“1983/2023 - 40 AÑOS DE LA DEMOCRACIA”

ACTUALIZACIÓN DE LOS
INFORMES DE EVALUACIÓN
FORMATIVA EN EL SGE

Documento elaborado por el Área de Evaluación

Dirección: Colón 97, 7° piso. Córdoba Capital.

Teléfono: 3514420954
e-mail: planeamiento.educativo@cba.gov.ar
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La acción educativa es intencional, los docentes se proponen ciertos objetivos sobre

lo que quieren que aprendan las y los estudiantes, pero ello no garantiza que esto
suceda. Si dicho proceso se diera de manera directa, como señala Ravela, no se
necesitaría evaluar, alcanzaría con mirar, por ejemplo, el libro de tema de un
docente y corroborar que, si se enseñó, entonces, se aprendió.

Como se sabe, esta relación no es una igualdad y, mucho menos, directa. Es

necesario hacer explícitos los objetivos de aprendizaje y avanzar en la práctica del
"qué se va a enseñar" y "qué harán con ello las y los estudiantes" hacia la reflexión
sobre "qué se pretende que las y los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer
con dichos aprendizajes". Por lo tanto, cada una de las prácticas de enseñanza se
convierte en posibilidad. Es aquí cuando aparece la evaluación formativa como una
acción concreta y distinta que permitirá ir revisando y acompañando el proceso de
aprendizaje de cada estudiante. Poder constatar que enseñanza y aprendizaje
confluyen en una misma dirección.

El foco está puesto en la reflexión sobre lo que aprende el estudiante, en la

confrontación entre lo que se pretende lograr y lo que efectivamente se alcanza. Es
la búsqueda de nuevos caminos para progresar hacia los conocimientos y
desempeños deseados.

La evaluación formativa requiere de dispositivos de devolución al estudiante que le

permitan reflexionar sobre lo que está aprendiendo, ajustar su desempeño y
continuar avanzando hacia el objetivo propuesto. Algunas palabras claves que
permiten pensar el abordaje de esta práctica pueden ser: intenciones educativas,
criterios de evaluación, diagnóstico, predicción, registro, verificación, devolución,
orientación, comunicación, entre otras.

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La bibliografía nos dice:

“Las prácticas de evaluación son inseparables de las prácticas

pedagógicas. No son dos cosas distintas, ni siquiera dos cosas
complementarias: son una sola y misma cosa vista desde dos
perspectivas diferentes”. (Coll, C & Martín, E)

“Consideraremos formativas a todas aquellas actividades que realizan

docentes y estudiantes, y que proveen información utilizable como
retroalimentación para modificar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje”. (Black & William)

"Desde esta perspectiva, la evaluación es una herramienta que forma

parte del conjunto de las estrategias didácticas. Su finalidad central es
ayudar al estudiante a identificar lo que ha logrado y los aprendizajes
priorizados que tiene aún pendientes, así como también, permitirá al
docente reorientar la enseñanza y decidir sobre aquellas estrategias de
acompañamiento a implementar. En este sentido, la potencialidad se
encuentra en las reflexiones y valoraciones a los que arriba el docente a
partir de las evidencias obtenidas” (Resolución 5/21 Secretaría de
Educación)

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Desde el año 2020, debido a las condiciones impuestas por la pandemia, el sistema
educativo provincial incorporó el Informe de Evaluación Formativa (IEF) según la
Resolución N° 343/20, con el propósito de acompañar las trayectorias de las y los
estudiantes. Ciertamente, su origen estuvo asociado a la necesidad de dar cuenta
de aquello que se estaba aprendiendo en un contexto de excepcionalidad.
Recuperada la presencialidad se sostuvo el IEF como una forma de acompañar las
trayectorias de las y los estudiantes. Se propuso registrar los aprendizajes logrados
y pendientes de manera tal que se pudieran realizar los ajustes en la planificación
de la enseñanza.

El contexto de presencialidad plena produjo nuevos emergentes en relación a los

sentidos del IEF por parte de las y los docentes. Ante esta demanda, la
Subsecretaría de Planeamiento, Evaluación y Modernización, a través del Área de
Investigación, Seguimiento y Proyección de Políticas Educativas, desarrolló las
jornadas con docentes: Los IEF: usos y potencialidades del instrumento desde la
perspectiva docente de Educación Primaria y Secundaria. Los objetivos de trabajo
se orientaron en:

 Reconstruir los sentidos sobre los IEF.

 Recuperar experiencias pedagógicas sobre el uso efectivo de los informes.
 Relevar las fortalezas y limitaciones en el uso del instrumento.
 Explorar oportunidades de mejora de los IEF.

Mediante la aplicación de la técnica de grupos focales, las y los docentes pudieron

expresarse en relación a la carga, los desafíos, los usos pedagógicos de los IEF y
en los aportes para una propuesta de mejora. De esas voces se tomaron cuestiones
nodales que revisaron el Área de Evaluación y la Dirección de Desarrollo,
traduciéndose en una propuesta de actualización. Las mismas, son el fruto de la
escucha y el trabajo conjunto y colaborativo.

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Entre los principales puntos se advirtieron:

 Superposición del IEF con el IPE.

 Las categorías de “Logrado” y “Pendiente” no permiten decir que algo está
en proceso.
 En las escuelas coexisten múltiples registros para el seguimiento de los
aprendizajes.
 En las escuelas se observa heterogeneidad de criterios para la elaboración
de los IEF.

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Incorporaciones y actualización en los IEF

Momento de entrega

Si el objetivo de los IEF es informar a las y los estudiantes y a sus familias sobre
cómo avanza el aprendizaje, cuáles son los logros y los desafíos y aquello que está
pendiente o en proceso; es necesario, por su naturaleza, que el mismo no llegue al
final de una etapa y se separe de la entrega de los IPE. Estos últimos dan cuenta
de la certificación de aprendizajes. Por esta razón, los IEF se entregarán en mayo
(a excepción de 2023) y en septiembre.

En estos cortes, las y los estudiantes en primer lugar, y las familias como
acompañantes, podrán tener el estado de los aprendizajes logrados, en proceso y
pendientes.

En el mes de diciembre, sobre el cierre del ciclo lectivo, cada docente terminará de
registrar el estado de los aprendizajes y finalizará la carga. Esto servirá de insumo
para el/la docente del año siguiente a partir de la mirada de los “IEF históricos” como
un elemento de diagnóstico de cada estudiante.

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Carga de los contenidos priorizados y aprendizajes trabajados

Se continúa con el formato de carga utilizado hasta el momento. Acerca del lenguaje
para redactar, es preciso destacar que este debe dar cuenta del contenido y del
aprendizaje que se está abordando. No hay prescripción alguna sobre la
necesidad de que estos sean una transcripción literal de las Actualizaciones
Curriculares.

Además, es preciso destacar que el/la docente puede cargar todos los contenidos
y aprendizajes pautados para el año, o bien, parte de ellos al comienzo del ciclo
lectivo y luego ir incorporando progresivamente. Lo mismo ocurre con el registro de
los estados.

Listado de estudiantes

Entre las voces de las y los docentes, surgió con recurrencia que -una vez cargados
los contenidos y aprendizajes- se hacía dificultoso identificar dónde habían quedado
cuando registraban el estado de avance de los aprendizajes de cada estudiante en
diferentes sesiones (entradas). Por ello, en el listado de estudiantes, ahora se
encontrarán tres colores:

● Verde: si se ha realizado un registro1 en todos los aprendizajes cargados.

● Violeta: si se ha realizado un registro en, al menos, uno todos los
aprendizajes cargados.
● Naranja: si no se han realizado registros en los aprendizajes cargados.

A su vez, al lado de cada nombre aparecerá entre paréntesis una expresión

numérica que dará cuenta de la cantidad de aprendizajes que tienen algún registro
dado sobre el total.

1Se entiende por registro el “cliquear” en una de las opciones de valoración (Logrado, En Proceso,
Pendiente)
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Se verá de la siguiente manera:

Acosta, Luciana (15/15)

Barbeiro, Fabiana Lucía (4/15)
Jaime, Julieta (0/15)
● En el ejemplo, a Luciana se le ha realizado un registro en todos los
aprendizajes cargados (15/15), a Fabiana, se le ha realizado un registro en
4 de los 15 aprendizajes cargados (4/15), y a Julieta no se le ha realizado
ningún registro en los aprendizajes cargados (0/15).

Las categorías para el registro de avance de los aprendizajes

Se incorpora la columna “En proceso”. Esta categoría permitirá informar que se

han alcanzado algunas evidencias de logros del aprendizaje propuesto, aunque
aún está en proceso de desarrollo.

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Estudiantes con PPI

Se incorpora una columna específica para informar que el aprendizaje consignado

se encuentra dentro del Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI). Al hacer clic
allí, se habilita el campo de “Observaciones” para registrar el alcance del
aprendizaje. Además, se debe tildar una valoración para el mismo: “Logrado”, “En
proceso” o “Pendiente”.

Puede ocurrir que un aprendizaje cargado para el año, la etapa o el momento, no

esté consignado en el PPI. En este caso no deberá tildarse ningún recuadro.
También puede tildarse solamente el campo “PPI” y aclarar en “Observaciones” que
dicho aprendizaje no está dentro del Proyecto, y dejarlo sin valoración. Cabe advertir
en este caso que se podrá “Finalizar” la carga sin valoración en algún aprendizaje.

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Síntesis final

Actualmente se han eliminado las síntesis para los momentos de entrega a las y los
estudiantes (mayo/septiembre). Solo se deberá redactar una síntesis final en
diciembre.

Esta síntesis final, cuyo principal destinatario será el docente del año/grado
siguiente, tiene como propósito dejar registro de algunas consideraciones
sustantivas sobre el progreso del estudiante a lo largo del año. Este es un espacio
que posibilitará dejar información sobre si el avance de los aprendizajes de las y los
estudiantes se ha dado en el marco de algunas adecuaciones (No PPI que ya
estarían contempladas).

Próxima incorporación
Se encuentra en desarrollo una solicitud hecha por las y los docentes en los grupos
focales. Se trata de una síntesis del espacio curricular. Esta función generará
automáticamente un reporte con el porcentaje del total de estudiantes por
aprendizajes “Logrados”, “En Proceso” y “Pendientes”. Aparecerá una vez
finalizados los IEF en las entregas de mayo/septiembre y en el cierre definitivo del
IEF (diciembre).

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