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INFORME

CICLO LECTIVO: 2018

CARRERA: PROFESORADO DE NIVEL PRIMERIO

UNIDAD CURRICULAR O MATERIA: ALFABETIZACIÓN INICIAL

CURSO: 2°3°

PROFESOR/A: PAEZ, ROSALÍA GRACIELA

1- PERFIL DE LOS ALUMNOS:


La relación de los alumnos con sus compañeros por lo general es forma
amigable, respetuosa. No se observaron asperezas entre ellos, por el
contrario trataban de ayudase, de colaborar entre sí para llevar a cabo las
actividades propuestas.

El trato con el docente es de manera cordial, tal es así que responden a


todas las exigencias formuladas. En esta relación se concreta el esquema
de la amistad. Como así también, la individuación particular de cada
educando. Asimismo, alumno, tiende a mantener con el docente un tipo
de relación puramente profesional y externa.

En la relación con los procesos cognitivos se buscó que el alumno pueda


enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización
escolar a través de un conocimiento estratégico, a través de la orientación
exclusiva a la adquisición de competencias comunicativas o al dominio de
prácticas con la lengua oral y escrita. Es por ello que el alumno:

Domina las habilidades lingüísticas de: escuchar, hablar, leer y


escribir en uno o más idiomas extranjeros.
Se actualiza en su campo académico mediante la investigación y
adquisición de nuevos conocimientos.
Demuestra una actitud positiva para valorar la diversidad escolar.
Se desenvuelve con naturalidad en contextos reales. Es capaz de
acreditar su competencia en el ejercicio de una práctica, para el
cual es requerido

Las estrategias de la enseñanza se basaron en:


Explicación- exposición.
Observación y análisis de imágenes.
Lluvia de ideas.
Conversaciones.
Interrogaciones didácticas.
Trabajo cooperativo.
Trabajo individual.
Esquemas conceptuales.
Producciones escritas.
Intercambios orales con los alumnos.
Micro clases.

PROBLEMAS FORTALEZAS

Algunos de los estudiantes carecen de El alumnado manifiesta una actitud


hábitos y técnicas de estudios. positiva para el trabajo grupal

Algunos de los alumnos arrojan un bajo Los alumnos participan de forma


rendimiento académico en cuanto a activa en las clases.
redacción y ortografía.

Un porcentaje menor de alumnos Por lo general el alumnado


responden tareas copiando de páginas responde con las tareas bien
de internet. dosificadas y planificadas que llevan a
su domicilio.

Algunos no cumplen a tiempo con la Alumnos creativos y entusiastas en


tarea. la realización de recursos didácticos,
un grupo en general trabajador

2- CONTENIDOS:

Unidades que presentaron mayor dificultad fue la 1, cuyos contenidos


fueron: Legislación Nacional y Provincial referida a la alfabetización,
Resolución 174/12. Resolución N° 10630/12 M.E.C.C Y T, en cuanto a la
aplicación de los mismo o contextualizarlos.
 Para el desarrollo de los contenidos fue la prevista por el calendario,
aunque hubo algunas interrupciones debido a los paros docentes y
feriados que coincidían. De todos modos pudieron concretar el 80% de los
contenidos desarrollados.

3- METODOLOGÍA:
 Innovaciones realizadas: se incorporó como parte de la enseñanza las
TIC, para la realización de trabajos prácticos, asimismo se priorizó en
otros la producción en manuscrito, donde se hace hincapié la caligrafía, la
ortografía, la presentación a nivel académico y en cuanto al tiempo.
 Se realizó micro clases aplicando las diferentes metodologías.
 Se priorizo la crítica para las devoluciones por parte de los alumnos y
luego por el docente, con el fin de corregir las dificultades presentadas.
 Se preparó talleres de lecturas, el cual se concretó en las escuelas,
donde los alumnos pudieron llevar a la práctica la propuesta.
Estrategias que presentaron dificultades.
Presentaron dificultades la escritura de diferentes textos que debían
presentar como trabajos práctico. Surgieron desconocimiento del texto
solicitado, problemas de caligrafía, ortografía, coherencia y cohesión.
Estrategias que facilitaron los aprendizajes.
 Facilitaron el aprendizaje el trabajo con borrador para la escritura de
textos.
 La preparación previa de las micro clases y de los talleres.
 Los recursos que prepararon ayudaron a lograr el éxito en los
talleres.
 Se realizó la presentación de los trabajos el día del Instituto “Juan
Mantovani”.

4- EVALUACIÓN:
 Cantidad de evaluaciones realizadas, instrumentos utilizados,
modalidad.
Se tomó 4 evaluaciones parciales. Los instrumentos utilizados: pruebas
orales, trabajos prácticos, talleres.

Resultados obtenidos, aspectos positivos: los alumnos en su mayoría


aprobaron los parciales, esto se debe que a través de los trabajos
prácticos se abordó los contenidos correspondientes a las unidades
curriculares que estaban previstas evaluar, ello denota varias lecturas por
parte de los alumnos un conocimiento correcto. El aspecto negativos es
copia de trabajos de internet por parte de algunos alumnos lo que llevó a
la desaprobar los parciales.

5- BIBLIOGRAFÍA:

Braslavsky, Berta, (2003): ¿Primeras letras o primeras lecturas? Una


introducción a la alfabetización temprana. Buenos Aires, F.C.E.
Braslavsky, Berta, (2008): Enseñar a entenderlo que se lee: la
alfabetización en la familia y en la escuela. 1° ed. 1° reeimp. Buenos Aires:
Fondo de cultura económica.
Lombardi, Graciela. 2010 La formación docente en alfabetización inicial.
Instituto Nacional de Formación Docente. Buenos Aires.
Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires. Aique
Grupo Editor. 2009.
Materiales correspondientes el Ciclo de Desarrollo Profesional en
Alfabetización Inicial (2008- 2010): La formación docente en Alfabetización
inicial 2009- 2010. La formación docente en alfabetización inicial como
objeto de investigación. El primer estudio nacional. 2009- 2010. Cuaderno
de sugerencias didácticas para la enseñanza de la alfabetización inicil en los
ISFD 2009- 2010.
Melgar, Sara; Botte Emilce.2010Para la enseñanza de la alfabetización
inicial en los IFD. INSTITUTO Nacional de Formación Docente. Bs. As.
Melgar, Sara y Zamero, M, (2006) Todos pueden aprender, Módulo
Lengua, Bs. As., Unicef.
Ministerio de Educación de la Nación. (2000) Propuesta para el aula.
Lengua. EGB 1 Y 2 serie 1.
Zamero, Marta. 2010. La formación en alfabetización inicial de los futuros
docentes. 1° edición. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación.
 Situación de disponibilidad o no de materiales en biblioteca.
En cuanto a libros de lecturas para la realización de recursos contaban
con disponibilidad, pero lo concerniente a la parte teórica hay falta de
bibliografía.
 Interés o no demostrado por los alumnos para obtener la bibliografía.
Los alumnos en algunos casos muestran interés y esto se da en la
medida que no se les pide fotocopia.

6- DEMANDAS A LA FORMACIÓN
Dificultades detectadas en el campo:
o Académica-Disciplinar: Manejo de contenidos, lectura y la
escritura, relación Teoría-práctica.
Los alumnos para poder tener un manejo de los contenidos, primero
reciben la exposición del profesor y luego realizan la lectura del material
propuesto para acrecentar el conocimiento de esos contenidos.
Posteriormente escriben diferentes textos donde relacionan la teoría con
la práctica de las micro clases y de los talleres.

o Pedagógico- Didáctico: Planificación, estrategias de enseñanza,


manejo de recursos referidos al conocimiento y habilidades de los
alumnos, búsqueda de información en diccionarios y bibliografía uso del
tiempo, a las prácticas de estudio y al desempeño en la Institución.
En cuanto a lo Pedagógico- Didáctico los alumnos planificaron sus
clases, donde desarrollaron diferentes contenidos y realizaron su
práctica en el salón de clases, allí sus compañeros fueron sus alumnos,
para ello utilizaron sus propios recursos creados.
También, concretaron su clase de taller en las escuelas asociadas.

o Dimensión Social y Cultural: Problemas actitudinales, relación


entre los alumnos y la institución, dificultades relacionadas con las
Condiciones Sociales y Materiales de los Estudiantes, relación con las
escuelas Asociadas; relación con los Directivos, docentes y alumnos y la
comunidad, (padres, barrio).
Respecto a la parte actitudinal los alumnos no mostraron problemas
interpersonal dentro del salón de clases como fuera de él.

 Sugerencias De Acciones Y Estrategias Para Las Problemáticas


Planteadas: tutorías, trabajo en equipo, trabajo colaborativo, trabajo
intercátedra, cátedra compartida, metodología diferenciada, otros…

Como sugerencia: sería conveniente que los alumnos puedan ir con


más frecuencia a las escuelas a mostrar sus recursos y a dar microclase
en un aula real.
Poder tener cátedras compartidas dentro de la Institución para
favorecer el aprendizaje y enriquecer el conocimiento.

 Resultados Logrados En Caso De Implementación De Líneas


De Acción, O Esperados
Los resultados logrados mediante las acciones realizadas fueron
positivos. Esto quedó demostrado en el examen final porque la mayoría
de los alumnos aprobaron el espacio, pues revelaron un amplio dominio
de los contenidos trabajados tanto teóricos como prácticos.

6- ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
 Participación en reuniones de trabajo participación activa en las
reuniones de trabajo.
 Escuelas Asociadas. Actos Escolares.
Asistieron a las escuelas asociadas para realizar observaciones de
espacios y clases. Durante el transcurso que duró las observaciones se
participó en los actos escolares ayudando al docente a cargo del acto.
 Asistencia a entrevistas convocadas por la Dirección de Estudios.
Participación activa en las entrevistas.
 Cumplimiento con las tareas administrativas y pedagógicas
solicitadas.
Se cumplió en tiempo y forma con las tareas solicitadas, tanto
administrativa como pedagógica.
 Horas Disponibles: Cantidad de horas, actividades realizadas.
Horas disponibles: 4 (cuatro).
 Capacitación y formación profesional.
Realicé capacitación en la EEP. N° 453.
Participe en el curso propedéutico 2.017
Finalicé el Posgrado de las nuevas TIC.
 Jornadas Institucionales.
Participé de Jornadas Institucionales donde se plantearon las
fortalezas y debilidades de los estudiantes y de la Institución.
7- ASPECTOS GENERALES:
 Fortalezas:
De parte de los alumnos la aceptación hacia mí como docente. El
interés que pusieron para el desarrollo de los contenidos y hacia la
propuesta presentada. El entusiasmo puesto ante las estrategias.
Como docente la formación profesional me permitió presentar un
abanico de posibilidades en cuanto a estrategias de enseñanza para que
los alumnos pudieran elegir y sustentarse de ella. El trato cordial y
respetuoso.
 Debilidades
Alumnos que todavía no entienden de la seriedad que conlleva
estudiar una carrera docente.
El tiempo escaso para concretar con todo lo planificado.