HISTORIA DE MÉXICO I (PRECERÁMICO)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
A. OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE
Entender y analizar los procesos histórico-culturales en Norteamérica y en México desde el primer poblamiento
humano durante el Pleistoceno Tardío hasta la generalización de la vida agrícola sedentaria en Mesoamérica hacia
fines del tercer milenio antes de nuestra era.

B. CONTENIDOS EDUCATIVOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL ESPACIO DE FORMACIÓN
Competencias profesionales específicas No aplica

DESEMPEÑOS, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS CIENTÍFICO-PROFESIONALES

Los desempeños profesionales, conocimientos y habilidades que promueve este espacio de formación son:

Resultados de aprendizaje que logrará el estudiante en este espacio de formación

Desempeños No aplica
Conocimientos • Marco cronológico y trayectorias culturales del Paleoindio y Arcaico en territorio mexicano
• Poblamiento del continente americano
• Domesticación de plantas y orígenes de la agricultura.
• Orígenes de la vida sedentaria
• Etnoarqueología comparativa de cazadores-recolectores
Habilidades • Identificación de sitios y artefactos espurios o mal fechados
• Uso adecuado de escalas de tiempo geológicas, astronómicas y radiométricas
• Aplicación crítica de datos etnográficos.

C. EGRESADO UASLP: DESEMPEÑOS Y HABILIDADES TRANSVERSALES

Desempeños y habilidades transversales
Perfil del Egresado UASLP
que promueve el espacio de formación
Autonomía profesional y para el aprendizaje No aplica
Habilidades de trabajo colaborativo No aplica
Habilidades de comunicación en español y otros idiomas No aplica
Desarrollo de proyectos científicos, profesionales y/o sociales creativos No aplica
Responsabilidad social y reflexión ética No aplica

ESTRUCTURA GENERAL Y EVALUACIÓN SUMATIVA

D. PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL
A continuación, se muestra la estructura de formación y aprendizaje propuesta para el espacio de formación.

1
 Nombre de la
Contenidos educativos específicos
# Unidad o Fase Objetivo de aprendizaje la Unidad o Fase
(desempeños, habilidades, conocimientos)
de formación
1. Etnoarqueología Emplear la imaginación en la interpretación • Revisar la etnografía básica de cazadores-
de cazadores- de datos arqueológicos. recolectores, con énfasis en aspectos que
recolectores Entender la distancia cultural que nos separa dejan huellas materiales.
de los cazadores-recolectores, y la • Discutir ejemplos de grupos de cazadores-
necesidad de apoyarse en analogías recolectores simples y complejos
etnográficas. • Entender la tafonomía de campamentos de
cazadores-recolectores (incluye ejercicios con
dibujos de planta e inventarios de artefactos y
ecofactos)
2. Cronología y Ubicar el Precerámico en marcos • Ubicar las glaciaciones y periodos
paleoambientes cronológicos más amplios. interglaciales
del Cuaternario Saber reconocer el uso correcto e incorrecto • Entender el fechamiento por radiocarbono
tardío de escalas de tiempo radiocarbónicas y • Conocer los registros paleoambientales
calibradas. disponibles en México
Entender los principales cambios ecológicos • Analizar el cambio ambiental en la transición
entre el Pleistoceno tardío y Holoceno, y la Pleistoceno-Holoceno
necesidad de reconstruir el contexto • Conocer la megafauna y discutir las causas de
paleoambiental de un sitio arqueológico. su extinción
3. Poblamiento del Distinguir aseveraciones bien y mal • Analizar teorías alternativas de poblamiento
continente fundamentadas acerca de la presencia por vías marítimas y terrestres
americano humana en sitios pleistocénicos • Revisar y discutir ejemplos de sitios pre-Clovis
en América y los debates acerca de su validez
4. Los sitios más Distinguir aseveraciones bien y mal • Distinguir posibles huellas de presencia
antiguos de fundamentadas acerca de la presencia humana antes del Último Máximo Glacial
México humana en sitios pleistocénicos. Ubicar en • Revisar ejemplos de ocupaciones paleoindias
tiempo y espacio los hallazgos paleoindios. en cuevas y sitios a cielo abierto
5. Domesticación Relacionar los ingredientes actuales de • Examinar el manejo, cultivo, y domesticación
de plantas y los nuestra alimentación con los procesos de de especies: fundamentos teóricos y ejemplos
orígenes de la domesticación prehistóricos. • Analizar la transformación del teocintle en
agricultura maíz: datos biogeográficos, genéticos y
arqueobotánicos
6. Los sitios Ubicar en tiempo y espacio los hallazgos • Revisar y valorar ejemplos de ocupaciones
arcaicos de arcaicos. arcaicas en cuevas, concheros, ambientes
México lacustres y ribereños
• Examinar los orígenes de la vida sedentaria y
la cerámica

E. EVALUACIÓN
A continuación, se muestra la propuesta de evaluación sumativa del espacio de formación. Conforme a ella, los
estudiantes recibirán una calificación.

Porcentaje
# Momento de evaluación
Propuesta para la evaluación sumativa del aprendizaje de
Parcial
evaluación
1. Al finalizar la Unidad 2 Tarea escrita 1 20
2. Al finalizar la Unidad 3 Examen escrito teórico 1 con contenidos de las unidades 1, 2 y 3 15

2
 3. Al finalizar la Unidad 4 Tarea escrita 2 20
4. Al finalizar la Unidad 6 Examen escrito teórico 2 con contenidos de las unidades 4, 5 y 6 15
5. A lo largo del semestre Participación 30

Evaluación final ordinaria Total de las evaluaciones parciales. 100%

Evaluación extraordinaria
Evaluación a título
Evaluación a regularización
Examen escrito teórico acerca del contenido descrito en el apartado D. Se
aplicará en las fechas programadas por la entidad académica 100%
Examen escrito teórico acerca del contenido descrito en el apartado D. Se
aplicará en las fechas programadas por la entidad académica 100%
Examen escrito teórico acerca del contenido descrito en el apartado D. Se
aplicará en las fechas programadas por la entidad académica 100%

F. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DIGITALES

*Se marcan con un asterisco los recursos disponibles en formato electrónico

TEXTOS BÁSICOS
GENERAL
*Lohse, Jon C., Aleksander Borejsza y Arthur A. Joyce, coords. 2021. Preceramic Mesoamerica. London: Routledge.

POR UNIDAD
1.
Binford, Lewis R. 1988 [1983]. En busca del pasado: descifrando el registro arqueológico. Barcelona: Crítica.
Gusinde, Martin. 1986 [1937]. Los indios de Tierra de Fuego, vol. 2: Los yámana. Buenos Aires: Centro Argentino de
Etnología Americana.
Lee, Richard B. y Richard Daly, coords. 1999. The Cambridge Encyclopedia of Hunters and Gatherers. Cambridge:
Cambridge University Press.
Politis, Gustavo. 2000. Patrones de descarte de los nukak: implicaciones para la arqueología de los cazadores-
recolectores. Revista de Arqueología del Área Intermedia. 2: 99-124.
*Politis, Gustavo. 2007. Nukak Ethnoarchaeology. Chicago: Left Coast Press.

2.
Caballero Miranda, Margarita y Beatriz Ortega Guerrero, coords. 2011. Escenarios de cambio ambiental: registro del
Cuaternario en América Latina. 2 vols. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
*Renfrew, Colin y Paul Bahn. 2011. Arqueología: teoría, métodos y práctica. Madrid: Akal. [capítulos 4 y 6]
*Vázquez Selem, Lorenzo y Socorro Lozano García (coords.) 2008. Estudiar el pasado para comprender el presente.
Ciencia y desarrollo. 34(221): 28-55.

3.
Borrero, Luis Alberto. 2001. El poblamiento de la Patagonia: toldos, milodones y volcanes. Buenos Aires: Emecé.
Graf, Kelly E., Caroline V. Ketron y Michael R. Waters, coords. 2013. Paleoamerican Odyssey. College Station: Center
for the Study of the First Americans.
Holliday, Vance T. 1997. Paleoindian Geoarchaeology of the Southern Great Plains. Austin: University of Texas Press.
*Waters, Michael R. 2019. Late Pleistocene exploration and settlement of the Americas by modern humans. Science.
365(6449): eaat547.

3
4.
Aveleyra Arroyo de Anda, Luis. 1955. El segundo mamut fósil de Santa Isabel Iztapan, México, y artefactos asociados.
México: Dirección de Prehistoria, INAH.
*Arroyo Cabrales, Joaquín, Oscar J. Polaco y Eileen Johnson. 2006. A preliminary view of the coexistence of mammoth
and early peoples in México. Quaternary International. 142-143: 79-86.
García Bárcena, Joaquín, coord. 2001. Primeros pobladores: la etapa lítica en México. Arqueología mexicana. 9(52):
28-57.
*González, Silvia, David Huddart, Isabel Israde Alcántara, Gabriela Domínguez Vázquez, James Bischoff y Nicholas
Felstead. 2015. Paleoindian sites from the Basin of Mexico: Evidence from stratigraphy, tephrochronology and dating.
Quaternary International. 363: 4-19.
Jiménez López, José Concepción, Silvia González, José Antonio Pompa y Padilla y Francisco Ortiz Pedraza, coords.
2006. El hombre temprano en América y sus implicaciones en el poblamiento de la cuenca de México. México: INAH.
Sánchez, Guadalupe. 2016. Los primeros mexicanos: Late Pleistocene and Early Holocene People of Sonora. Tucson:
University of Arizona Press.

5.
Blake, Michael. 2012. Azúcar, alcohol y la domesticación inicial del maíz. Arqueología mexicana. 19(114): 34-9.
*Blake, Michael. 2015. Maize for the Gods: Unearthing the 9,000-Year Old History of Corn. Berkeley: University of
California Press.
Casas, Alejandro, Javier Caballero, Cristina Mapes y Sergio Zárate. 1997. Manejo de la vegetación, domesticación de
plantas y origen de agricultura en Mesoamérica. Boletín de la Sociedad Botánica de México. 61: 31-47.
McClung de Tapia, Emily. 2013. El origen de la agricultura. Arqueología mexicana. 19(120): 36-41.
Montúfar, Aurora. 2013. Domesticación y cultivo de plantas alimenticias en México. Arqueología mexicana. 19(120):
42-7.
*Staller, John E., Robert H. Tykot y Bruce F. Benz (coords.) 2006. Histories of Maize: Multidisciplinary Approaches to
the Prehistory, Linguistics, Biogeography, Domestication, and Evolution of Maize. Amsterdam: Elsevier.

6.
Faugère, Brigitte. 2006. Cueva de los Portales: un sitio arcaico del Norte de Michoacán, México. México: INAH y
CEMCA.
Marcus, Joyce y Kent V. Flannery. 2001[1996]. La civilización zapoteca. México: Fondo de Cultura Económica.
[capítulos 3 a 5]
Niederberger, Christine. 1976. Zohapilco. Cinco milenios de ocupación humana en un sitio lacustre de la Cuenca de
México. México : INAH
Voorhies, Barbara. 2004. Coastal Collectors in the Holocene: the Chantuto People of Southwest Mexico. Gainesville:
University Press of Florida.

DATOS CURRICULARES Y ESCOLARES

Tipo de espacio Idioma de Modalidad de
Área Línea Tipo de crédito
de formación impartición impartición

Profesional N/A Nuclear Curso Español Mixta

4
CRÉDITOS
De acuerdo con la propuesta curricular oficial, los datos escolares del espacio de formación son:

Horas Horas de trabajo

Horas Créditos por
Número de presenciales de autónomo del
Semestre presenciales de Acuerdo 17/11/17
semanas práctica por estudiante por
teoría por semana (antes 279)
semana semana
3 16 4 0 3 7

REQUISITOS PARA CURSAR EL ESPACIO DE FORMACIÓN

A continuación, se señalan, si es necesario, los requisitos escolares para el espacio de formación.
# REQUISITOS
1. N/A

EQUIVALENCIAS DEL ESPACIO DE FORMACIÓN

A continuación, se señalan, si es necesario, las equivalencias del espacio de formación con espacios de programas
educativos anteriores:

EQUIVALENCIAS
Historia de México I (Prehistoria). (Del plan curricular anterior de la Licenciatura en arqueología).

INTEROPERABILIDAD

ENTIDAD ACADÉMICA Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

No aplica

OTRAS FORMAS DE ACREDITACIÓN

• Este espacio de formación puede ser acreditado a través de la presentación de un documento probatorio que
certifique que el estudiante ya cuenta con los aprendizajes necesarios: Sí
• Este espacio de formación puede ser acreditado a través de un examen que certifique que el estudiante ya
cuenta con los aprendizajes necesarios: No

OPCIONES DE FORMACIÓN
Este espacio de formación es parte de las siguientes opciones:

Opción de formación Sí / No
Licenciatura Si
Programa de formación dual No
Técnico Superior Universitario (TSU) No
Carrera Ejecutiva No
Opción de acreditación parcial No
Residencia o práctica profesional No

5
PERFIL DEL DOCENTE
La formación y experiencia académica y profesional que debe reunir el perfil del docente que imparte este espacio de
formación, y que deben ser considerados en la contratación y formación del profesor, es:

Formación y experiencia académica

• Título de maestría o equivalente, en arqueología, antropología, ciencias de la tierra, o disciplinas afines.

Formación y experiencia profesional y laboral

• Experiencia con sitios y contextos precerámicos, o con estudios del Cuaternario.

MÁXIMO Y MÍNIMO DE ESTUDIANTES POR GRUPO

• Máximo de estudiantes por grupo para garantizar viabilidad académica, pedagógica y financiera: 30
• Mínimo de estudiantes por grupo para garantizar viabilidad académica, pedagógica y financiera: 5

TIPO DE PROPUESTA
• Es nueva versión de un programa que se presenta a manera de ajuste curricular o actualización de contenidos
en el marco de un programa educativo existente.

ELABORADORES Y REVISORES

Elaboradores de este programa Revisores de este programa

Aleksander Borejsza Achim Lelgemann
Becket Lailson Tinoco
Gilberto Pérez Roldán
Niklas Schulze
Patricia Julio Miranda