HISTORIA

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Historia

FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las
primeras sociedades urbanas.
La prehistoria CAMPO
TEMA: Exploración y comprensión del mundo natural y social
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. La prehistoria Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
1.1El ser humano prehistórico y el medio natural. poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos
1.2 La vida de los cazadores- recolectores. como siglo, milenio y a.C.
1.3 La fabricación de instrumentos.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria. Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Identificar las transformaciones que experimentó el ser humano desde su Manejo de información histórica.
origen en África hasta la llegada en América. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
ÁMBITO DE ANALISIS CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y
de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender
Social la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave
para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de
las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESIÓN 1
INICIO:
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada - Tómbola
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas - Fichas para conformar
que conformarán los grupos colaborativos. diversos rompecabezas.
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se les presentará una imagen sobre uno de los homínidos, un animal prehistórico,
una herramienta, una pintura rupestre entre otros, que dependerán del número total de grupos colaborativos a
conformar.
 .Una vez conformados los grupos colaborativos se les cuestionará ¿qué observas en tu rompecabezas?, ¿qué
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tema trata?, ¿qué sabes sobre dicho tema?.
 Para dar pie a sus comentarios y con ello visualizar sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la primera página de la lección bajo el subtítulo de “Panorama del periodo”.
 Dicha lectura se realizará bajo la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de visualizar su
nivel de lectura. - Libro de texto
 Después de dicha lectura y aun conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregarles un
marcador de texto en el cual deberán de identificar las épocas en las que se divide la prehistoria y las
características de cada una de ellas.
 Dicho marcador será interactivo y lo deberán de pegar en su cuaderno, así también nos ofrecerá un panorama - Marcador de texto impreso
de su nivel de comprensión de textos y sobre todo del tema. - Cuaderno del alumno
 Después de un tiempo considerable para su resolución, procederemos a revisarlo mediante la participación
activa del grupo y con la intención de socializar sus resultados y conocer su habilidad de expresión oral.
 Se unificarán criterios para cada una de las etapas de la prehistoria.
 A continuación se les pedirá que observen la línea del tiempo propuesta por su libro en la tercera y cuarta - Libro de texto
página, y partiendo de esta imagen se les entregarán un material impreso con las siguientes preguntas, las - Material impreso con
cuales deberán de contestar, primeramente en grupo colaborativo para después socializar sus resultados en preguntas a contestar de
plenaria y hacer de éstos, conocimientos significativos. análisis de línea del tiempo
a) ¿Cuántos milenios transcurrieron desde la aparición del Homo sapiens hasta su llegada a América?
b) ¿Cuántos siglos transcurrieron desde el fin del Neolítico hasta la invención de la escritura?
c) ¿Qué ocurrió primero: el uso del fuego, la fabricación de utensilios de piedra tallada a la elaboración de
pinturas rupestres.
CIERRE:
 conformados en grupos colaborativos, se les entregará una cartulina formando un rectángulo de 20 cms.
 Se pedirá a los alumnos que coloreen 19 cm de azul y 1 cm de rojo, donde se indicarán prehistoria y - Tiras de cartulina de 20
actualidad. cms de largo
- Marcadores, pegamento e
Prehistoria imágenes de la prehistoria
Actualidad
 También se les hará entrega de diversas imágenes con las cuales deberán de armar la línea del tiempo.
 La intención de la actividad es que los alumnos logren relacionar cada una de las etapas de la prehistoria, con
imágenes representativas de esta etapa; propiciando un aprendizaje tanto visual como kinestésico.
 Una vez que terminan los grupos colaborativos de realizar su línea del tiempo, procederemos a mostrarla ante
el grupo en un plenaria, con la finalidad de socializar sus resultados.
SESIÓN 2
INICIO:
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos
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caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una
gran
tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce).
 Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad. - Matamoscas
 A continuación procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo
colaborativo pasa al frente con un matamoscas en la mano y deberá pegarle a la respuesta correcta lo más
rápido posible, las cuales estarán escritas en el pizarrón de forma desordenada.
 La intención de dicho ejercicio será reforzar los conceptos básicos de la prehistoria, así como también ejercitar
el trabajo colaborativo y promover la sana convivencia.
DESARROLLO:
 A continuación presentaremos la ODA “Piedra tras piedra y el hombre surgió”, en donde se les presentará - Equipo de computo
información que servirá de reforzamiento, así como un ejercicio interactivo el cual pretende ejercitar y reforzar - http://
la identificación de las características de cada una de las etapas en las que se divide la prehistoria. www.basica.primariatic.sep.g
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo y conformados en grupo colaborativos. ob.mx/med/
 Con esta ODA, además de ejercitar los contenidos, estaremos reforzando la sana convivencia y el trabajo PA6_HI_B1_OA_10001/
colaborativo. index.html
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso, en el que ejercitaremos dichas etapas y con el que visualizaremos el - Material impreso de repaso
nivel de comprensión del tema. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que dicho ejercicio primeramente se realizará de forma individual y posteriormente su revisión
se realizará en plenaria, con la intención de socializar sus resultados, visualizar su nivel de comprensión del
tema, resolver dudas existentes, y provocar que los alumnos se den cuenta de sus propias áreas de
oportunidad.
SESION 3
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El
sol brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol
brilla en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás
deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos
colaborativos que se formarán
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un rompecabezas en donde - Rompecabezas con mapa
vendrá el mapa del estrecho de Bering, un homínido, una herramienta antigua, una pintura rupestre y un del estrecho de Bering, un
animal prehistórico. homínido, una herramienta
 Una vez que arman su rompecabezas se les cuestionará lo siguiente: ¿Dónde vivían?, ¿cómo vestían?, ¿qué antigua, una pintura
comían?. rupestre y un animal
 Para dar pie a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos. prehistórico
DESARROLLO
ESCUELA PRIMARIA
 Después de escuchar sus conocimientos previos procederemos a leer la séptima página de la lección, bajo el - Libro de texto
título de “Los primeros seres humanos”.
 En dicho texto se les presenta a grandes rasgos la evolución del hombre.
 Después de la lectura la cual se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones,
procederemos a realizar en plenaria un pequeño mapa mental, haciendo uso de las palabras claves - Cuaderno del alumno
(sustantivos, verbos y adjetivos).
 Dicho mapa mental primeramente se realiza en el pizarrón con la intención de ejercitar tanto la comprensión
lectora como la identificación de las palabras claves.
 Una vez que se tiene dicho mapa mental se procede a solicitarles que lo registren en su cuaderno con la
finalidad de tener un referente de estudio.
CIERRE
 Se conformarán en los grupos colaborativos del inicio de la sesión y procederemos a presentarles la ODA “ La - Equipo de computo
vida de los primeros hombres”, en donde reforzaremos lo leído en su libro de texto, así como también - http://
visualizarán un video y ejercitaremos con un interactivo. www.basica.primariatic.sep.gob.
 En dicha ODA, se pretende reforzar el conocimiento e identificación de la evolución del hombre durante la mx/med/
prehistoria. PA6_HI_B1_OA_10005/
index.html
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía didáctica 6º SM
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el tema partiendo de una imagen, realiza mapa mental partiendo de - Guía Santillana 6
las palabras clave, identifica las etapas en que fue dividida la prehistoria, conoce las características de los homínidos al - Libro de estrategias
paso de la prehistoria, identifica las características de los principales homínidos.
OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Expresa sus conocimientos previos sobre el tema partiendo de una

imagen.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Realiza mapa mental, partiendo de las palabras clave.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Identifica las etapas en que fue dividida la prehistoria.
1 Deficiente 6.0
Conoce las características de los homínidos al paso de la prehistoria.
2 Bajo 7.0
Identifica las características de los principales homínidos.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos sobre el tema partiendo de una

imagen.
Realiza mapa mental, partiendo de las palabras clave.
Identifica las etapas en que fue dividida la prehistoria.
Conoce las características de los homínidos al paso de la prehistoria.
Identifica las características de los principales homínidos.
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FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 2. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las
primeras sociedades urbanas.
La prehistoria CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social
TEMA:
FORMATIVO
1. La prehistoria Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
1.1El ser humano prehistórico y el medio natural. poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos
1.2 La vida de los cazadores- recolectores. como siglo, milenio y a.C.
1.3 La fabricación de instrumentos.
Identificar las transformaciones que experimentó el ser humano desde su  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
origen en África hasta la llegada en América.  Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SESIÓN 1
INICIO:
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se
organizarán los grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que
les tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido.
ESCUELA PRIMARIA
 Una vez que se han conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en
donde un representante de cada grupo colaborativo, pasa al frente con un matamoscas y deberá pegarle lo
más pronto
ESCUELA PRIMARIA
 posible a la respuesta correcta, las cuales estarán escritas en el pizarrón de forma desordenada.
 La intención de dicha actividad es ejercitar los conocimientos vistos en las sesiones anteriores.
DESARROLLO:
 Procederemos a realizar una lectura bajo la modalidad de voz alta y por participaciones de la octava página de
la lección bajo el título de “El hombre prehistórico, su evolución y naturaleza” - Libro de texto
 En dicho texto se les presentan los cambios vividos por los primeros pobladores en el momento de adaptarse - Cuaderno del alumno
al medio ambiente.
 Después de la lectura, procederemos a crear en plenaria de grupo un mapa mental, usando sus palabras
clave, y con la intención de ejercitar su identificación, así como su uso en la creación de este recurso, el cual
permite agilizar sus redes mentales y propiciar una mejor comprensión de los textos en un menor tiempo.
CIERRE:
 Se entregará un ejercicio impreso, en el cual ejercitaremos el contenido visto en la sesión. - Material impreso de repaso
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de visualizar su nivel - Cuaderno del alumno
de comprensión del tema y detectar sus áreas de oportunidad.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsulas de huevo kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Fichas con números para
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a visualizar el video “Glaciaciones e
interglaciaciones”, al tiempo que los alumnos toman nota, y con la intención de que ejerciten la identificación de
ideas principales o palabras clave.
 Después del video comentaremos los datos más relevantes del mismo y se complementan las ideas que ellos
tomaron y que servirán de referente de estudio.
DESARROLLO
 Partiendo de esas ideas leeremos el texto bajo el título de “La vida de los primeros cazadores-recolectores”
 Dicha lectura se realizará primeramente de forma individual y en voz baja, para después solicitarles que - Libro de texto
identifiquen las palabras claves. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente en plenaria y con la intención de socializar sus resultados, comentaremos las palabras
identificadas.
 Partiendo de estas ideas construiremos un mapa mental en el que mostremos la diferencia entre la caza mayor
y menor.
 Se les solicitará que registren dicho mapa mental en su cuaderno.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso e interactivo en el que deberán de clasificar la caza mayor y menor. - Material impreso e
 La intención de dicho ejercicio es reforzar la identificación de estos dos tipos de caza, visualizar su nivel de interactivo para la clasifica-
ESCUELA PRIMARIA
 comprensión y ejercitar la motricidad fina, memoria y observación. ción de los tipos de caza.
 Dicho interactivo se realizará por los grupos colaborativos del inicio de sesión, con la finalidad de poder - Cuaderno del alumno
socializar los resultados entre sus pares y hacerlos mucho más significativos. - Tarjetas con imágenes de
 Una vez que han terminado, procederemos a dar revisión a dicho ejercicio entregando por grupo colaborativos
algunas de las imágenes que ellos clasificaron y en el pizarrón colocaremos las dos leyendas “Caza mayor”,
“Caza menor”, y por participación de los grupos realizaremos dicha clasificación, con el objetivo de que ellos
logren visualizar sus áreas de oportunidad y sus fortalezas, así como también se ejercite el trabajo colaborativo
y promover la sana convivencia.
SESION 3
INICIO
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsulas de huevo kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Fichas con números para
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
representante de cada grupo colaborativo, pasa al frente con un matamoscas y le deberá de pegar lo más
rápido posible a la respuesta correcta, las cuales estarán anotadas en el pizarrón de forma desordenada.
 Dicha actividad pretende ejercitar los contenidos vistos en las sesiones anteriores y con ello reforzar los
contenidos, visualizar áreas de oportunidad, promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Conformados aún en los grupos colaborativos se les hace entregar de un rompecabezas en el cual estará la - Rompecabezas con
imagen de una herramienta de la prehistoria. herramientas prehistóricas
 Una vez que arman dicho rompecabezas se les cuestiona ¿qué observas?, ¿para qué era utilizado?, con lo - Libro de texto
cual se dará pie a sus conocimientos previos sobre el tema. - Hoja impresa con las
 Después de escuchar sus cometarios procederemos a leer el texto bajo el título “La fabricación de diferentes técnicas
instrumentos”, en donde se les presenta un panorama de los diferentes utensilios que se usaban y construían, - Cuaderno del alumno
así como las técnicas con las que se elaboraban los mismos.
 Procederemos a entregarles a continuación imágenes con dichas técnicas, las cuales recortarán y pegarán de
una pestaña para que de forma interactiva, debajo de ellas escriban en que consiste dicha técnica.
 Esto quedará registrado en su cuaderno y se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la
finalidad de ejercitar la observación, identificación y expresión escrita.
CIERRE - Equipo de computo
 A continuación se les presentará el video “Los primeros seres humanos: herramientas”, en donde se les explica - http://
de forma sencilla cómo lograron inventar sus herramientas, y con qué motivo. www.basica.primariatic.sep.gob.
 Al tiempo que visualizan dicho video se les solicitará que tomen nota de las ideas o palabras que para ellos mx/med/PA6_HI_B1_OA_21837/
sean relevantes. index.html
 Al término del video visualizaremos y llevaremos a cabo la ODA “Encontremos artefactos”, en donde de
primera
ESCUELA PRIMARIA

instancia resolverán mediante la participación por grupo colaborativo de una sopa de letras, posteriormente se les http://
presenta información a manera de repaso y unas preguntas que se contestarán en el cuaderno de trabajo. - www.basica.primariatic.sep.gob.
 Al final se les pedirá que de acuerdo con lo visto en clase reflexionen y expresen su opinión sobre la mx/med/PA6_HI_B1_OA_10009/
importancia de la producción de herramientas en la evolución cultural del ser humano, mediante un pequeño
index.html
texto. - Cuaderno del alumno
 Dichas textos se entrega a revisión uno a uno.
TAREA: Pedir a los alumnos que escojan algunos de los implementos empleados como herramientas en los periodos
Mesolítico y Neolítico y traigan para la siguiente clase alguno de los siguientes materiales que estén a su alcance para
reproducirlos: plastilina, barro, madera, piedra, jabón de barra, masa de sal, etc.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 6
entorno, identifica los cambios vividos por los primeros pobladores al adaptarse al medio, comprende la vida de los - Guía didáctica 6º SM
cazadores-recolectores, identifica la caza mayor, identifica la caza menor, comprende la importancia de la creación de páginas: 312, 313, 314 y
herramientas prehistóricas, identifica las diferentes técnicas del tallado de piedras para la creación de herramientas 315.
prehistóricas.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica los cambios vividos por los primeros pobladores al adaptarse

al medio.
Comprende la vida de los cazadores-recolectores.
Identifica la caza mayor.
1 Deficiente 6.0
Identifica la caza menor.
2 Bajo 7.0
Comprende la importancia de la creación de herramientas prehistóricas.
3 Aceptable 8.0
Identifica las diferentes técnicas del tallado de piedras para la creación
4 Destacado 9.0 de herramientas prehistóricas.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los cambios vividos por los primeros pobladores al adaptarse al

medio.
Comprende la vida de los cazadores-recolectores.
Identifica la caza mayor.
Identifica la caza menor.
Comprende la importancia de la creación de herramientas prehistóricas
Identifica las diferentes técnicas del tallado de piedras para la creación de
herramientas prehistóricas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIÓN: 2 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
sociedades urbanas.
TEMA:
FORMATIVO
2. La prehistoria en América.  Representa gráficamente el doblamiento de América.
2.1 El poblamiento del continente americano.  Explica algunos aspectos de la vida durante la prehistoria en el continente
2.2 La vida de los primeros cazadores-recolectores en América. americano.
 Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
en el presente.  Manejo de información histórica.
 Identificar y analizar las teorías del poblamiento del continente  Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
americano.
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Durante esta sesión se elaborarán diversas herramientas prehistóricas, con la finalidad de que logren vivenciar - Materiales variados para
su creación y esto haga que su aprendizaje sea mucho más significativo. conformar las herramientas
 Se organizarán en grupos colaborativo por la coincidencia de la herramienta que elaborarán. prehistóricas
 Una vez que estén conformados los grupos colaborativos se procede a darles el tiempo para la creación de su
herramienta prehistórica.
 Con esta actividad se ponen en ejercicio muchas habilidades tales como su creatividad, motricidad fina,
memoria y observación, así como promover el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Presentarán sus producciones realizadas, al tiempo en que explican porque decidieron realizar dicho - Fichas de estudio para
instrumento, y en qué técnica de tallado se basaron. realizar su ficha técnica de
 Posteriormente elaborarán una ficha técnica de dicha herramienta construida, puesto que con ella más la herramienta construida.
adelante montarán un minimuseo prehistórico.
 Dichas herramientas se les pedirá que las resguarden en casa para después volverlas a traer.
SESION 2
INICIO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que - Tómbola
tengan las otras piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. - Fichas para armar
 Dichos rompecabezas tendrán el mapa de las diversas rutas sobre el poblamiento del continente Americano. rompecabezas.
 Una vez que están conformados los grupos colaborativos, se les cuestionará a los alumnos ¿quién observas
en dicho rompecabezas?, ¿qué sabes sobre el poblamiento de los continentes?
 Para dar paso a escuchar sus conocimientos previos, y verificar su nivel de expresión oral, puesto que en esta
etapa de su desarrollo es importante desarrollarlo.
DESARROLLO
 Partiendo de sus conocimientos previos, revisaremos el libro, en el texto bajo el título “Poblamiento de los
continentes”, en donde se les presenta un panorama sencillo y concreto de - Libro del alumno
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de
visualizar su nivel de lectura. - Material impreso para
 A continuación realizaremos un interactivo partiendo de la información contenida en su libro, y con la intención interactivo de cada
de ejercitar su comprensión lectora, así como la identificación de ideas y palabras clave. continente
 Dicho interactivo se conformará mediante unas tarjetas que se pegarán de una pestaña y en la cual vendrá
dibujado el continente; debajo de dicha tarjeta ya pegada en su libreta se escribirá debajo de ésta una breve - Cuaderno del alumno
explicación de cómo se pobló dicho continente, retomando la información contenida en su libro de texto.
 Se les otorgará una tarjeta con cada continente.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión, procederemos a jugar “ dominó del - Dominó de continentes y
poblamiento de los continentes”, en donde por grupo colaborativo se les hace entrega de algunas fichas del su poblamiento.
dominó y por participación de cada uno de los representantes se pasarán a colocar las piezas, ganando el
equipo que primero se quede sin piezas del dominó.
 Con este ejercicio ejercitaremos los contenidos vistos en clase, así como reforzaremos la identificación de los
continentes en su forma física y los relacionarán con la historia de su poblamiento; así también estaremos
promoviendo el trabajo colaborativos y una convivencia armónica.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas - Fichas de rompecabezas
que conformarán los grupos colaborativos. para conformar tres grupos
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan colaborativos
 En dichos rompecabezas se les presentarán las tres rutas de acuerdo a las tres teorías, que analizan el
poblamiento del continente Americano.
 Con estos rompecabezas se conformarán tres grupos colaborativos.
 Una vez conformados los tres grupos, procederemos a cuestionarles ¿qué observas?, ¿qué ruta marca?,
¿conoces el nombre de la teoría que marca dicha ruta?, para proceder a escuchar sus conocimientos previos
sobre el tema.
DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos se les harán entrega de un sobre, en el cual se les otorgarán diversos - Sobre para cada grupo
textos sobre una de las teorías del poblamiento del continente americano. colaborativo con una teoría
 Con dicha información se les explicará que deberán leerla y conformar con ella un esquema o mapa mental. del poblamiento de
 Para ello deberán organizar su tiempo y su trabajo y se hace con la intención de promover el trabajo América.
colaborativo y de poner en acción a aquellos líderes positivos que se tienen en el grupo. - Lamina de papel bond
 Dicho esquema o mapa lo deberán de plasmar en una lámina de papel, puesto que pasarán a explicar la teoría - Marcadores
que les tocó.
 Cabe mencionar que se les solicita que tomen notas de la información presentada por sus compañeros y con la
intención de ejercitar su atención, memoria y comprensión auditiva de textos.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material interactivo, en el cual deberán de relacionar el nombre con el mapa - Material impreso e
correspondiente y la breve explicación a lo que se refiere cada una de las teorías del poblamiento del interactivo para ejercitar
continente americano. las tres teorías del
 Dicho ejercicio interactivo se desarrollarán de forma individual y con la intención de verificar la comprensión del poblamiento de América.
tema visto. - Cuaderno del alumno
 Una vez que han terminado entregarán dicho ejercicio para su revisión uno a uno y realzar tanto correcciones
como anotaciones pertinentes.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, construye su herramienta prehistórica, expresa su conocimientos previos sobre el poblamiento del continente - Guía didáctica 6º SM
Americano, identifica los continentes y su poblamiento, comprende e identifica cómo se pobló cada continente, páginas: 316 y 317.
comprende cada una de las teorías del poblamiento de América, identifica las características de cada teoría sobre el
poblamiento de América.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Construye su herramienta prehistórica.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos sobre el poblamiento del continente
Americano.
Identifica los continentes y su poblamiento.
1 Deficiente 6.0
Comprende e identifica cómo se pobló cada continente.
2 Bajo 7.0
Comprende cada una de las teorías del poblamiento de América.
3 Aceptable 8.0
Identifica las características de cada teoría sobre el poblamiento de
4 Destacado 9.0 América.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Construye su herramienta prehistórica.

Expresa sus conocimientos previos sobre el poblamiento del continente
Americano.
Identifica los continentes y su poblamiento.
Comprende e identifica cómo se pobló cada continente.
Comprende cada una de las teorías del poblamiento de América.
Identifica las características de cada teoría sobre el poblamiento de
América.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: 2 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
sociedades urbanas.
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: CONTENIDO ESPECIFICO:
2. La prehistoria en América. Representa gráficamente el doblamiento de América.
2.1 El poblamiento del continente americano. Explica algunos aspectos de la vida durante la prehistoria en el continente
2.2 La vida de los primeros cazadores-recolectores en América. americano.
Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
presente. Manejo de información histórica.
Identificar y analizar las teorías del poblamiento del continente americano. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los - Tómbola
alumnos sacan de una tómbola una ficha con un color determinado y se deberán de agrupar por tener el - Fichas de color para
mismo color de la ficha tomada. conformar grupos
 Cuando han conformado los grupos colaborativos, procederemos a revisar y llevar a cabo las actividades colaborativos
propuestas en la ODA “Huella tras huella”, donde en la primera parte ellos determinarán la teoría que - Equipo de computo
consideran es la correcta para determinar la explicación de la primera pregunta la cual deberán de realizar en - http://
su cuaderno de trabajo ce forma individual. www.basica.primariatic.sep.gob.mx
 Posteriormente revisaremos un libro interactivo donde reforzaremos cada una de las teorías vistas en clase y /med/PA6_HI_B1_OA_10012/
algunas notas sobre las causas de la migración. index.html
ESCUELA PRIMARIA

 Después resolveremos mediante la participación de los grupos un interactivo en donde clasifica las teorías
basándose en la información manejada a lo largo de las sesiones y de la misma ODA. - Cuaderno del alumno
 Con esta ODA se reforzarán los contenidos, así como propiciaremos la argumentación de por qué consideran
que la teoría elegida es la más convincente.
 Como dicha actividad será guiada e irá paso a paso se ha determinado fusionar los tiempos de inicio y
desarrollo.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, procederemos a entregarles un juego de dominó con
características de las diferentes teorías del poblamiento del continente, en donde deberán de identificarlas y - Dominó con características
relacionarlas con la teoría correspondiente. de las teorías del
 Dicha actividad se desarrolla mediante la participación activa del grupo y con la intención de generar una poblamiento de América
actividad lúdica que les permita comprender e identificar las características de las teorías sobre el poblamiento
del continente americano, así también con esta actividad estaremos promoviendo el trabajo colaborativo y
propiciando una convivencia armónica.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas - Tómbola
que conformarán los grupos colaborativos. - Piezas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan para conformar grupos
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. colaborativos
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de los primeros pobladores cruzando por el estrecho de
Bering.
 Una vez que arman sus rompecabezas, se les cuestionará ¿qué observan?, ¿Cuáles fueron las causas de la
emigración?
DESARROLLO
 A continuación trabajaremos sobre la ODA “Un puente natural”, en donde primeramente visualizaremos - Equipo de computo
información relevante sobre el tema, con la finalidad de recordar y reforzar. - http://
 Después resolveremos un ejercicio en donde deberán de relacionar la teoría con su pequeña descripción; ésta www.basica.primariatic.sep.gob.m
será resuelta mediante la participación de los grupos colaborativos. x/med/PA6_HI_B1_OA_10003/
 A continuación se les presenta un planisferio en donde trazarán la ruta de migración por el estrecho de Bering. - index.html
Cuaderno del alumno
 Este se desarrollará de forma individual y lo pegarán en su cuaderno de trabajo al término - Planisferio para cada
 Procederemos a dar resolución por grupo colaborativo de una tabla informativa y comparativa que propone la alumno
ODA y que se les entregará de forma impresa a cada alumno para que la tengan como referente de estudio.
 Con esta tabla se visualiza la comprensión del tema puesto que ellos deben redactar un pequeño análisis de
cada rubro que se les presenta.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio impreso y de forma individual, en el cual ejercitaremos los contenidos - Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
vistos
ESCUELA PRIMARIA
y se deberá de resolver de forma individual, con la intención de visualizar su nivel de apropiación del conocimiento. - Cuaderno del alumno
 Una vez que han resuelto el ejercicio deberán entregarlo a revisión uno a uno para poder realizar
observaciones pertinentes.
SESIÓN 3
INICIO
 En plenaria revisaremos la ODA “Andando nos establecimos”, en donde de primera mano observarán unas
imágenes y deberán de identificar cuáles son actividades nómadas y cuales actividades sedentarias, con la - Equipo de computo
intención de identificar sus conocimientos previos, así como también tener un panorama de su nivel de - http://
observación y predicción partiendo de una imagen. www.basica.primariatic.sep.gob.
 Después de esto, procederemos a requisitar una pequeña redacción en donde se deberán de anotar las mx/med/
características de la vida sedentaria y nómada. - PA6_HI_B1_OA_10015/
Cuaderno del alumno
 Dichas características serán registradas en un material impreso que se entregará a cada alumno y que - index.html
Material impreso de tabla
contendrá una tabla comparativa. comparativa de vida
DESARROLLO nómada y sedentaria.
 A continuación procederemos a leer su libro de texto en las páginas correspondientes al título “El paso del - Libro de texto
nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas”, en donde se amplía el panorama presentado en la ODA. - Cuaderno del alumno
 Dicha lectura se llevará a cabo mediante la modalidad de voz alta y por participaciones y con la intención de
visualizar y ejercitar su nivel de lectura.
 Después de realizar la lectura procederemos a construir mediante sus participaciones activas, un esquema,
haciendo uso de las palabras o ideas clave.
 Dicho esquema se registrará en su cuaderno y con la finalidad de tener un referente de estudio.
CIERRE:
 Se les harán entrega de un material impreso, en donde se ejercitará el tema visto. - Material impreso y de
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de visualizar su nivel repaso
de comprensión del tema. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual para después revisar
mediante plenaria con la intención de socializar con sus pares los resultados.

ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica las características de las teorías del poblamiento del continente americano, elige la teoría que él - Guía didáctica 6º SM
considera más sensata para explicar el poblamiento del continente americano, identifica las características de la vida páginas: 316 y 317.
nómada y sedentaria, identifica similitudes y diferencias.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica las características de las teorías del poblamiento del

continente americano.
Elige la teoría que él considera más sensata para explicar el
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN poblamiento del continente americano.
1 Deficiente 6.0 Identifica las características de la vida nómada y sedentaria.
2 Bajo 7.0 Identifica similitudes y diferencias.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características de las teorías del poblamiento del continente

americano.
Elige la teoría que él considera más sensata para explicar el poblamiento
del continente americano.
Identifica las características de la vida nómada y sedentaria.
Identifica similitudes y diferencias.

FECHA: Semana 5 BLOQUE: I LECCIÓN:
ESCUELA PRIMARIA

TEMA:
FORMATIVO
3. El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.  Describe los cambios de la vida nómada a sedentaria.
3.1 Las primeras ciudades.  Identifica causas y consecuencias del surgimiento de las primeras
ciudades.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
importancia.  Manejo de información histórica.
SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Tómbola
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Fichas con imágenes para
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la conformar campos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos
semánticos. - Matamoscas
 Una vez que tienen organizados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde
un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y debe pegarle a la respuesta - Para cada grupo
correcta de la cuales estarán escritas en el pizarrón de forma desordenada. colaborativo pliego de
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos, así como la memoria y la observación. papel bond.

DESARROLLO
ESCUELA PRIMARIA
 A continuación aun conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregar por grupo un juego de - Cuaderno del alumno
tarjetas en donde vendrán diversas características de la vida tanto sedentaria como nómada, con las cuales
ellos deberán clasificarlas y de esta forma ejercitar la identificación del entorno y la forma de vida tanto
sedentaria como nómada.
 Dicho ejercicio también promoverá el trabajo colaborativo y la sana convivencia. - Pelota
Características de la vida nómada:
a) Caza y la recolección.
b) Vivían en cuevas.
c) Pinturas rupestres.
d) Los grupos humanos se desplazaban de un lugar a otro.
e) Los hombres cazaban y las mujeres recolectaban frutos. - Libro del alumno
f) Puntas de flecha y arpones.
Características de la vida sedentaria:
a) Siembra y domesticación de animales.
b) Se constituyen las primeras aldeas.
c) Recipientes de cerámica y tejidos de cestos. - Cuaderno del alumno
d) Los hombres cazaban y las mujeres cuidaban la casa, los hijos y sembraban.
e) La población se estableció en un solo lugar.
f) Azadones para el cultivo.
 Una vez que terminan de la clasificación, procederemos a revisar sus resultados mediante plenaria con la
intención de socializar sus conocimientos.
CIERRE:
 Se les entregará a cada alumno un ejercicio impreso con el cual reforzaremos los conocimientos vistos. - Material impreso con
 Dicho ejercicio lo deberán de resolver en forma individual y entregar para su revisión uno a uno, para tener un ejercicio de repaso
panorama mucho más claro del nivel de logros. - Cuaderno del alumno
 Después de haber terminado todos, procederemos a socializar los resultados en plenaria y con la intención de
que ellos corroboren sus áreas de oportunidad y fortalezas.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Tómbola
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Fichas con numero
grupo colaborativo. - Dominó de las teorías del
 Una vez que se han conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “dominó de las teorías del poblamiento de América.
poblamiento del continente americano”, y con la intención de reforzar la de notificación de las características
de cada una de estas teorías.
ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Procederemos a revisar en el libro de texto el título “La invención de la escritura y las primeras ciudades”.
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de ejercitar
y perfeccionar su lectura y de mantener la atención.
 Procederemos a comentar el contenido de dicho texto y mediante la información presentada en el libro,
procederemos a construir un mapa mental con la información contenida en dicho texto y con la intención de
tener un referente de estudio.
 Una vez que se creó dicho mapa mental, procedemos a registrarlo en su cuaderno de trabajo.
CIERRE.
 Se les hará entrega de un ejercicio impreso en el cual ejercitarán el tema visto.
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual y posteriormente en plenaria socializaremos sus
resultados, con la intención de que ellos logren visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas, así como para
que el docente también visualice el nivel de apropiación del contenido.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos - Equipo de computo
colaborativos que se formarán -
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisar y resolveré la ODA “Un nuevo
comienzo”, en donde primeramente observarán una serie de imágenes y deberán de clasificarlas de manera
interactiva si son consecuencia o causa de la conformación de las primeras ciudades. - Cuaderno del alumno
 Con esta actividad estaremos desarrollando la habilidad de la identificación, relación y determinación, puesto - http://
que basándose en lo que observan determinarán si es causa o consecuencia. www.basica.primariatic.sep
 Posteriormente leeremos la información que nos presenta, y basándonos en esa información procederemos a .gob.mx/med/
realizar el llenado de la siguiente tabla. PA6_HI_B1_OA_10017/
index.html
Surgimiento de las primeras ciudades - Cuaderno del alumno
- Hoja impresa con tabla
Causas Consecuencias comparativa

ESCUELA PRIMARIA
 Una vez que terminan el llenado de dicha tabla procederemos a revisarla mediante plenaria con la intención de
socializar los resultados.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso para que de manera individual se resuelva y se revise uno a - Material impreso con
uno. repaso de contenidos
 Posteriormente comentaremos en plenaria sus resultados y con el objetivo de socializar sus conocimientos con - Cuaderno del alumno
sus iguales, y propiciar que sean mucho más significativos.
entorno, identifica los cambios que vivieron los hombres al pasar de una vida nómada a sedentaria, identifica las causas - Guía didáctica 6º SM
por las que se conforman las primeras ciudades, identifica causas y consecuencias de la conformación de las primeras páginas: 312, 313, 314 y
ciudades. 315.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica los cambios que vivieron los hombres al pasar de una vida
nómada a sedentaria.
Identifica las causas por las que se conforman las primeras ciudades.
Identifica causas y consecuencias de la conformación de las primeras
1 Deficiente 6.0 ciudades.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los cambios que vivieron los hombres al pasar de una vida
nómada a sedentaria.
Identifica las causas por las que se conforman las primeras ciudades.
Identifica causas y consecuencias de la conformación de las primeras
ciudades.

ESCUELA PRIMARIA

TEMA:
FORMATIVO
4. Temas para reflexionar.  Reconoce la importancia de la caza del mamut como medio de
4.1 A la caza del mamut supervivencia.
4.2 El descubrimiento de Lucy.  Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy para explicar las
características del ser humano prehistórico.
Reflexionar acerca de la importancia de actividades de la vida cotidiana del  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
hombre evolutivo para valorar la adaptación que fue desarrollando.  Manejo de la información histórica.

SESIÓN 1
INICIO:
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas - Fichas para armar
que conformarán los grupos colaborativos. rompecabezas de mamuts
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan
 En dichos rompecabezas se pondrá el dibujo de un mamut. - Video “Mamut encontrado
 Una vez que han armado sus mamuts, procederemos a cuestionarles ¿qué observas en dicho en Siberia”
rompecabezas?, ¿cómo era este animal?,¿cómo lo lograban cazar?, para proceder a escuchar sus
participaciones.
 Con ello se visualizarán sus conocimientos previos sobre el tema.
ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO:
 Procederemos a leer en su libro, el texto bajo el título “A la casa del mamut”, en donde se les presenta de
manera concreta, como se organizaban para la cacería de este gran animal, así como para que utilizaban piel, - Libro de texto
carne y hueso.
 Dicha lectura se realiza mediante la modalidad de voz alta y por participaciones con el objetivo de ejercitar la
lectura. - Cuaderno del alumno
 Se comenta la lectura y procederemos a dar respuesta en su libreta a los siguientes cuestionamientos: ¿Cuál
fue la importancia del mamut para el ser humano prehistórico?, Si el mamut no se hubiera extinto, ¿cómo
viviría en su época actual?
 De primera instancia dichas preguntas se resolverán conformados en los grupos colaborativos del inicio de la
sesión, para después revisarlas en plenaria y con el objetivo de socializar sus conocimientos y poder hacerlos
mucho más significativos al ser entre sus pares.
CIERRE
 A continuación conformados en los grupos colaborativos del inicio procederemos a dar resolución a la actividad
marcada con el título “Investigo y valoro”, en donde leerán primeramente un texto informativo sobre el mamut - Libro de texto
bebé encontrado y lo que se pretende realizar con él. - Cuaderno del alumno
 Así también deberán de llevar a cabo la encuesta que se propone en la actividad y presentar sus resultados.
 Cabe mencionar que para la encuesta a cada grupo colaborativo se les asignará un grupo de la escuela con la
intención de que dentro de éste realicen los cuestionamientos y puedan con ello presentar los productos
solicitados.

SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisar la ODA “Safari prehistórico”, en donde - Equipo de computo
primeramente se realiza un ejercicio interactivo en donde deberán de identificar en varios aspectos la - http://
organización que tenían los hombres primitivos para cazar al mamut. www.basica.primariatic.sep
 Una vez que realizamos dicho interactivo procederemos a contestar las dos preguntas guía que propone dicha .gob.mx/med/
ODA. PA6_HI_B1_OA_10019/
 A continuación procederemos a realizar una análisis, sobre los dos cuestionamientos que plantea dicha ODA:
index.html
¿Se continua haciendo actividades de cacería en la actualidad?, dónde?, ¿con qué finalidad?, ¿cuáles son los
riesgos de llevar a cabo esa actividad?.
 Cabe mencionar que este ejercicio lo realizará en grupos colaborativos los cuales fueron conformados en el
inicio de la sesión.
 Con esta ODA, estaremos ejercitando su pensamiento crítico y en espera de emitir sus juicios de opinión ya
que
ESCUELA PRIMARIA

solicita que expliquen en base a sus conocimientos y a su juicio.
CIERRE
 Se procede a entregarles un ejercicio impreso en el cual ejercitaremos los contenidos vistos en la sesión. - Ejercicio impreso y de
 Así también, nos permitirá visualizar su nivel de comprensión del tema y percibir sus áreas de oportunidad. regalo
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual, para después socializar sus resultados con la intención de - Cuaderno del alumno
compartir entre sus pares dichos conocimientos y hacerlos mucho más significativos.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una
gran tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número
entre tres y doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces
hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad. - Equipo de computo
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisar y dar resolución a la ODA “Memoria de - http://
mamut”, en donde primeramente deberán de escribir por grupos colaborativos en un formato impreso que se www.basica.primariatic.sep.gob.
les dará a cada uno ¿qué productos podrían obtener del mamut?. mx/med/
 Se les otorga tiempo para realizar dicho escrito y procedemos a socializarlo y unificar criterios en la ODA. PA6_HI_B1_OA_10020/
 Con esto estaremos verificando sus conocimientos y comprensión del tema, así como estaremos promoviendo - index.html
Material impreso para
la socialización de conocimientos con sus pares, el trabajo colaborativo y la sana convivencia. redacción breve
 Posteriormente por participación de grupos colaborativo resolveremos un memorama interactivo, con el cual
ejercitaremos tanto la memoria, como la observación y el conocimiento en cuestión.
 A continuación leeremos información que contiene dicha ODA, cabe mencionar que la lectura se realizará
mediante la participación activa del grupo por la modalidad de voz alta.
 Conformados en grupos colaborativos se les entregará un formato con el título “Animales que en la actualidad - Material impreso
nos proporcionan algunos productos y la forma en que el hombre los aprovecha”, en donde primeramente por - Cuaderno del alumno
grupo colaborativo le darán resolución, para después en plenaria socializar sus resultados y con ello ampliar
sus conocimientos, y verificar criterios y resolver dudas existentes.
CIERRE
 Se les presentará un material impreso que permitirá ejercitar el contenido sobre la caza del mamut, sus
motivos para cazarlo, de qué manera utilizaban cada parte de éste. - Ejercicio impreso para
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con el objetivo de poder presentar el nivel de apropiación del cada alumno
conocimiento. - Cuaderno del alumno
 Después de terminado se entrega para su revisión uno a uno y al final se socializan los resultados de dicho
ejercicio y con la finalidad de que los niños se den cuenta por si mismos de su nivel de apropiación de los
conocimientos, así como sus áreas de oportunidad.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica el método para la caza del mamut, comprende e identifica el uso que le daban al mamut. - Guía didáctica 6º SM
- Guía didáctica 6º SM
páginas: 312, 313, 314 y
315.
- www.youtube.com
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el método para la caza del mamut.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende e identifica el uso que le daban al mamut.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el método para la caza del mamut.

Comprende e identifica el uso que le daban al mamut.
ESCUELA PRIMARIA

TEMA:
FORMATIVO
4. Temas para reflexionar. Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy para explicar las
4.1 A la caza del mamut características del ser humano prehistórico.
4.2 El descubrimiento de Lucy.

Reflexionar acerca de la importancia de actividades de la vida cotidiana del  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
hombre evolutivo para valorar la adaptación que fue desarrollando.  Manejo de la información histórica.

SESIÓN 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas
que conformarán los grupos colaborativos. - Tómbola
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan - Fichas de rompecabezas
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. que conforman a Lucy
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de Lucy, el homínido. -
 Una vez conformados los rompecabezas se procede a cuestionarles ¿qué observas en dicho rompecabezas?,
¿quién es?,¿cómo le llamaron?, para dar paso a sus comentarios, los cuales nos presentará sus
conocimientos previos, así como su habilidad para predecir partiendo de una imagen.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura al texto bajo el título “El descubrimiento de Lucy”, mediante la modalidad de voz
alta y por participaciones. - Libro de texto
 Después de realizar la lectura analizaremos la información presentada y procederemos a realizar un mapa - Cuaderno del alumno
mental haciendo uso de las palabras clave, con lo cual promoveremos la comprensión de los textos de forma
mucho más ágil.
 Deberán registrar dicho mapa mental en su cuaderno de trabajo
 e le pedirá a los alumnos que expresen sus comentarios acerca del video de la sesión anterior.
CIERRE
 procederemos a trabajar en grupos colaborativos el ejercicio de “Investigo y valoro”, en donde se les solicita - Libro de texto
que elaboren un pequeño texto informativo sobre Lucy. - Hojas blancas para
 Se les dará un tiempo considerado para la redacción de dicho texto, conforme lo terminan lo muestran al redactar texto informativo
docente para realizar correcciones pertinentes.
 Una vez que tiene en limpio y corregido dicho texto lo expondrán a sus compañeros, con la intención de
ejercitar su expresión oral, la atención y socializar los conocimientos.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Tómbola
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Libro de texto
grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a resolver mediante participación activa de los
grupos las páginas correspondientes a los títulos “Lo que aprendí” y “Evaluación”.
 La finalidad de la actividad es reforzar los temas, ejercitar la memoria, comprensión, observación e
identificación.
CIERRE - Matamoscas
 Aun en grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada
grupo pasa al frente con un matamoscas y deberá pegarle a la respuesta correcta lo más pronto posibles, las
cuales estarán escritas en desorden.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones anteriores, así como la
memoria, observación, e identificación.
SESION 3
INICIO
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde un - Tablero de serpientes y
representante de cada grupo lanza el dado y para avanzar las casillas que se proponen deberán de contestar escaleras
una pregunta la cual tiene que ver con los temas vistos en el bloque. - Dado grande
 Con ello se pretende reforzar los contenidos vistos en el bloque, ejercitamos la memoria, observación e - Fichas de identificación de
identificación. los grupos colaborativos
 Así también estaremos ejercitando el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 Como se pretende que al menos cada alumno pase mínimo una vez, se designan los tiempos de inicio y
desarrollo para llevar a cabo dicha actividad lúdica.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso de forma individual, y se entrega para la revisión uno a uno, - Material impreso de repaso
puesto que nos permitirá tener un panorama mucho más claro del nivel de apropiación de los conocimientos. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual y lo entregarán para su revisión uno a uno.
 Una vez que entregaron dicho ejercicio procederemos a revisarlo mediante plenaria y con el objetivo de
socializar sus resultados y propiciar que los alumnos por si mismos se den cuenta de sus áreas de oportunidad
y fortalezas.
entorno, identifica las características físicas de Lucy, conoce la historia de Lucy, identifica las causas por las cuales - Guía didáctica 6º SM
consideran a Lucy la homínido más antigua, resuelve diversos ejercicio en donde aplica los conocimientos adquiridos en - Guía didáctica 6º SM
el bloque. páginas: 312, 313, 314 y
315.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica las características físicas de Lucy.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Conoce la historia de Lucy.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las causas por las cuales consideran a Lucy la homínido más
antigua.
1 Deficiente 6.0
Resuelve diversos ejercicios en donde aplica los conocimientos
2 Bajo 7.0 adquiridos en el bloque.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características físicas de Lucy..

Conoce la historia de Lucy.
Identifica las causas por las cuales consideran a Lucy la homínido más
antigua.
Resuelve diversos ejercicios en donde aplica los conocimientos adquiridos
en el bloque.
ESCUELA PRIMARIA

Repaso CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social
TEMA:
FORMATIVO
La prehistoria Repasar los contenidos del bloque

Visualizar sus logros alcanzados y sus áreas de oportunidad  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
SESION 1
INICIO DESARROLLO Y CIERRE
 Se les explica a los alumnos que conformaremos un pequeño museo de la prehistoria, por lo que se - Tómbola
conformarán por grupos colaborativos, mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Fichas con imágenes para
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. conformar campos
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la semánticos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos - Materiales diversos para
semánticos. crear pinturas rupestres,
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a organizar los roles que cada grupo deberán esculturas, fichas técnicas,
cumplir, tales como: grupo de herramientas prehistóricas, este grupo se encarga de elaborar una ficha dibujos de animales,
explicativa de cada herramienta, las cuales serán las elaboradas en sesiones anteriores; grupo de pinturas maqueta de estrecho de
rupestres, el cual deberá de elaborar una muestra de pinturas rupestres y su correspondiente ficha; grupo de Bering y maqueta de
animales prehistóricos, en donde deberán de investigar algunos otros animales de esta etapa y realizar dibujo primeros asentamientos.
ESCUELA PRIMARIA
de
ESCUELA PRIMARIA
ellos y escribir una ficha técnica; grupo de creación de mapas, en donde el grupo deberá de crear el mapa con la ruta
del poblamiento de América basándose en el estrecho de Bering; grupo de maquetas en donde el grupo elaborará
maquetas, de los primeros asentamientos y el grupo de escultura, el cual deberá recrear algunas esculturas
encontradas.
 Se les otorgará el tiempo completo de la sesión para poder iniciar los trabajos del museo prehistórico.
 Cabe mencionar que esta actividad es muy completa para poner en práctica sus habilidades y conocimientos,
puesto que al crear una escultura o una pintura no solo se ejercita la parte artística sino también de
conocimiento para crear dicha producción con las características de la época.
 Así también estaremos contribuyendo a la sana convivencia y al trabajo colaborativo.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO - Materiales diversos para
 Continuarán con los trabajo para el montaje del museo prehistórico, supervisando y orientando en todo crear su museo
momento a los alumnos y con la intención también de verificar la aplicación de sus competencias y prehistórico.
conocimientos.
 Con este tiempo otorgado se terminarán de organizar los elementos del museo.
 Se realizarán carteles grandes con cada sección del museo.
CIERRE
 Se deja acomodado y se realizan carteles para la presentación del museo.
 Así también se escoge de cada grupo colaborativo dos representantes par a que haga la función de guía del
museo, con la intención de que tenga a su cargo a un pequeño grupo de niños y puedan ir danto explicación
del contenido del museo y una reseña sencilla del tema.
 El resto de los alumnos harán el rol de staf y cuidadores del museo, así como de guías internos del museo,
para dar una explicación en lo que corresponde a las maquetas, el mapa del estrecho de Bering y los animales
prehistóricos.
SESION 3
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Se hace el montaje de los elementos del museo de la prehistoria.
 Se hacen los recorridos y las explicaciones correspondientes, con ello nos presentará un panorama de la
apropiación del conocimiento de manera integral y mostrará una mayor maduración de sus conocimientos.

ESCUELA PRIMARIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica características de herramientas prehistóricas y las elabora con material reciclado, identifica las
características d la pintura rupestre y la recrea, identifica características de las primeras ciudades y las recrea en
maqueta, identifica los animales de la prehistoria y los dibuja, presenta la explicación de su área del museo, se nota el
dominio y conocimiento de la información presentada.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica características de herramientas prehistóricas y las elabora con

material reciclado.
Identifica las características d la pintura rupestre y la recrea.
Identifica características de las primeras ciudades y las recrea en
1 Deficiente 6.0 maqueta.
2 Bajo 7.0 Identifica los animales de la prehistoria y los dibuja, presenta la
explicación de su área del museo.
3 Aceptable 8.0
Se nota el dominio y conocimiento de la información presentada.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica características de herramientas prehistóricas y las elabora con

material reciclado.
Identifica las características d la pintura rupestre y la recrea.
Identifica características de las primeras ciudades y las recrea en
maqueta.
Identifica los animales de la prehistoria y los dibuja, presenta la explicación
de su área del museo.
Se nota el dominio y conocimiento de la información presentada.
ESCUELA PRIMARIA

Repaso CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social
TEMA:
FORMATIVO
La prehistoria Repasar los contenidos del bloque

Visualizar sus logros alcanzados y sus áreas de oportunidad  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
SESION 1
INICIO DESARROLLO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno - Tómbola
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Fichas con imágenes de
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se animales
organizarán los grupos. - Tablero de serpientes y
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que escaleras
les tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el - Dado grande
sonido. - Fichas de identificación de
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde un los equipos
representante de cada grupo pasa a tirar el dado y para avanzar los puntos obtenidos deberá de contestar una -
pregunta que ejercita los contenidos vistos en el bimestre.
ESCUELA PRIMARIA

 Cabe mencionar que con esta actividad ponemos en acción tanto sus conocimientos como sus habilidades y
destrezas.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso en el que ejercitaremos los contenidos vistos en el bimestre. - Ejercicio impreso de forma
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual y se entrega para la revisión uno a uno, con el objetivo de individual
valorar el nivel de comprensión de los temas vistos. - Cuaderno del alumno
 Una vez que se entregan los trabajos se realiza la revisión de dicho ejercicio mediante la participación activa
del grupo y con el objetivo de socializar los resultados y poder visualizar sus áreas de oportunidad.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsula de huevito kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Hojas blancas para elabora
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho historieta
grupo colaborativo. - Plumones y colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a solicitarles que elaboren una historieta sobre el
mamut, ya sea su caza o sobre alguna historia que ellos inventen, con la finalidad de ejercitar sus
conocimientos sobre las características de la vida cotidiana de la época, y las características físicas del
mamut.
 Se da un tiempo para su elaboración y en todo momento se monitoreará su elaboración y orientará a los
alumnos en caso de ser necesario.
CIERRE - Ejercicio impreso de
 Harán la presentación de su historieta elaborada, con la intención de mostrar sus creaciones, visualizar su repaso
creatividad y permitir ejercitar su expresión oral. - Cuaderno del alumno
 Se les entregará un ejercicio de repaso que resolverán de manera individual y que entregarán a revisión uno a
uno.
 Se pondrá una pequeña exposición de sus historietas con la finalidad de mostrarlo a la comunidad educativa.
SESION 3
APLICACIÓN DEL EXAMEN BIMESTRAL
ESCUELA PRIMARIA


Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica las características de la vida cotidiana de los primeros asentamientos urbanos, resuelve diversos
cuestionamientos haciendo uso de sus conocimientos adquiridos en el bimestre.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica las características de la vida cotidiana de los primeros

asentamientos urbanos.
Resuelve diversos cuestionamientos haciendo uso de sus
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN conocimientos adquiridos en el bimestre.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características de la vida cotidiana de los primeros

asentamientos urbanos.
Resuelve diversos cuestionamientos haciendo uso de sus conocimientos
adquiridos en el bimestre.

HISTORIA

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Historia

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa sus conocimientos previos sobre el tema partiendo de una

Expresa sus conocimientos previos sobre el tema partiendo de una

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Historia

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

Identifica los cambios vividos por los primeros pobladores al adaptarse

Identifica los cambios vividos por los primeros pobladores al adaptarse al

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Historia

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Construye su herramienta prehistórica.

Construye su herramienta prehistórica.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Historia

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

Identifica las características de las teorías del poblamiento del

Identifica las características de las teorías del poblamiento del continente

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Historia

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

La prehistoria CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Historia

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

La prehistoria CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social

ÁMBITO DE ANALISIS CONTEXTO DEL AULA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS