
de los diferentes de las ideas más
estratos sociales en importante para la
la Roma antigua. continuidad de los
CS.H.5.1.22. temas a desarrollar en
Investigar y valorar la unidad.
el rol de la mujer en Lluvia de ideas
la sociedad del D: En el momento
Medio Oriente en anterior
comparación con la comentábamos que
situación estas láminas contaban
contemporánea. una historia:
CS.H.5.2.17. ¿Qué es una historia?
que surgen en la y simbólica,
vida cotidiana del empleando y
joven. relativizando
Resulta necesario fuentes y enfoques.
precisar que el (J.3., I.2.)
desarrollo de las
posibilidades
intelectuales de los
estudiantes en esta
etapa no ocurre de
forma espontánea y
automática, sino
siempre bajo el
efecto de la
educación y la
enseñanza recibida,
tanto en la escuela
como fuera de ella.
Los alumnos de este
nivel, pueden
participar de forma
mucho más activa y
consciente en este
proceso, lo que
incluye la
realización más
cabal de las
funciones de
autoaprendizaje y
autoeducación.
Cuando esto no se
Investigar y ¿Es lo mismo una toma en
contrastar en fuentes historia que la consideración para
diversas la situación Historia? dirigir el proceso de
y el rol de la mujer ¿Cuál es para ustedes enseñanza, el papel
dentro de las la diferencia? del estudiante se
sociedades El docente recogerá en reduce a asimilar
islámicas. la pizarra las ideas pasivamente, el
CS.H.5.2.6. principales, antes de estudio pierde todo
Analizar y valorar el pasar a una segunda interés para el joven
rol de la mujer ronda de preguntas. y se convierte en
desde la perspectiva Otro recurso a una tareano grata
del pensamiento emplear, empleando para él.
judeocristiano. esas u otras láminas, Con todo lo anterior
puede ser preguntas de se sugiere que el
este tipo, siempre a proceso evaluativo
elección del docente: sea dinámico,
¿Qué es la realidad? creativo y efectivo
¿Cómo se conforma la con el fin de mejorar
realidad? el proceso de
¿Por qué se dice que enseñanza y
la realidad es aprendizaje y
intersubjetiva e devolver a la
intercomunicativa? sociedad un
¿Cómose organiza la protagonista cercano
realidad? a la realidad de cada
¿Es posible estudiar la territorio.
realidad objetiva? Al igual que en
El objetivo aquí es grados anteriores, se
identificar como recomienda un
distintas la “realidad” sistema de
y sus evaluación más
representaciones, cualitativo que
como un camino que cuantitativo,
contribuya luego a continuo,
identificar sistemático, que
historia de permita continuar
historiografía. fomentando el
Debate hábito de estudio en
Esta segunda ronda el alumno e ir
debe servir para que corrigiendo las
los estudiantes dificultades en la
comprendan que marcha del proceso
existen métodos y y no en evaluaciones
técnicas para describir finales.
los hechos históricos Es importante
acontecidos. continuar creando
¿Quiénes cuentan la las bases para el
historia? proceso de
¿La Historia puede aprendizaje del nivel
contarse del modo en superior. Por esta
que cualquier persona razón es
decida? recomendable el
¿Qué son las predominio de
“fuenteshistóricas”? instrumentos y
Debate técnicas para la
¿La cultura forma resolución del
parte de la historia? problema.
¿Qué es cultural en Lo anterior supone
una sociedad? que el alumno sea
¿Para qué sirve la capaz de dar
cultura? solución a
El docente registrará problemas de la vida
en una cartulina titula real y no sólo los
¿Para qué la cultura? expuestos de manera
Trabajo con láminas teórica; los
Se sugiere que el problemas
docente presente un puedenser de orden
conjunto de láminas conceptual para
en el que evaluar el dominio
aparezcan artesanos del estudiante a
trabajando en nivel
colectividad e declarativo o bien
individualmente y puede implicar el
pregunte: reconocimiento de la
¿Cómo se produce secuencia de un
más en colectividad o procedimiento.Con
individualmente? todo, se recomienda
¿Puede la cultura hacer extensivo este
comercializarse? sistema de
¿Cómo? evaluación a los
Lectura interactiva grados posteriores.
Entregar en los Técnicas sugeridas:
subgrupos un conjunto Autoevaluación
de conceptos y Reflexión crítica que
definiciones de el estudiante hace de
historia e su proceso de
historiografía. El aprendizaje.
docente no debe Los docentes podrán
aclarar a los pedir a los alumnos
estudiantes esta que definan criterios
distinción para que los de evaluación y los
alumnos determinen a apliquen a la
cuál de los dos actividad
conceptos creen que seleccionada. A
pertenece la través del ejercicio
definición. el maestro podrá
En dependencia de las valorar qué de lo
respuestas delos aprendido resulta
estudiantes el maestro relevante para el
proporcionará o no estudiante y en qué
ayuda para entender medida considera
qué es la historia. En este que se ha
tal caso puede apropiado de los
proyectarse un video o contenidos y la
realizar la lectura experiencia.
compartida de algún Co-evaluación
texto científico en el Se desarrolla entre
que aparezcan pares y consiste en
definiciones o apreciar el
conceptos. desempeño del otro
Otra manera de hacer y su proceso de
estoes repartiendo aprendizaje,
tarjetas, al inicio de la reconociendo logros,
clase, con definiciones reforzando lo
y conceptos que se aprendido y
irán descubriendo retroalimentando.
paulatinamente. Por Para la
ejemplo, en este caso, implementación de
cuando el docente esta técnica se
pregunte qué es la recomienda definir
Historia los por pares o en grupo
estudiantes pueden los indicadores de
revisar el concepto de evaluación. A
su tarjeta y continuación, el
compartirla si cree que profesor puede
corresponde a la solicitar a los pares
definición que se que procedan a
busca. El maestro irá evaluar el
colocando en la desempeño del
pizarra las compañero en la
definiciones acertadas. actividad
Una vez aclarado el seleccionada. Puede
concepto de Historia ser una monografía,
el docente puede un examen oral,
utilizar el mismo laexposición de un
método para o uno trabajo
similar para aclarar independiente, una
que es la dramatización, etc.
Historiografía. Pruebas objetiva:
Formación de Aquellas en las que
subgrupos y cuadro el estudiante no
comparativo. necesita construir o
El docente orientará redactar la respuesta,
los subgrupos que sino leer la pregunta,
considere necesario e pensar la respuesta,
indicará la elaboración identificarla y
en un cuadro marcarla; o leer la
comparativo a partir pregunta, pensar la
de los significados de respuesta y
historia e completarla. Son
historiografía. Una pruebas de
vez concluido el respuestas breves; su
ejercicio cada mayor ventaja está
subgrupo compartirá en que se elimina la
su trabajo con el resto. subjetividad y la
A continuación el variabilidad al
docente retomará la calificarlas, ya que
idea trabajada en el de antemano se
momento de reflexión, establecen criterios
que la cultura forma precisos e
parte de lo histórico y invariables para
lo social. puntuarlas;
Según el criterio del comúnmente
docente sobre la seutiliza una clave
comprensión que de calificación que
sobre estos temas designa las
poseen sus respuestas correctas.
estudiantes, puede En este tipo de
incorporar preguntas prueba clasifican los
más complejas, del exámenes de
tipo ya indicado sobre selección múltiple,
“la realidad” y sus de doble alternativa,
representaciones, en de respuestas breves.
relación con el uso de El docente puede,
los conceptos de por ejemplo, aplicar
historia e una pregunta de
historiografía. selección, enlace y
Si el docente elige complete: elaborar
tomar este camino, se dos columnas, en la
sugiere: primera nombra
Usar mapas conceptos y en la
conceptuales para segunda
distinguir la definiciones. El
“realidad”, como lo alumno deberá
que “vemos”, de la enlazar. Para
“realidad” como una complejizar el
construcción social. ejercicio, el maestro
Relacionar luego la puede dejar
“realidad” como conceptos sin
objeto de estudio de la definiciones y
historia, pero no como viceversa, además
sinónimo de ella. de casillas en blanco
Generar un debate para ser
sobre “para qué sirve completadas.
la historia”. La desventaja de la
Presentarles a los aplicación de este
estudiantes relatos tipo de técnica es la
históricos omisos de imposibilidad de
actores, hechos, datos, comprobar la
o que contengan totalidad del
directamente conocimiento
falsedades. deseable dentro de
Contratarlos con otros un área dada. Por tal
relatos históricos que razón, debe prestarse
den cuenta con mayor mucha atención a la
calidad del mismo selección de los
objeto de estudio. Evaluaciones
Distinguir las informales:
“omisiones” y las Un ejemplo de éste
“mentiras” de las tipo De evaluación
“interpretaciones”. es el Conjunto de
Explicar que todo el preguntas que
trabajo en historia es realiza el maestro en
de algún modo el aula para
“interpretar”. constatar el nivel de
Precisar que cualquier comprensión del
“interpretación” sobre alumno y reorientar
la historia debe estar la metodología o la
sujeta al trabajo con estrategias de
las fuentes históricas. atención a las
Distinguir entre diferencias
fuentes primarias y individuales.
secundarias. Entrevista
Proponer a los El docente puede
estudiantes que brindar al estudiante
investiguen y traigan herramientas para
al aula “fuentes que puedan
primarias” sobre entrevistar en su
hechos que les proceso de
interesen. Es deseable investigación (por
que sean producidas ejemplo para el
por actores diferentes. trabajo
Comentar en el aula la independiente
importancia de número uno del
trabajar con este tipo momento de
de documentos. Este aplicación). Una
trabajo puede usar manera de entrenar o
recursos ejercitar el oficio de
metodológicos a entrevistador es
elección realizar entrevistas
del profesor, para que en el aula cómo
sean realizados a lo forma también de
largo de varias clases. Coevaluación.
Hacer tabla
comparativa sobre
usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate
crítico sobre sus
respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir
un video sobre la
experiencia del
turismo comunitario
en Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos
tres ejemplos
másdonde la cultura
sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido
se recomienda que el
docente regrese a las
láminas del momento
de reflexión en el que
se analiza los
beneficios del trabajo
en colectivo, los
beneficios de la
colectividad.
Video
Se sugiere presentar
una problemática de la
comunidad y la minga
 como alternativa
posible de solución.
En el banco de
recursos existen varios
videos en los que el
docente puede
apoyarse para abordar
esta temática
Bajo consignas como:
“En la unión está
lafuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los
estudiantes crear un
mapa conceptual en el
que aparezcan
vinculados los
conceptos hasta el
momento abordados.
A continuación se
comparte con el resto
del grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.

Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.

Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=EO2EW3QESi(Democracia directa y representativa)
https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ(Lucha por derechos civiles en los EEUU)
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE(ciudadanía)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE(ciudadanía política y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/(Declaraciones de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias 1ero. BGU Año lectivo
Sociales Grado/Curso
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 5
Objetivo de la unidad
1. Comprender de modo general las principales características de las civilizaciones históricas.
2. Entender, desde sus diferencias, sus aportes a la cultura universal.
3. Identificar cómo el presente está también ―construido‖ por los legados de esas civilizaciones.

Criterio de evaluación:
CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopotamia, China, India
y Egipto a la humanidad, y su impacto en la contemporaneidad.
Indicador de Evaluación:
I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopotamia,
Egipto, China y la India y su impacto en el mundo contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.)

CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS INDICADORES

(DESTREZAS) METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS DE DE
 EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CS.H.5.1.16. Grandes culturas de Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del I.CS.H.5.1.1.
Describir y valorar la humanidad: su Se recomienda que el Cartulina/ nivel medio superior Contrasta los
los grandes aportes importancia y sus docente coloque un Retroproyector/ están potencialmente conceptos de
de las culturas de legados sus conjunto de láminas, DVD –televisor. capacitados para historia e
Mesopotamia al interpretaciones en en secuencia histórica, CuadernoS realizar tareas que historiografía,
desarrollo el presente. donde se observen requieren una alta mediante el uso
tecnológico, artesanos trabajando y dosis de trabajo técnico y ético de
económico y vendiendo sus mental, de diversas fuentes,
científico desde la productos. A partir de razonamiento, relativizando los
perspectiva de su estas ilustraciones se iniciativa, diversos enfoques,
condición de “cuna inicia el diálogo independencia con el fin de
de la humanidad”. orientado por las cognoscitiva y diferenciar la
CS.H.5.1.17. interrogantes del creatividad. Estas realidad de la
Describir y valorar docente. posibilidades se construcción
los grandes aportes Debate manifiestan tanto intelectual. (J.2.,
de la cultura china al ¿Qué vemos? respecto a la J.3., I.2.)
desarrollo ¿Nos cuenta algo este actividad de I.CS.H.5.1.2.
tecnológico, conjunto de lámina? aprendizaje en el Examina el término
económico y ¿Qué nos cuenta? aula, como en las “cultura” como
científico de la En esa historia diversas situaciones producción material
humanidad. ¿Quiénes aparecen? que surgen en la y simbólica,
CS.H.5.1.18. ¿Lo que hacen forman vida cotidiana del empleando y
Describir y valorar parte de la cultura de joven. relativizando
los grandes aportes su país? ¿Por qué? Resulta necesario fuentes y enfoques.
de la cultura de la ¿Todo lo que estos precisar que el (J.3., I.2.)
India al desarrollo artesanos venden es desarrollo de las
tecnológico, confección propia? posibilidades
económico y ¿Estaría bien intelectuales de los
CS.H.5.1.20. nombrarse fabricante estudiantes en esta
Describir y valorar o autor de algo que no etapa no ocurre de
los grandes aportes hemos construido o forma espontánea y
de la cultura egipcia elaborado nosotros? automática, sino
aldesarrollo ¿Saben ustedes cómo siempre bajo el
tecnológico, se llama esa acción? efecto de la
económico y ¿Con qué valores se educación y la
científico. encuentra enseñanza recibida,
CS.H.5.1.21. relacionado? tanto en la escuela
Identificar y evaluar Se sugiere que el como fuera de ella.
los aportes delas docente haga un cierre Los alumnos de este
grandes culturas de de las ideas más nivel, pueden
la Antigüedad que importante para la participar de forma
han marcado continuidad de los mucho más activa y
significativamente temas a desarrollar en consciente en este
la fisonomía del la unidad. proceso, lo que
mundo Lluvia de ideas incluye la
contemporáneo. D: En el momento realización más
CS.H.5.1.24. anterior cabal de las
Reconocer la comentábamos que funciones de
influencia de los estas láminas contaban autoaprendizaje y
griegos, sobre todo una historia: autoeducación.
en el Imperio ¿Qué es una historia? Cuando esto no se
romano, en el ¿Es lo mismo una toma en
Imperio bizantino y, historia que la consideración para
casi dos mil años Historia? dirigir el proceso de
después, en la ¿Cuál es para ustedes enseñanza, el papel
Europa del la diferencia? del estudiante se
Renacimiento. El docente recogerá en reduce a asimilar
la pizarra las ideas pasivamente, el
principales, antes de estudio pierde todo
pasar a una segunda interés para el joven
ronda de preguntas. y se convierte en
Otro recurso a una tareano grata
emplear, empleando para él.
esas u otras láminas, Con todo lo anterior
puede ser preguntas de se sugiere que el
este tipo, siempre a proceso evaluativo
elección del docente: sea dinámico,
¿Qué es la realidad? creativo y efectivo
¿Cómo se conforma la con el fin de mejorar
realidad? el proceso de
¿Por qué se dice que enseñanza y
la realidad es aprendizaje y
intersubjetiva e devolver a la
intercomunicativa? sociedad un
¿Cómose organiza la protagonista cercano
realidad? a la realidad de cada
¿Es posible estudiar la territorio.
realidad objetiva? Al igual que en
El objetivo aquí es grados anteriores, se
identificar como recomienda un
distintas la “realidad” sistema de
y sus evaluación más
representaciones, cualitativo que
como un camino que cuantitativo,
contribuya luego a continuo,
identificar sistemático, que
historia de permita continuar
historiografía. fomentando el
Debate hábito de estudio en
Esta segunda ronda el alumno e ir
debe servir para que corrigiendo las
los estudiantes dificultades en la
comprendan que marcha del proceso
existen métodos y y no en evaluaciones
técnicas para describir finales.
los hechos históricos Es importante
acontecidos. continuar creando
¿Quiénes cuentan la las bases para el
historia? proceso de
¿La Historia puede aprendizaje del nivel
contarse del modo en superior. Por esta
que cualquier persona razón es
decida? recomendable el
¿Qué son las predominio de
“fuenteshistóricas”? instrumentos y
Debate técnicas para la
¿La cultura forma resolución del
parte de la historia? problema.
¿Qué es cultural en Lo anterior supone
una sociedad? que el alumno sea
¿Para qué sirve la capaz de dar
cultura? solución a
El docente registrará problemas de la vida
en una cartulina titula real y no sólo los
¿Para qué la cultura? expuestos de manera
Trabajo con láminas teórica; los
Se sugiere que el problemas
docente presente un puedenser de orden
conjunto de láminas conceptual para
en el que evaluar el dominio
aparezcan artesanos del estudiante a
trabajando en nivel
colectividad e declarativo o bien
individualmente y puede implicar el
pregunte: reconocimiento de la
¿Cómo se produce secuencia de un
más en colectividad o procedimiento.Con
individualmente? todo, se recomienda
¿Puede la cultura hacer extensivo este
comercializarse? sistema de
¿Cómo? evaluación a los
Lectura interactiva grados posteriores.
Entregar en los Técnicas sugeridas:
subgrupos un conjunto Autoevaluación
de conceptos y Reflexión crítica que
definiciones de el estudiante hace de
historia e su proceso de
historiografía. El aprendizaje.
docente no debe Los docentes podrán
aclarar a los pedir a los alumnos
estudiantes esta que definan criterios
distinción para que los de evaluación y los
alumnos determinen a apliquen a la
cuál de los dos actividad
conceptos creen que seleccionada. A
pertenece la través del ejercicio
definición. el maestro podrá
En dependencia de las valorar qué de lo
respuestas delos aprendido resulta
estudiantes el maestro relevante para el
proporcionará o no estudiante y en qué
ayuda para entender medida considera
qué es la historia. En este que se ha
tal caso puede apropiado de los
proyectarse un video o contenidos y la
realizar la lectura experiencia.
compartida de algún Co-evaluación
texto científico en el Se desarrolla entre
que aparezcan pares y consiste en
definiciones o apreciar el
conceptos. desempeño del otro
Otra manera de hacer y su proceso de
estoes repartiendo aprendizaje,
tarjetas, al inicio de la reconociendo logros,
clase, con definiciones reforzando lo
y conceptos que se aprendido y
irán descubriendo retroalimentando.
paulatinamente. Por Para la
ejemplo, en este caso, implementación de
cuando el docente esta técnica se
pregunte qué es la recomienda definir
Historia los por pares o en grupo
estudiantes pueden los indicadores de
revisar el concepto de evaluación. A
su tarjeta y continuación, el
compartirla si cree que profesor puede
corresponde a la solicitar a los pares
definición que se que procedan a
busca. El maestro irá evaluar el
colocando en la desempeño del
pizarra las compañero en la
definiciones acertadas. actividad
Una vez aclarado el seleccionada. Puede
concepto de Historia ser una monografía,
el docente puede un examen oral,
utilizar el mismo laexposición de un
método para o uno trabajo
similar para aclarar independiente, una
que es la dramatización, etc.
Historiografía. Pruebas objetiva:
Formación de Aquellas en las que
subgrupos y cuadro el estudiante no
comparativo. necesita construir o
El docente orientará redactar la respuesta,
los subgrupos que sino leer la pregunta,
considere necesario e pensar la respuesta,
indicará la elaboración identificarla y
en un cuadro marcarla; o leer la
comparativo a partir pregunta, pensar la
de los significados de respuesta y
historia e completarla. Son
historiografía. Una pruebas de
vez concluido el respuestas breves; su
ejercicio cada mayor ventaja está
subgrupo compartirá en que se elimina la
su trabajo con el resto. subjetividad y la
A continuación el variabilidad al
docente retomará la calificarlas, ya que
idea trabajada en el de antemano se
momento de reflexión, establecen criterios
que la cultura forma precisos e
parte de lo histórico y invariables para
lo social. puntuarlas;
Según el criterio del comúnmente
docente sobre la seutiliza una clave
comprensión que de calificación que
sobre estos temas designa las
poseen sus respuestas correctas.
estudiantes, puede En este tipo de
incorporar preguntas prueba clasifican los
más complejas, del exámenes de
tipo ya indicado sobre selección múltiple,
“la realidad” y sus de doble alternativa,
representaciones, en de respuestas breves.
relación con el uso de El docente puede,
los conceptos de por ejemplo, aplicar
historia e una pregunta de
historiografía. selección, enlace y
Si el docente elige complete: elaborar
tomar este camino, se dos columnas, en la
sugiere: primera nombra
Usar mapas conceptos y en la
conceptuales para segunda
distinguir la definiciones. El
“realidad”, como lo alumno deberá
que “vemos”, de la enlazar. Para
“realidad” como una complejizar el
construcción social. ejercicio, el maestro
Relacionar luego la puede dejar
“realidad” como conceptos sin
objeto de estudio de la definiciones y
historia, pero no como viceversa, además
sinónimo de ella. de casillas en blanco
Generar un debate para ser
sobre “para qué sirve completadas.
la historia”. La desventaja de la
Presentarles a los aplicación de este
estudiantes relatos tipo de técnica es la
históricos omisos de imposibilidad de
actores, hechos, datos, comprobar la
o que contengan totalidad del
directamente conocimiento
falsedades. deseable dentro de
Contratarlos con otros un área dada. Por tal
relatos históricos que razón, debe prestarse
den cuenta con mayor mucha atención a la
calidad del mismo selección de los
objeto de estudio. Evaluaciones
Distinguir las informales:
“omisiones” y las Un ejemplo de éste
“mentiras” de las tipo De evaluación
“interpretaciones”. es el Conjunto de
Explicar que todo el preguntas que
trabajo en historia es realiza el maestro en
de algún modo el aula para
“interpretar”. constatar el nivel de
Precisar que cualquier comprensión del
“interpretación” sobre alumno y reorientar
la historia debe estar la metodología o la
sujeta al trabajo con estrategias de
las fuentes históricas. atención a las
Distinguir entre diferencias
fuentes primarias y individuales.
secundarias. Entrevista
Proponer a los El docente puede
estudiantes que brindar al estudiante
investiguen y traigan herramientas para
al aula “fuentes que puedan
primarias” sobre entrevistar en su
hechos que les proceso de
interesen. Es deseable investigación (por
que sean producidas ejemplo para el
por actores diferentes. trabajo
Comentar en el aula la independiente
importancia de número uno del
trabajar con este tipo momento de
de documentos. Este aplicación). Una
trabajo puede usar manera de entrenar o
recursos ejercitar el oficio de
metodológicos a entrevistador es
elección realizar entrevistas
del profesor, para que en el aula cómo
sean realizados a lo forma también de
largo de varias clases. Coevaluación.
Hacer tabla
comparativa sobre
usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate
crítico sobre sus
respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir
un video sobre la
experiencia del
turismo comunitario
en Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos
tres ejemplos
másdonde la cultura
sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido
se recomienda que el
docente regrese a las
láminas del momento
de reflexión en el que
se analiza los
beneficios del trabajo
en colectivo, los
beneficios de la
colectividad.
Video
Se sugiere presentar
una problemática de la
comunidad y la minga
como alternativa
posible de solución.
En el banco de
recursos existen varios
videos en los que el
docente puede
apoyarse para abordar
esta temática
Bajo consignas como:
“En la unión está
 lafuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los
estudiantes crear un
mapa conceptual en el
que aparezcan
vinculados los
conceptos hasta el
momento abordados.
A continuación se
comparte con el resto
del grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.

Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.

Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=EO2EW3QESi(Democracia directa y representativa)
https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ(Lucha por derechos civiles en los EEUU)
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE(ciudadanía)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE(ciudadanía política y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/(Declaraciones de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias 1ero. BGU Año lectivo
Sociales Grado/Curso
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 6
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de
griegos, romanos y judíos en la conformación de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por
medio de la razón, el derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo.
CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio de la herencia grecorromana, en relación con el
Renacimiento, la difusión del cristianismo y el islamismo, la
conservación del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas
feudales.
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el Estado judío y
sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo.
Indicadores de Evaluación:
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilización griega en los imperios
romano y bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; así como las limitaciones de la democracia y la ciudadanía
y su relación con los postulados básicos del derecho romano y derecho anglosajón. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las características principales del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su relación
con el sistema jurídico ecuatoriano. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de expansión y cambios que trajeron consigo el islamismo y el cristianismo, y las motivaciones
económicas de las cruzadas en la Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la legislación, y los principales aportes culturales del
medioevo. (J.2., I.2.)
I.CS.H.5.7.3. Examina el papel de laIglesia en la formación de las universidades y la
difusión de la cultura y el arte (romántico y gótico) en el contexto del Imperio carolingio, destacando los aportes artísticos y culturales del
medioevo (arquitectura, pintura y escultura). (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de “yihad” en la cultura islámica, en función de comprender los antecedentes históricos del conflicto
judío-palestino. (I.2.)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen, la expansión y los principios
fundamentales del Islam y su relación en el conflicto entre judíos y palestinos. (I.2.)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten el islamismo, el cristianismo y el judaísmo, su relación con los posibles
antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos y reconoce la influencia de la civilización árabe en el arte y la cultura. (J.1.,
I.2.)
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS INDICADORES
(DESTREZAS) METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CS.H.5.2.1. Grandes culturas de Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del I.CS.H.5.1.1.
Determinar las la humanidad: su Se recomienda que el Cartulina/ nivel medio superior Contrasta los
causas y importancia y sus docente coloque un Retroproyector/ están potencialmente conceptos de
consecuencias de la legados sus conjunto de láminas, DVD –televisor. capacitados para historia e
decadencia y caída interpretaciones en en secuencia histórica, CuadernoS realizar tareas que historiografía,
del Imperio romano. el presente. (II) donde se observen requieren una alta mediante el uso
CS.H.5.2.2. artesanos trabajando y dosis de trabajo técnico y ético de
Caracterizar y vendiendo sus mental, de diversas fuentes,
diferenciar el productos. A partir de razonamiento, relativizando los
Imperio romano de estas ilustraciones se iniciativa, diversos enfoques,
Occidente inicia el diálogo independencia con el fin de
delImperio romano orientado por las cognoscitiva y diferenciar la
de Oriente en el arte interrogantes del creatividad. Estas realidad de la
y la cultura. docente. posibilidades se construcción
CS.H.5.2.3. Debate manifiestan tanto intelectual. (J.2.,
Analizar y valorar la ¿Qué vemos? respecto a la J.3., I.2.)
importancia y ¿Nos cuenta algo este actividad de I.CS.H.5.1.2.
trascendencia del conjunto de lámina? aprendizaje en el Examina el término
Imperio bizantino en ¿Qué nos cuenta? aula, como en las “cultura” como
la cultura, la religión En esa historia diversas situaciones producción material
y la legislación a lo ¿Quiénes aparecen? que surgen en la y simbólica,
largo de la Edad ¿Lo que hacen forman
Media. parte de la cultura de
CS.H.5.2.4. su país? ¿Por qué?
Examinar y ¿Todo lo que estos
relacionar los artesanos venden es
procesos de confección propia?
expansión del ¿Estaría bien
cristianismo y del nombrarse fabricante
islamismo y los o autor de algo que no
conflictos hemos construido o
motivados por ellos. elaborado nosotros?
CS.H.5.2.5. ¿Saben ustedes cómo
Analizar la se llama esa acción?
influencia y los ¿Con qué valores se
cambios que encuentra
introdujo el relacionado?
cristianismo y el Se sugiere que el
islamismo en la vida docente haga un cierre
cotidiana. de las ideas más
CS.H.5.1.23. importante para la
Analizar y discutir continuidad de los
el concepto de temas a desarrollar en
“yihad” en la cultura la unidad.
islámicaa la luz del Lluvia de ideas
análisis de diversas D: En el momento
fuentes. anterior
CS.H.5.1.32. comentábamos que
Determinar los estas láminas contaban
elementos del una historia:
judaísmo que ¿Qué es una historia?
influyeron en la ¿Es lo mismo una
vida cotidiana del empleando y
joven. relativizando
Resulta necesario fuentes y enfoques.
precisar que el (J.3., I.2.)
desarrollo de las
posibilidades
intelectuales de los
estudiantes en esta
etapa no ocurre de
forma espontánea y
automática, sino
siempre bajo el
efecto de la
educación y la
enseñanza recibida,
tanto en la escuela
como fuera de ella.
Los alumnos de este
nivel, pueden
participar de forma
mucho más activa y
consciente en este
proceso, lo que
incluye la
realización más
cabal de las
funciones de
autoaprendizaje y
autoeducación.
Cuando esto no se
toma en
conformación de la historia que la consideración para
cultura occidental Historia? dirigir el proceso de
mediante un análisis ¿Cuál es para ustedes enseñanza, el papel
del monoteísmo y la la diferencia? del estudiante se
concepción lineal El docente recogerá en reduce a asimilar
del tiempo.. la pizarra las ideas pasivamente, el
principales, antes de estudio pierde todo
pasar a una segunda interés para el joven
ronda de preguntas. y se convierte en
Otro recurso a una tareano grata
emplear, empleando para él.
esas u otras láminas, Con todo lo anterior
puede ser preguntas de se sugiere que el
este tipo, siempre a proceso evaluativo
elección del docente: sea dinámico,
¿Qué es la realidad? creativo y efectivo
¿Cómo se conforma la con el fin de mejorar
realidad? el proceso de
¿Por qué se dice que enseñanza y
la realidad es aprendizaje y
intersubjetiva e devolver a la
intercomunicativa? sociedad un
¿Cómose organiza la protagonista cercano
realidad? a la realidad de cada
¿Es posible estudiar la territorio.
realidad objetiva? Al igual que en
El objetivo aquí es grados anteriores, se
identificar como recomienda un
distintas la “realidad” sistema de
y sus evaluación más
representaciones, cualitativo que
como un camino que cuantitativo,
contribuya luego a continuo,
identificar sistemático, que
historia de permita continuar
historiografía. fomentando el
Debate hábito de estudio en
Esta segunda ronda el alumno e ir
debe servir para que corrigiendo las
los estudiantes dificultades en la
comprendan que marcha del proceso
existen métodos y y no en evaluaciones
técnicas para describir finales.
los hechos históricos Es importante
acontecidos. continuar creando
¿Quiénes cuentan la las bases para el
historia? proceso de
¿La Historia puede aprendizaje del nivel
contarse del modo en superior. Por esta
que cualquier persona razón es
decida? recomendable el
¿Qué son las predominio de
“fuenteshistóricas”? instrumentos y
Debate técnicas para la
¿La cultura forma resolución del
parte de la historia? problema.
¿Qué es cultural en Lo anterior supone
una sociedad? que el alumno sea
¿Para qué sirve la capaz de dar
cultura? solución a
El docente registrará problemas de la vida
en una cartulina titula real y no sólo los
¿Para qué la cultura? expuestos de manera
Trabajo con láminas teórica; los
Se sugiere que el problemas
docente presente un puedenser de orden
conjunto de láminas conceptual para
en el que evaluar el dominio
aparezcan artesanos del estudiante a
trabajando en nivel
colectividad e declarativo o bien
individualmente y puede implicar el
pregunte: reconocimiento de la
¿Cómo se produce secuencia de un
más en colectividad o procedimiento.Con
individualmente? todo, se recomienda
¿Puede la cultura hacer extensivo este
comercializarse? sistema de
¿Cómo? evaluación a los
Lectura interactiva grados posteriores.
Entregar en los Técnicas sugeridas:
subgrupos un conjunto Autoevaluación
de conceptos y Reflexión crítica que
definiciones de el estudiante hace de
historia e su proceso de
historiografía. El aprendizaje.
docente no debe Los docentes podrán
aclarar a los pedir a los alumnos
estudiantes esta que definan criterios
distinción para que los de evaluación y los
alumnos determinen a apliquen a la
cuál de los dos actividad
conceptos creen que seleccionada. A
pertenece la través del ejercicio
definición. el maestro podrá
En dependencia de las valorar qué de lo
respuestas delos aprendido resulta
estudiantes el maestro relevante para el
proporcionará o no estudiante y en qué
ayuda para entender medida considera
qué es la historia. En este que se ha
tal caso puede apropiado de los
proyectarse un video o contenidos y la
realizar la lectura experiencia.
compartida de algún Co-evaluación
texto científico en el Se desarrolla entre
que aparezcan pares y consiste en
definiciones o apreciar el
conceptos. desempeño del otro
Otra manera de hacer y su proceso de
estoes repartiendo aprendizaje,
tarjetas, al inicio de la reconociendo logros,
clase, con definiciones reforzando lo
y conceptos que se aprendido y
irán descubriendo retroalimentando.
paulatinamente. Por Para la
ejemplo, en este caso, implementación de
cuando el docente esta técnica se
pregunte qué es la recomienda definir
Historia los por pares o en grupo
estudiantes pueden los indicadores de
revisar el concepto de evaluación. A
su tarjeta y continuación, el
compartirla si cree que profesor puede
corresponde a la solicitar a los pares
definición que se que procedan a
busca. El maestro irá evaluar el
colocando en la desempeño del
pizarra las compañero en la
definiciones acertadas. actividad
Una vez aclarado el seleccionada. Puede
concepto de Historia ser una monografía,
el docente puede un examen oral,
utilizar el mismo laexposición de un
método para o uno trabajo
similar para aclarar independiente, una
que es la dramatización, etc.
Historiografía. Pruebas objetiva:
Formación de Aquellas en las que
subgrupos y cuadro el estudiante no
comparativo. necesita construir o
El docente orientará redactar la respuesta,
los subgrupos que sino leer la pregunta,
considere necesario e pensar la respuesta,
indicará la elaboración identificarla y
en un cuadro marcarla; o leer la
comparativo a partir pregunta, pensar la
de los significados de respuesta y
historia e completarla. Son
historiografía. Una pruebas de
vez concluido el respuestas breves; su
ejercicio cada mayor ventaja está
subgrupo compartirá en que se elimina la
su trabajo con el resto. subjetividad y la
A continuación el variabilidad al
docente retomará la calificarlas, ya que
idea trabajada en el de antemano se
momento de reflexión, establecen criterios
que la cultura forma precisos e
parte de lo histórico y invariables para
lo social. puntuarlas;
Según el criterio del comúnmente
docente sobre la seutiliza una clave
comprensión que de calificación que
sobre estos temas designa las
poseen sus respuestas correctas.
estudiantes, puede En este tipo de
incorporar preguntas prueba clasifican los
más complejas, del exámenes de
tipo ya indicado sobre selección múltiple,
“la realidad” y sus de doble alternativa,
representaciones, en de respuestas breves.
relación con el uso de El docente puede,
los conceptos de por ejemplo, aplicar
historia e una pregunta de
historiografía. selección, enlace y
complete: elaborar
dos columnas, en la
primera nombra
conceptos y en la
segunda
definiciones. El
alumno deberá
enlazar. Para
complejizar el
ejercicio, el maestro
 puede dejar
conceptos sin
definiciones y
viceversa, además
de casillas en blanco
para ser
completadas.

Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.

Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=EO2EW3QESi(Democracia directa y representativa)
https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ(Lucha por derechos civiles en los EEUU)
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE(ciudadanía)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE(ciudadanía política y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/(Declaraciones de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha: