La Teoría de Vroom Aplicada en El Contexto de La Formación Profesional y La Educación Superior, JUAN GIL MONFORT TFE FINAL 13-12-2023

Trabajo Fin de Estudios
La teoría de Vroom aplicada en el contexto de la formación profesional y la
educación superior
Alumno/a Juan Gil Monfort
Director/a Rosario Bermejo García
Modalidad del TFE Revisión bibliográfica
Fecha de entrega 13-12-2023
1
2
ÍNDICE:
1. PORTADA 10. CONCLUSIONES
2. DOCUMENTO DE AUTORÍA • Pág. 33-38
3. ÍNDICE 11. BIBLIOGRAFÍA
4. RESUMEN • Pág. 38-42
• Pág. 4 12. ANEXOS
5. ABSTRACT • Pág. 43-50
• Pág. 4-5
6. INTRODUCCIÓN
• Pág. 5
6.1 OBJETIVOS
• Pág. 6
6.2. JUSTIFICACIÓN
• Pág. 6-7
7. LA TEORÍA DE VROOM
• Pág. 7-9
8. METODOLOGÍA
• Pág. 9-22
9. RESULTADOS
• Pág. 22-33
3
4. RESUMEN:
En esta revisión bibliográfica, se buscaba investigar sobre las aplicaciones recientes en
educación, de la teoría de las expectativas de Vroom. Concretamente, se pretendía revisar su
aplicación tanto en la formación profesional como en la educación superior. Habiendo
realizado búsquedas específicas en diferentes motores de búsqueda, combinando palabras
clave relacionadas con mi objeto de estudio. Se analizaron 432 resultados, de los cuales 23
fueron incluidos en la revisión. Se encontró que la teoría fue utilizada de manera continuada,
entre los años 2010 y 2023, en el contexto de la educación superior. También se demostró la
versatilidad de aplicación que tuvo la teoría en este campo, desde la preparación profesional y
la retención estudiantil hasta la motivación docente y el rendimiento académico. En términos
generales, se ofrece una revisión inédita que espera ser de utilidad para futuras
investigaciones en el ámbito educativo.
Palabras clave: teoría de expectativas, educación superior, escuela secundaria, fp.
5. ABSTRACT:
In this literature review, we sought to investigate recent applications of Vroom's expectancy
theory in education. Specifically, the aim was to review its application in both vocational and
higher education. Having carried out specific searches in different search engines, combining
keywords related to my object of study, 432 results were analysed. A total of 432 results were
analysed, of which 23 were included in the review. It was found that the theory was used
continuously, between 2010 and 2023, in the context of higher education. It also demonstrated
4
the versatility of application that the theory had in this field, from career preparation and
student retention to teacher motivation and academic performance. Overall, it provides an
unpublished review that will hopefully be useful for future research in the field of education.
Key words: expectancy theory , higher education, secondary school, fp
6. INTRODUCCIÓN:
La motivación es un concepto complejo que ha sido abordado desde diversas perspectivas a lo
largo del tiempo. La teoría de las expectativas se elaboró con el propósito de comprender el
comportamiento humano en el contexto de las organizaciones, con el fin de explicar por qué
las personas actúan de la manera en que lo hacen en dicho entorno (Unda & Ramos, 2016).
En la actualidad, esta teoría continúa siendo objeto de estudio. Por ejemplo, varios
investigadores han aplicado recientemente la teoría de Vroom para comprender la motivación
en diversas áreas de la gestión (Chopra, 2018).
En el ámbito educativo, la teoría de Vroom se ha utilizado de diversas maneras para lograr
diferentes propósitos de investigación (Unda & Ramos, 2016). En unas primeras búsquedas
generales para realizar esta revisión, se han encontrado aplicaciones recientes de esta teoría.
Ejemplos de estos estudios incluyen las investigaciones realizadas por Gyurko (2011), Amali
et al. (2023), Lokman et al. (2022), Jerotich (2015) y Chopra (2019).
Por tanto, es evidente que esta teoría sigue siendo relevante hoy en día para estudiar la
motivación en diferentes contextos.
5
6.1. OBJETIVOS
En la presente revisión bibliográfica se busca conseguir los siguientes objetivos:
• Clarificar el estado actual de la cuestión: Se busca brindar actualización de la
información sobre cómo se ha investigado la motivación de los estudiantes de
Formación Profesional y de educación superior en el ámbito educativo,
específicamente a través de la aplicación de la Teoría de Vroom a partir del 2010.
• Ofrecer una explicación clara de las perspectivas sobre el asunto y las líneas de
investigación existentes: Se busca identificar las perspectivas y líneas de
investigación previas que han aplicado la Teoría de Vroom en entornos educativos. Lo
que nos permitirá comprender mejor cómo se ha abordado esta cuestión hasta la fecha.
6.2. JUSTIFICACIÓN
El enfoque de esta revisión bibliográfica se centra en explorar la aplicación de la teoría de
Vroom en el contexto de la formación profesional y la educación superior. Esta elección se
justifica por varias razones:
• Relevancia en la educación: La motivación es un factor esencial en el proceso
educativo. Se considera que comprender cómo una teoría como la de Vroom se ha
aplicado en educación puede ser relevante y de valor para la comunidad educativa.
Los resultados de esta revisión pueden ser de utilidad para profesores, estudiantes o
investigadores educativos.
6
• Escasez de revisiones recientes: A pesar de que la teoría de Vroom ha sido
ampliamente aplicada en el ámbito empresarial, este autor no ha encontrado revisiones
actualizadas que examinen su aplicación en el contexto educativo. Esta revisión
pretende llenar ese vacío de información al proporcionar una visión actualizada de la
situación de cómo se ha utilizado la teoría de Vroom para comprender la motivación
de los estudiantes en formación profesional y educación superior.
• Base para Futuras Investigaciones: Esta revisión se considera que contribuirá a la
comprensión actual del tema, y además también servirá para futuras investigaciones en
el ámbito educativo. Los resultados y conclusiones de esta revisión pueden orientar a
investigadores a formular preguntas de investigación relevantes.
Esta revisión también se justifica por el interés de responder a las siguientes preguntas de
investigación:
• ¿Cómo se ha utilizado la teoría de Vroom en el contexto de la formación profesional y
la educación superior, a partir del 2010?
• ¿Qué conclusiones se pueden extraer de los estudios revisados sobre la aplicación de
la teoría de Vroom en educación?
LA TEORÍA DE VROOM
La teoría de las expectativas, fue presentada por Victor Vroom en 1964 y es una teoría
respetada que incluye varios componentes para comprender el comportamiento individual
(Robles & Roberson, 2014).
Según Vroom, (1964) la motivación se define como la fuerza que influye en la elección de
una respuesta voluntaria entre varias posibles alternativas.

7
Para entender la teoría de las expectativas de Vroom, se necesita aclarar el significado de sus
conceptos.
El concepto de valencia se basa en la idea de que, en determinados momentos, una persona
tiene preferencias sobre diferentes resultados o situaciones posibles. Es decir, cuando se
enfrenta a dos opciones, una persona puede tener una preferencia positiva por una opción, por
la otra, o puede no tener preferencia entre las dos. Esta preferencia se refiere a la fuerza del
deseo o atracción de una persona por dos resultados específicos.
Un resultado se considera positivo cuando una persona prefiere lograrlo en lugar de no
lograrlo, es decir, cuando prefiere "x" en lugar de "no x". Un resultado tiene una valencia
igual a cero cuando a la persona le resulta indiferente si lo alcanza o no, es decir, cuando no
tiene preferencia entre "x" y "no x". En cambio, un resultado se clasifica con valencia
negativa cuando una persona prefiere no lograrlo en lugar de lograrlo, es decir, cuando
prefiere "no x" en lugar de "x". Se asume que la valencia puede variar en una amplia gama de
valores, tanto positivos como negativos.
Es importante tener en cuenta que la valencia no está relacionada con ninguna característica
intrínseca del resultado en sí mismo, sino más bien con la expectativa que el individuo tiene
de experimentar satisfacción o insatisfacción al lograr dicho resultado. En adición, una
persona puede tener preferencias por un medio si esta considera que el fin será satisfactorio.
En otras palabras, la valencia se basa en las emociones y percepciones subjetivas de la
persona en relación con el resultado.
Además, es importante considerar los conceptos de instrumentalidad y expectativa en este
contexto. La expectativa se refiere a la creencia o anticipación de una persona sobre la
probabilidad de que un comportamiento o acción específica conduzca a un resultado deseado.
En teoría, una expectativa es una asociación de una acción con un resultado, con valores que
van de 0 a 1. Fuerza Máxima (1) es la creencia de que las acciones traerán resultados.
8
En cuanto a la instrumentalidad, se trata de una relación entre resultados. Sus valores pueden
oscilar desde -1, lo que implica la creencia de que el logro del segundo resultado es seguro sin
la influencia del primer resultado y completamente imposible con él, hasta +1, lo que indica la
creencia de que el primer resultado es tanto necesario como suficiente para lograr el segundo
resultado. En resumen, la instrumentalidad refleja cómo se percibe la relación entre dos
resultados, desde una completa oposición hasta una dependencia completa del uno con el otro.
(Vroom, 1964).
8. METODOLOGÍA
- Diseño de la Búsqueda
1. Bases de datos que se han utilizado:
• La búsqueda de información se realizó utilizando las siguientes bases de datos: Google
Scholar, ERIC y Pubmed. Se decidió utilizarlas porque son relevantes para el ámbito
educativo.
2. Palabras clave relevantes, utilizadas en las búsquedas:
• Las principales palabras clave utilizadas en las búsquedas fueron: "teoría de
expectativas," "aplicación," "educación superior," "escuela secundaria," "fp"
(formación profesional).
3. Palabras clave no relevantes para el estudio (utilizadas en las búsquedas para filtrar
resultados):
• "alcohol," "trabajo," "música," "matemáticas," "coaching," "negocios," "industria,"
"tesis," y "timing". Según la necesidad de filtrar resultados, se incluyeron en diferentes
9
ecuaciones de búsqueda para evitar resultados no relevantes para la revisión, lo que
nos lleva al siguiente punto.
4. Uso flexible de las palabras clave, para aumentar el número de resultados relevantes:
• Para aumentar el número de resultados relevantes, se utilizó un enfoque flexible, que
consistió en combinar las diferentes palabras clave según la necesidad específica de
cada búsqueda.
5. Criterios de inclusión:
• Relevancia temática, año de publicación a partir del 2010, disponibilidad, idioma
inglés o español, artículos de revista.
6. Criterios de exclusión:
• Irrelevancia temática, enfoque no educativo, aquellos estudios que no sean revistas
científicas, otros idiomas aparte de inglés o español, aquellos estudios sin acceso
gratuito
7. Transparencia en el proceso llevado a cabo:
• Tanto en el apartado de estrategia de búsqueda, como en el resto de apartados de la
metodología, se han intentado mostrar de manera explícita, detallada y transparente las
decisiones que se han ido tomando durante la realización de la revisión bibliográfica.
- Estrategia de búsqueda
Se realizaron búsquedas booleanas en los motores de búsqueda Google Scholar, ERIC y
Pubmed, combinando las palabras clave del presente estudio.
Después de realizar una búsqueda utilizando conceptos relacionados con la motivación,
encontré varias revisiones bibliográficas que explicaban las diferentes teorías que se han
desarrollado a lo largo de la historia. Entre estas revisiones, la de Miner, J. B. (2005), me
llamó la atención y me hizo considerar la teoría de las expectativas de Vroom como
especialmente interesante. Esta teoría ofrece un marco teórico que encuentro atractivo y en el
10
momento de descubrirla, la consideré con un gran potencial de aplicación en el ámbito
educativo.
Por esta razón, inicié una serie de búsquedas utilizando conceptos afines a la teoría de Vroom,
con el objetivo de identificar aplicaciones en el ámbito educativo. A medida que avanzaba en
mis búsquedas, encontré una amplia gama de estudios con diversas aplicaciones de esta teoría
en el campo de la educación.
Dado el abanico de posibilidades, opté por enfocar mi búsqueda en el ámbito de la educación
superior. El objetivo de recopilar aplicaciones en el ámbito de la formación profesional se vio
frustrado desde el primer momento, ya que, al realizar búsquedas generales combinando
conceptos como “fp” o “formación profesional” con palabras clave relacionadas con la teoría
de Vroom, no se encontraban resultados en las bases de datos utilizadas para este estudio
(Google Scholar, Eric y Pubmed).
Al realizar búsquedas específicas en estas diferentes bases de datos, con diferentes filtros de
años y diferentes conceptos relacionados con la teoría. Mis resultados incluyeron una variedad
de estudios en el ámbito de la educación superior, algunos de los cuales cumplieron con mis
criterios de inclusión y otros que fueron excluidos por diversas razones.
Durante el proceso de búsqueda se tomaron diversas decisiones para optimizar el encontrar
resultados relevantes. A continuación, presento el proceso que he seguido.
Mi enfoque de búsqueda ha sido detallado y sistemático, con un énfasis en la teoría de las
expectativas de Vroom en el ámbito de la educación superior.
Búsquedas en Google Scholar:
• 19-10-23: Con el filtro de años 2010-2011, realicé una búsqueda utilizando la
combinación de palabras clave "expectancy theory" y "applying" o "application," junto

11
con términos relacionados con la educación superior y secundaria. Además, excluí
términos no deseados relacionados con otros contextos, como higiene, negocios e
industria, entre otros. Esta decisión se tomó debido a que al realizar la primera
búsqueda más general, se presentaban una gran cantidad de estudios con estas palabras
clave que no estaban relacionados con el objeto de estudio de esta bibliografía.
• 19-10-23: Con el filtro de años 2012-2013, seguí una estrategia similar a la anterior,
manteniendo los mismos términos clave y excluyendo términos no deseados para
refinar los resultados.
• 19-10-23: Con el filtro de años 2014-2015, la estrategia de búsqueda se mantuvo
constante en términos de palabras clave, pero realicé modificaciones en los términos
no deseados para mejorar la precisión de los resultados, ya que estaban apareciendo
una gran cantidad de estudios no relevantes con términos como “music” y “alcohol”.
• 19-10-23: Con el filtro de años 2016-2017, continué con la misma estrategia de
búsqueda, ajustando aún más los términos no deseados con el fin de encontrar estudios
pertinentes. En este caso los términos “mathematics” “coaching” “primary” y
“timing”.
• 24-10-2023 (segunda búsqueda): Con el filtro de años 2018-2019, continué con la
misma estrategia de búsqueda, pero no encontré estudios relevantes en esa ocasión.
• 24-10-2023: Realicé una segunda búsqueda en Google Scholar con el filtro de años
2018-2019, continué con la misma estrategia de búsqueda, pero en este caso utilicé los
mismos términos de búsqueda que para el filtro de años 2014-2015, pues excluyendo
“mathematics” “coaching” “primary” y “timing” no encontré resultados relevantes.
• 24-10-2023: Con los filtros de años 2020-2021 y 2022-2023, continué realizando
búsquedas adicionales, manteniendo el enfoque en la exclusión de términos no
deseados para obtener resultados más específicos.
12
• 27-10-2023: Realicé una serie de búsqueda en Google Scholar utilizando el rango de
años 2010-2011, 2012-2013, 2014-2015, 2016-2017, 2018-2019, 2020-2021, 2022-
2023 . Utilicé términos de búsqueda, que incluyen "teoría de la expectativa" o el autor
"Vroom," en combinación con palabras clave relacionadas con la educación, como
"escuela secundaria," "fp" y "educación superior." Además, apliqué filtros de
exclusión, excluyendo términos como "negocios," "industria" y "tesis."
Búsquedas en PubMed:
• 24-10-23: En PubMed, para el filtro de años 2010-2023, realicé una búsqueda amplia
utilizando la combinación de palabras clave "expectancy theory" y "education" con el
propósito de abarcar un período extenso y capturar estudios relevantes.
Búsquedas en ERIC:
• 25-10-23: Realicé búsquedas específicas para cada año desde 2010 hasta 2019 en
ERIC, utilizando la palabra clave "expectancy theory" junto con el filtro de año y la
mención de "higher education" para enfocarme en resultados relacionados con la
educación superior.
Búsqueda general:
• 15-10-2023: Realicé una búsqueda más general en la que recopilé estudios de los 39
resultados más relevantes según “Google Scholar”. Para ello combiné los términos
“expectancy theory” y “education” con un filtro de años entre 2010-2023.
Otras búsquedas
13
Durante el proceso de búsqueda, se utilizaron otras ecuaciones de búsqueda de las cuales se
extrajeron algunos artículos utilizados en la revisión. También se hizo porque encontrar una
única búsqueda que no pasara por alto otros estudios interesantes era realmente complicado.
Motor de Fecha Ecuación Número de Número de Autores y año

búsqueda Búsqueda resultados estudios de los estudios
incluidos en el incluidos
trabajo
Google Scholar 03-09-2023 "Vroom's 1 Chopra,
60
theory" AND K. (2019)
"Applying"
AND ("high
school" OR
"secondary
school")
Google Scholar 03-09-2023 "expectancy 4.360 2 Lokman et al.
theory" AND (2022)
(applying OR Gyurko, C.
application) (2011)
AND ("high
school" OR
"secondary
school" OR
"higher
education") -
hygiene -
workplace
Figura 1: Elaboración propia
El proceso llevado a cabo para la selección de los estudios relevantes para el estudio, fue la
lectura de los títulos, abstractos y metodología, con el objetivo de poder identificar aquellos
relacionados con mis preguntas de investigación y que cumplieran los criterios de inclusión
definidos al inicio del siguiente apartado.
- Criterios de inclusión
14
• Relevancia Temática: Los estudios seleccionados abordan directamente la
motivación estudiantil en contextos educativos y aplicar la teoría de Vroom
como marco teórico.
• Año de Publicación: Se incluyen estudios publicados en los últimos 13 años
(desde 2010 hasta la fecha actual) para garantizar la actualidad de la revisión.
• Disponibilidad: Solo se han utilizado estudios para los cuales se dispone del
texto completo.
• Idioma: Los estudios seleccionados se encuentran en inglés o español.
• Tipo de estudio: Solo se han incluido artículos de revistas científicas
excluyendo las tesis.
- Criterios de exclusión
• Irrelevancia temática: Estudios que no estén relacionados con la aplicación
de la Teoría de Vroom en el ámbito de la formación profesional y la educación
superior.
• Enfoque no educativo: Estudios que apliquen la Teoría de Vroom en
contextos no educativos, como empresas o industrias.
• Aquellos estudios que no sean revistas científicas o libros.
• Otros idiomas aparte de Inglés o Español
• Aquellos estudios sin acceso gratuito
- Extracción de datos y análisis de los resultados
15
La extracción de datos se llevó a cabo mediante el uso de una tabla, que se incluyó en el
anexo de este estudio. Este proceso implicó identificar, analizar y recopilar la información de
manera explicativa de los objetivos y conclusiones de los estudios finalmente seleccionados.
La tabla permitió organizar la información de manera estructurada y facilitó el posterior
análisis para realizar el apartado de resultados y las conclusiones.
- Resultados de búsqueda
Buscador N.º de resultados N.º de artículos Motivos de exclusión Notas

utilizado obtenidos de las finalmente de aquellos
búsquedas realizadas considerados resultados
relevantes descartados
Google En total: 432 En total: 23 En total: 412 3 artículos
Scholar considerados
394+39 (primeros 20+3 (figura 1) - 60 por no tener relevantes, son los
resultados de una acceso a los artículos indicados en las
búsqueda más ecuaciones
general) - 278 por no ser adicionales de
relevantes para la búsqueda de la
investigación “figura 1”
- 44 por ser tesis
- 15 por tener un
idioma distinto a
español o inglés.
- 15 por no estar
disponibles en el
motor de búsqueda
PubMed En total: 15 0 En total: 15
- 2 por no tener
acceso a los artículos
- 13 por no ser
relevantes para la
investigación
Eric En total: 54 4 En total: 50
- 2 por ser tesis
- 48 por no ser
relevantes para la
investigación
16
Nota: Los resultados indicados en la tabla están recogidos en el “anexo 1”.
Total de resultados analizados 501

Total de resultados descartados 477
Total de artículos finalmente 24+3 (figura 1) - 4 (duplicados)=23
incluidos en la revisión
A continuación se presenta el procedimiento llevado a cabo, de manera detallada:
Búsquedas en Google Scholar:
- Fecha de búsquedas: 19-10-2023
2010-2011: De 32 resultados, encontré 1 estudios relevantes. Excluí 13 estudios sin acceso, 10
estudios no relevantes y 8 tesis. Búsqueda: 2010-2011 "expectancy theory" AND (applying
OR application) AND ("high school" OR "secondary school" OR "higher education") -
hygiene -business -industry -workplace -health
estudios no relevantes, 6 tesis y 2 estudios en un idioma diferente al Español o el Ingés.
Búsqueda: 2012-2013 "expectancy theory" AND (applying OR application) AND ("high
school" OR "secondary school" OR "higher education") -hygiene -business -industry -
workplace -health
17
estudios no disponibles, 18 estudios no relevantes, 3 tesis y 2 estudios en un idioma diferente
al Español o el Inglés. Búsqueda: 2014-2015 "expectancy theory" AND (applying OR
application) AND ("high school" OR "secondary school" OR "higher education") -hygiene -
business -industry -workplace -health -music -alcohol
estudios no relevantes, 1 tesis y 1 estudio en un idioma diferente al Español o el Inglés.
workplace -health -music -alcohol -mathematics -coaching -primary -timing
- Fecha de búsquedas: 24-10-2023
2018-2019: De 27 resultados, no encontré estudios relevantes. Excluí 2 estudios no
disponible, 19 estudios no relevantes, 2 tesis y 4 estudios en un idioma diferente al Español o
el Ingés. Búsqueda: 2018-2019 "expectancy theory" AND (applying OR application) AND
("high school" OR "secondary school" OR "higher education") -hygiene -business -industry -
workplace -health -music -alcohol
2018-2019 (segunda búsqueda): De 8 resultados no encontré estudios relevantes. Excluí 5
estudios no relevantes y 3 estudios en un idioma diferente al Español o el Inglés. Búsqueda:
2018-2019 "expectancy theory" AND (applying OR application) AND ("high school" OR
"secondary school" OR "higher education") -hygiene -business -industry -workplace -health -
music -alcohol -mathematics -coaching -primary -timing
18
2020-2021: De 14 resultados, no encontré estudios relevantes. Excluí 2 estudios sin acceso,
10 estudios no relevantes, 1 tesis y 1 estudio en un idioma diferente al Español o el Inglés.
workplace -health -music -alcohol -mathematics -coaching -primary -timing
2022-2023: De 9 resultados, encontré 1 estudio relevante. Excluí 3 estudios sin acceso y 5
estudios no relevantes. Búsqueda: 2022-2023 "expectancy theory" AND (applying OR
application) AND ("high school" OR "secondary school" OR "higher education") -hygiene -
business -industry -workplace -health -music -alcohol -mathematics -coaching -primary -
timing
2022-2023 (segunda búsqueda): De 34 resultados, encontré 3 estudios relevantes. Excluí 12
estudios sin acceso, 13 estudios no relevantes, 3 tesis, 2 estudios en un idioma que no podía
entender y 1 estudio no disponible. Búsqueda: 2022-2023 "expectancy theory" AND
(applying OR application) AND ("high school" OR "secondary school" OR "higher
education") -hygiene -business -industry -workplace -health -music -alcohol
Fecha de búsquedas: 27-10-2023
relevantes, 1 estudio no disponible y 2 tesis. Búsqueda: ("teoría de la expectativa" OR vroom)
AND ("escuela secundaria" OR "fp" OR "educación superior") -negocios -industria -tesis
2012-2013: De 27 resultados, no encontré ningún estudio relevante. Excluí 23 estudios no
relevantes, 1 estudio no disponible y 3 tesis. Búsqueda: ("teoría de la expectativa" OR vroom)

19
2014-2015: De 26 resultados, encontré 2 estudios relevantes. Excluí 23 estudios no relevantes
y 1 tesis. Búsqueda: ("teoría de la expectativa" OR vroom) AND ("escuela secundaria" OR
"fp" OR "educación superior") -negocios -industria -tesis
relevantes, 4 estudios no disponibles y 5 tesis. Búsqueda: ("teoría de la expectativa" OR
vroom) AND ("escuela secundaria" OR "fp" OR "educación superior") -negocios -industria -
tesis
2018-2019: De 30 resultados, no encontré estudios relevantes. Excluí 1 estudio sin acceso, 1
estudio no disponibles, 27 estudios no relevantes y 1 tesis. Búsqueda: ("teoría de la
expectativa" OR vroom) AND ("escuela secundaria" OR "fp" OR "educación superior") -
negocios -industria -tesis
2020-2021: De 30 resultados, no encontré estudios relevantes. Excluí 6 estudios sin acceso,
22 estudios no relevantes y 2 tesis. Búsqueda: ("teoría de la expectativa" OR vroom) AND
("escuela secundaria" OR "fp" OR "educación superior") -negocios -industria -tesis
2022-2023: De 32 resultados, no encontré ningún estudio relevante. Excluí 4 estudios sin
acceso, 22 estudios no relevantes y 6 tesis. Búsqueda: ("teoría de la expectativa" OR vroom)
Búsquedas en PubMed:
20
2010-2023: De 15 resultados, no encontré estudios relevantes. Excluí 2 estudios sin acceso y
13 estudios no relevantes. Búsqueda: ("expectancy theory") AND (education)
Búsquedas en ERIC:
2010: De 3 resultados, encontré 1 estudio relevante. Excluí 2 tesis que no eran relevantes.
Búsqueda: "expectancy theory" pubyear:2010 /higher education
2011: 0 resultados. Búsqueda: "expectancy theory" pubyear:2011 /higher education
2012: De 1 resultado, no encontré estudios relevantes. Excluí 1 estudio no relevantes.
2013: De 3 resultados, no encontré estudios relevantes. Excluí 3 estudios no relevantes.
Búsqueda: "expectancy theory" pubyear:2014
2015: De 3 resultados, encontré 2 estudios relevantes. Excluí 1 estudios no relevante.
2016: De 4 resultados, no encontré ningún estudio relevante. Excluí 4 estudios no relevantes.
21
2017-2018: De 10 resultados, no encontré ningún relevante. Excluí 10 estudios no relevantes.
Búsqueda: "expectancy theory" pubyear:2017-2018
2019: De 7 resultados, encontré 1 estudios relevante. Excluí 6 estudios no relevantes.
2022-2023: 0 resultados. Búsqueda: "expectancy theory" pubyear:2022-2023 -Expectancy-
Value
Búsqueda General Google Scholar (análisis 39 resultados más relevantes)
2010-2023: De 39 resultados, encontré 6 estudios relevantes. Excluí 5 estudios sin acceso y
28 estudios no relevantes. Búsqueda: “expectancy theory” “AND education” 2010-2023
9. RESULTADOS
En el estudio de Elam y Méndez (2010), la teoría de Vroom fue útil para descubrir, mediante
su aplicación en un contexto escolar, la necesidad de adaptación de una profesión. Se examinó
22
la preparación de la profesión contable frente a cambios demográficos en estudiantes de
contabilidad en Texas (EEUU).
Utilizando la teoría de expectativas de Vroom, se encontró que los estudiantes deseaban
horarios flexibles para conciliar con la familia. También se identificaron otras preferencias,
como la inclinación a ser evaluados por rendimiento o méritos en lugar de por horas
trabajadas, la preferencia por recibir retroalimentación positiva regularmente en lugar de
depender solo de evaluaciones formales, y la expectativa de un grupo de estudiantes hacia
utilizar más el móvil en el trabajo.
La revisión realizada por Demetriou y Schmitz-Sciborski (2011), en la que se aborda la
retención de estudiantes universitarios. Ofrece una visión general de la aplicación de teorías
de la motivación en este tema de estudio, destacando la teoría de las expectativas. Este estudio
también buscaba proporcionar una visión histórica de la retención estudiantil.
Las conclusiones señalan que en la última década, los investigadores han integrado
activamente la teoría de expectativas, junto con otras teorías motivacionales, en el estudio de
la retención estudiantil. Estas aplicaciones han enriquecido la comprensión del tema,
aportando nuevas perspectivas al campo.
El artículo de Gyurko C. (2011) muestra una síntesis de la teoría de Vroom y otras teorías,
centrándose en el contexto de la enfermería.
Las conclusiones de este estudio sugieren que la teoría de Vroom, puede servir como una guía
que los educadores de enfermería utilicen para probar hipótesis. Esto mediante la
modificación de variables que teóricamente influyen en la expectativa y la valencia.
23
En el artículo de Baskerville (2012), se realiza una revisión sobre la motivación estudiantil en
el ámbito de la educación secundaria. El artículo no tiene unas conclusiones específicas. En lo
que respecta a esta revisión, la teoría de Vroom es tratada en este artículo para comprender la
motivación estudiantil, lo que indica que en la fecha de realización de este estudio, la teoría
continuaba siendo relevante.
En el artículo de Liang (2013), el objetivo principal fue revisar los estudios relacionados con
los programas de pago por desempeño (PRP) para docentes. Las conclusiones destacaron que,
según la evidencia analizada, no queda claro que este tipo de programas logre aumentar la
motivación de los docentes hacia un mejor rendimiento.
En el estudio realizado por Robles y Roberson (2014), se empleó la teoría de las Expectativas
para analizar las actitudes y comportamientos de estudio de estudiantes universitarios. El
enfoque se centró en las percepciones de los estudiantes sobre las conexiones entre "esfuerzo
y desempeño", "desempeño y resultado", y si el tiempo de estudio y comportamiento
estudiantil son coherentes con estas creencias.
Los objetivos específicos fueron determinar en qué medida los estudiantes piensan que
esforzarse en la escuela resulta en mejores calificaciones, creen que obtener mejores
calificaciones conduce al éxito futuro, y si dedican tiempo al estudio y adoptan
comportamientos alineados con esas creencias.
Las conclusiones indican, que a pesar de percibir la conexión entre esfuerzo, buenas
calificaciones y éxito futuro, los estudiantes de hoy dedican menos tiempo y emplean menos
estrategias de estudio que generaciones anteriores.
En el estudio realizado por Sag (2014), se estudiaron las expectativas de futuros docentes
durante el desarrollo de prácticas escolares. Concretamente, se buscaba comprender cómo
24
evolucionan las expectativas de los estudiantes durante la realización de las prácticas y si
estas cambian significativamente respecto al inicio.
El estudio tenía como objetivo orientar a los responsables de decisiones en el desarrollo de
prácticas escolares, teniendo en cuenta estas expectativas.
En las conclusiones, se destaca una significativa disminución de la expectativa, de los
candidatos a docentes, a recibir orientación por parte de sus colegas. Se obtuvieron pistas
esclarecedoras sobre las razones de esta disminución. Se observa una resistencia inicial a
conocer a los futuros profesores, seguida por una actitud de indiferencia hacia ellos como
colegas, y finalmente, se resalta la ausencia de una orientación profesional adecuada.
En el estudio de Johnson (2014), se examinaron las expectativas de los estudiantes de un
postgrado en la Universidad de Botswana con el objetivo de comprender la brecha de
rendimiento entre ellos. Las preguntas de investigación se centran en determinar hasta qué
punto los estudiantes cumplen con sus expectativas de desempeño y descubrir qué factores
influyen en la brecha de rendimiento.
Las conclusiones revelan que, antes de iniciar el curso, los estudiantes tenían expectativas más
altas de lo que experimentaron al concluirlo, y estas expectativas iniciales influían en la
ganancia cognitiva. Sin embargo, al final del curso, las expectativas sobre el rendimiento
tuvieron un impacto negativo en los resultados. Se encontró, que la disparidad en el
rendimiento académico entre los estudiantes se atribuye principalmente a su nivel de
familiaridad con el ámbito de la investigación. También se identificó una relación entre la
actitud hacia la investigación y el rendimiento académico. Aquellos con una actitud positiva
mostraron una brecha de rendimiento menor, siendo más pronunciada en el grupo con una
actitud negativa. Además, se encontró una correlación positiva entre los cambios en la actitud
hacia la investigación durante el curso y el aumento del rendimiento.
25
Sharma y Scherrer (2014), realizaron un estudio con el objetivo de proporcionar claridad
sobre los factores demográficos que se relacionan con niveles más altos de motivación, con
estudiantes de la Universidad Estatal Politécnica del Sur (SPSU), Georgia, Estados Unidos.
Este estudio también tenía el objetivo de determinar si estos factores difieren entre estudiantes
de una ingeniería en tecnología (ET) y el resto de la población universitaria.
Las conclusiones revelaron que la única variable demográfica, significativamente relacionada
con un mayor nivel de motivación, fue el año que cursaban los estudiantes. En el caso de los
estudiantes de ingeniería en tecnología, no se encontró ninguna variable demográfica
relacionada significativamente relacionada con un mayor nivel de motivación. En cuanto a la
segunda cuestión, no se encontraron diferencias significativas entre estudiantes de ET y el
resto de la muestra analizada.
En el estudio de Ramos Ferre (2014), el objetivo principal fue analizar cómo el rendimiento
escolar de los alumnos se ve afectado por la motivación. Los objetivos específicos incluían
conocer los factores que influyen en la motivación de los estudiantes, explicar en qué medida
el género y la motivación intrínseca afectan su rendimiento, y describir la correlación entre las
variables motivación y rendimiento.
Las conclusiones indicaron que existe una correlación directa entre la motivación y el
rendimiento académico; ambos aumentan si el otro aumenta y viceversa. Además, se encontró
que el género femenino tiene una mayor capacidad de trabajo relacionada con el rendimiento
académico, al igual que la motivación. En cuanto a la motivación intrínseca, no se
encontraron diferencias significativas entre ambos géneros, siendo ligeramente mayor en el
género femenino.
26
En el estudio llevado a cabo por Jerotich (2015), el objetivo principal fue investigar el efecto
que la motivación de los profesores de un instituto en Kenia tiene en el desempeño de sus
estudiantes, utilizando como marco teórico la teoría de Vroom.
Las conclusiones del estudio indicaron que el desempeño de los estudiantes estaba vinculado
a la motivación de los profesores, aunque también se reconoce la influencia de otros factores.
Como recomendación, se sugiere a los directores implementar programas de recompensas
para los docentes basados en su desempeño como medida para mejorar el rendimiento
estudiantil.
En el estudio realizado por Turabik y Baskan (2015), bajo el supuesto de que las personas
altamente motivadas cumplirán más fácilmente con los objetivos de las organizaciones, el
objetivo fue realizar una revisión de la literatura para aportar información valiosa al ámbito
educativo.
Después de revisar diversas teorías de la motivación, incluida la teoría de Vroom, se concluye
que los directivos en el ámbito educativo deben tener conciencia del concepto de motivación.
Se subraya que parte de su responsabilidad es crear métodos basados en la información de
estas teorías para lograr que los trabajadores educativos estén más motivados. Esto se presenta
como un factor determinante de calidad y eficiencia en las organizaciones educativas.
En el artículo de Ramli y Jusoh (2015), el objetivo principal fue realizar un estudio para
analizar y mejorar la productividad de la investigación en la Universidad de Investigación de
Malasia (RU). El enfoque principal de este estudio es desde la perspectiva del
comportamiento.
Las conclusiones destacaron el análisis de la teoría de las expectativas como predictivo de la
productividad en la investigación. Según una teoría de las expectativas modificada (vinculada
a la teoría de Vroom, según el estudio), se concluye que la motivación para llevar a cabo
27
investigaciones está fuertemente vinculada a la valoración que los individuos dan a las
recompensas asociadas con la publicación de trabajos de investigación.
En la investigación llevada a cabo por Unda y Ramos (2016), se utiliza como marco la teoría
de las expectativas de Vroom con el objetivo de analizar las discrepancias entre las
expectativas iniciales y finales de estudiantes de posgrado en dos programas de maestría en
una institución de educación superior. El propósito principal fue identificar áreas donde los
estudiantes manifestaran menor satisfacción, con el objetivo final de realizar adaptaciones
acertadas a los programas o a las expectativas de los estudiantes a la realidad educativa.
Las conclusiones del estudio resaltan que la teoría de las expectativas de Vroom resulta
valiosa para comprender las dinámicas en el entorno educativo. Un hallazgo significativo fue
la correlación entre el nivel de satisfacción de los estudiantes y el grado en que se cumplen
sus expectativas iniciales. Este descubrimiento, junto con la observación de qué estudiantes
dentro del mismo contexto presentaban percepciones diferenciadas, destaca la importancia
crucial de adaptar el enfoque educativo a las particularidades de cada grupo.
En el artículo de Naluwemba et al. (2016), se aborda la relación entre el desempeño de los
docentes y el bienestar en el entorno escolar. Las preguntas de investigación se centran en
identificar los programas de bienestar escolar implementados por los administradores para
mejorar el rendimiento de los docentes, evaluar el nivel de desempeño en escuelas de
educación secundaria seleccionadas y destacar las diferencias distintivas con otros estudios
similares.
Las conclusiones del estudio indican que mejorar el bienestar en el entorno escolar se traduce
en un aumento del desempeño de los docentes, siempre y cuando exista un acuerdo entre
administradores y docentes que garantice la satisfacción de las necesidades de estos últimos.
Este hallazgo concuerda con la teoría de Vroom, que postula que los individuos buscan en las
organizaciones la satisfacción de sus necesidades y motivaciones.

28
Según la teoría de las expectativas, cuando las personas perciben que alcanzar ciertos niveles
de desempeño resultará en la satisfacción de sus necesidades y motivaciones
(instrumentalidad), asignan un mayor valor o importancia a ese desempeño (valencia). Este
valor adicional actúa como un motivador que impulsa a las personas a esforzarse en la
dirección de los objetivos organizacionales.
En la revisión bibliográfica realizada por Gopalan et al. (2017), el objetivo es profundizar en
la comprensión de diversas teorías motivacionales que contribuyan a la motivación en el
aprendizaje, considerando la motivación como un elemento crucial en el proceso educativo.
Las conclusiones del estudio indican que la teoría de las expectativas está en una etapa inicial
de aplicación para aumentar la motivación en el ámbito educativo. Asimismo, se concluye que
el proceso de aprendizaje es complejo y requiere orientación, y que las teorías de la
motivación son fundamentales para canalizar esfuerzos hacia la consecución de objetivos
propuestos.
En el estudio llevado a cabo por Melendres et al. (2017), el objetivo principal es identificar las
expectativas de los alumnos de la licenciatura en Ciencias de la Educación, específicamente
en el contexto de las materias con contenido en política educativa ofrecidas por la
Universidad Autónoma de Baja California (UABC) en la Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales (FCAyS) en Ensenada.
Las conclusiones del estudio destacan las expectativas significativas de los alumnos con
respecto a las materias relacionadas con política educativa:
Esperan que cursar materias con contenido en política educativa les brinde la capacidad de
analizar críticamente las problemáticas educativas y que los profesores consideren sus
opiniones. Consideran beneficioso estudiar estas materias, ya que les ayuda a comprender
mejor las políticas educativas. Ven estas materias como relevantes, abordando temas actuales
29
de la economía y la política. Estas expectativas proporcionan información valiosa para la
UABC, permitiéndole tomar medidas para aumentar el interés de los estudiantes en estas
materias y mejorar el sistema educativo a nivel universitario.
En el estudio realizado por Klaharn (2017), se evaluó la satisfacción de un grupo de
estudiantes de la universidad de Srinakharinwirot (Bangok) hacia la realización de una prueba
de calidad del Instituto Nacional del Servicio de Pruebas Educativas, que es el encargado de
evaluar la calidad de la educación en Tailandia.
Los resultados indicaron que la satisfacción de los estudiantes hacia la prueba, era en general
de un nivel alto y que no hubo diferencias significativas entre la satisfacción entre los
estudiantes de Bangok y otros estudiantes que realizaron la prueba en de otras provincias.
En el artículo de Mallah (2019), el objetivo principal fue presentar un marco teórico para
analizar y diseñar esquemas de incentivos para docentes, especialmente en el ámbito K-12 en
Estados Unidos. El término "K-12", en Estados Unidos, se refiere al sistema educativo que
abarca desde la etapa conocida en España como infantil (K, de "Kindergarten") hasta el grado
12 (fin de la educación obligatoria, sería 4º de la ESO en España). El artículo se centra
principalmente en mejorar el compromiso de los docentes hacia objetivos específicos,
destacando especialmente el rendimiento de los estudiantes. El artículo examina diversos
tipos de incentivos a la luz de la teoría de las expectativas de Vroom (1964), considerando
aspectos como expectativas, valencia e instrumentalidad.
Amrilloevich (2022), estudió en su artículo, las expectativas que tenían los docentes hacia su
desarrollo profesional continuado, utilizando como marco la teoría de las expectativas de
Vroom.
Los resultados de este estudio, indicaron que estas expectativas influían en aspectos
importantes para el ámbito educativo en la actualidad. Concluyendo que las expectativas hacia
30
el desarrollo profesional continuo influían en la actitud de los docentes hacia los contenidos
educativos, en la actualización que estos realizaban de sus conocimientos y en su capacidad
de lograr resultados positivos. Además, estas expectativas también influían en el fomento, que
realizaban estos docentes, de la participación en el aula.
En el estudio llevado a cabo por Lal y Prasad (2023), se buscaba analizar la actitud de los
profesores de secundaria en tres instituciones distintas, dos de las cuales eran públicas
(escuela secundaria Dina Bandhu y escuela secundaria RL Shroff) y una de carácter privado
(escuela nacional Dev Sangh). Los objetivos incluyen identificar y comprender las razones
detrás de la disminución de la satisfacción laboral en los profesores capacitados por el
gobierno en la escuela Dina Bandhu y en los profesores capacitados en forma privada en la
escuela nacional Dev Sangh. También se pretende evaluar el nivel de actitud de los profesores
en la escuela RL Shroff y en la escuela Nacional Dev Sangh, así como conocer la actitud de
los profesores formados por el sector privado en la escuela Shyam Sunder Shiksha Sadan. El
objetivo final es comparar la satisfacción laboral tanto de los profesores de secundaria
formados por el gobierno como de los formados en el sector privado.
En las conclusiones, se destaca que, tras analizar las actitudes de los profesores en diversas
instituciones con formación gubernamental y privada, y evaluar la satisfacción laboral en
ambos contextos, se anticipa que el nuevo escenario post-crisis global provocará una
reevaluación de la relación entre empleadores y empleados. Se espera que los empleados
tengan un papel más fuerte, afectando positivamente la dinámica en las organizaciones y
mejorando la relación entre empleadores y empleados.
En la investigación realizada por Chopra (2019), el propósito fundamental fue comprender la
motivación de los usuarios de bibliotecas académicas, utilizando la teoría de las expectativas
de Vroom como marco teórico. El objetivo específico fue explorar cómo los elementos clave
31
de la teoría de Vroom, como motivación, expectativa, instrumentalidad y valencia, se
manifiestan en el contexto particular de las bibliotecas académicas en universidades
gubernamentales y privadas de la India.
En las conclusiones del estudio, se identificaron diversos aspectos relacionados con la
motivación de los usuarios en bibliotecas académicas. La motivación para visitar estas
bibliotecas se clasificó en dos categorías: motivación intrínseca y motivación de elección
forzada.
La expectativa, otro componente clave, se vincula con la percepción de los usuarios sobre la
facilidad o dificultad para acceder a la biblioteca y sus recursos. Este aspecto abarca
elementos como la ubicación, el acceso temporal, el acceso remoto, la disponibilidad y las
normas disciplinarias.
La instrumentalidad, que refiere a la utilidad práctica, está conectada con la infraestructura de
la biblioteca, la disponibilidad de información, la calidad del servicio y las estrategias de
promoción.
La valencia, asociada con el valor emocional, se relaciona con el placer y la satisfacción que
los usuarios experimentan al utilizar la biblioteca académica. Estos conceptos se integraron en
un modelo teórico, proporcionando una comprensión profunda de la motivación de los
usuarios en este contexto específico.
En la investigación llevada a cabo por Lokman (2022), el objetivo principal fue identificar la
influencia de la motivación en los alumnos, centrándose específicamente en los componentes
de expectativa, instrumentalidad y valencia en el proceso de aprendizaje. Se define el factor
motivacional en el aprendizaje como las fuerzas o influencias que impulsan o guían el
comportamiento de los estudiantes hacia el logro de metas educativas.
Las conclusiones de la investigación revelan aspectos significativos sobre la influencia de la
motivación en los alumnos. En relación con la expectativa, se destaca que los estudiantes
32
tienen una percepción positiva de su capacidad para obtener buenas calificaciones, aunque
muestran menor confianza en dominar habilidades específicas enseñadas en clase y en realizar
un trabajo excelente en tareas y exámenes.
En cuanto al componente de valencia, se evidencia que tanto las orientaciones de objetivos
intrínsecos como extrínsecos influyen en la motivación, pero con una tendencia a asignar
menor importancia a los aspectos intrínsecos específicos. Las calificaciones se destacan como
el principal atractivo motivacional en el aprendizaje, influyendo especialmente cuando los
estudiantes esperan que sean un medio para lograr recompensas que satisfagan sus
necesidades (instrumentalidad).
Estos hallazgos resaltan la importancia de una orientación adecuada durante el proceso de
aprendizaje para aumentar la motivación de los estudiantes.
10. CONCLUSIONES
- ¿Cómo se ha utilizado la Teoría de Vroom en el contexto de la formación profesional y
la educación superior, a partir del 2010?
En el artículo de Elam y Mendez (2010), la teoría de las expectativas de Vroom se utilizó
como un marco para entender cómo las expectativas de los estudiantes se alinean con una
cultura laboral existente.
El artículo de Demetriou y Schmitz (2011) indicó que la teoría de expectativas, incluida la
teoría de Vroom, se habian estado incorporando activamente en el estudio de la retención de
estudiantes universitarios.
33
Gyurko C. (2011), no aplica la teoría en su estudio. Sin embargo, sugiere que el marco teórico
de la teoría de Vroom, puede servir como una guía que los educadores de enfermería utilicen
para probar hipótesis. Esto mediante la modificación de variables que teóricamente influyen
en la expectativa y la valencia.
Baskerville (2012), trató la teoría de Vroom para realizar una revisión sobre la motivación
estudiantil, lo que indica que en la fecha de realización de este estudio, la teoría continuaba
siendo tratada por los investigadores.
En la revisión del artículo de Liang (2013), se mencionó que el uso de la teoría de Vroom es
un enfoque psicológico que apoya los programas de pago relacionados con el desempeño
(PRP) para docentes. Esto sugiere que se ha utilizado para este campo de estudio.
Robles y Roberson (2014), utilizaron la teoría de las expectativas como base para examinar
las actitudes y comportamientos de estudio de los estudiantes universitarios. Se aplica para
entender las percepciones de los estudiantes sobre las conexiones entre "esfuerzo y
desempeño", "desempeño y resultado" y el grado en que sus acciones y actitudes son
coherentes con sus creencias y con los principios de la teoría.
En la revisión del estudio de Sag (2014) se utilizó la teoría de Vroom para entender el
concepto de expectativa, lo cual resulta necesario para poder abordar la cuestión del estudio.
El estudio de Johnson (2014), se utilizó la teoría de Vroom para entender las elecciones
relacionadas con el logro, lo cual resulta necesario para poder abordar la cuestión del estudio.
34
En el estudio de Jerotich (2015), la teoría de Vroom se utilizó como marco para entender el
efecto de la motivación de los profesores en el desempeño de los estudiantes.
El estudio de Turabik y Baskan (2015) discute diversas teorías, incluida la teoría de Vroom,
en el contexto de la motivación y el desempeño en el ámbito educativo. En este estudio se
utiliza como una herramienta para entender la motivación en el entorno educativo.
Ramili y Jusoh (2015) utilizaron la teoría de las expectativas, modificada por varios autores
posteriores, como un marco para analizar y mejorar la productividad de la investigación en la
Universidad de Investigación de Malasia. Esto indica que la teoría de las expectativas, sigue
siendo relevante y aplicable en el contexto de la investigación universitaria.
El estudio de Unda y Ramos (2016) utilizó la teoría de las expectativas de Vroom como marco
teórico para analizar las expectativas iniciales y finales de los estudiantes de posgrado. La
teoría de Vroom, por tanto, parece ser una herramienta valiosa para comprender las dinámicas
educativas y cómo las expectativas de los estudiantes influyen en dicha etapa educativa.
El estudio realizado por Naluwemba et al. (2016) se utilizó la teoría de las expectativas de
Vroom para explicar la relación entre el bienestar en el entorno escolar y el desempeño de los
docentes. Se destaca que, según la teoría de las expectativas, los individuos buscan la
satisfacción de sus necesidades y motivaciones en las organizaciones. Cuando perciben que
alcanzar ciertos niveles de desempeño conducirá a la satisfacción de sus necesidades, asignan
un mayor valor a ese desempeño, actuando como un motivador para esforzarse en la dirección
de los objetivos organizacionales. La teoría parece proporcionar un marco útil para este
ámbito de estudio.
35
Según las conclusiones del estudio de Gopalan et al. (2017), la teoría de las expectativas se
encuentra en una etapa inicial de aplicación para aumentar la motivación en el ámbito
educativo.
En el estudio de Melendres et al. (2017). Se puede observar que la teoría de las expectativas
ha tenido influencia en la formulación de la investigación y en la motivación por encontrar las
expectativas de los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Educación.
En el estudio de Klaharn (2017), se utilizó la teoría de Vroom como marco teórico para
evaluar la satisfacción de unos estudiantes, respecto a unas pruebas realizadas en Tailandia
por el Instituto Nacional del Servicio de Pruebas Educativas.
En el estudio de Mallah (2019), la teoría de las expectativas de Vroom se utiliza como un
marco para analizar los esquemas de incentivos para docentes en el ámbito K-12.
En el estudio de Chopra (2019), la teoría de Vroom se utilizó como marco teórico para
comprender la motivación de los usuarios de bibliotecas académicas en universidades
gubernamentales y privadas de la India. Se aplicó específicamente para explorar elementos
clave como motivación, expectativa, instrumentalidad y valencia en este contexto particular.
En el estudio de Amrilloevich (2022), la teoría de Vroom se utilizó como marco teórico para
determinar la influencia que tenían las expectativas de los docentes, respecto al desarrollo
profesional continuado.
En la investigación de Lokman (2022), la teoría de las expectativas de Vroom se utilizó como
marco teórico para comprender la influencia de la motivación en los alumnos. Se analizan los
componentes de expectativa, instrumentalidad y valencia.

36
¿Qué conclusiones se pueden extraer de los estudios revisados sobre la aplicación de la
Teoría de Vroom en educación?
Los diversos estudios revisados demuestran la amplia aplicabilidad y relevancia de la teoría
de las expectativas de Vroom en el ámbito educativo. A través de diferentes enfoques y
contextos, los investigadores han utilizado esta teoría para abordar cuestiones, desde la
preparación profesional y la retención estudiantil hasta la motivación docente y el rendimiento
académico.
El estudio de Elam y Méndez (2010) resalta la utilidad de la teoría de Vroom al descubrir las
necesidades de adaptación de una profesión en el contexto educativo, específicamente en la
preparación de profesionales contables.
Las investigaciones de Demetriou y Schmitz-Sciborski (2011), Liang (2013), Robles y
Roberson (2014), Sag (2014), Johnson (2014), y Jerotich (2015) profundizan en la aplicación
de la teoría de las expectativas en aspectos como la retención estudiantil, programas de pago
por desempeño para docentes, actitudes y comportamientos estudiantiles, expectativas de
futuros docentes y la relación entre la motivación docente y el desempeño estudiantil.
Además, del estudio de Gyurko C. (2011), se puede extraer que esta teoría puede tener
potencial de aplicación en el ámbito de la educación en enfermería.
Los estudios de Turabik y Baskan (2015), Ramli y Jusoh (2015), Unda y Ramos (2016),
Naluwemba et al. (2016), Gopalan et al. (2017) amplían el alcance de la teoría de Vroom,
aplicándola a cuestiones como la motivación de los trabajadores educativos, la productividad
en la investigación y el diseño de programas educativos.
Estos estudios subrayan la importancia de considerar la motivación como un factor clave en el
rendimiento y la productividad, así como la necesidad de adaptar estrategias educativas a las
expectativas y necesidades individuales.

37
Por su parte, Melendres et al. (2017) se inspira en la teoría de Vroom para el estudio de las
expectativas de los alumnos en materias específicas.
En el estudio realizado por Klaharn (2017) sugiere que la teoría de Vroom puede ser útil para
determinar la satisfacción de los estudiantes al realizar pruebas.
Mallah (2019) y Chopra (2019) abordan la aplicación de la teoría de las expectativas en el
diseño de esquemas de incentivos para docentes y la motivación de usuarios en bibliotecas
académicas, respectivamente. Estos estudios destacan la relevancia de comprender las
expectativas, la instrumentalidad y la valencia en la creación de sistemas efectivos de
incentivos.
El estudio de Amrilloevich (2022), concluyó que las expectativas de los docentes influyen en
aspectos clave en la educación, como el fomento de la participación, la actualización del
conocimiento y la capacidad de logro de resultados positivos.
Finalmente, la investigación de Lokman (2022) destaca la influencia de la motivación en el
aprendizaje, señalando la importancia de abordar aspectos como la confianza, la orientación
de objetivos, la presión de los compañeros y la percepción del valor personal en el proceso
educativo.
En conjunto, estos estudios respaldan la versatilidad y la vigencia continua de la teoría de las
expectativas de Vroom en el ámbito educativo.
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42
12. ANEXOS
Anexo 1. Descripción de los estudios incluidos en la revisión bibliográfica.
Autores Año Objetivos Conclusiones

Elam & 2010 El propósito principal de este Los estudiantes de contabilidad desean tener
Mendez artículo es analizar si la profesión horarios de trabajo flexibles para pasar más
contable está preparada para tiempo con sus familias. Además, estos
adaptarse a un significativo estudiantes prefieren ser evaluados por su
cambio demográfico en los rendimiento y méritos en lugar de trabajar
estudiantes de contabilidad en el largas horas. Esto entra en conflicto con la
estado de Texas, Estados Unidos. tradición existente de trabajar muchas horas en
la profesión contable.
Estos cambios están marcados por
un aumento significativo en el Hay una diferencia marginal entre las
número de estudiantes no expectativas de hombres y mujeres, respecto al
tradicionales. horario flexible. Las alumnas en general
esperan tenerla para pasar tiempo con su
Con un enfoque especial en las
familia. Con lo que respecta específicamente a
mujeres hispanas, el artículo
las mujeres latinas, se evidencia que estas
busca examinar cómo las
esperan obtener dicha flexibilidad.
expectativas de este grupo se
alinearán con la cultura laboral Por otro lado, la investigación sugiere que los
existente. Este análisis se realiza estudiantes de contabilidad, prefieren recibir
utilizando la teoría de las comentarios positivos con regularidad en lugar
expectativas de Vroom como de depender principalmente de evaluaciones
marco conceptual. formales. En cuanto a las expectativas se
encontró que los estudiantes hispano, tienen una
mayor expectativa a utilizar dispositivos
móviles en el trabajo.
Demetri 2011 Este artículo aborda la retención En la última década, los investigadores han
ou & de estudiantes universitarios. incorporado activamente la teoría de
Schmitz expectativas, junto con otras teorías
- Tiene los objetivos de: motivacionales, en el estudio de la retención de
Sciborsk estudiantes universitarios. Estas aplicaciones
i -Ofrecer una breve visión han enriquecido la comprensión del tema,
histórica de este tema. aportando nuevas perspectivas al campo de la
retención estudiantil.
-Ofrecer una visión general de la
aplicación de teorías de la
motivación, entre ellas la teoría de
las expectativas.
-Examinar de manera detallada

elementos importantes que deben
considerarse para la aplicación
futura de teorías motivacionales
en el contexto de retención
estudiantil.
Baskervi 2012 Los objetivos de este estudio son En lo que respecta a esta revisión, la teoría de
lle realizar una revisión sobre la Vroom es tratada en este artículo para
motivación estudiantil en el comprender la motivación estudiantil.
ámbito de la educación secundaria
y post-secundaria. Abordando
aspectos históricos, preguntas
actuales en investigación,
43
variaciones entre diversas
perspectivas, beneficios
atribuidos y aspectos
controvertidos.
Liang 2013 Tiene el objetivo de revisar los La evidencia demuestra que no está claro que
estudios sobre los programas de este tipo de programas aumenten la motivación
pago relacionados con el de los docentes hacia un mayor desempeño.
desempeño (PRP) para docentes.
Robles 2014 Este estudio utilizó la teoría de las Los estudiantes de hoy dedican menos tiempo y
& expectativas como base para emplean menos estrategias de estudio que
Roberso examinar las actitudes y generaciones anteriores, a pesar de percibir la
n comportamientos de estudio de conexión entre el esfuerzo, las buenas
los estudiantes universitarios, calificaciones y el éxito futuro.
enfocándose en las percepciones Aunque estudios anteriores indicaban que los
de los estudiantes sobre las estudiantes podrían no percibir esta relación, los
conexiones entre "esfuerzo y resultados recientes contradicen esa idea.
desempeño"; entre "desempeño y Según este autor, la discrepancia plantea la
resultado" y si el tiempo de pregunta de por qué las conductas de estudio no
estudio y comportamiento de los reflejan las percepciones de los estudiantes,
estudiantes tiene coherencia con sugiriendo la necesidad de explorar cómo
estas creencias. definen y valoran el éxito.
Específicamente, el objetivo fue
determinar en qué medida los
estudiantes (a) piensan que
esforzarse en la escuela resulta en
mejores calificaciones, (b) creen
que obtener mejores
calificaciones conduce al éxito
futuro, y (c) si dedican tiempo al
estudio y adoptan
comportamientos que estén en
línea con esas creencias.
Sag 2014 Este estudio tiene como objetivo En las conclusiones, se observa una
guiar a los responsables de significativa disminución, en el tiempo, de las
decisiones en el desarrollo de expectativas de los candidatos a docentes a
prácticas escolares, teniendo en recibir orientación por parte de sus colegas.
cuenta las expectativas de futuros Se cree que durante las entrevistas se
docentes. Se busca entender cómo obtuvieron pistas esclarecedoras sobre las
cambian estas expectativas razones de esta disminución.
durante el proceso y si existen
Inicialmente, existe cierta resistencia a conocer
diferencias significativas.
a los futuros profesores. Posteriormente, se
Además, se indaga sobre las
evidencia una actitud de indiferencia hacia ellos
opiniones de los futuros docentes
como colegas, seguida por la falta de
acerca de la realización de sus
orientación profesional durante la práctica.
expectativas durante las prácticas
Finalmente, se destaca la ausencia de una
escolares
orientación profesional adecuada para los
futuros docentes.
Johnson 2014 Este estudio estudia las Antes de comenzar el curso, los estudiantes
expectativas entre los estudiantes tenían expectativas más altas de lo que
de un postgrado de la universidad finalmente experimentaron al concluirlo. Se
de Botswana con el objetivo de observó que las expectativas iniciales influían
encontrar una explicación de en la ganancia cognitiva, pero al final del curso,
porque hay una brecha de las expectativas sobre el rendimiento tuvieron
rendimiento en los estudiantes. un impacto negativo en los resultados.
44
Las preguntas de investigación Se identificó una relación entre la actitud hacia
para tratar de dar claridad a este la investigación y el rendimiento académico.
asunto están específicamente Aquellos con una actitud positiva mostraron
planteadas para: una brecha de rendimiento menor, siendo más
- Saber en qué medida los pronunciada en el grupo con una actitud
estudiantes cumplen con su negativa. Además, se encontró una correlación
expectativa de desempeño positiva entre los cambios en la actitud durante
- Descubrir que factores son los el curso hacia la investigación y el aumento del
que influyen en los alumnos para rendimiento.
que suceda esta brecha de
La disparidad en el rendimiento académico
desempeño.
entre los estudiantes se ve principalmente
influenciada por su nivel de familiaridad con el
ámbito de la investigación. Existe una relación
inversa entre la experiencia en investigación y
la mejora en el rendimiento académico; así,
aquellos con menos experiencia pueden
experimentar mejoras más significativas
durante el curso de investigación. Finalmente,
la preferencia de los estudiantes por una
orientación específica de investigación no tiene
un impacto significativo en su desempeño en un
curso de investigación obligatorio. Además, el
rendimiento académico no presenta una
correlación sustancial con el género de los
estudiantes en este contexto educativo
particular.
Sharma 2014 Su primer objetivo es dar claridad Los resultados indicaron que la única variable
& sobre cuáles son los factores demográfica, que estaba significativamente
Scherrer demográficos que se relacionan relacionada con un nivel más alto de
más con niveles altos de motivación, fue el año que cursaban los
motivación, con estudiantes de la estudiantes. En lo que respecta a los estudiantes
Uneversidad Estatal Politécnica de la ingeniería en tecnología, no se encontró
del Sur (SPSU), Georgia, Estados ninguna variable demográfica relacionada. Solo
Unidos. El segundo, descubrir si hubo alguna excepción poco significativa.
esos factores son diferentes en Respecto a la segunda cuestión, no se
estudiantes de una ingeniería en encontraron diferencias significativas
tecnología en comparación con el entre estudiantes de ET y el resto de la muestra
resto de una población analizada.
universitaria.
Ramos 2014 El principal objetivo del estudio Las conclusiones de este estudio indican que
Ferre de este TFM es analizar de qué existe una correlación directa entre la
manera el rendimiento escolar de motivación y el rendimiento académico, ambos
los alumnos se ve afectado por la aumentan si el otro aumenta o viceversa. Por
motivación. Los objetivos otro lado, se encontró que el género femenino
específicos que se pretenden tiene mayor capacidad de trabajo que está
lograr son: conocer cuáles son los relacionado con el rendimiento académico, de
factores que influyen en la la misma manera que la motivación. Respecto a
motivación de los estudiantes, dar la motivación intrínseca, no se encontraron
una explicación de en que medida diferencias significativas entre ambos géneros,
afecta el género y la motivación siendo algo mayor en el género femenino.
intrínseca a su rendimiento y
explicar la correlación entre las
variables, motivación y
rendimiento.
Jerotich 2015 El objetivo de este estudio fue La conclusión del estudio indicó que el
estudiar el efecto que tiene la desempeño de los estudiantes depende de la
45
motivación de unos profesores de motivación y de muchos otros factores. Así
un instituto de Kenia en el como recomienda a los directores tener un
desempeño de sus estudiantes, programa de recompensa para los docentes por
utilizando como marco la teoría su desempeño.
de Vroom.
Turabik 2015 Bajo el supuesto de que las Después de discutir las teorías más conocidas,
& personas altamente motivadas entre ellas la teoría de Vroom, las conclusiones
Baskan cumplirán más fácilmente con los de su estudio indican que los directivos deben
objetivos de las organizaciones, tener conciencia del concepto de motivación y
este estudio pretendía realizar una que parte de su trabajo es, crear métodos a
revisión de la literatura al partir de información de las teorías, para
respecto, centrándose en el conseguir que los trabajadores educativos estén
ámbito educativo. más motivados. Pues esta proporciona calidad y
eficiencia en las organizaciones educativas.
Ramli & 2015 El objetivo del artículo es realizar Lo interesante de este artículo, es su análisis de
Jusoh un estudio para analizar y mejorar la teoría de las expectativas en el campo de la
la productividad de la productividad en la investigación. Se concluye
investigación en la Universidad que según la teoría de las expectativas
de Investigación de Malasia (RU). modificada (según el estudio, esta es la teoría
Aunque se indica que existen de Vroom modificada por varios autores
varios modelos generales para el posteriores) la motivación para realizar
análisis de investigación y investigaciones está fuertemente vinculada a la
desarrollo en la literatura, el valoración que los individuos dan a las
enfoque principal de este estudio recompensas asociadas con la publicación de
es desde la perspectiva del trabajos de investigación.
comportamiento.
Unda & 2016 El objetivo de esta investigación De acuerdo con las conclusiones de este
Ramos fue analizar las discrepancias estudio, se evidenció que la teoría de las
entre las expectativas iniciales y expectativas de Vroom resulta valiosa para
finales de estudiantes de posgrado comprender las dinámicas que ocurren en el
pertenecientes a dos programas de entorno educativo. Un hallazgo significativo fue
maestría en una institución de la correlación entre el nivel de satisfacción de
educación superior. El propósito los estudiantes y el grado en que se cumplen sus
principal de este análisis fue expectativas iniciales.
identificar los aspectos en los Este descubrimiento, junto con la observación
cuales los estudiantes de que estudiantes dentro del mismo contexto
manifestaron menor satisfacción. presentaban percepciones diferenciadas, destaca
Esto con el objetivo final de la importancia crucial de adaptar el enfoque
realizar adaptaciones acertadas a educativo a las particularidades de cada grupo.
los programas o a las expectativas
de los estudiantes a la realidad
educativa. Todo ello utilizando
como marco la teoría de las
expectativas de Vroom.
Naluwe 2016 Este artículo aborda la relación La conclusión del estudio indica que mejorar el
mba, entre el desempeño de los bienestar en el entorno escolar se traduce en un
Sekiwu docentes y el bienestar en el aumento del desempeño de los docentes,
& entorno escolar. Las preguntas de siempre y cuando exista un acuerdo entre
Okwenj investigación planteadas son las administradores y docentes que garantice la
e siguientes: identificar los satisfacción de las necesidades de estos últimos.
programas de bienestar escolar Este hallazgo concuerda con la teoría de
que los administradores Vroom, la cual postula que los individuos
implementan en los docentes para buscan en las organizaciones la satisfacción de
mejorar su rendimiento; sus necesidades y motivaciones.
posteriormente, evaluar el nivel
de desempeño en varias escuelas
46
de educación secundaria
seleccionadas como muestra; y
finalmente, destacar las
diferencias distintivas entre este
estudio y otros de naturaleza
similar.
Gopalan 2017 Considerando a la motivación En lo que respecta a nuestra revisión, las
, Bakar, como un elemento importante conclusiones del estudio señalan que la teoría
Zulkifli, para el proceso de aprendizaje. de las expectativas está en una etapa inicial de
Alwi, Esta revisión bibliográfica tiene el aplicación para aumentar la motivación en el
Mat objetivo profundizar en la ámbito educativo.
comprensión de varias teorías
motivacionales que puedan Además, concluye que el proceso de
contribuir a la motivación en el aprendizaje complejo y que necesita de
aprendizaje. orientación. Además, incide en que las teorías
de la motivación son importantes para lograr
esfuerzos en dirección a la consecución de
objetivos propuestos.
Melendr 2017 El objetivo de este estudio es Los alumnos tienen las siguientes expectativas:
es identificar cuáles son las
Carlos expectativas de los alumnos de - Creen que cursar materias con contenido en
& una licenciatura de Ciencias de la política educativa les permitirá analizar
Lindquis Educación, respecto a las materias críticamente las problemáticas educativas. Y
t con contenido en política también tienen la expectativa de que los
Sánchez educativa. profesores de dichas materias tengan en
& Específicamente, se enfocará en consideración sus opiniones.
Hernánd la licenciatura en Ciencias de la
ez Educación ofrecida por la - Los alumnos consideran cursar estas materias
Andrade Universidad Autónoma de Baja porque creen que son buenas y les ayudan a
California (UABC) en la Facultad comprender mejor las políticas educativas que
de Ciencias Administrativas y se diseñan.
Sociales (FCAyS) en Ensenada.
- Finalmente, los alumnos creen que cursan
La información del estudio dará estas materias porque tratan de temas actuales
una visión de las expectativas de de la economía y política.
estos estudiantes y también
pretende ser de utilidad para un Gracias a conocer esta información, la UABC
posible posterior estudio estatal. puede tomar las medidas necesarias para
incrementar el porcentaje de estudiantes
El estudio también tiene el interesados.
objetivo de complementar esta
información, con las percepciones
que tienen los estudiantes de las
materias afines a la política
educativa, respecto a su
importancia para su carrera
educativa y su vida social.
Todo esto con el objetivo último

de comprender los desafíos
existentes y crear planes que
puedan mejorar el sistema
educativo a nivel universitario.
Klaharn 2017 Se trata de un estudio del Instituto Los hallazgos de este estudio fueron los
Nacional del Servicio de Pruebas siguientes:
Educativas, que es el encargado
de evaluar la calidad de la - La satisfacción de los estudiantes en general
47
educación en Tailandia. era de un nivel alto
Eligieron una muestra de 1,024
estudiantes de grado 12 de la - No hubo diferencias significativas entre esta
Universidad de Srinakharinwirot prueba en Bangok y las de otras provincias
(Bangok) y les pidieron que
compartieran sus opiniones. Entre
los objetivos se encontraban:
estudiar la satisfacción de los
estudiantes respecto a la
realización de la prueba y
comparar los niveles de
satisfacción de los alumnos de
Bangok respecto de los de otras
provincias.
Mallah 2019 El objetivo principal de este No incluye unas conclusiones concretas, sino
artículo es presentar un marco que el autor presenta su marco teórico.
teórico para analizar y diseñar
esquemas de incentivos para
docentes. Especialmente en el
ámbito K-12.
El término "K-12", en Estados
Unidos, se refiere al sistema
educativo que abarca desde la
etapa conocida en España como
infantil (K, de "Kindergarten")
hasta el grado 12 (fin de la
educación obligatoria, sería 4 de
la ESO en España).
El artículo se centra
principalmente en mejorar el
compromiso de los docentes hacia
objetivos específicos, destacando
especialmente el rendimiento de
los estudiantes.
El artículo examina distintos tipos
de incentivos a la luz de la teoría
de las expectativas de Vroom
(1964), considerando aspectos
como expectativas, valencia e
instrumentalidad.
Amrillo 2022 El artículo busca estudiar las Se utiliza la teoría de Vroom como marco
evich expectativas que tienen los teórico para tratar esta cuestión. En las
docentes, respecto al desarrollo conclusiones se muestra el valor que tienen las
profesional continuo. Pues se expectativas hacia el desarrollo profesional
considera que esta expectativa continuo, en los docentes. En resumen, estas
influye sobre el trabajo que expectativas influyen en la actitud de los
pondrá el docente en sí mismo. docentes hacia los contenidos educativos, en su
Por ejemplo, en la adquisición de fomento de la participación y en la
nuevos conocimientos o su actualización que realizan de su conocimiento,
actualización. además de su capacidad para lograr resultados
positivos.
48
Lal & 2023 Se busca analizar la actitud de los En conclusión, tras analizar las actitudes de los
Prasad profesores de secundaria en tres profesores de secundaria en diversas
instituciones distintas. El objetivo instituciones con formación gubernamental y
es identificar y comprender las privada, así como evaluar la satisfacción laboral
razones detrás de la disminución en ambos contextos, se puede afirmar que el
de la satisfacción laboral en unos nuevo escenario post-crisis global provocará
profesores de secundaria una reevaluación de la relación entre
capacitados por el gobierno en la empleadores y empleados. Los empleados
escuela Dina Bandhu y en tendrán un papel más fuerte. Este cambio
profesores de secundaria también afectará la forma en que los
capacitados en forma privada en empleadores ven a sus empleados, creando una
la escuela nacional Dev Sangh. relación más sólida y positiva. Por tanto, la
Además, se pretende evaluar el dinámica en las organizaciones está cambiando,
nivel de actitud de los profesores y esto afectará la relación entre empleadores y
de la escuela RL Shroff, así como empleados para mejor.
de los de la escuela Nacional Dev
Sangh.
También se pretende conocer la
actitud de los profesores formados
por el sector privado en la escuela
Shyam Sunder Shiksha Sadan.
El objetivo final es comparar la
satisfación laboral tanto de los
profesores de secundaria
formados por el gobierno como
de los formados en el sector
privado.
Gyurko, 2011 Este estudio tiene como objetivo, Las conclusiones de este estudio sugieren que la
C. mostrar una síntesis de la teoría teoría de Vroom, puede servir como una guía
de Vroom y otras teorías, que que los educadores de enfermería utilicen para
pueda ser usada en el contexto de probar hipótesis. Esto mediante la modificación
la educación en enfermería. de variables que teóricamente influyen en la
expectativa y la valencia.
Chopra, 2019 El propósito fundamental de esta Durante el estudio, se identificaron diversos
K. investigación es entender la aspectos relacionados con la motivación de los
motivación de los usuarios de usuarios en bibliotecas académicas. La
bibliotecas académicas, utilizando motivación para visitar estas bibliotecas se
la teoría de las expectativas de clasificó en dos categorías: motivación
Vroom y aplicando el enfoque de intrínseca y motivación de elección forzada.
la teoría fundamentada. El
La expectativa, otro componente clave, se
objetivo específico es explorar
vincula con la percepción de los usuarios sobre
cómo los elementos clave de la
la facilidad o dificultad para acceder a la
teoría de Vroom, como
biblioteca y sus recursos. Este aspecto abarca
motivación, expectativa,
elementos como la ubicación, el acceso
instrumentalidad y valencia, se
temporal, el acceso remoto, la disponibilidad y
manifiestan en el contexto
las normas disciplinarias.
particular de las bibliotecas
académicas en universidades La instrumentalidad, que refiere a la utilidad
gubernamentales y privadas de la práctica, está conectada con la infraestructura
India. de la biblioteca, la disponibilidad de
información, la calidad del servicio y las
estrategias de promoción.
La valencia, asociada con el valor emocional, se
relaciona con el placer y la satisfacción que los
usuarios experimentan al utilizar la biblioteca
académica. Estos conceptos se integraron en un
49
modelo teórico.
Lokman, 2022 Esta invesitgación tiene el Los resultados de la investigación revelan

Hassan, objetivo de identificar cuál es la aspectos significativos sobre la influencia de la
Aznita influencia de la motivación en los motivación en los alumnos, centrándose
Ustadi, alumnos. Concretamente específicamente en los componentes de
Ab. identificando las influencias de expectativa, instrumentalidad y valencia en el
Rahman, los componentes expectativa, contexto del aprendizaje. Se observa que los
Mohd instrumentalidad y valencia en la estudiantes tienen una percepción positiva de su
Zain & motivación de los estudiantes. capacidad para obtener buenas calificaciones, lo
Hanim Entendiendo el factor que se relaciona con la expectativa. Sin
Rahmat motivacional en el aprendizaje embargo, este optimismo contrasta al evaluar la
como las fuerzas o influencias comprensión de materiales de aprendizaje más
que impulsan o guían el complejos.
comportamiento de los
Además, aunque los estudiantes confían en su
estudiantes hacia el logro de
capacidad para obtener buenas calificaciones,
metas educativas.
muestran una menor confianza en dominar
habilidades específicas enseñadas en clase y en
su capacidad para realizar un trabajo excelente
en tareas y exámenes.
En cuanto al componente de valencia, se
evidencia que tanto las orientaciones de
objetivos intrínsecos como extrínsecos influyen
en la motivación, pero con una tendencia a
asignar menor importancia a los aspectos
intrínsecos específicos. Las calificaciones se
destacan como el principal atractivo
motivacional en el aprendizaje según los
resultados, influyendo especialmente cuando
los estudiantes esperan que sean un medio para
lograr recompensas que satisfagan sus
necesidades (instrumentalidad).
50

La Teoría de Vroom Aplicada en El Contexto de La Formación Profesional y La Educación Superior, JUAN GIL MONFORT TFE FINAL 13-12-2023

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La Teoría de Vroom Aplicada en El Contexto de La Formación Profesional y La Educación Superior, JUAN GIL MONFORT TFE FINAL 13-12-2023

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Trabajo Fin de Estudios

La teoría de Vroom aplicada en el contexto de la formación profesional y la

Alumno/a Juan Gil Monfort

Director/a Rosario Bermejo García

Modalidad del TFE Revisión bibliográfica

Fecha de entrega 13-12-2023

1. PORTADA 10. CONCLUSIONES

2. DOCUMENTO DE AUTORÍA • Pág. 33-38

3. ÍNDICE 11. BIBLIOGRAFÍA

4. RESUMEN • Pág. 38-42

• Pág. 4 12. ANEXOS

5. ABSTRACT • Pág. 43-50

En esta revisión bibliográfica, se buscaba investigar sobre las aplicaciones recientes en

educación, de la teoría de las expectativas de Vroom. Concretamente, se pretendía revisar su

aplicación tanto en la formación profesional como en la educación superior. Habiendo

realizado búsquedas específicas en diferentes motores de búsqueda, combinando palabras

la retención estudiantil hasta la motivación docente y el rendimiento académico. En términos

investigaciones en el ámbito educativo.

Palabras clave: teoría de expectativas, educación superior, escuela secundaria, fp.

In this literature review, we sought to investigate recent applications of Vroom's expectancy

student retention to teacher motivation and academic performance. Overall, it provides an

Key words: expectancy theory , higher education, secondary school, fp

La motivación es un concepto complejo que ha sido abordado desde diversas perspectivas a lo

investigadores han aplicado recientemente la teoría de Vroom para comprender la motivación

en diversas áreas de la gestión (Chopra, 2018).

En el ámbito educativo, la teoría de Vroom se ha utilizado de diversas maneras para lograr

et al. (2023), Lokman et al. (2022), Jerotich (2015) y Chopra (2019).

motivación en diferentes contextos.

En la presente revisión bibliográfica se busca conseguir los siguientes objetivos:

• Clarificar el estado actual de la cuestión: Se busca brindar actualización de la

información sobre cómo se ha investigado la motivación de los estudiantes de

Formación Profesional y de educación superior en el ámbito educativo,

específicamente a través de la aplicación de la Teoría de Vroom a partir del 2010.

investigación existentes: Se busca identificar las perspectivas y líneas de

investigación previas que han aplicado la Teoría de Vroom en entornos educativos. Lo

El enfoque de esta revisión bibliográfica se centra en explorar la aplicación de la teoría de

Vroom en el contexto de la formación profesional y la educación superior. Esta elección se

justifica por varias razones:

• Relevancia en la educación: La motivación es un factor esencial en el proceso

educativo. Se considera que comprender cómo una teoría como la de Vroom se ha

aplicado en educación puede ser relevante y de valor para la comunidad educativa.

ampliamente aplicada en el ámbito empresarial, este autor no ha encontrado revisiones

actualizadas que examinen su aplicación en el contexto educativo. Esta revisión

pretende llenar ese vacío de información al proporcionar una visión actualizada de la

situación de cómo se ha utilizado la teoría de Vroom para comprender la motivación

de los estudiantes en formación profesional y educación superior.

• Base para Futuras Investigaciones: Esta revisión se considera que contribuirá a la

el ámbito educativo. Los resultados y conclusiones de esta revisión pueden orientar a

investigadores a formular preguntas de investigación relevantes.

• ¿Cómo se ha utilizado la teoría de Vroom en el contexto de la formación profesional y

la educación superior, a partir del 2010?

• ¿Qué conclusiones se pueden extraer de los estudios revisados sobre la aplicación de

la teoría de Vroom en educación?

respetada que incluye varios componentes para comprender el comportamiento individual

(Robles & Roberson, 2014).

una respuesta voluntaria entre varias posibles alternativas.

El concepto de valencia se basa en la idea de que, en determinados momentos, una persona

tiene preferencias sobre diferentes resultados o situaciones posibles. Es decir, cuando se

deseo o atracción de una persona por dos resultados específicos.

Un resultado se considera positivo cuando una persona prefiere lograrlo en lugar de no

valores, tanto positivos como negativos.

de experimentar satisfacción o insatisfacción al lograr dicho resultado. En adición, una

En otras palabras, la valencia se basa en las emociones y percepciones subjetivas de la

persona en relación con el resultado.